Geum.ru

Программа для поступающих в аспирантуру Уфа 2007

Вид материалаПрограмма

Содержание


Раздел 1. Приоритетный национальный проект
Тема 2. Инфраструктура инновационного образования
Тема 3. Реализация приоритетного национального проекта
Раздел 2. Инновационное развитие образования
Тема 5. Стратегические ориентиры образовательной
Тема 6. Создание системы всеобщего непрерывногопрофессионального образования, соответствующей потребностям страны и тенденциям м
Тема 7. Перспективные условия эффективности образовательной
Тема 8. Дошкольное и общее образование
Тема 10. Профессиональная деятельность и личность педагога
Тема 11. Профессиональная компетентность
Раздел 4. Теоретико-методологические основы педагогики
Тема 13. Методология и методы педагогических исследований
Тема 14. Аксиологические основы педагогики
Тема 15. Целостный педагогический процесс
Тема 16. Цель и целеполагание в педагогике
Тема 17. Содержание образования как важнейший фактор
Раздел 5. Теория и технология воспитания
Тема 19. Ребенок как цель, объект и результат процесса воспитания
Тема 20. Деятельность и общение – источники
Тема 21. Диагностика, прогнозирование и планирование
...
Полное содержание
Подобный материал:


Восточный институт

Экономики,

Гуманитарных наук,

Управления и права




ПЕДАГОГИКА


Программа для поступающих в аспирантуру


Уфа 2007
Печатается по решению

редакционно-издательского

совета ВЭГУ



Педагогика: Программа для поступающих в аспирантуру / Сост.: М.И.Гарипов, А.А.Гарипова. – Уфа: Восточный университет, 2007. – 28 с.


Данная программа предназначена для поступающих в аспирантуру по специальности 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования». Учебный материал программы охватывает все основные компоненты педагогической науки.


Рецензент – А.Ф. Амиров, д-р пед. наук, профессор


© Издательство «Восточный

университет», 2007

ВВЕДЕНИЕ


Сверхзадача, выдвинутая обществом по повышению качества образования, формирование конкурентоспособного на мировом рынке труда рабочего, специалиста, необходимость создания конкурентоспособных технологий, достижение уровня мировых стандартов, нацеленность образования на будущее во многом по-новому ставят проблемы подготовки кадров высшей квалификации, в том числе в сфере образования.

Сегодня в условиях стремительно меняющихся технологий и ис­ключительных требований общества к профессионализму необходим системный подход к проблеме повышения квалификации специалиста. В связи с этим изучение науки вообще и педагогики в частности должно строиться на признании важнейшего принципа современной образова­тельной парадигмы – принципа непрерывности образования. Неотъемле­мым компонентом непрерывного педагогического образования является послевузовское профессиональное образование (аспирантура, докторан­тура), ориентированное на научно-исследовательскую деятельность и подготовку научных кадров в области педагогики.

Предлагаемая программа отражает один из вариантов системы педагогической науки. Подготовка по данной программе обеспечит формирование четкого представления о современном состоянии системы образования и областей научного поиска в данной сфере, а также формирование у будущих аспирантов ряда способностей, таких как:

– способность выделять педагогические факты, явления, события и описывать их языком педагогической науки;

– способность использовать теоретические знания как основу и метод познания;

– способность находить и видеть проблемы для осуществления полезной научно-педагогической деятельности;

– способность комбинировать знания для более глубокого понимания проблем и обогащения профессиональных знаний.

Формирование этих способностей обеспечит установку на профессионально-личностное саморазвитие, на эффективную научно-исследо-вательскую деятельность в интересах образовательной сферы.

Готовность аспиранта к непрерывному образованию даст возможность осуществлять конструктивные изменения в профессиональной деятельности в соответствии с потреб­ностями общества, что в конечном итоге обеспечит подготовку специа­листа с новым типом мышления.

Учебный материал программы представлен разделами, охватываю-щими все основные компоненты педагогической науки. Каждый раздел, посвященный изучению отдельного блока, характеризуется целостностью и законченностью.

Первый и второй разделы посвящены осознанию будущим аспирантом сущности инновационного развития образования, приоритетного национального проекта Российской Федерации «Образование». Третий раздел направлен на формирование представления о сущности и роли педагогической деятельности в общественном развитии общества, о ее гуманитарном и творческом характере. Четвертый раздел включает в себя теоретические и методологи­ческие основы педагогики, раскрывает сущность педагогического про­цесса как целостного явления, а также особенности педагогического ис­следования. Пятый раздел посвящен теоретическим основам и техноло­гиям воспитания. Здесь с позиций системного и деятельностного подхо­дов раскрывается роль участников воспитательного процесса – воспи­танника, воспитателя и их взаимодействие. В шестом разделе отраже­ны основы процесса обучения, представлено понимание обучения как целостной педагогической системы. Седьмой раздел посвящен проблеме управления педагогическими системами. Восьмой раздел программы охватывает проблемы социальной и коррекционной педагогики. Девятый раздел посвящен педагогике межнациональных отношений; десятый раздел направлен на формирование представления о социологии образования. Одиннадцатый раздел описывает законодательную базу образования. Двенадцатый раздел раскрывает сущность педагогического менеджмента.

