Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Схема 1. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессио Во второй главе Первое условие Второе условие Третье условие Этапы опытно-экспериментальной работы Основные выводы исследования Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях.

Подобный материал:

• Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления, 592.68kb.
• Становление профессиональной лингводидактики как теоретико-методологическая проблема, 923.1kb.
• Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях, 517.96kb.
• Формирование методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в условиях, 471.91kb.
• Профессиональная подготовка специалистов в системе классического музыкального образования, 767.64kb.
• Подготовка будущих специалистов сферы экономики и менеджмента к предпринимательской, 379.08kb.
• Мультимедийные проекты как средство повышения квалификации педагогов 13. 00. 08 теория, 368.03kb.
• Программа дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) Москва, 1518.01kb.
• Формирование поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков в условиях профессиональной, 519.63kb.
• Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя 13. 00. 08 теория, 469.09kb.

Схема 1. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие

квалификации, обеспечивающих профессиональное развитие учителя на основе выстраивания индивидуализированного процесса подготовки к инновационной деятельности, и ведущих функций повышения квалификации (функции сопровождения и диагностической функции).

Структурно модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, включает: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный блоки; педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки на основе субъект-субъектного взаимодействия специалиста учреждения ДПО и учителя в рамках взаимосвязанных, взаимодополняемых и взаимообусловленных процессах овладения учителем инновационной деятельностью с учетом имеющегося у учителя субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессионального развития учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности. Учет механизмов реализации позитивных изменений и ведущих функций системы повышения квалификации позволил выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

Во второй главе «Реализация модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации» описаны педагогические условия эффективности подготовки учителя к инновационной деятельности; методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие; организация и результаты опытно-экспериментальной работы.

В ходе исследования были выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности, направленной на его профессиональное развитие; результатом данное подготовки является готовность учителя к инновационной деятельности.

Первое условие - проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута (ИОПМ) подготовки учителя к инновационной деятельности (О.В. Акулова, Н.А.Лабунская, Е.В. Пискунова, Е.В. Попова, А.П. Тряпицына и др.). При этом уделяется внимание самоопределению и самостоятельности учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности и предусматривается предоставление учителю возможности осваивать профессиональную образовательную программу на основе выбора вариативных модулей; активное участие каждого учителя в проектировании собственного маршрута.

Второе условие - сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности (В.А.Адольф, Э.Ф.Зеер, Н.Ф.Ильина, Е.И.Казакова, Н.Н.Лагусева, В.П.Ларина, Ю.В.Слюсарев, А.П.Тряпицына и др.). Под сопровождением подготовки учителя к инновационной деятельности вслед за В.А.Адольфом и Н.Ф.Ильиной понимается педагогическая стратегия, обеспечивающая формирование готовности к инновационной деятельности как интегративного профессионально значимого качества личности учителя, ориентированного на осуществление инновационной деятельности. Учет многоаспектного характера сопровождения позволил выявить его составляющие: педагогическое сопровождение, психологическое сопровождение и методическое сопровождение. В диссертации выделены четыре этапа реализации сопровождения: первый этап (диагностико-проектировочный) - диагностика исходного уровня готовности к инновационной деятельности и проектирование учителем ИОПМ подготовки к инновационной деятельности; второй этап (основной) - реализация спроектированного учителем ИОПМ на курсах повышения квалификации; третий этап (рефлексивно-проектировочный) - итоговая диагностика уровня готовности учителя к инновационной деятельности и проектирование им дальнейшего пути осуществления инновационной деятельности в образовательном учреждении; четвертый этап (консультационный) - дальнейшее профессиональное развитие учителя при осуществлении инновационной деятельности в образовательном учреждении.

