Лосякова Ольга Владимировна, учитель биологии, географии «асош №49» Абаза, 2011 пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Пояснительная записка. Отличие данной программы Цель данной программы Учебно-методические особенности построения курса и его содержания. Форма организации занятий Характеристика используемых педагогических технологий Учебно-методическое обеспечение. Ожидаемые результаты. 7 По итогам второго года обучения дети должны Контроль качества обучения и воспитания Формы контроля Формы аттестации Экологический лекторий. Содержание тем. Список рекомендуемой литературы для учителя. Список рекомендуемой литературы для детей и родителей Периодизация возрастного развития Позитивные психические новообразования Негативные новообразование возраста О самовоспитании и планировании труда школьника ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учитель биологии и географии, первой квалификационной категории является руководителем, 26.76kb.
• Матвеева Ирина Владимировна, учитель географии 2011 г пояснительная записка, 570.45kb.
• О. Ю. учитель химии, Горюнов А. Е. учитель географии, Жарких Н. В. учитель биологии, 53.71kb.
• Гусева Ольга Владимировна, учитель химии и биологии, высшая квалификационная категория, 158.84kb.
• Урок-презентация по химии, биологии, географии. Тема урока : «Нефть, состав нефти, 132.15kb.
• Гришарина Наталья Геннадьевна, учитель биологии и химии Сергеева Ольга Александровна,, 122.22kb.
• Романова Олеся Владимировна, учитель биологии, молодой специалист г. Новочебоксарск,, 88.46kb.
• Ушко Наталья Владимировна учитель начальных классов 1 квалификационной категории, 3696.46kb.
• Петровская Ольга Владимировна, старший преподаватель кафедры оо «Искусство» и«Технология», 169.39kb.
• Бекетова Ольга Владимировна 2009 2010 учебный год пояснительная записка, 2825.76kb.

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Абазинский Центр детского творчества»


Рекомендовано Утверждаю:

для утверждения директор МОУ ДОД «АЦДТ»

методическим советом. _______ Н.В.Толстихина

Протокол от _____200__г. №___

«__»________ 200__ г.

Приказ от _____200__г. №__


Образовательная программа

экологического лектория

«Родная Земля»

Эколого-биологической направленности

для детей младшего школьного возраста

Срок реализации: 1 год.


Составители: Дубро Татьяна

Викентьева, педагог дополнительного образования.

Лосякова Ольга Владимировна, учитель биологии, географии «АСОШ № 49»


Абаза, 2011

Пояснительная записка.


«Любовь к природе, впрочем, как и всякая

человеческая любовь, несомненно

закладывается у нас с детства.»

И. Соколов-Микитов.

В настоящее время экологические проблемы являются весьма актуальными. Человечество, двигаясь по пути научно-технического прогресса, мало заботилось об охране окружающей среды, относясь к природе потребительски. В результате уже сейчас от нерационального использования скудеют природные ресурсы, ощущается нехватка чистого воздуха и воды. Всё это негативно сказывается и на здоровье человека. Часто можно услышать, что причиной ухудшающегося самочувствия человека является «плохая экология». Но экология - это наука, она не может быть «плохой» или «хорошей». А вот состояние окружающего мира не может не вызывать тревоги. Экологические проблемы не знают государственных границ и природных рубежей – они глобальны. Однако в настоящее время уже очевидно, что формирование экологической культуры человека следует начинать не в космических масштабах, а … здесь, во дворе своего дома, на своей улице, в своей школе, в сквере или парке. Только осознав свои личные возможности, научившись решать ближайшие экологические проблемы, человек сумеет задуматься о судьбе мироздания в целом.

Будет ли этот мир прекрасен и в будущем, зависит от того, воспитаем ли мы в детях экологическое мировоззрение. Для формирования экологической культуры подрастающего поколения необходимо сочетание двух взаимосвязанных процессов – экологического образования и экологического воспитания. Поэтому в настоящее время наиболее востребованными являются образовательные программы, сочетающие развитие интеллектуальной сферы личности ребёнка с целенаправленным воздействием на его эмоционально-чувственную сферу.

Программа экологического лектория «Родная Земля» является авторской программой эколого-биологической направленности. Она разработана с учетом практических наработок и методических рекомендаций для дополнительного образования, а также на основе факультативного курса «Экология для младших школьников» Плешакова А.А. По уровню образования программа соответствует начальному общему образованию. Программа разработана как дополнение к курсу «Окружающий мир» образовательной системы «Школа 2100» (автор Вахрушев А.А.) или к курсу «Мир вокруг нас» (автор Плешаков А.А.) в начальной школе. В школьном курсе дети знакомятся с основными экологическими понятиями, экологическими проблемами и путями их решения, но сведения по вопросам экологии носят общий характер.