Расширенная программа для поступающих в аспирантуру по специальности 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» предъявляет повышенные требования к знаниям теоретических основ не только дисциплины «Педагогика», но и ряда конкретных дисциплин, а также всей системы образования.

Это в свою очередь явится для будущего аспиранта основанием осознанного посвящения себя научной деятельности в обширном образовательном поле.

Раздел 1. Приоритетный национальный проект


Тема 1. Понятие о приоритетном национальном проекте РФ

«Образование». Объективная необходимость приоритетного

национального проекта Российской Федерации «Образование»


Основные направления национального проекта «Образование».


Тема 2. Инфраструктура инновационного образования


Государственная поддержка инновационного образования. Ожидаемые результаты приоритетного национального проекта Российской Федерации «Образование».


Тема 3. Реализация приоритетного национального проекта

Российской Федерации «Образование» в Республике Башкортостан


Система образования Республики Башкортостан. Республиканское составляющее проекта Российской Федерации «Образование» в Республике Башкортостан.


Раздел 2. Инновационное развитие образования


Тема 4. Качество образования как цель и задача системы образования


Понятие «качество образования». Рейтинговая форма оценки деятельности образовательного учреждения (на примере вузов).


Тема 5. Стратегические ориентиры образовательной

политики государства


Механизмы инновационного развития, экономическая мотивация субъектов образовательного процесса.

Разработка и введение технологии общеобразовательных учреждений и принципов формирования сети этих учреждений.


Тема 6. Создание системы всеобщего непрерывного
профессионального образования, соответствующей потребностям страны и тенденциям мирового рынка труда


Объективная необходимость опережающего развития непрерывного профессионального образования. Обеспечение опережающего развития профессионального образования, интеграция его со школой и производством. Оптимизация высшего образования, его интеграция с наукой и производством. Развертывание разнообразных форм и структур дополнительного профессионального образования.


Тема 7. Перспективные условия эффективности образовательной

политики государства


Повышение статуса и профессионального уровня педагогических кадров. Переход от затратной экономики образования к экономике развития. Повышение эффективности управления образованием на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Нормативно-правовое обес-печение инновационного развития образования.

Принципы образования. Приоритетные цели и задачи инновационного развития системы образования.


Тема 8. Дошкольное и общее образование


Образовательные и социальные функции дошкольного образования. Введение обязательного 11-летнего общего образования.


Раздел 3. Введение в педагогическую профессию


Тема 9. Общая характеристика педагогической профессии


Возникновение и становление педагогической профессии. Особен­ности педагогической профессии. Гуманистическая, творческая и со­циокультурная природа педагогической профессии. Гуманистическая и адаптивная функции воспитателя, его социальная роль. Воспитатель как субъект культуры, носитель общечеловеческих и педагогических ценно­стей. Перспективы развития педагогической профессии. Педагогическая специальность, специализация и квалификация.

Тема 10. Профессиональная деятельность и личность педагога


Сущность педагогической деятельности. Отличие профессиональ­ной педагогической деятельности от общепедагогической. Цель педаго­гической деятельности. Понятие педагогической задачи. Основные виды педагогической деятельности: воспитательная работа, преподавание. Общее и особенное каждого из видов деятельности. Структура педаго­гической деятельности. Функции педагогической деятельности. Компо­ненты педагогической деятельности. Учитель как субъект педагогиче­ской деятельности. Социальная и профессиональная позиции педагога. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Профессиограмма как теоретическая модель личности педагога. Личностные и профессиональные качества педагога, их взаимосвязь и взаимообусловленность.


Тема 11. Профессиональная компетентность

и педагогическое мастерство воспитателя


Понятие профессиональной компетентности педагога. Компетент­ность как единство теоретической и практической готовности к осуще­ствлению педагогической деятельности. Содержание теоретической го­товности педагога: аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения. Содержание практической готовности педагога: организаторские, коммуникативные, информационные, мобилизацион­ные, развивающие, ориентационные, перцептивные и прикладные умения. Профессиональная компетентность как основа формирования педагогического мастерства. Сущность и структура педагогического мастерства. Педагогическое мастерство как система. Общая культура педагога.

Гуманистическая направленность личности педагога. Профессиональные знания педагога, их особенности и уровни формирования (методологический, теоретический, методический, технологический). Педагогические способности. Педагогическая техника. Пути и способы формирования педагогического мастерства.


Раздел 4. Теоретико-методологические основы педагогики


Тема 12. Педагогика в системе наук о человеке


Общее представление о педагогике как гуманитарной науке. Быто­вое и научное представление о педагогике. Объект и предмет педагогиче­ской науки. Соотношение объекта и предмета педагогики. Функции педа­гогики: аналитическая, прогностическая и проективно-конструктивная. Педагогика как теоретическая и прикладная наука, ее комплексный ха­рактер. Образование как социальный феномен. Образование как педаго­гический процесс. Понятийный аппарат педагогики: воспитание, образо­вание, обучение, педагогический процесс, воспитательная система, со­держание образования, средства образования и т. д. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками: философией, психологией, биологией, антропологией, социоло­гией, политологией, экономическими науками и т. д.