Третье условие - мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности (С.В.Абрамович, М.Е.Бершадский, С.Г.Вершловский, В.В.Гузеев, А.А.Деркач, С.И.Десненко, В.И.Загвязинский, К.Э.Казарьянц, А.А.Ярулов и др.). Мониторинг реализован по ряду направлений: осуществление внешнего мониторинга подготовки учителя к инновационной деятельности; содействие в осуществлении учителем внутреннего мониторинга посредством организации рефлексивного самоанализа результатов целенаправленной подготовки учителя к инновационной деятельности при систематическом проведении рефлексивных тренингов и организации самоанализа профессионального портфолио учителя.

На основе модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, разработана методика данной подготовки. Основные положения методики следующие:

• Учитель является субъектом своего профессионального развития при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации. Он при сопровождении со стороны специалиста учреждения ДПО на основе имеющихся профессиональных потребностей с учетом субъективного опыта осуществления инновационной деятельности в образовательном учреждении выстраивает и реализует собственный индивидуальный маршрут подготовки к инновационной деятельности.
  
• Для подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, должны быть созданы и реализованы специальные курсы повышения квалификации. Их содержание должно быть выстроено с учетом изменений в Российской системе образования, на основе современных достижений науки о педагогических инновациях и инновационной деятельности учителя. Структурно содержание курсов повышения квалификации должно быть построено на основе модульного подхода. Данный подход позволяет учителю на основе предложенных модулей реализовывать выбор актуального содержания подготовки учителя к инновационной деятельности.
  
• Подготовка учителя к инновационной деятельности в рамках курсов повышения квалификации должна осуществляться на основе спроектированного ИОПМ. Проектирование и реализация данного маршрута должно обеспечиваться сопровождением со стороны специалиста учреждения ДПО. Для объективной оценки эффективности подготовки учителя к инновационной деятельности и оказания ему помощи в разработке и реализации ИОПМ со стороны сопровождающего должен осуществляться мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.
  
• Реализация методики подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, должна осуществляться в соответствии со следующими этапами: диагностико-мотивационный; обучающий; рефлексивно-проектировочный; практический. При этом этапы методики должны быть сопряжены с этапами сопровождения подготовки учителя к инновационной деятельности.
  

Для реализации методики подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, были разработаны курсы повышения квалификации (КПК): курсы длительного повышения квалификации «Обучение школьников физике в условиях введения ФГОС нового поколения», проблемный семинар «Инновационная деятельность учителя физики». Программы курсов повышения квалификации (далее КПК) создавались на основе идеи «проживания» инноваций (О.В. Акулова, А.Е. Бахмутский, Р.У. Богданова, О.Б. Даутова, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.): подготовка к инновационной деятельности должна осуществляться на основе инноваций в образовании, т.е. обучение слушателей на КПК должно быть организовано с использованием тех инноваций, которые планируются к внедрению или внедряются в школьное образование. Реализация идеи «проживания» инноваций на КПК позволяет учителю приобретать «живое знание» (В.П.Зинченко). На КПК осуществляется подготовка учителя к освоению и реализации следующих новшеств: образовательный стандарт нового поколения (для основной и средней школы), проектирование и реализация индивидуальных образовательных программ учащихся с использованием современных образовательных технологий, сопровождение развития личности детей в образовательном процессе, осуществление мониторинга достижений учеников, их компетенций и способностей, разработка электронных дидактических материалов и др. Деятельность учителя на КПК ориентирована на создание совокупности инновационных образовательных продуктов в результате обучения, которые учителю необходимы для использования в практической педагогической деятельности.

В основу содержания КПК положен профессиональный стандарт педагогической деятельности, включающий совокупность основных компетентностей учителя. В связи с этим деятельность учителя на КПК направлена на решение следующих профессиональных задач: постановка целей и задач педагогической деятельности; мотивация учебной деятельности; обеспечение информационной основы педагогической деятельности; разработка программ и принятие педагогических решений; организация учебной деятельности. Структурно содержание разработанных КПК построено на основе модульного подхода и состоит из трех взаимосвязанных частей: инвариантной, вариативной и индивидуальной. Специалист учреждения ДПО осуществляет сопровождение учителя, реализующего спроектированный ИОПМ, оказывает ему помощь при профессиональных затруднениях.

