Geum.ru

Доклад, озвученный на заседании методической комиссии преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения по проблеме «Самостоятельная работа учащихся на занятиях и дома»

Вид материалаДоклад
Подобный материал:
Доклад, озвученный на заседании методической комиссии преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения по проблеме «Самостоятельная работа учащихся на занятиях и дома».


Вопросы активизации учения школьников, учащихся профтехучилищ относится к наиболее актуальным проблемам современного образования. Реализация принципа активности в обучении имеет определяющее значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения, как деятельности зависит результат обучения.

Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применять их на практике. Это означает, что фактический материал помнят большинство учеников, проникло же в сущность явления значительно меньше учащихся, еще меньше их число оказывается в состоянии применять выученное в измененной ситуации. Работы передовых преподавателей характеризует их стремление организовать познавательную деятельность учащихся таким образом, чтобы она была адекватна конкретным целям обучения, что и создает условия для осуществления оптимального уровня активизации учения. Широко используются логические задания, самостоятельные работы. В последнее время внимание многих дидактов сосредоточено на исследовании проблемы познавательной самостоятельности учащихся. До последнего времени учение рассматривалось как познавательная деятельность, протекающая под руководством учителя, преподавателя, и упускалась возможность и необходимость управления этой деятельности со стороны самих учащихся. Эффективное же учение возможно только при условии сформированности у обучаемых умений перерабатывать информацию и осуществлять самоуправление процессом познания. Для учащихся должно быть в этом случае характерно самоорганизация и самоконтроль. На любых занятиях предметом изучения, как правило, должно быть все «настоящее», «живое», реально существующее.

Учебный процесс представляет собой сложную динамическую систему, в которой в органической связи, единстве осуществляется взаимосвязанная деятельность учителя (преподавание) и ученика (учение). Каждый из объектов имеет свои функции и задачи в этой взаимосвязанной деятельности. Система «учитель-ученик» достигает своих максимальных показателей в том случае, когда наступает так называемый дидактический резонанс (согласованность), т.е. «обучающие условия учителя совпадают при этом с соответствующими усилиями ученика».

Конкретизация знаний тесно связана с практикой, роль которой в учебном процессе трудно переоценить. Для учебного познания важно то, что деятельность ученика объединяет его теоретическое мышление с действительностью. В дидактическом понимании «практика» проявляется в связи теоретических знаний с жизнью, с многообразием реальной действительности. Однако «практику» в процессе обучения нельзя рассматривать как особое звено учебного познания. Соотнесение абстрактного и конкретного должно иметь место на всех этапах познания. Нарушение этой диалектической связи между этапами учебного познания приводит к отрыву заученных положений от умения применять их к объяснению различных явлений реальной действительности. Современная психология рассматривает учение не только как функцию памяти, а главным образом как фактор внутренней активности субъекта. «Учение является основным фактором психического развития, на его основе развивается вся личность…» Конечная цель учения состоит в подготовки к самостоятельной трудовой деятельности. В связи с этим в содержание учения нельзя включать только знания, умения и навыки.

Для подготовки и самостоятельной трудовой деятельности человек должен владеть и широким кругом учебных знаний. Необходимо учесть и то, что сам процесс учения невозможен без овладения указанными умениями. Процесс учения с позиций дидактики представляет собой организованную учителем (или самим учеником) целенаправленную самоуправляемую, отражательно-преобразующую деятельность по овладению знаниями, способами их добывания, переработки и применения. Усвоив ведущие знания, т.е. научиться применять это знание в разных конкретных ситуациях.

Исходя из последовательности этапов учебного познания и в зависимости от основной дидактической задачи, которая решается на определенном этапе познавательной деятельности, нужно выделить несколько типов познавательного действия:

1. Действия приводящие к осознанию необходимости нового познания:

- предварительные практические действия (с приборами, реактивами, таблицами, схемами, решение задач, проведение измерений), подводящие к осознанию недостаточности известных теоретических знаний для объяснения новых фактов, явлений, процессов;

- действия по осознанию практической и теоретической значимости изучаемого вопроса;

- действия по анализу и сопоставлению фактов, явлений;

- выдвижение гипотез и привлечение имеющихся у учащихся теоретических знаний для их обоснования.

2. Действия по созданию фактической базы для дальнейших теоретических обобщений:

- актуализация известных фактов;

- накопление новых фактов.

3. Действие по обобщению фактического материала:

- первичные обобщения на основе сравнения (сопоставления и противопоставления) фактов;

- новые обобщения, основанные на предшествующих обобщениях (обобщение второго … порядка).