Тема 13. Методология и методы педагогических исследований


Понятие методологии педагогики. Уровни методологического знания: философский, общенаучный, конкретно-педагогический и технологический. Философские основы педагогики: экзистенциализм, неотомизм, позитивизм, неопозитивизм, диалектический материализм. Общенаучный уровень методологии педагогики: системный и синергетический подходы. Конкретно-методологические основы педагогики: гуманистический, личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический, информационный, рефлексивно-креатив-ный подходы. Сущность научного исследования. Виды педагогического исследования. Организация педагогического исследования. Методологический аппарат исследования: тема, актуальность, проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, защищаемые положения, теоретическая новизна и практическая значимость исследования. Этапы педагогического исследования: эмпирический, гипотетический, экспериментально-теоретический (или теоретический). Методы педагогического исследования. Теоретические и эмпирические методы. Метод наблюдения. Социологические методы исследования. Опросные методы: беседа, анкетирование, интервьюирование. Терминологические методы. Библиографические методы. Социометрические методы. Методы тестирования. Методы изучения школьной документации. Математические и статистические методы. Анализ, синтез, ограничение, обобщение, классификация, индуктивные и дедуктивные методы педагогического исследования. Эксперимент. Виды и этапы педагогического эксперимента. Принципы и правила организации и проведения эксперимента. Надежность экспериментальных выводов. Педагогический мониторинг. Классификационный подход к сбору материала.


Тема 14. Аксиологические основы педагогики


Аксиологические основы методологии педагогики. Аксиологические принципы педагогики. Аксиологический подход к изучению педагогических явлений. Понятие педагогических ценностей. Классификация педагогических ценностей. Социальные (общие), групповые и личностные педагогические ценности. Образование как общечеловеческая ценность.


Тема 15. Целостный педагогический процесс


Предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении. Сущность целостного педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса. Движущие силы педагогического процесса. Педагогическое взаимодействие и его виды. Классификация принципов педагогического процесса. Структура целостного педагогического процесса. Педагогическая ситуация. Педагогическая задача как элемент педагогического процесса. Основные компоненты целостного педагогического процесса: педагог, воспитанник, цель, задачи, содержание, формы, методы, средства, результат, оценка результата.


Тема 16. Цель и целеполагание в педагогике


Цель как предпосылка любого вида человеческой деятельности. Цель воспитания в педагогике. Объективный и субъективный характер цели воспитания. Целеполагание. Проблема цели воспитания в педагогике. Цель всестороннего воспитания личности. Цели и задачи воспитания. Цель воспитания и мотивы профессиональной деятельности воспитателя. Педагогические цели и образовательные стандарты.


Тема 17. Содержание образования как важнейший фактор

развития личности


Содержание образования и его исторический характер. Теории формирования содержания образования. Материальная и формальная теории. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования. Личностно-ориентированный и знаниево-ориентированный подходы в формировании содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания образования: принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения, принцип структурного единства, принцип гуманитаризации, принцип фундаментализации. Содержание общего среднего образования. Государственный образовательный стандарт. Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты содержания образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования. Учебный план: базисный, типовой, учебный план общеобразовательной школы. Учебный предмет. Учебные программы: типовые, рабочие, авторские. Учебная литература.


Раздел 5. Теория и технология воспитания

Тема 18. Воспитание как общественное явление

и педагогический процесс


Сущность воспитания как общественного явления, его характерные черты и функции. Социальная природа воспитания, его общечеловеческий и социально-исторический характер. Воспитательная среда как условие развития и воспитания человека. Соотношение процессов социализации, образования, воспитания и развития. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Взаимодействия в воспитании, объект-субъектные отношения. Воспитание и воспитательный процесс. Основные функции воспитания. Воспитание как педагогическая система. Основные характеристики воспитательной системы: целостность, целенаправленность, непрерывность, последовательность, дискретность, полифункциональность, открытость, интегральность, саморазвиваемость, самоорганизуемость и др. Взаимосвязь закономерностей и принципов воспитания. Природосообразность, культуросообразность, персонификация, дифференциация, гуманизация, гуманитаризация, демократизация воспитания как основные принципы современных воспитательных систем. Цель и задачи гуманистического воспитания. Понимание личности в гуманистической концепции воспитания. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей. Тенденции и принципы гуманистического воспитания.


Тема 19. Ребенок как цель, объект и результат процесса воспитания


Ребенок как предмет изучения педагогики. Характеристика природы ребенка, движущих сил его развития в различных философско-педа-гогических системах. Целостность и неделимость биологической, психической, духовной и деятельностной природы человека. Сущность ребенка как личности и субъекта образовательного процесса. Взаимосвязь категорий «индивид», «личность», «индивидуальность», «субъект воспитания», «объект воспитания». Факторы развития личности. Воспитание как ведущий фактор развития личности. Активность ребенка, ее роль в развитии и формировании личности. Закономерности развития личности ребенка. Возрастные и другие особенности развития и воспитания ребенка. Развитие индивидуальности. Личностно-ориентированный подход к воспитанию.


