«Через игру социализация личности»
| Вид материала | Доклад |
- Ресурсы развития личности: социализация, трансформация, исцеление, интеграция, 279.53kb.
- Лекция Социализация, 255.16kb.
- А. С. Пушкин «Евгений Онегин», 28.86kb.
- Развитие творческих способностей младших школьников через интеграцию учебных предметов, 116.96kb.
- Л. В. Шабанов социализация учебно-методическое пособие, 436.95kb.
- Управление образования Исполнительного комитета муниципального образования города Казани, 1092.92kb.
- Доклад на тему: «Всестороннее развитие социально-адаптированной личности учащихся через, 401.19kb.
- От «бесполой» педагогики к гендерно ориентированному образованию, 142.9kb.
- Iii всероссийской научно-практической конференции «Социализация личности: проблемы, 50.22kb.
- План: Доклад Губаревой Е. А. (Здумр) «Модель выпускника школы». Доклад Митрохиной, 118.29kb.
0 Протокол №4 от 17.03.2011
Присутствовало 23 человека.
Повестка дня:
- Доклад на тему «Через игру социализация личности»
Цель: решение образовательных и воспитательных задач посредством игровой деятельности.- учитель черчения и изобразительного искусства, 1 категории, классный руководитель 6 «А» класса- Рамазанова А.Ф.
- Доклад на тему «Портрет выпускника нового столетия»
Цель: ознакомить с основными стремлениями современных школьников, осмысление важности проблем современного российского общества» -учитель технологии , 1 категории, классный руководитель 9 «А» класса- Горевая Т.А..
Ход заседания
По первому вопросу слушали - классного руководителя 6 «А» класса- Рамазанову А.Ф.
1. Процесс социализации учащихся во внеклассной работе.
Социализацией называется процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.
Социализация выполняет в обществе три основных задачи:
1) интегрирует индивида в общество, а также в различные типы
социальных общностей через усвоение им элементов культуры, норм и
ценностей;
2) способствует взаимодействию людей вследствие принятия ими
социальных ролей;
3) сохраняет общество, производит и передает культуру поколений через убеждения и показ соответствующих образцов поведения.
По мнению Ч. Кули, личность проходит следующие стадии социализации:
1)имитацию - копирование детьми поведения взрослых;
2) игровую - детское поведение как исполнение роли со значением;
3) групповые игры - роль как ожидаемое от нее поведение. В процессе социализации различают ее первичные и вторичные формы.
Первичная (внешняя) социализация означает приспособление индивида к ролевым функциям и социальным нормам, складывающимся в различных социальных институтах общества на различных уровнях жизнедеятельности человека. Происходит это через социальную идентификацию – т.е. осознание своей принадлежности к данной общности. Агентами здесь выступают семья, школа, сверстники либо субкультуры и компенсаторы, ведущие к де-социализации.
Вторичная социализация - интериоризация, т.е. означает процесс включения социальных ролей во внутренний мир человека. В результате складывается система внутренних регуляторов поведения личности, что обеспечивает соответствие (либо противодействие) поведения индивида заданным со стороны общественной системы образцам и установкам. Это представляет собой жизненный опыт, способность к оценке норм, тогда как на уровне идентификации они в основном лишь усваивались.Важнейшими факторами социализации личности выступает феномен нахождения индивида в группе и самореализации через нее, а также вхождение индивида в более сложные структуры общества.
Группа выступает в качестве социальной ниши, обеспечивающей личности определенный уровень комфорта. Но этот уровень обеспечен лишь при соблюдении необходимых условий бесконфликтного включения человека в группу - при соответствии личностных ожиданий и требований группы к возможностям личности.
Основными определяющими факторами на внеличностном (групповом) уровне выступают понятия социальной стратификации: статус, роль, престиж, должность и т.д.
На следующем - межличностном (внутригрупповом) уровне важнейшими факторами социализации являются национальные особенности; характер деловых и личностных взаимоотношений между членами группы; сплоченность членов группы на основе общих интересов.
На личностном уровне проявляются характеристики члена группы как личности через его самооценку, анализ взаимозависимости, потребность в самоутверждении. На данном уровне определяющими факторами, снижающими риск социальных конфликтов в обществе, являются личная ответственность, осознание себя членом группы, личный контроль действий .В результате социализации формируются различные типы личности, социальные характеры, разнообразные потребности, ценностные ориентации.
При организации внеклассной работы опираюсь на общедидактические принципы, которые представляют собой основные, исходные положения, принципы научности, сознательности, активности, систематичности и последовательности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с практикой, индивидуального подхода к учащимся.Приобретает, на мой взгляд, большую актуальность, принцип индивидуального подхода к учащимся, так как здесь несравненно больше, чем на уроке, условий для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся.
Особую популярность на классных часах, приобрели ток – шоу (дискуссии с музыкальными паузами).
Ток-шоу (англ.) - это встреча и беседа на определенную тему со знаменитыми или просто интересными людьми с участием зрительской аудитории. Организация ток - шоу позволяет привлечь внимание уч-ся к определенной проблеме, настроить их на углубленное ознакомление с ней.