3


Отличие данной программы от существующих курсов, ее новизна заключаются в том, что она призвана способствовать расширению экологических представлений, их конкретизации, углублению теоретических знаний детей, обеспечивает более широкую и разнообразную, чем это возможно в рамках основного курса, практическую деятельность по изучению и охране окружающей среды. Занятия первого года обучения посвящены изучению природы родного края и способов ее охраны, они тесно связаны с краеведением и знакомят детей с национальными экологическими традициями коренного населения. Походы и экскурсии - неотъемлемая часть формирования экологической культуры детей. Они способствуют: выработке экологического поведения в природе, укреплению здоровья детей, расширению знаний о природе родного края, воспитанию бережного отношения к природе и личной ответственности за ее состояние.

Особенностью второго года обучения является то, что учебный процесс осуществляется как заочное путешествие во времени и пространстве по планете Земля, и здесь прослеживается тесная связь с такими дисциплинами как география и биология.

Для того чтобы формирование экологической культуры было эффективным, оно должно носить непрерывный и системный характер. Обучение по программе педагогически целесообраз­но, так как оно является логическим продолжением и связующим звеном между экологическим образованием в детских садах и занятиями подростков средних и старших классов в кружках эколого-биологического направления.

Цель данной программы: формирование у детей младшего школьного возраста экологического мировоззрения и вовлечение детей в посильную природоохранную деятельность.

Программа призвана решать следующие задачи

Обучающие:

• Способствовать углублению и расширению знаний детей о природе и взаимосвязей в ней как родного края, так и различных природных зон планеты.
  
• Знакомить детей с основными проблемами охраны природы и способами их решения.
  

Развивающие:

• Развивать и закрепить у детей интерес к охране окружающего мира.
  
• Развивать различные природоохранные умения и навыки
  

Воспитательные:

• Способствовать воспитанию бережного отношения ко всему живому и личной ответственности за «здоровье» окружающей среды.
  

Обучение по программе основывается на следующих педагогических принципах:

4

• личностно-ориентированного подхода (в центре внимания находится личность ребёнка)
  
• непрерывности образования
  
• систематичности, последовательности и наглядности обучения
  
• сотрудничества и ответственности
  
• свободы выбора решений воспитанниками и самостоятельности в их реализации
  
• учета региональных особенностей культуры
  

Возраст детей, сроки реализации программы, структура курса.

«Экологический лекторий» предназначается для учащихся 3-4 классов начальной школы (возраст детей 9-10 лет) и рассчитан на 2 года обучения по 34 занятия в год (1 час в неделю). Выбор методов обучения определяется с учетом возможностей и уровня подготовки детей, их возрастных и психофизиологических особенностей. (Приложение 1)

Учебно-методические особенности построения курса и его содержания.

Курс сочетает традиционные и новые мето­ды обу­чения, которые направлены на активизацию познавательной деятельности, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных операций и практических действий (проблемное обучение, исследование, проектирование, интерактивные методы, творческое задание). Такое сочетание методов расширяет кругозор, развивает творческое критическое и ассоциативное мышление и, воздействуя на эмоциональную и чувственную сферы личности ребёнка, способствует формированию экологического сознания.

В программе используются следующие методы:

- словесные: объяснение, рассказ, чтение, беседа, консультация.

- метод наблюдения: запись наблюдений, зарисовка, проведение замеров, фотосъемка.

- методы проблемного обучения: постановка проблемных вопросов, поиск и отбор аргументов, фактов и доказательств, самостоятельный поиск ответа на поставленную проблему.

- исследовательские: проведение эксперимента, постановка опыта.

- игровые: игры развивающие, познавательные, индивидуальные и коллективные, подвижные, народные, ролевая игра, игра-исследование, игра-путешествие, игра-конкурс.

- наглядные: демонстрационные опыты, видеоматериалы, таблицы, плакаты, фотографии, картины, рисунки.

- методы мотивации и стимулирования: метод эмоционального стимулирования, поощрение и порицание, дискуссии, творческие задания.


5

Программа предусматривает использование разнообразных форм работы: обзорная лекция, беседа, викторина, конкурс, экскурсия, поход, просмотр учебных фильмов, познавательные и развивающие игры, встреча с сотрудниками заповедника, тематический праздник, подготовка и показ экологического спектакля, практическая природоохранная деятельность и др.

Форма организации занятий может быть фронтальной, индивидуальной или групповой. При фронтальной форме подача учебного материала осуществляется для всего коллектива, индивидуальная форма предполагает самостоятельную работу детей, групповая форма способствует более быстрому и правильному выполнению задания и развивает чувство коллективизма.