Тема 20. Деятельность и общение – источники

и факторы развития личности воспитуемого


Деятельность как фактор воспитания и развития человека. Основ­ные характеристики деятельности. Системный анализ деятельности. Структурный и функциональный анализ деятельности. Индивидуальная и совместная деятельность. Деятельность и поведение, действия и по­ступки. Воспитательная роль общественно-полезной деятельности. Пе­дагогическая (воспитательная) деятельность, ее специфика. Отношения воспитуемого и воспитателя.

Общение, его сущность, структура, функции, виды, уровни и эта­пы. Средства общения при непосредственном взаимодействии собесед­ников. Воспитательные возможности общения, пути, условия и формы их реализации. Педагогическое общение, его специфика. Культура педа­гогического общения. Стиль педагогического общения. Способы овла­дения различными видами педагогического общения.

Воспитание как целенаправленная организация взрослыми обще­ственно-полезной деятельности и общения воспитанников. Деятельно-стный и личностно-деятельностный подходы в воспитательной работе.


Тема 21. Диагностика, прогнозирование и планирование

воспитательной работы


Сущность диагностики. Диагностика как составная часть воспитательной деятельности. Функции диагностики: информационная, оценочная, коррекционная. Психодиагностика и педагогическая диагностика. Виды диагностики: начальная, текущая, обобщающая. Значение педагогической диагностики для конкретизации задач, выбора средств и методов воспитания, оценки эффективности педагогического взаимо­действия на каждом из этапов педагогического процесса. Диагностиче­ские методики. Методы изучения уровня воспитанности личности и коллектива.

Прогнозирование педагогических явлений и процессов. Методы педагогического прогнозирования. Прогнозирование развития личности ребенка, коллектива. Диагностика и прогнозирование как основа целеполагания и планирования воспитательной работы.

Планирование в воспитательном процессе. Основные требования, предъявляемые к планированию воспитательной работы. Особенности планирования воспитательной работы. План воспитательной работы. Виды плана, их структура. Методика составления плана воспитательной работы. Перспективный план, тематический план, план-сетка. План-дневник воспитательной работы педагога. Опыт планирования воспита­тельной работы.


Тема 22. Система методов и средств воспитания


Понятие и сущность методов воспитания. Методы в структуре пе­дагогического процесса. Содержание и цели методов воспитания. Ха­рактеристика метода как способа реализации целей педагогического процесса и как способа целенаправленной организации совместной дея­тельности педагога и воспитанников. Соотношение методов и приемов воспитания. Разные подходы к классификации методов воспитания. Ме­тоды формирования сознания. Методы организации деятельности и об­щения. Методы мотивации и стимулирования деятельности. Методы контроля и самоконтроля. Эффективное сочетание методов в педагоги­ческом процессе. Единство целей, содержания и методов воспитания. Взаимосвязь методов и средств воспитания. Средства воспитания и их использование.


Тема 23. Формы организации воспитательной работы


Общая характеристика форм воспитательной работы. Многообразие форм воспитания и их классификации. Индивидуальные, групповые, фронтальные и смешанные формы воспитательной работы. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа. Требования к выбору форм воспитательной работы с учащимися. Основные действия педагога при организации воспитательных мероприятий. Подготовка и проведение воспитательного мероприятия. Методика отдельных форм организации воспитания (классный час, беседа, диспут, игра, читательская конференция, собрание, устный журнал, кружки, научные общества, технические и гуманитарные центры, клубы, театры, творческие мастерские, детские центры). Тенденции развития современных форм воспитательной работы.


Тема 24. Контроль и коррекция воспитательной работы


Контроль и коррекция в структуре воспитательного процесса. Виды контроля воспитательной работы: предварительный, текущий, тематический, итоговый. Формы контроля воспитательной деятельности. Основные направления контроля в воспитательной работе. Информация и ее роль в осуществлении контроля воспитательной работы, сбор, хранение и обработка информации. Сочетание контроля воспитателя с самоконтролем и взаимоконтролем воспитанников. Критерий эффективности воспитательной работы. Понятие уровня воспитанности. Определение уровня воспитанности личности и классного коллектива. Методы изучения уровня воспитанности.

Управление процессом воспитания. Координация воспитательных усилий школы, семьи и общества.


Тема 25. Система воспитательной работы

общеобразовательной школы


Системный подход к рассмотрению сложных социальных явлений и процессов. Понятие педагогической системы. Общая характеристика системы воспитательной работы: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, субъекты воспитательного процесса и отношения меж­ду ними. Компоненты системы воспитательной работы, ее структура, функции, управление. Направления функционирования системы воспи­тания (подсистемы): нравственное, физическое, умственное, эстетиче­ское, трудовое, правовое, экономическое и экологическое.

Сущность, цели, задачи, содержание, методы и формы нравствен­ного воспитания и духовного развития школьника. Взаимосвязь явле­ний: общественной морали, духовности, нравственности, нравственного воспитания. Этика и этикет. Общечеловеческие ценности как основное содержание нравственного воспитания. Педагогические условия проек­тирования и организации нравственного воспитания школьников.

