Становление детской периодики в россии: трансформация издательской модели

Вид материала

Диссертация

Содержание Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях Становление детской периодики в россии: трансформация издательской модели

Подобный материал:

• Трансформация модели хозяйствования во франции на рубеже XX-XXI, 207.2kb.
• Остров периодики Девиз газеты есть новость. Девиз журнала – основательность известий, 96.38kb.
• Планирование и анализ издательской деятельности (на примере ООО ниц «Сибирский хронограф»), 808.3kb.
• Постоянный нейтралитет Австрии: становление, трансформация и перспективы, 489.23kb.
• Разнообразный мир периодики, 18.04kb.
• Идея бессмертия в культуре древней греции: становление, эволюция, трансформация в христианское, 786.47kb.
• Традиционалистская и прогрессистская модели национальной идентичности в общественно-политических, 292.22kb.
• Всероссийскую научно-практическую конференцию на основе очно-заочного интернет-форума, 53.43kb.
• Трансформация территориально-отраслевой структуры промышленности на севере россии, 300.08kb.
• Реляционные решения: от открытия реляционной модели данных до проблематики фундаментальных, 61.83kb.

глава «Формирование и основания оценки модели современных детских изданий в России» посвящена выявлению оснований и формированию системы аксиологической модели современных периодических изданий в России.

Детское издание, выступая в качестве посредника в диалоге между взрослым и ребенком, одновременно является результатом этого диалога. Отношение взрослого к ребенку на протяжении истории, как мировой, так и отечественной, развивалось не в одном ключе.

Это дает нам основание говорить о нескольких этапах развития детских изданий в России. Мы выделяем четыре основных⁸:

1. Со времен древней Руси до XVI века. Диалог между взрослым и ребенком строится на отношении «взрослый - взрослый».
   
2. С XVI до XVIII века. Отношение меняется на «взрослый - ребенок».
   
3. С начала XIX до конца XX века. Диалог ведется через отношение «ребенок - взрослый».
   
4. С конца XX века и по сегодняшний день. На современном этапе осуществляется переход к диалогу, построенному на новом отношении - «ребенок - ребенок».
   

Первые два обозначим как квазипублицистические периоды в развитии детской журналистики.

«Взрослый – взрослый» (до XVI века). Ребенок видится маленьким человеком. Он, к примеру, не способен взять на себя физически тяжелую работу, но отнюдь не уступает взрослому в понимании того, что такое война, болезнь, смерть… Любая тема открыта для маленького человека. «Отсутствие детства как этапа развития человека в представлениях людей XI – XV вв. может быть объяснено сложностями экономической социальной жизни древних русичей, требовавшей раннего включения человека в ее проблемы, раннего взросления его сознания»⁹. Войны, эпидемии, природные катаклизмы способствовали сокращению жизни человека. Потому дети на Руси рано начинали самостоятельную жизнь, еще детьми работали наравне со взрослыми…

Древнерусские произведения, посвященные серьезным проблемам, анонимны, по-разному толковались, претендовали на историчность. Такую литературу нельзя назвать детской. Однако ее влияние на воспитание детей того времени – факт.

Со второй половины XV века появляются первые предпосылки следующего этапа развития детского издания. Определяются новые приоритеты: «обучение грамматике родного языка (работы Ф. Курицына, Д. Герасимова), пропаганда грамоты и книги, внедрение морально-этических правил в сознание детей»¹⁰. Это проявляется, в том числе, и в появлении нового жанра – беседы. В ней участвуют люди разного возраста. Старший, как правило, поучает младшего.

С конца XV до середины XVI века детские издания осуществляют поворот в сторону изменения отношения, на котором строится диалог между взрослым и ребенком. Дети выделяются как нечто отличное от взрослых, к ним должен быть иной подход. Ребенка нужно обучать специально. Но содержание понятия «ребенок» не меняется, как не меняется содержание диалога. По сути, поучения и обращения взрослых к детям не меняется и к концу периода. Обращаясь к детям, автор все еще говорит с человеком, который способен принять собственное решение. Автор детского произведения или учебника наставляет ребенка, советует выбрать верный путь. Но ни в коем случае не принимает решение за него. Не пытается заманить ребенка яркими и симпатичными образами на верную дорогу.