Характеристика используемых педагогических технологий

Название технологии	Цель:	Сущность	Механизм реализации
Технология проектного обучения по В.П. Беспалько, П.П. Блонского, П.Ф.Каптерева	Самостоятельное постижение школьниками различных проблем с разработкой развернутого их решения - в виде проекта.	Можно выразить тезисно: «все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где я могу это содержание применить»	Выполнение проектов в виде самостоятельных заданий исследовательского, практического характера под руководством педагога на основе собственного выбора учащегося.
Игровая технология (Шмаков С.А.)	Развитие посредством игры потребности в усвоении нового материала; формировании познавательного интереса; потребности в общении.	Заключается в организации ситуаций и деятельности, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.	Через активные методы обучения – т.е. подвижные, ролевые и имитационные игры, позволяющие детей погрузить в активное обучение. Через моделирование жизненных и учебных проблемных ситуаций.
Здоровьесберегающая технология профессора Л.И.Амбросимовой	Сохранение физического, психического, нравственного здоровья. формирование ЗОЖ.	Система упражнений для коррекции зрения, разгрузки позвоночника, упорядочения дыхания, снятия психологического напряжения.	Элементы технологии включены в структуру учебных занятий (пятиминутки разгрузки, снятия напряжения)
Технология проблемного обучения по Т.В.Кудрявцеву	Активное взаимодействие обучающихся с проблемно представленным содержанием.	Обучение направлено на самостоятельный поиск обучающимися новых понятий, способов решения, способов действия в определенных проблемных ситуациях.	Через постановку наводящих вопросов, проблемных ситуаций, формулировку задач, противоречивых данных и т.д., требующих решения.

Учебно-методическое обеспечение.

Для реализации программы необходимо наличие:

• Учебного помещения
  
• Наглядного материала: наборы открыток о животных, насекомых, растениях, птицах, земноводных и пресмыкающихся, фотоальбомы, атласы-определители, экспонаты экологического музея, гербарии, учебные и познавательные видеофильмы, буклеты о заповедниках, заказниках, национальных парках, плакаты, наглядные пособия по теме, рисунки, слайды.,
  
• Дидактического материала: раздаточный материал, карточки с заданиями, сигналы светофора для игры «Экологический светофор» и др.
  
• Учебно-методического материала: разработки лекций, бесед, праздников, энциклопедическая литература, методики опытов, учебные пособия и другие виды методической продукции.
  
• ТСО: аудио, видео, компьютерная, мультимедийная техника.
  
• Оборудование и материалы для: проведения исследований, опытов и экспериментов (микроскопы, лупы, лабораторное оборудование), материал для изготовления кормушек, скворечников.
  
• Снаряжение и транспорт для экскурсий и походов
  

Ожидаемые результаты.

По итогам первого года обучения дети должны:

• Знать представителей флоры и фауны родного края и ближайшего окружения, их взаимосвязи в природе и способы адаптации к среде обитания.
  
• Иметь представление об основных проблемах охраны природы и способах их решения.
  
• Знать экологические правила поведения в природе и выполнять их.
  
• Иметь представление о национальных экологических традициях коренного населения и других проживающих народов на территории Хакасии.
  
• Владеть природоохранными умениями и навыками, соответствующими возрасту.
  

7

По итогам второго года обучения дети должны:

• Иметь представление об особенностях природных зон планеты, о своеобразии растительного и животного мира в этих зонах и способах их адаптации.
  
• Знать о способах защиты живых организмов.
  
• Распознавать лекарственные растения окружающей среды.
  
• Иметь представление о пищевых цепях и экологической пирамиде и о значении этих знаний для охраны природы.
  
• Знать о влиянии состояния окружающей среды на здоровье человека
  

• Осознавать личную ответственность за свои поступки в природе.
  

Контроль качества обучения и воспитания

Для определения эффективности обучения в программе предусмотрено использование системы оценок и отслеживания результативности обучения детей, которая реализуется поэтапно:

• во время набора детей в начале обучения методом опроса и наблюдения проводится предварительный контроль – это первоначальная диагностика уровня имеющихся у детей знаний.
  
• промежуточный - проводится по полугодиям, выявляя уровень приобретенных ЗУН, их оценку и коррекцию. Данные промежуточного контроля показывают эффективность образовательного процесса и реализацию образовательной программы.
  
• итоговый – проводится по окончании обучения по программе для определения степени достижения результатов обучения, закрепления знаний, ориентации на дальнейшее самостоятельное обучение.
  

Формы контроля разнообразны: тестирование, самостоятельная работа, выполнение заданий по карточкам, викторины, соревнования, экологические КВНы и т.д.

По окончанию курса обучения проводится аттестация, которая отражает реальный уровень подготовки детей, развития способностей и личных качеств ребёнка и их соответствие прогнозируемым результатам. Она строится на принципе учета индивидуальных и возрастных особенностей детей и свободы выбора формы.