Сущность, цели, задачи, содержание, методы и формы физическо­го воспитания. Физическое и половое воспитание, взаимосвязь физиче­ского воспитания с нравственным, эстетическим и умственным. Значе­ние физического воспитания для культивирования здорового образа жизни. Педагогические условия физического воспитания в школе.

Сущность, цели, задачи, содержание, методы и формы умственно­го воспитания. Культура умственного труда. Креативность и пути ее формирования. Взаимосвязь умственного воспитания и умственного развития личности. Педагогические условия умственного воспитания в школе.

Тема 26. Современные системы, концепции и технологии

воспитательного процесса


Взаимосвязь теории, системы, концепции и технологии воспитательного процесса. Ведущие теории воспитания (теория личностно-ориен-тированного подхода, теория деятельностного подхода, педагогика твор-ческого саморазвития, педагогика свободного воспитания, педагогика сотрудничества, педагогика гуманного общения и т. д.). Современные концепции воспитания: концепция формирования общечеловеческих ценностей В.А.Караковского, концепция адаптивной школы Е.А.Ямбурга, концепция школы самоопределения А.Н.Тубельского, концепция национальной школы И.Ф.Гончарова и др. Современные технологии воспитания. Технология активизации деятельности. Технология игровой деятельности. Технология формирования культуры общения. Технология формирования культуры межнационального общения.


Раздел 6. Теория обучения и педагогические технологии


Тема 27. Дидактика как теория и технология обучения.

Целостность процесса обучения


Понятие дидактики как составной части педагогики. Дидактика как наука об обучении и учении. Развитие и становление дидактики. Основные категории дидактики: образование, обучение, преподавание, учение, самообразование, знание, умение, навык и т. д. Предмет, цели и задачи дидактики. Методология процесса обучения. Определение методологии, ее задачи, функции.

Обучение в целостном педагогическом процессе, его характерные свойства (цикличность, двусторонность, направленность на развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон). Процесс обучения и процесс познания, их отличительные особенности. Процесс обучения как процесс познания, управляемый педагогом. Теория отражения, гносеологические основы обучения, отличие процесса обучения от процесса познания. Структура процесса обучения и ее модель. Характеристика каждого компонента этой структуры. Цель как предпосылка деятельности. Таксономия целей. Целеполагание. Способы постановки целей. Эффективность процесса обучения. Технология обучения.


Тема 28. Закономерности, принципы и движущие силы целостного процесса обучения


Сущность целостного процесса обучения и его закономерности. Связи и отношения между элементами процесса обучения. Внутренние и внешние связи и отношения. Понятие законов и закономерностей процесса обучения. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Закон воспитывающего и развивающего обучения. Закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности учащихся. Закон целостности и единства педагогического процесса. Закон единства и взаимосвязи теории и практики обучения. Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности. Внешние и внутренние закономерности процесса обучения. Взаимосвязь закономерностей и принципов обучения. Характеристика принципов обучения. Единство и взаимообусловленность принципов процесса обучения. Педагогические условия реализации принципов обучения. Движущие силы процесса обучения.


Тема 29. Методы, приемы и средства обучения


Сущность методов и приемов обучения, их взаимосвязь. Историко-генетический анализ становления и развития методов обучения. Структура методов обучения. Различные классификации методов обучения. Методы работы учителя и учащихся. Классификация методов обучения по источнику получения знаний (словесные, наглядные и практические). Выбор методов обучения. Связь методов обучения с целями и логикой учебного процесса.

Понятие средств обучения и их классификация. Средства преподавания и средства учения. Материальные и нематериальные средства обу-чения.


Тема 30. Организационные формы обучения


Сущность организационных форм и формы организации обучения, их взаимосвязь и основание классификации. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Место организационных форм обучения в целостном процессе обучения. Характеристика основных организационных форм обучения, их виды и условия выбора.


Урок как основная организационная форма обучения. Типы уроков и их структура. Урок изучения нового материала. Урок совершенство­вания знаний, умений и навыков. Урок обобщения и систематизации. Комбинированный урок. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Дидактические требования к современному уроку. Алгоритм деятельности учителя при подготовке к уроку. Способы конструирова­ния уроков и их самоанализ. Организация учебной деятельности уча­щихся на уроке. Другие формы организации обучения.


Тема 31. Сущность педагогического взаимодействия.

Управление процессом обучения


Взаимодействие объектов процесса обучения. Сущность педагогического взаимодействия. Психолого-педагогические концепции обучения, разработанные на основе теории управления и системного подхода; программированное обучение; проблемное обучение; развивающее обучение по Л.В.Занкову; теория учебной деятельности; теория поэтапного формирования умственных действий; оптимизация учебно-воспитательного процесса; теория формирования познавательного интереса.

Понятие педагогической технологии. Теоретические основы педагогических технологий. Основные характеристики современных педагогических технологий, их классификация и анализ. Технологии проектирования. Освоение технологий.


Тема 32. Контроль и оценка результатов обучения


Контроль обучения как дидактическое понятие. Виды контроля. Функции контроля. Методы и формы контроля в процессе обучения. Оценка знаний школьников. Различные подходы к оценке знаний учащихся. Критерии оценки знаний, показатели сформированности знаний, умений, навыков. Обученность и обучаемость как результат обучения. Качество знаний. Технология формирования знаний.