«Взрослый-ребенок» (середина XVI – начало XIX). Этот период плавно вытекает из конца предыдущего. Как и прежде, детская публицистика должна способствовать умственному и нравственному развитию. Но еще длительное время дети продолжают довольствоваться обращением авторов произведений к фольклору и литературе, предназначенной для семейного чтения.

Началом нового этапа понимания адресата детского издания мы можем обозначить появление первой печатной русской учебной книги – «Азбуки» Ивана Федорова. Это весомый факт. Авторы еще не пытаются подстроиться под ребенка, не меняют стиль произведения. Но важно то, что от простого отбора литературы для детей взрослый переходит к ее написанию. Осуществляется переход от воспитания ребенка жизнью к обучению его взрослым. Место поучений, адресованных всем, занимает специальная учебная литература.

В XVI-XVII помимо букварей и азбуки, в диапазоне доступных детям книг находились издания, напоминающие современные энциклопедии – азбуковники. Но это – учебная литература. Книг для детей, созданных с учетом психофизиологических особенностей ребенка, не было. По букварям, азбукам и азбуковникам учились не только дети, но неграмотные взрослые, которых было больше, чем достаточно.

Гораздо более значительным фактом в детской литературе можно считать появление в XVII веке «потешных листов». Сегодня мы называем их «книжками-картинками». «Потешные листы» были сначала рисованными, а позже гравировались на меди и дереве. Изображение сопровождалось текстом – рассказами, сказками, повестями.

Вплоть до начала XVIII века детское издание имеет лишь отдельные черты, присущие детской публицистики в нынешнем ее понимании. Не было ни ярко выраженной специфики, ни читательского адреса. Издания для детей до начала XVIII в. носит поучительный характер, а психофизиологические особенности развития ребенка продолжают не учитываться.

В начале XVIII века в структуре российского издательского репертуара происходят коренные изменения. Появляются первые издания, предназначенные специально для детского чтения.

В публицистике это выражается в постепенном снижении дидактической функции и усилении художественной. Снижается количество букварей, наставлений ученику, менторских посланий. Теперь ребенок не только объект воспитания. Его уже не рассматривают как маленького взрослого.

«Ребенок-взрослый» (начало XIX – конец XX).

Два важнейших исторических события в России происходят в первой половине XIX века – война 1812 года и восстание декабристов 1825 года. Это не могло не повлиять на тематику детских периодических изданий. Внимание детских авторов устремилось к героическим личностям.

Ко второй половине века получает распространение историко-биографическая и научно-популярная периодическая литература для детей. Широкое распространение также получают детские журналы, большинство которых подражают Новикову.

В конце XIX века ведется борьба стилей и литературных течений в связи с появлением символизма. Детская публицистика привлекает внимание писателей, детская книга – художников и издателей. Теперь именование «искусство» прочно закрепляется за процессом создания детских изданий, в том числе периодических, крупнейшие издатели России включают их в свой репертуар в качестве престижного и коммерчески выгодного направления деятельности.

В XX веке в издательском пространстве для детей происходят коренные изменения. Именно по этой причине советскую эпоху выделяют в отдельный период в истории детских изданий. Но в диалоге между взрослым и ребенком положение не меняется. Это позволяет нам, перейдя к новой эпохе, не переходить на новый этап в предложенной аксиологической модели.

После Октябрьской революции 1917 года законодательно закрепляются демократические принципы образования, его доступность и последовательность, равное право на его получение для всех.

Детская публицистика призвана стать воспитательницей. Идейное содержание меняется кардинально. Но главная функция детского издания остается прежней – воспитание.

«Взрослая литература сохранила много книг и людей, которые писали эти книги, – писал Маршак о создании новой литературы, – Детская же литература переменила три четверти своего инвентаря, и живого и мертвого, – и книги и людей. Нелегко было перевести литературу для детей с прописных истин и с прописной морали, которыми мирно жила из года в год буржуазная детская, на путь больших проблем, открыть перед детьми ворота в жизнь взрослых, показать им не только цели, но и все трудности нашей работы, нашей борьбы. Нелегко было перейти с привычного уютного шепотка на голос, внятный миллионам, с комнатного "Задушевного слова" на трансляцию, рассчитанную на самые далекие углы СССР»¹¹.