Занятия строятся таким образом, чтобы обеспечивать активное профессиональное общение участников КПК. При этом имеющийся у учителя субъективный опыт осуществления инновационной деятельности в образовательном учреждении используется посредством организации его рефлексии, предоставления возможности обсуждения профессиональных достижений и возникающих при этом проблем. Деятельность учителей на занятиях организуется на основе применения гуманитарных технологий: проектная технология, педагогические мастерские, технология развития критического мышления и т.п. Педагогам предоставляется возможность работать в формате современных способов обучения: активное обсуждение информации, обмен мнениями, дискуссии, профессиональная рефлексия, проектирование и экспертиза инновационного образовательного продукта и т.п. На КПК создаются условия для внеаудиторной работы исследовательского характера с широким использованием информационно-коммуникационных технологий.

Проверка эффективности разработанной модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, осуществлялась в ходе проведения опытно-экспериментальной работы на базе ИПКРО (Забайкальского, Астраханского, Агинского) с 2006 по 2010 гг. Общая характеристика этапов приведена в таблице 1. При этом учитывалось, что повышение уровня готовности учителя к инновационной деятельности является показателем эффективности разработанной модели.

Таблица 1

Этапы опытно-экспериментальной работы

Название этапа	Цель этапа	Годы	Место проведения	Число участников	Методы
I этап – констатирующий	Изучить состояние готовности учителя к инновационной деятельности в Забайкальском крае	2006 –2008	Читинский ИПКРО	74 учителя физики, химии, биологии, технологии и др.	Анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение
II этап – поисковый	Разработать модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, и методику на основе данной модели. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки	2008 – 2009	Читинский ИПКРО	68 учителей физики, химии, биологии, технологии и др.	Анкетирование, тестирование, изучение инновационного педагогического опыта учителей
III этап – формирующий	1.Определить динамику уровня сформированности готовности учителей к инновационной деятельности. 2. Апробировать и подтвердить эффективность разработанной модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие	2009 – 2010	Забайкальский краевой ИПКРО, Астраханский ИПКиПРО и Агинский ИПКРСС	107 учителей	Анкетирование, тестирование, контент-анализ эссе, анализ выпускной работы, изучение инновационного педагогического опыта учителей

Анализ данных констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы подтвердил актуальность проблемы подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации. В результате поискового этапа опытно-экспериментальной работы и анализа теоретических основ подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактора его профессионального развития было сделано следующее: 1) выявлены структурные и функциональные компоненты готовности к инновационной деятельности как профессионально значимого качества личности учителя; 2) определено содержание подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие. Это позволило разработать методику подготовки учителя к инновационной деятельности. На поисковом этапе эксперимента были разработаны курсы повышения квалификации, на которых осуществлялась подготовка учителя к инновационной деятельности. Проведение поискового эксперимента позволило выявить и апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности. Идея «проживания» инноваций нашла свое отражение в деятельности учителей, организованной на основе реализации выявленных педагогических условий.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы участвовало две группы учителей (контрольная и экспериментальная). Учителя контрольной группы обучались на традиционных курсах повышения квалификации. Учителя экспериментальной группы обучались в рамках специально созданных курсов повышения квалификации, описанных выше. Проверка достоверности полученных результатов мониторинга производилась с помощью U критерия Манна-Уитни и φ^* углового преобразования Фишера.

Выявление уровня сформированности готовности учителей к инновационной деятельности проводилось в два этапа: до и после их обучения на КПК. Согласно системе критериев и показателей были оценены уровни сформированности у учителей готовности к инновационной деятельности, которые выступали как степень проявления критериев и показателей готовности. По каждому критерию выделялось четыре уровня: низкий (1 балл), средний (2 балла), высокий (три балла), наивысший (4 балла). На основе критериев, показателей и уровней для каждого учителя подсчитывалось общее количество баллов. В зависимости от количества набранных баллов учителя были распределены по группам, соответствующим четырем уровням сформированности готовности к инновационной деятельности: низкий, средний, высокий и наивысший. На диаграмме 1 представлены результаты эксперимента.