Раздел 7. Основы управления образовательными системами


Тема 33. Сущность управления педагогическими системами

и его основные принципы


Теория управления и поиск способов решения проблем управления образованием. Системный деятельностный подход в управлении педагогическими системами. Виды социально-педагогических систем и их особенности. Школа как педагогическая система. Закон «Об образовании» РФ. Закон «Об образовании» РБ. Принципы, задачи, система, стандарты образования. Национальная доктрина образования РФ. Государственно-общест-венный характер управления системой образования. Управление, внутришкольное управление, внутришкольный менеджмент. Государственное управление и общественное управление образованием. Принципы управления педагогическими системами: демократизация и гуманизация; системность и целостность; сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации.


Тема 34. Функции управления школой


Понятие функции управления школой. Различные подходы к функциям управления. Основные функции управления школой: плани­рование, организация, руководство, контроль. Значение целеполагания и планирования управления школой. Виды плановой работы в школе: перспективный, годовой и текущий планы. Базисный учебный план как основа планирования образовательного процесса в школе. Разработка учебного плана школы. Функция организации в управлении школой. Роль организаторской деятельности в управлении. Организационные формы управленческой деятельности: педагогический совет, совещания при директоре и др. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении. Виды, формы и методы внутришкольного контроля. Тема­тический и фронтальный контроль.


Тема 35. Руководство педагогическим коллективом


Управленческая культура руководителя школы. Компоненты уп-равленческой культуры. Обязанности должностных лиц образовательных учреждений. Педагогический анализ во внутришкольном управлении. Виды и содержание педагогического анализа. Основные объекты педагогического анализа. Характеристики уровня развития педагогического коллектива. Модели организации педагогического коллектива. Климат школы и его влияние на поведение учителей. Методы управления педагогическим и ученическим коллективом: экономические, административные (организационно-распорядительские), психолого-педагогические, методы общественного воздействия. Методическая работа в школе. Цели и формы методической работы в школе.

Раздел 8. Социальная и коррекционная педагогика


Тема 36. Социальная педагогика


Предмет, объект и функции социальной педагогики. Категории социальной педагогики.


Тема 37. Коррекционная педагогика


Коррекционная педагогика в системе отраслей педагогической науки. Норма и отклонение в развитии человека. Нормативно-правовая база системы коррекционно-развивающего обучения.


Раздел 9. Педагогика межнационального общения


Тема 38. Современное этносоциальное и этнополитическое развитие Российской Федерации и Республики Башкортостан


Государственная национальная политика Российской Федерации. Этнодемографический состав России и Республики Башкортостан. Народы Башкортостана.


Тема 39. Межнациональное общение

и межнациональные конфликты


Сущность и основные формы межэтнических конфликтов. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе.


Тема 40. Народная педагогика о воспитании национального

самосознания и межэтнической толерантности и патриотизма


Общечеловеческие ценности в народной педагогике. Народные идеалы и ценности. Национальное образование. Содержание, формы, методы воспитания культуры межнационального общения. Межконфессиональные отношения в Республике Башкортостан. Система воспитания культуры межнационального общения, патриотизма, веротерпимости и межэтнической толерантности в целостном педагогическом процессе.


Раздел 10. Социология образования


Тема 41. Теоретико-методологические основы

социологических исследований в образовательном учреждении


Модернизация образования в контексте современной философии образования. Роль и место социологических исследований в выявлении и разрешении социальных проблем обучения, воспитания.


Тема 42. Социологическое исследование как средство

повышения эффективности целостного педагогического процесса


Целостный педагогический процесс и его основные принципы с позиции социологии воспитания. Классификация видов социологических исследований. Основные требования к организации и проведению социологических исследований.


Тема 43. Логика и структура социологического исследования

в образовательном учреждении


Программа социологического исследования. Логический анализ основных понятий. Поиск показателей и выбор шкалы измерения. Формирование выборки полученных результатов.


Тема 44. Методы сбора социологической информации:

возможности и особенности их применения


Методы беседы, интервьюирования, анкетирования. Метод анализа документов. Наблюдение как метод социологического исследования.


Тема 45. Обработка, анализ, интерпретация

и использование результатов социологического исследования

в образовательном учреждении


Обработка и анализ первичной информации. Составление научного доклада по результатам проведенного исследования. Понятие о статистическом графике. Элементы статистического графика.

Выработка рекомендаций по итогам социологического исследования.

Раздел 11. Законодательная база образования


Тема 46. Государственная образовательная политика


Общее понятие о государственной образовательной политике. Прин-ципы государственной политики в области образования. Задачи законодательства Российской Федерации в области образования. Законодательство Российской Федерации об образовании. Законодательство Республики Башкортостан об образовании.


Тема 47. Взаимодействие учреждений и органов власти


Роль и место учреждений образования в обществе. Взаимодействие учреждений образования с органами местного самоуправления.