Формы аттестации могут быть также разнообразными:

- подготовка исследовательской работы и ее защита на научно-практической конференции

- участие в акциях, конкурсах и семинарах различных уровней

- показ экологического спектакля

- защита творческих работ и проектов

- собеседование

- итоговое занятие

Показатели, параметры и критерии качества обучения и воспитания отражены в Приложении 2.


ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЛЕКТОРИЙ.

№	ТЕМА	количество часов
		дата	теория	практика
Сентябрь
3
1	Введение в экологию	15.09	1
1.1	В гостях у Вселенной.	22.09	1
1.2	Солнечная система.	29.09	0,5	0,5
Октябрь
4
1.3	Планета Земля	7.10	1
1.4	Планета просит помощи	14.10	1
1.5	Окружающая среда	25.10	1
1.6	Экскурсия « Мы чистим город», « Покормим птиц зимой»	31.10		2
Ноябрь
3
1.7	Путешествие на удивительный континент Австралия	11.10	1
1.8	Путешествие в Красную Книгу Хакасии.	18.11, 25.11	1	1
Декабрь
4
1.9	Конкурс «Всезнаек»	2.12		1
1.10	Экологический калейдоскоп «Со всего света»	9.12	1
1.11	Путешествие в зимний лес.	16.12	1
1.12	« Зимний» человек	23.12		1
Январь
2	Путешествие в страну здоровье	3	2	1
2.1	Вода.	12.01	0,5	0,5
2.2	Еда.	19.01	0,5	0,5
2.3	Воздух, Солнце	26.01	1
Февраль
3	Путешествие в страну здоровья. «Зелёная аптека».	4	1	3
3.1	Лекарственные растения Хакасии	2.02	1
3.2	Что? Где? Когда?	9.02		1
3.3	Оказание первой мед помощи в походе	16.02		1
3.4	Деловая игра. « Врач и целитель»	30.02		1
Март
4	Пищевая цепь. Экологическая пирамида.	3	3
4.1	Растения –главные производители.	1.03	1
4.2	Сообщество леса	15.03	1
4.3	Сообщество реки.	22.03	1
Апрель
		4	0,5	4
5.1	Встречаем путешественников «Прилетайте птицы»	5.04	0,5	0,5
5.2	Праздник « Мой пернатый»	12.04		1
5.3	Подготовка к празднику Земли	19.04		1
5.4	Праздник Земли	25.04		1
Май
6	Будущее планеты Земля. Что будет если…	3		3
6.1	Крокодил проглотил Солнце.	3.05		1
6.2	Исчезли растения.	10.05		1
6.3	Человек будущего	17.05		1
7	Итоговое занятие	1		1
Итого		34	17	17

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ.


1. Введение. Окружающий нас мир. Как деятельность человека влияет на него. Нужно ли охранять природу? Экскурсия в Центр детского творчества – знакомство с объединениями эколого-биологического направления: «Школьное лесничество», клуб «Живой мир», «Зимний сад», «Аквариумное рыбоводство».

Экология- предмет: интересно или нет?

Экология: предмет ее изучения и значение. Экология - наука о связях между живыми существами и окружающей средой («эко» - дом, «логос» - учение). Организм и среда его обитания. Пример экологических связей в природе: боролись с комарами, уничтожая в водоемах их личинки, в результате исчезли ценные породы рыб. Оказалось, что личинки комаров - основная пища молоди этих рыб.

Практическая работа: изготовление сигналов светофора каждым участников для игры «Экологический светофор», которая проводится на каждом занятии в течение всего года. 15

2 Дать понятие о Вселенной, ее границах, множестве Галактик, их движений, черных дырах

3 Солнечная система. Николай Коперник, Галилео Галилей о строении планет, астероидах, спутниках.

4. Планета Земля.

Возраст, форма, размеры, свойства, движение.

Спутник Луна. Сферы, возраст.

5. Планета просит помощи.

Загрязнения окружающей среды ( воздуха, почвы, воды, эфира, горных пород, уничтожение орг. мира. Появление новых видов.

6. Экскурсия. « Мы чистим город. Кормим птиц зимой»

Выход на территорию города, с целью улучшения экологического состояния. Конкурс на лучший домик для птиц. Инструкция пот наблюдению за поведение пернатых зимой.

7. Путешествие на удивительный континент Австралия.

Особенности климата Австралии. Внешний вид, образ жизни, распространение, способы адаптации представителей флоры и фауны. Сумчатые и яйцекладущие животные. Работа с фотоальбомами, просмотр видеофильма.

. 8 Что такое Красная книга?