Так, при подготовке темы: «Проблемы вредных привычек» многие подготовили плакаты, рисунки, тексты бесед, мудрые мысли, сделали стенд «Или-или». Интересно, что в результате встречи родители составили напоминание детям, а дети - пожелания родителям. Интересна постановка вопросов учащихся к самим себе: Считаете ли вы себя счастливыми? Если нет, то почему? Видите ли вы причину своего недостаточного удовлетворения в жизни именно в ваших родителях? Какие проблемы возникают с родителями? Каковы их последствия?
Вопросы родителям: А для вас в детстве, каким было счастье? Есть ли какие-то сходные черты эталона вашего счастья и счастья ваших детей? Как найти выход детям и родителям из проблем их взаимоотношений? Думается, что такая постановка вопросов, привлечение к ним внимания школьников успешно отразится на развитии личности в процессе социализации.
Если труд замечен, простимулирован, ребенок с удовольствием работает в системе, постоянно поднимая планку своих возможностей, развивая способности.
2. Значение игры в самореализации учащихся
Игра — уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. С самых ранних лет начал цивилизации игра стала контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности. Ни в каких видах деятельности человек не проявлялся с такой отдачей своих психофизических, интеллектуальных ресурсов, как в игре.
Игра вызывала интерес у философов древности — Платона, Аристотеля. Начало разработки теории игры связывают с именами таких мыслителей ХIХ века, как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт.Подчеркивая проявления личности ребенка в игре, К. Д. Ушинский писал: «Игра — своеобразный род деятельности, притом свободной и обязательно сознательной деятельности.… Для дитяти игра — действительность, и действительность, гораздо более интересная, чем та, что его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее, а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание» (Ушинский, 1990, т. 2, с. 483). А.С. Макаренко считал, что вообще вся жизнь ребенка игра, и поэтому игровое действие в процессе обучения для него естественно (Макаренко, 1958, т. 5, с. 272).Игра является благоприятной системой для проявления личностного начала ребенка. В игре ребенок получает удовольствие, радость, проявляет свободу выбора действий, преодолевает препятствия, продумывает свои решения хода игры, общается с партнерами по игре, ребенок доволен своими успехами и замечает допущенные ошибки.
Учёные психологи (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин) подчеркивают, что ни в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения человека в жизнь других людей, такого выделения общественных функций и смысла их деятельности, как в игре. С. Л. Рубинштейн называет игру практикой развития. Развитие в игре — это развитие в процессе деятельности. Исследования психологов и дидактов (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. Р. Лурия) свидетельствуют, что в игровой деятельности на материалах школьного обучения формируются умственные действия детей, развивается образное мышление, усиливается мотивация учения.
В учебной практике выделяют дидактические, имитационные, проблемные, сюжетные, ситуационные, ролевые, деловые игры. К этим играм применимо понятие «учебная игра». Учебная игра как специальный вид деятельности, направленный на усвоение определенных знаний, умений и навыков, является средством обучения, основной педагогический смысл и назначение которого — создать условия для саморазвития личности учащихся.
Е. А. Крюкова подразделяет учебные игры на ситуационные, ролевые и деловые. Объединяют все эти игры, подчеркивает автор, то, что они личностно ориентированы. Выигрывает та личность, которая была более оригинальна, сумела представить себя в новой роли, убедила большинство в правоте своих воззрений (Крюкова, 1999, с. 150). Учебные игры ценны, прежде всего, своей игровой мотивацией, особым творческим, партнерским, эвристическим состоянием личности (передача настроения, отношения к партнеру, позиция согласия или несогласия и др.). В игре проявляется единство между учениками, между учениками и учителем. Все они вместе продвигаются к цели, переживают одинаковые эмоциональные чувства, оценивают самих себя и партнеров, самоутверждаются как личности. Поэтому в игре проявляются три функции: обучающая, развивающая и воспитательная. Оказываются востребованными мотивационная, критическая, самореализующая, автономная, смыслотворческая и другие личностные функции.
Игра несет в себе множество возможностей и может служить инструментом для конструирования пространства развития личности. В игре заложены механизмы развития личности, поэтому можно утверждать, что игровая деятельность способствует самореализации личности.
В процессе игры осуществляются: нравственный выбор; самостоятельная постановка цели; ощущение собственной значимости для других людей; преодоление препятствий, требующее проявления воли; самоанализ и самооценка; отказ от своих прежних воззрений и принятие новых ценностей; осознание своей ответственности за свои действия и направленность развития действительности. Эта со деятельность в процессе игры обладает эмоционально — смысловой общностью в субъектно-субъектных отношениях при различии операционного состава действий и выполняемых при этом функций. Каждый участник имеет право и возможность для самостоятельной постановки целей и поиска средств их достижения. Целеобразование и целеосуществление делают процесс обучения активным, а значения становятся личностно — значимыми для учащихся, так как наполняются смыслами, проявляются в форме переживаний, отношений, мнений, эмоций и чувств.