Раздел 12. Педагогический менеджмент


Тема 48. Разработка инновационного проекта


Основные понятия, используемые в разработке инновационного проекта. Содержание проблемы.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ

  1. Закон «Об образовании» РФ. Закон «Об образовании» РБ.
  2. Национальная доктрина образования РФ. Концепция, структура и содержание общего среднего образования.
  3. Основные направления развития методов воспитания в системе отечественного образования.
  4. Сущность и значение приоритетного национального проекта «Об-разование».
  5. Роль и место российского высшего образования в Болонском про-цессе.
  6. Законодательство в сфере образования.
  7. Суть конституционного права гражданина на образование.
  8. Качество образования: проблемы, перспективы.
  9. Система образования Российской Федерации.
  10. Система образования Республики Башкортостан.
  11. Роль и место негосударственных вузов в системе высшего образования в РФ.
  12. Реализация национального проекта РФ «Образование» в РБ.
  13. Модернизация российского образования.
  14. Стратегические направления развития высшего педагогического образования.
  15. Роль и место учителя в информационных технологиях обучения.
  16. Философско-педагогические основы гуманистической парадигмы образования.
  17. Мировые тенденции развития образования в конце XX века.
  18. Проблема целеполагания в педагогике.
  19. Проблема содержания образования.
  20. Предмет и объект, соотношение эмпирического и теоретического в педагогическом исследовании.
  21. Культура педагогической деятельности учителя.
  22. Педагогическое прогнозирование: сущность, проблемы, методы.
  23. Образовательные технологии: обзор отечественного и зарубежного опыта.
  24. Приоритетные методы изучения личности. Критериальная характеристика творческой личности.
  25. Теория целостного педагогического процесса в концепции российских ученых.
  26. Теория развивающего обучения. Опыт и проблемы.
  27. Теория развития творческого потенциала личности.
  28. Педагогические условия социализации личности.
  29. Дополнительное образование: сущность, проблемы, технологии.
  30. Инновационные процессы в образовании.
  31. Управление общеобразовательными учреждениями как педагогическая проблема.
  32. Педагогическая сущность понятий «развитие» и «формирование».
  33. Проблема умений в педагогике. Основания классификаций умений.
  34. Качество образования: понятия, концепции, опыт. Мониторинг и диагностика.
  35. Проблема знания в педагогической науке.
  36. Личностные достижения учащихся как показатель качества образования.
  37. Социологические методы в педагогических исследованиях.
  38. Методы обработки результатов педагогических исследований.
  39. Сущность рефлексивно-креативного подхода в педагогике.
  40. Методы воспитания. Сравнительный анализ системы воспитательных методов.
  41. Методы обучения, их основные классификационные признаки.
  42. Диалогический подход в педагогике. Диалог культур.
  43. Информационный подход в педагогике.
  44. Сущность культурологического подхода в педагогике.
  45. Сущность антропологического подхода.
  46. Сущность системного подхода в педагогическом исследовании.
  47. Сущность личностно-ориентированного подхода в педагогике и его использование в педагогическом исследовании.
  48. Сущность аксиологического подхода в педагогике и его влияние на цель исследования.
  49. Деятельностный подход как основа педагогического исследо­вания.
  50. Проблема личности в педагогике: экскурсивная и дискурсивная ретроспектива.
  51. Альтернативные педагогические системы обучения и развития.
  52. Сущность и структура педагогического общения.
  53. Коммуникативные умения педагога.
  54. Интеграция в сфере образования. Основные направления.
  55. Руководитель образовательного учреждения.
  56. Система руководства образовательным учреждением.