Почему необходимо охранять дикие виды животных, растений и птиц. Представители редких в настоящее время видов животных и растений, ареалы их распространения. Охрана мест обитания. Красная книга. Животные, птицы, растения, насекомые Хакасии, занесенные в Красную книгу. Особенности их внешнего вида, распространение, поведение. Легкоуязвимые виды.

Викторина «Знатоки Красной книги»

Сохраним родную природу.

Примеры положительного отношения человека к природе.

Охраняемые природные территории: заповедники, заказники, национальные парки.

Экологические традиции хакасского народа. Экскурсия на серебряный источник и к памятнику наскальной письменности «Чигират-хая». Праздник «Хакасский Новый год». Участие в акции «Марш парков».

По заповедникам. Мысленное путешествие по заповедникам: «Столбы», «Аскания нова», «Кедровая падь» и другие. Работа с фотоальбомами, просмотр видеофильмов. История создания заповедника "Хакасский", площадь его территории, охраняемые виды растений, животных, птиц, насекомых. Встреча с сотрудниками заповедника. Трудовой экологический десант по очистке бора.

. По ботаническим садам и зоопаркам.

Ботанические сады и зоопарки - как место сохранения редких видов растений и животных. Питомники редких видов. Ботанический памятник природы - Абазинский бор. Лесопитомник. Работа с фотоальбомами и наборами открыток о Московском зоопарке. Экскурсия в зоопарк г. Абакана.

9. Конкурс листовок « Защита ёлки», « Всезнайки»


10 Экологический калейдоскоп «Со всего света»

Знакомство с интересными представителями флоры и фауны планеты. Особенности их внешнего вида, распространение, способы питания и адаптации к среде обитания. Например: растения - хищники, мхи и лишайники, летучие рыбы, панголин, тату гиганте и т.д. Просмотр видеофильмов. Работа с фотоальбомами. Экологический КВН «Чудо природы».

11. Путешествие в зимний лес.

Развитие наблюдательности приспособленности растений и животных к зиме. Викторина. Игры на воздухе.

12. « Зимний» человек.

Провести конкурс с изображением человека зимой, защита своего рисунка. Проследить своеобразие одежды, обуви, еды. Зимние игры.

13. Путешествие в страну Здоровья.

Что значит быть здоровым? Здоровый человек, кто он?

Системы закаливания, режим дня.

14. Вода. Роль, значение ее в жизни человека. Водные процедуры.

15. Еда. Состав, значение, влияние на организм человека. Качество пищи. Вредные привычки.

16.воздух. Солнце. Роль воздуха в жизни человека. Загрязнения воздуха, болезни легких.

. 17. Путешествие в страну здоровья. «Зелёная аптека».

Разнообразие лекарственных растений, произрастающих в нашей местности. Их важнейшие свойства, правила сбора. Легенды и сказания, связанные с некоторыми из этих растений. Охрана лекарственных растений. Ядовитые растения. Их внешний вид, распространение. Работа с гербарием, наглядными пособиями. Игра-путешествие и практическая работа "Будь здоров".

18 Лекарственные растения Хакасии.

Значение растений в жизни человека. Зона тайги. Лиственные растения тайги. Лист – фабрика питательных веществ растения. Травы, кустарники, кустарнички, деревья. Определение растения по осеннему листу, зарисовка листьев. Хвойные растения тайги. Определение растения по иголкам и шишкам, зарисовка веточек. Объяснение происхождения названия некоторых видов растений.

Работа с атласом-определителем, гербарием, фотоальбомами. Упражнения - игры, закрепляющие знания названий рассмотренных растений (например «Поле чудес»).

19. Игра Что? ГДЕ? КОГДА?

Актуализация знаний о лекарственных растениях и использование их в медицинских целях.

20. Оказание первой медицинской помощи в походе.

21. Деловая ига « Врач и целитель»

Показать отличие врача от целителя.

22. Пищевая цепь. Экологическая пирамида.

Экологические связи в живой природе на примере тайги (кедр и все вокруг него). Цепь питания и пищевая сеть. Звенья цепи питания на примере : орехи кедра- мыши - хищные птицы. Круговорот веществ в лесу. Экологическая пирамида.

Значение знаний о пищевой цепи и экологической пирамиды для охраны природы. Практическая работа по составлению пищевой цепи, пищевой сети.

23. Растения главные производители.

космическая роль зеленых растений. Кладовая кислорода. Почему необходимо озеленять крупные промышленные города, а также населенные пункты.

24.Сообщество леса и реки.

Проследить пищевые взаимосвязи сообществе леса и реки.

25. Сообщество города.

Город- среда обитания человека. Показать взаимосвязь объектов города ( зданий, городских объектов). Проект «Город будущего».