4. Действия по соотнесению обобщений с многообразием конкретной деятельности:

- нахождение новых случаев проявления общего в конкретном;

- применение обобщений к объяснению внешне противоречивых фактов, явлений;

- использование обобщений в измененных ситуациях.

Проблемный подход в обучении обладает большими возможностями активизации учения на всех этапах познания в целях повышения сознательности и прочности усвоения знаний, развития мышления учащихся, выработки собственного активного отношения к явлениям окружающего мира. Особое место в активизации учения отводится исследованиям и самостоятельной работе. Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера. Разновидностями самостоятельных работ являются программированные задания, алгоритмы, задания типа тестов и т.д. с использованием современных технических средств обучения, да еще с учетом реальных учебных возможностей учащихся, т.е. индивидуальный, дифференцированный подход.

Подход к проблеме активности учащихся можно определить через примеры: «Внимательное слушание учителя, молчаливое сосредоточение на своих мыслях, пристальное наблюдение за опытом, несмотря на отсутствие внешних проявлений, в действительности есть подлинная активность». Внутренняя активность, сосредоточенность мысли ученика могут не иметь внешних, ярких выражений. И наоборот: «Внешняя активность ученика, его суетливость, беспредельные попытки дополнить ответы учащихся, вмешательство в объяснение учащегося или учителя вовсе не свидетельствуют о направленности мысли и воли ученика…»

Одно из важных качеств личности, которые нужно сформировать у учащихся, по велению времени и требований современного общества – это познавательная самостоятельность.

Нельзя подготовить учащегося к творческой трудовой деятельности, если в процессе его учения будет превалировать репродуктивная деятельность, ровно как нельзя ставить задачу овладения учеником знаниями только в процессе самостоятельной исследовательской работы, так как это непосильно всем учащимся, и кроме того занятия ограниченны временными рамками. Именно организация учения учеников с разным уровнем познавательной самостоятельности может обеспечить сознательное и прочное овладение основами наук, постепенное развитие, подготовку к их самостоятельной трудовой деятельности и последующему самообразованию.

Проблемное обучение и самостоятельная работа учащихся являются магистральным средством активизации учения. Выделение именно этих средств активизации как основополагающих связано с тем, что проблемность лежит в основе познавательной активности, а самостоятельная работа является формой реализации проблемного обучения. То есть активизация учения есть прежде всего организация по всем учебным предметам действий учащихся, направленных на осознание и разрешение конкретных учебных проблем. Проблема – это знание о незнании.

Самая низкая ступень познавательной самостоятельности учащихся будет в случае, когда учитель сам сообщает новые сведения, разрешая, тем самым, поставленную учебную проблему. Без такого пути невозможно обойтись. Во-первых, потому что не во всех случаях учебный материал позволяет организовать самостоятельный поиск учащихся; во-вторых, потому что в отведенные сроки учения невозможно пройти весь путь поиска истины.

Анализируя педагогическую литературу, можно прийти к выводу, что под термином «самостоятельная работа» иногда понимается учебное задание, а иногда «самостоятельная деятельность» и многое другое, примеры понятия «самостоятельная работа». «Выполнение учащимися задания без всякой помощи, но под наблюдением учителя».

Чтобы подготовить квалифицированного специалиста в профтехучилище, воспитать у него интерес к профессии, любовь к технике, необходимо дать учащемуся возможность почувствовать себя хозяином автомобиля или трактора, вселить веру, что он способен стать хорошим специалистом. Учащемуся внушается, что находясь в машине он полностью отвечает за качество и количество выполняемой работы, за техническую исправность машины и соблюдение техники безопасности, что в руках технически грамотного специалиста мощная машина способна творить чудеса.

Развитие профессиональных навыков и умений, знаний на действующей технике делает процесс овладения профессией притягательным для большинства учащихся. Элементы соревнования, в основу которого положен принцип «кто сделает лучше и быстрее», при выполнении учащимися упражнений или учебно-производственных заданий вносит в практическую деятельность будущих специалистов эмоциональность, творческую радость, укрепляет и углубляет интерес к избранной профессии. По результатам опроса, анкетирования свыше 65% учащихся училища считают, что самым интересным в обучении является практическая (самостоятельная) работа на машинах. Замечено, что многие учащиеся очень охотно, с увлечением работают на автомобиле, тракторе, но неохотно участвуют в обслуживании, где требуются большие усилия. Задача обучения – вызвать интерес у учащихся к выполнению этих малоинтересных, ручных, но чрезвычайно важных и необходимых работ.