Диаграмма 1. Динамика уровней сформированности у учителей готовности к инновационной деятельности

Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о положительной динамике уровней сформированности готовности к инновационной деятельности у учителей.

Сравнение уровня сформированности отдельных компонентов готовности к инновационной деятельности проводилось в начале и в конце эксперимента. Полученные результаты были приведены к 5-балльной шкале, в которой 4 балла – наивысшая оценка, 0 баллов – низшая оценка. Выявление уровня сформированности отдельных компонентов готовности к инновационной деятельности у учителей показало: а) в результате подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации повысился уровень сформированности всех компонентов готовности; б) наибольшая динамика наблюдалась в уровнях сформированности мотивационно-ценностного и когнитивного компонентов (диаграмма 2). Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что ведущую роль в структуре готовности к инновационной деятельности играет мотивационно-ценностный компонент.

Диаграмма 2. Динамика уровней сформированности компонентов готовности к инновационной деятельности у учителей

Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации подтвердили выдвинутую гипотезу.

В заключении диссертации подведены итоги и сформулированы основные выводы по результатам исследования, намечены перспективы дальнейших научных поисков.

Основные выводы исследования:

1. На основе анализа состояния проблемы подготовки учителя к инновационной деятельности выявлены предпосылки профессионального развития учителя при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации. Основной целью повышения квалификации провозглашается профессиональное развитие учителя. Позитивные изменения, происходящие в системе повышения квалификации, направлены на профессиональное развитие учителя на основе выстраивания индивидуализированного процесса подготовки к инновационной деятельности. Развитие готовности учителя к инновационной деятельности детерминирует его профессиональное развитие.

2. Выявлены сущностные характеристики готовности учителя к инновационной деятельности, определяемой как интегративное профессионально значимое качество личности учителя, имеющее структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой) и функциональные (функции – побудительная, исполнительная, регулирующая) компоненты. Для определения уровней сформированности готовности учителя к инновационной деятельности разработана система критериев и показателей.

3. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, разрабатывалась с учетом факторов (основные тенденции развития повышения квалификации; субъективный опыт осуществления учителем инновационной деятельности в образовательном учреждении); на основе подходов (акмеологического, личностно-деятельностного, компетентностного) и принципов повышения квалификации. Модель включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный блоки; педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки и субъект-субъектное взаимодействие специалиста учреждения ДПО и учителя в рамках взаимосвязанных, взаимодополняемых и взаимообусловленных процессов овладения учителем инновационной деятельностью с учетом имеющегося у учителя субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессионального развития учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности.

4. Методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на профессиональное развитие учителя, разработана на основе модели и реализуется на специально разработанных курсах повышения квалификации. Методика имеет следующие особенности: реализация при подготовке к инновационной деятельности субъект-субъектного взаимодействия учителя и специалиста учреждения ДПО, способствующего профессиональному развитию учителя; овладение учителем инновационной деятельностью на основе учета субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении; выбор учителем актуального содержания подготовки к инновационной деятельности на основе профессиональных потребностей. Методика включает следующие этапы: диагностико-мотивационный, обучающий, рефлексивно-проектировочный, практический. Этапы методики сопряжены с этапами сопровождения подготовки учителя к инновационной деятельности.

5. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности, выявлены и обоснованы в результате поискового этапа опытно-экспериментальной работы. Педагогические условия следующие: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

6. Эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации экспериментально проверена. Показателем эффективности названной подготовки является готовность учителя к инновационной деятельности. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования.