26. Встречаем путешественников «Прилетайте птицы».

Перелетные птицы Хакасии. Конкурс " Проект домика для птиц" Изготовление скворечников, синичников, чистка и ремонт старых гнездовий. Наблюдение за птицами с соблюдением мер предосторожности. Участие в празднике "День птиц".

27. Праздник « Мой пернатый»

Рассказ, наблюдений за поведением своего пернатого.

28.Подготовка к празднику Земли.

Изготовление плакатов, рисунков, стихов о Земле.

29. Праздник Земли. Театрализованное выступление кружка « Любимый город».


30. Будущее планеты Земля. Что будет, если…

Примеры экологических катастроф: выброс вредных веществ в воздух, сброс ядовитых отходов в воду, радиоактивное загрязнение среды, эрозия почв. Экологические прогнозы. Экологические проблемы нашего региона, способы их решения. Необходимость принятия мер по охране окружающей среды. Конкурс проектов "Будущее планеты Земля".

31 Крокодил проглотил солнце .Игра. Мультик рисуем сами.

32.Исчезли растения. Сказка о Иване дураке.

33. Человек будущего.

Каким я представляю себе человека будущего. Конкурс рисунков.


34. Итоговое занятие.

Чему научились дети за год, что узнали нового, какого мнения дети и родители о работе лектория.


СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ.

1. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. – Ярославль, «Академия развития», 1998 г.
   
2. Атлас по биологии. – Пер. с исп. - М., ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис. 2004 г.
   
3. Афонькин С.Ю. Самые удивительные растения. – СПб., «Балтийская книжная компания», 2007 г.
   
4. Афонькин С.Ю. Деревья. – СПб., «Балтийская книжная компания», 2007
   
5. Биологическое разнообразие Алтае-Саянского экорегиона / под ред. проф. Куприянова А.Н. – Кемерово: КРЭОО «Ирбис», 2003 г.
   
6. Биология лесных птиц и зверей / под общ. ред. Новикова Г.А. – М., «Высшая школа», 1975 г.
   
7. Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1-4 класс. - М.: ВАКО, 2004г.
   
8. Вахрушев А.А. Окружающий мир.- М., «Баласс», 2006г.
   
9. Виноградова Н.В. Окружающий мир. – М.,Вентана-Графф,2003г.
   
10. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Дайте планете шанс. – М., «Просвещение»,1995 г.
    
11. Голованова Э.Н. Птицы возле дома.- Л., «Гидрометсоюзиздат» 1990г.
    
12. Граубин Г. Моя страна Сибирь.- М., «Молодая гвардия», 1988.
    
13. Дольник В.Р., Козлов М.А. Земноводные и пресмыкающиеся. Атлас. Учебное пособие.- СПб.:ЧеРо-на-Неве, М., Издательство МГУ, 1999г.
    
14. Дроздов Н.Н. Полёт бумеранга. – М., «Мысль», 1998 г.
    
15. Занимательный атлас - Дикие животные ( пер. с фр.) – М., Издательство «Атлас», 2007 г.
    
16. Заповедник «Хакасский»: научное издание. Под редакцией Г.В.Девяткина. – Абакан, «Журналист».2001г.
    
17. Зверев А.Т. Экологические игры - М., 2001 г.
    
18. Зверев А.Т., Зверева Е.Г. Экология- М., "Издательский дом ОНИКС 21 век", 2002 г.
    
19. Коробейников Б.А. Верни долг природе. Фотоальбом.- Киев, Издательство политической литературы Украины. 1990г.
    
20. Красная книга Красноярского края. Красноярское книжное издательство, 1995.
    
21. Левитман М.Х. Экология-предмет: интересно или нет? - Санкт- Петербург, "Союз", 2001г.
    
22. Максимова Т.А. Грибные тайны. - Абакан, Изд-во Хакасского государственного университета им.Н.Ф.Катанова, 1999 г.
    
23. Плешаков А.А. Мир вокруг нас - М., "Просвещение", 2006г.
    
24. Планета Земля. Энциклопедия. - М., «РОСМЭН», 2006 г.
    
25. Прокофьев С.М. Природа Хакасии.- Абакан. Хакасское книжное издательство. 1993.
    
26. Роев ручей. Красноярский парк флоры и фауны.- Красноярск, Группа компаний «Платина», 2006 г.
    
27. Стидворти Д. Хищники/ Серия «Загадки Земли». – М., «РОСМЭН», 1998
    
28. Суматохин С.В.,Кучменко В.С. Биология/экология. Животные. – М., «Мнемозина», 2000 г.
    
29. Трайтак Д.И. Книга для чтения по ботанике.- М., «Просвещение», 1985 г.
    
30. Цветкова И.В. Экологический светофор - М., "Педагогическое общество России, 2000г.
    