Список рекомендуемой литературы

  1. Об образовании: Закон РФ. – М., 1996.
  2. Амосова О.В. Технология подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях. – Иркутск, 2000.
  3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – СПб.: Питер, 2001.
  4. Андреев В.И. Педагогика творческого развития. – Казань: Изд-во КГУ, 2000.
  5. Багишаев З.А. Стратегия развития российского образования. – М.: Наука, 2003.
  6. Бардовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000.
  7. Беликов А.А. Философия образования личности: деятельностный аспект. – М.: Владос, 2004.
  8. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. – М.; Воронеж, 1996.
  9. Бенин В.Л. Педагогическая культурология: Курс лекций: Учебное пособие. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2004.
  10. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в новых условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление. – Волгоград, 2001.
  11. Васильева М. Научно-методическая работа в инновационном образовательном учреждении // Учитель Башкирии. – 2002. – № 8. – С. 41–44.
  12. Вифлеемский А.Б., Чиркина О.В. Справочник руководителя образовательного учреждения. – М., 2003.
  13. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова. – М., 2001.
  14. Гарипов М.И., Гарипова А.А., Хамидуллина Л.К. Социологические исследования в образовательном учреждении: Учебное пособие. – Уфа: Восточный университет, 2005.
  15. Гарипов М.И., Гарипова А.А., Шаврина О.Ю. Педагогические технологии: Учебное пособие. – Уфа: Восточный университет, 2005.
  16. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М., 1997.
  17. Государственный стандарт высшего профессионального образования. – М.: МО РФ, 2002.
  18. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. – М., 1982.
  19. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.
  20. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического ис-следования. – М., 1981.
  21. Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам. – Екатеринбург, 1995.
  22. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя // Прилож. к журналу «Директор школы». – 2002. – № 3.
  23. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.
  24. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М., 1990.
  25. Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984.
  26. История педагогики и образования: Учеб. пособ. / Под ред. А.И.Пискунова. – М., 2001.
  27. Кабаченко Т.С. Психология управления. – М., 2001.
  28. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. – М.: Изд. центр «Академия», 2001.
  29. Концепция структуры и содержания общего среднего образования // Образование. Общее среднее образование России: Сборник нор-мативных документов за 2000–2001 гг. – М., 2001.
  30. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994.
  31. Кульневич С.В., Гончарова В.И., Локоценина Г.П. Управление современной школой. – Вып. II: Организация и содержание методической работы. – Ростов н/Д, 2003.
  32. Кульневич С.В., Гончарова В.И., Локоценина Г.П. Управление современной школой. – Вып. III: Муниципальные методические службы. – Ростов н/Д, 2003.
  33. Лазарев В.С. Системное развитие школы. – М., 2002.
  34. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981.
  35. Лизинский В.М. Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы. – М., 2000.
  36. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М., 1993.
  37. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. – М.: Прометей, 1995.
  38. Лямин М.А. Наглядно, удобно, убедительно: к вопросу компьютеризации управления народным образованием // Школьные технологии. 2002. – № 4.
  39. Манукин П.В. Самоуправление в образовательном учреждении. – М., 2005.
  40. Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации // Классный руководитель. – 2002. – № 5.
  41. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, вектор развития. – М.: Эгвес, 2000.
  42. Образование в XXI веке: проблемы и поиски решения: Учебное пособие / Под ред. А.Ф.Аменда, В.В.Латюшина. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003.
  43. Орлова Г.В. Перспективное планирование школы // Прилож. к журналу «Директор школы». – 2000. – № 3.
  44. Основы управления специальным образованием / Под ред. Д.С.Ши-лова. – М., 2001.
  45. Педагогика народов мира. История и современность. – М., 2000.
  46. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. В.И.Смирнова. – М., 1999.
  47. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н.Тулькибаевой, Л.В.Трубайчук. – М.: Изд. дом «Восток», 2003.
  48. Плахова Л.М. Как сделать хорошую школу. – М., 2000.
  49. Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. – М., 2000.
  50. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию в педагогике. – М., 2000.
  51. Поташник М.М. Управление качеством образования в вопросах и ответах // Народное образование. – 2001. – № 8, 9; 2002. – № 1, 2.
  52. Приоритетный национальный проект РФ «Образование». – М., 2006.
  53. Процесс обучения с позиции современной дидактики: В 2 т. / Под ред. М.И.Гарипова. – Уфа, 1994.
  54. Работа администрации школы с учителем. – М., 2002.
  55. Реформы образования: Аналитический обзор / Под ред. В.М.Фи-липпова – М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003.
  56. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. – М., 1993. – Т. 1; 1997. –Т. 2.
  57. Рындак В.Г. Уроки Сухомлинского. – 2-е изд., доп. – М.: Педа-гогический вестник, 2003.
  58. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. – М., 1995.
  59. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических иссле­дований. – М., 1986.
  60. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2000.
  61. Социальная педагогика / Под ред. М.А.Галагузовой. – М., 2000.
  62. Специальная педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Л.И.Аксенова, Б.А.Белякова и др.; под ред. Н.М.Назаровой. – 4-е изд. – М.: Изд. центр «Академия», 2005.
  63. Сухомлинский В.Д. Разговор с молодым директором школы. – М., 1973.
  64. Теория и практика государственно-общественного управления образованием // Педагогика. – 2001. – № 3. – С. 55–67.
  65. Технология профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении / Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2003.
  66. Торосян В.Г. История педагогической мысли и образования. – М.: Владос пресс, 2003.
  67. Третьяков П.И., Мутин С.И., Бояринцева Н.Н. Адаптированное управление педагогическими системами. – М., 2003.
  68. Управление качеством образования / Под ред. М.М.Поташника. – М., 2000.
  69. Федосова В.Т. Управление современной школой. – Вып. 4. Кад-ровое делопроизводство в образовательном учреждении. – Ростов н/Д, 2003.
  70. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии МО и науки РФ. – 2005. – № 6.
  71. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. – М.: ФЛИНТА, 1997.
  72. Хуторский А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001.
  73. Черникова Т.В. Как управлять педагогическим коллективом развивающей школы: Практическое пособие для директора школы. – М., 2004.
  74. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами. – М., 2001.
  75. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.



ПЕДАГОГИКА


Программа для поступающих в аспирантуру


Составители:

Гарипов Марсель Исмагилович

Гарипова Айгуль Альбертовна


Редактор С.М.Камильянова

Технический редактор Л.Ф.Рахимова



Подписано к печати 05.03.2007 г. Формат 6084 1/16.

Гарнитура «Таймс». Бумага писчая. Отпечатано на ризографе.

Уч.-изд. л. 1,75. Усл. печ. л. 1,6. Тираж 150 экз. Заказ № 114. Цена договорная.


Издательство «Восточный университет»

Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права.

Типография издательства «Восточный университет»

450105, г. Уфа, ул. М.Рыльского, 9/1