Таким образом, осуществленное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы профессионального развития учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, а результаты опытно-экспериментальной работы и практическая реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки, подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы. Ее разработка может быть продолжена в аспекте разработки методической системы подготовки учителя в качестве тьютора для сопровождения учащихся при дистанционном обучении.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Раитина Н.И. Инновационная образовательная среда как комплекс условий формирования у учителя физики готовности к инновационной деятельности в условиях дополнительного профессионального образования // Гуманитарный вектор. 2010. №2 (22). С. 32-39.
   
2. Раитина Н.И. Подготовка учителя физики к осуществлению инновационной деятельности // Физика в школе. 2009. №4. С. 17–21.
   
3. Раитина Н.И. Опыт участия Забайкалья в едином государственном экзамене по физике // Физика в школе. 2009. №6. С. 33 – 36.
   

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

4. Раитина Н.И. Сопровождение подготовки учителя физики к участию в конкурсе ПНПО // Национальный проект «Образование». 2010. №2. С.50.
   
5. Раитина Н.И. Сопровождение формирования готовности учителя физики к инновационной деятельности как педагогическая технология // Материалы IX Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». М.: МПГУ, 2010. C. 257 – 260.
   
6. Раитина Н.И. Инновационная деятельность учителя в современных условиях // Педагогическое обозрение. 2010. №3-4. С. 30-34.
   
7. Раитина Н.И. Модель методики сопровождения процесса формирования у учителя физики готовности к инновационной деятельности // Научно-исследовательская деятельность педагога: теоретическая и практическая значимость для современного образования: аспирантские чтения: сборник материалов. Чита: ЗабКИПКРО, 2010. С. 43-58.
   
8. Раитина Н.И. Педагогическое сопровождение формирования готовности к инновационной деятельности учителей физики // Материалы VIII сократовских педагогических чтений «Обучать – значит вдвойне учиться». Ч. 1. Чита: ЗабКИПКРО, 2009. С.13 – 17.
   
9. Раитина Н.И. Экспериментальная апробация УМК по физике нового поколения Н.С.Пурышевой и Н.Е.Важеевской // Педагогическое обозрение. 2009. Специальный выпуск. С. 57-58.
   
10. Раитина Н.И. Готовность к инновационной деятельности как профессионально значимое качество личности учителя физики // Материалы VIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Часть 2. М.: МПГУ, 2009. С. 105–108.
    
11. Раитина Н.И. Готовность учителей физики к реализации в школе личностно ориентированного образования // Материалы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Часть 2. М.: Изд-во «Школа будущего», 2008. С. 55–58.
    
12. Раитина Н.И. Обучение школьников моделированию физических объектов и явлений как средство развития их самостоятельности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное многоуровневое профессионально-педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы», Часть 1. Кемерово: Изд-во КемГППК, 2008. С. 315–319.
    
13. Раитина Н.И. Компьютерные модели физических объектов и явлений как средство развития личности учащихся // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Часть 6. М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2007. С. 250-257.
    
14. Раитина Н.И. К проблеме развития личности учащихся средствами учебного предмета (на примере учебного предмета «физика») // Педагогическое обозрение. 2007. №2. С. 36-40.
    

Учебные пособия

15. Раитина Н.И. Сопровождение процесса формирования готовности к инновационной деятельности учителя физики в условиях дополнительного профессионального образования: учебное пособие / Под ред. С.И.Десненко. Чита: ЗабКИПКРО, 2010. 141 с. ISBN 987-5-98464-028-2.
    
16. Раитина Н.И. Государственная итоговая аттестация по физике выпускников IX классов: учебно-методическое пособие. Чита: ЗабКИПКРО, 2009. 96 с. ISBN 5-98464-039-2 (978-5-98464-039-8).
    

Подписано в печать __.02.2011г. Формат 60X 84 1/16

Усл. печ. л. 1,75. Бумага офсетная

Тираж 100 экз. Заказ № ….

Цена свободная


Отпечатано ГОУ ДПО «Забайкальский краевой институт

повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования»

672012, г. Чита, ул. Фрунзе , 1

Тел: (3022) 41-54-29

E-mail: zabkipkpo@mail.ru