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

1. Плешаков А.А. Зеленые страницы. – М., «Просвещение», 1998г.

2. Снегирев Г. Про птиц.- Л., «Художник РСФСР», 1991.

3. Чаплина В. Питомцы зоопарка.- М., «Гиперокс», 1997г.

4. Школьник Ю.К. Животные. Полная энциклопедия. - М.,

"Издательство ЭксМо", 2004г.

5. Школьник Ю.К. Насекомые. Полная энциклопедия. - М.,

"Издательство ЭксМо", 2004г.

6. Школьник Ю.К. Растения. Полная энциклопедия. - М.,

"Издательство ЭксМо", 2005г.


ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Периодизация возрастного развития

	Младшее школьное детство (6 - 10 лет)	Подростки (11 - 13 лет)
Ведущий вид деятельности	Учение	Общение во всех сферах со сверстниками
Позитивные психические новообразования	Новый уровень самосознания, произвольность психических процессов, наличие внутреннего плана действий. Компетентность. Умелость	Чувство взрослости, новый уровень самосознания, потребность в общении со сверстниками, освоение основных наук, формирование индивидуального стиля мыслительной деятельности. Верность.
Негативные новообразование возраста	Инертность	Застенчивость .Негативизм
Направление развития	Интеллектуально-познавательная сфера	Мотивационно-потребностная и интеллектуально-познавательная сферы
Радиус значимых отношений	Соседи, школы	Группы сверстников

О САМОВОСПИТАНИИ И ПЛАНИРОВАНИИ ТРУДА ШКОЛЬНИКА

Школьный возраст — это пора, когда начинается процесс самовоспитания и самосовершенствования, подготовки к будущей самостоятельной жизни.

В этом важном деле обязательна помощь родителей и педагогов, но не в форме скучных наставлений и принуждения, а в виде тактичной поддержки. Родители своим образом жизни, поведением, отношением к труду, к окружающим способствуют формированию у детей правильных целей самовоспитания и самообразования. Если школьник, ориентируясь на образ жизни родителей, ставит перед собой задачу много работать над собой, чтобы в будущем сделать «блестящую карьеру» из него не получится человека по-настоящему воспитанного и образованного.

К сожалению, есть такие учащиеся, для которых главное - отличная учеба, стремление во чтобы то ни стало получить хороший аттестат зрелости, любой ценой поступить в вуз. Та­кие «отличники» живут обычно только собственными интере­сами, равнодушны к нуждам других, не участвуют в жизни школьного коллектива, не считаются с товарищами. Педагоги выделяют и такой «вариант» школьников (к счастью, нечасто встречающийся), для которых стимулом к усиленной работе над собой является желание выделиться, постоянно находиться в центре внимания. Эти учащиеся много и бессистемно читают, слушают радио, смотрят телевизионные передачи на общест­венно-политические темы, охотно вступают в диспуты, участ­вуют в других мероприятиях, стремясь при этом блеснуть своей эрудицией, продемонстрировать осведомленность. Такие дети нередко скептически относятся к окружающим, многое без ос­нований критикуют и берут под сомнение, навязывают свое мнение другим. Умственный и душевный багаж таких подро­стков или юношей мало приносит пользы другим. Более того, их тенденциозное поведение отталкивает товарищей, услож­няет отношения с коллективом.

Умение осознать значение учебы для будущей жизни и де­ятельности ощутимо сказывается на отношении школьника к обучению и самообразованию. Самосовершенствование школь­ника, таким образом, приобретает общественное значение.

Какие же средства самовоспитания и самообразования могут положительно влиять на духовный мир и умственную рабо­тоспособность учащихся? Их много. Школьник должен на­учиться не только ставить перед собой цели (например, эко­номить время, доводить до конца начатое дело), но и проявлять силу воли, настойчивость в преодолении познавательных и дру­гих трудностей. Воспитание в себе целеустремленности неот­делимо от воспитания трудолюбия, требовательности к себе, внутренней собранности и дисциплины.

Самовоспитание может быть эффективным, если дети и под­ростки приучают себя относиться к любому делу с чувством ответственности, усваивают не только свои права, но и глубоко осознают свой долг перед семьей, коллективом, обществом. Ро­дители могут и должны помогать детям самостоятельно прео­долевать трудности в учебе, труде, в жизни. У них есть прек­расная возможность личным примером учить детей критически оценивать свои поступки, настойчиво заниматься нравственным самосовершенствованием. Дети и подростки учатся познавать себя не только методом самоанализа, но и с помощью семьи, которая помогает школьнику правильно оценить свои досто­инства и недостатки, освободиться от вредных привычек и от­рицательных черт характера.