В воспитательной работе эффективны ролевые, деловые, ситуативные игры. Ролевая игра позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство создания мотива к диалогическому общению; способствует реализации деятельного подхода в обучении, когда в центре внимания находится ученик со своими интересами и потребностями. Деловые игры в моделируют обучаемых и обеспечивают условия комплексного использования имеющихся у них знаний предмета профессиональной деятельности. Ситуативные (коммуникативные) игры позволяют активизировать разбираемый материал в ситуациях, моделирующих и имитирующих реальный процесс общения. В методическом плане коммуникативная игра представляет собой учебное задание, включающее языковую, коммуникативную и деятельностную задачи.
По второму вопросу слушали – классного руководителя 9 «А» класса- Горевую Т.А..
Она описала портрет выпускника нового поколения.
В настоящее время большое внимание психологов, педагогов и родителей уделяется выявлению интересов, жизненных стремлений, а также и опасений подростков. Представляю вашему вниманию анализ результатов интересного социологического исследования старшеклассников (по материалам Е.Ушаковой)
На вопрос «Чего вы боитесь?» почти две трети опрошенных заявили, что опасаются заболеть СПИДом, около 60 % боятся стать инвалидом, наркоманом (34 %), жертвой насилия (27 %), бомжем (21%). Среди ответов встречаются опасения невозможности достижения цели. Психологи считают, что эти результаты свидетельствуют о повышенном уровне тревожности данной возрастной группы и недостаточной уверенности в завтрашнем дне.
Вопрос: «Что для вас является источником помощи и поддержки?» дал такие ответы. Большинство старшеклассников (82%) в трудную минуту получают в кругу друзей или в семье (72%). Для части опрошенных (13%) такую роль играет общение с природой или домашними животными (19%). 10% старшеклассников в стрессовых ситуациях обращаются к занятиям спортом или любимыми увлечениями. Крайне мало тех, кто справляется с трудностями самостоятельно, без посторонней помощи.
На вопрос: «Что такое здоровый образ жизни?» большинство старшеклассников (70%) ответили, что необходимым условием для этого являются занятия спортом. Немало тех, кто считает, что в здоровый образ жизни входит отказ от употребления наркотиков (59%) и курения (36%). Как показали ответы, две трети опрошенных готовы только частично придерживаться правил здорового образа жизни, а 6,5 % признались, что вообще никаких правил не признают.
Выпускников школ попросили назвать основные качества, которые, на их взгляд, необходимы современному человеку для достижения благополучия и успеха в жизни. На первое место опрошенные поставили образование, профессионализм, на второе – интеллект, способности, на третье – здоровье, на четвёртое – работоспособность, умение заработать, на пятое – наглость, хитрость, изворотливость, на шестое – ответственность, терпение, на седьмое – уверенность в себе, упорство, на восьмое – доброту, понимание, коммуникабельность, на девятое – активность, практичность, на десятое – расчётливость и везение. Очевидна ориентация, в основном, на формирование деловых качеств. Однако понятие «счастье» связывается респондентами с духовными качествами и ценностями общения.
Интересные ответы получены на вопрос о проведении свободного времени. Большинство (80%) предпочитают встречаться с друзьями и подругами; смотреть телевизор, видео, слушать музыку (каждый второй); заниматься спортом (каждый третий); посещать дискотеки (27%). К сожалению, в этом списке редко упоминается чтение книг. Ещё меньше тех, кто любит театры и кинотеатры.
Основными источниками информации для старшеклассников являются телевидение и радио (85,2%), газеты и журналы (62 %). Книги же являются источником знаний лишь для каждого пятого из опрошенных. Другие источники знаний – это Интернет (6,6%), молодёжные объединения (около 10 %), религиозные общины (3,3%).
Стремление к автономии и самостоятельности отражено следующим образом. 74% испытывают острое желание ослабить материальную зависимость от родителей, но только каждый третий верит в то, что это возможно.
Также выпускникам было предложено выбрать приемлемые способы добывания средств существования для человека, потерявшего работу. Ответы оказались довольно неожиданными: уличная торговля (67%), рэкет и вымогательство (14,8%), мошенничество (13%), поиск другой работы (13%), проституция (8,1%), распространение наркотиков (8,1%), кража (8,9%).
Список наиболее желанных занятий возглавляет профессия юриста, далее идут экономист, частный предприниматель, инженер. В один ряд по значимости попали профессии психолога и научного работника (по 13%), военнослужащего (16 %). Совсем мало желающих заниматься педагогической деятельностью (1,6%).
Конечно, такой опрос даёт нам лишь приблизительный портрет современного выпускника средней школы. Это всего лишь штрихи к нему. Очевидно, что не все ответы радуют взрослых, но, во всяком случае, дают повод задуматься.
По итогам заседания было принято решение:
- В воспитательной работе применять разные формы проведения классных часов.
- Включать в работу ролевые, деловые, ситуативные игры.
- Систематически проводить анкетирование и тестирование среди обучающихся для выявления интересов, жизненных стремлений.
Руководитель /Егорова Л.М./
Секретарь /Ефремова Ю.В./