Некоторые учащиеся отличаются застенчивостью и робо­стью, не умеют владеть собой, краснеют при разговоре, боятся выступить перед аудиторией. Они нередко чувствуют себя не­полноценными членами коллектива, уклоняются от участия в различных мероприятиях. В.А. Сухомлинский учил школьни­ков подавлять в себе малейшие признаки слабоволия, к которым он относил болезненное самолюбие, обидчивость, раздражительность, капризность, слезливость. Таким детям следует изучать жизнь замечательных людей, учиться у них строить собственный стиль жизни.

Необходимо поощрять стремление ребят вырабатывать полезные привычки: сдерживать данное слово, неукоснительно соблюдать выработанный режим труда и отдыха, делать все аккуратно и тщательно, быть честным в большом и в малом. В.А. Сухомлинский призывал молодежь «утвердить в себе повелителя собственных поступков», уважать себя, сдерживать себя не искать окольных путей, быть борцом против зла и за щитником добра. Он считал, что истинное проявление силы воли возможно лишь у человека высокой морали, имеющего развитое чувство собственного достоинства.

Составной частью самовоспитания является самообразование — умение самостоятельно работать в соответствии с личными интересами и запросами. Не секрет, что одни школьники ограничиваются только программным материалом, а другие стремятся получить обширную дополнительную информацию, проявляя при этом инициативу и глубокую заинтересованность.

Умственный труд необходимо планировать. Из биографии Отто Юльевича Шмидта известно, что выдающийся ученый полярник еще в юношеские годы составил программу своей научной деятельности и более того — всей жизни. На склоне лет он пришел к выводу, что вся программа выполнена. Что же помогло ученому реализовать спланированную им самим многолетнюю творческую деятельность? Во-первых, высокая самодисциплина, настойчивость и целеустремленность. Во-вторых, бережливое отношение ко времени, умение ценить его, не расходовать напрасно.

Каждый школьник может спланировать если не всю свою жизнь, то по крайней мере неделю и месяц, четверть и учебный год. Полезно планировать, прежде всего, свой рабочий день, день отдыха. В таких планах невозможно предусмотреть все, но главные задачи и сроки их выполнения следует выполнять конкретно. Не надо планировать то, что заведомо не будет выполнено или является непосильным. Для каждого дня можно заполнять карточку, разделенную на две части. Слева записывается перечень дел, справа — распределение времени. Можно пользоваться перекидным календарем или календарем-книжкой (еженедельником). Можно придумать собственные формы и схемы планирования своего времени и дел.

Планирование труда и умение реализовать намеченное вырабатывают у человека чувство самодисциплины, внутренней организованности, целеустремленности. При этом укрепляют волевые качества личности, формируются твердый характер, активная жизненная позиция.

Плановая работа немыслима без строгого соблюдения принципа последовательности. Значение этого принципа сформулировал академик И.П. Павлов, обращаясь к молодежи, посвятившей себя науке. Он писал: «С самого начала своей работы приучите себя к строгой последовательности в накоп­лении знаний. Изучите азы науки прежде, чем пытаться взойти на ее вершины. Никогда не беритесь за последующее, не усвоив предыдущего».

Последовательность в работе, в учебе — это поступательное движение от простого к сложному, от непонятного к понятному, от неизвестного к известному, это умение не отступать от воз­никших трудностей, не обходить их, а терпеливо и настойчиво преодолевать.

При создании собственной модели дня школьник должен учитывать суммарное число часов продуктивной умственной работы, включая занятия в школе. Вечернее время отводится для отдыха. Если правильно распределять свое время, то всякая нужда в засиживании над учебниками и тетрадями отпадает.

Планировать и организовывать свой труд — это прежде всего планировать, контролировать и учитывать свое время. У каж­дого школьника есть определенные резервы времени. Одним из них является время проезда в пригородном поезде, автобусе, время ожидания в очереди и т.д. Не всегда в такой обстановке удобно читать, но выполнять некоторые умственные упраж­нения можно: заучивать иностранные слова, стихотворения, ре­шать несложные задачи, мысленно повторять пройденный ма­териал. Польза от этого двойная: с одной стороны, ускоряется бег времени, а с другой — оно расходуется с определенным коэффициентом полезного действия.

Известно, что многие выдающиеся ученые не теряли даже малые промежутки так называемого бросового времени. На­пример, Ч. Дарвин экономил не только часы, но и минуты, и когда его спросили, как он сумел достичь больших успехов в науке, он ответил: «Я никогда не считал полчаса незначитель­ным временем».

Конечно, к использованию такого времени, не предназна­ченного для отдыха, школьник должен быть готов. Это доступно лишь тому, кто умеет работать целеустремленно и ритмично, внутренне организован и собран, кто ясно видит цель своего труда.