«Период 20-30-х годов XX века следует считать важнейшим в истории советской литературы: в напряженных поисках происходит формирование специфики новой детской литературы, создаются кадры советских детских писателей, формируется фундаментальная концепция детской литературы, определившая весь дальнейший ход ее развития в XX веке»¹².

Подводя итог, можно отметить, что в детских журналах конца XIX – начала XX века нашли отражения особенности литературного процесса этого времени. Журналы испытали влияние модернистской концепции мира и концепции детства писателей-реалистов. «Взрослые» талантливые публицисты все чаще обращались к детской литературе, что повышало уровень литературных отделов. Вместе с тем журналы продолжали публиковать сентиментально-дидактические произведения, не имеющие художественной ценности. Появляются отделы библиографического характера, что говорит о стремлении редакции воспитывать литературный вкус и приобщать юных читателей к «большой» литературе. Таким образом, детское чтение выходит за рамки детского журнала, журнал информирует о новинках всего книжного рынка, без ограничения по возрасту.

В первой половине XX века определяется дидактико-организационное направление советской детской журналистики. Журнал здесь непосредственно связан с пионерским движением, ориентирован на его задачи.

Флагманами литературного, развлекательно-игрового направления в детской периодике стали журналы «Еж» (для пионеров, 1929–1930, тираж 40 тыс. экз.) и «Чиж» (ежемесячный журнал для детей младшего возраста, 1930-1941, тираж 50 тыс. экз.), которые были созданы силами Маршака и его друзей – Н. Олейникова, Е. Шварца, Н. Венгерова, Б. Житкова и др. Журналы стали площадкой как для поэтических опытов, так и для поиска новых форм организации материала детского издания. Традиционный для детской журналистики принцип «развлекая – поучай» в ленинградских журналах претерпел серьезную модернизацию. «Еж» и «Чиж» воплощали идею: «познание и освоение мира через игру». Игра для редакции  журналов в первую очередь ценна сама по себе – как занятие, приносящее ребенку удовольствие, и как метод достижения воспитательных и развивающих целей.

В 1924 году при «Рабочей газете» начал выходить журнал для детей 6–12 лет «Мурзилка». В становлении журнала участвовали К.И. Чуковский, С.Я. Маршак, М.М. Пришвин, В.В. Лебедев, Е.М. Чарушин и др. Первым редактором был Н.И. Смирнов, Всего было шестнадцать главных редакторов, среди них – известные писатели, например, Лев Кассиль. Журнал, названный по имени известного героя произведений Анны Хвольсон, некоторое время искал образ своего ведущего персонажа – Мурзилки. Сначала Мурзилкой звали щенка, который вместе с мальчиком Петей и стал героем журнала. И только в 1937 году художник А. Каневский нарисовал образ, который так хорошо  знаком многим поколениям – желтый, пушистый человечек в красном шарфике и с фотоаппаратом.

Итак, в 1920-е годы формировалась система детских изданий с учетом возрастных особенностей детской аудитории и идеолого-педагогических задач. Приобретениями детского журнала в этот период стали формы и методы взаимодействия с аудиторией, игровые приемы и тесная связь детского чтения с «взрослой» жизнью. Публицистический, литературный, развлекательные отделы знакомили читателя с современностью, формировали активное отношение к жизни, ясную гражданскую и морально-этическую позицию. Детские журналы включали политические, идеологические реалии времени, но с учетом возраста находили соответствующие формы их подачи. Участие в детских журналах талантливых авторов способствовало новаторским поискам в области жанров детской публицистики и литературы. Так, например, в творчестве Б. Житкова, Ильина, Е. Чарушина, В. Бианки и др. складывалась научно-художественная и природоведческая литература для детей.

Расширилась в 20-е годы и сама система детской периодики, ее неотъемлемой частью стала детская газета.

Первые в советской России печатные газеты детских объединений и организаций начали выходить в 1919–1920-х годах. Это «Детская правда» (1919, Саратов), «Муравей-чудодей» (1920, Пермь), «Наша газетка» (1922, Тула). Они вели среди читателей в основном общеобразовательную работу. Газета «Юный Спартак» (1922, Харьков) носила политический характер. После создания в 1922 пионерской организации в более чем 20 городах начали выходить пионерские газеты: «Будь готов» (Пермь), «Дети Октября» (Владивосток), «За Ильичем» (Казань), «Киевский пионер», «Ленинские внучата» (Ростов-на-Дону, Вологда), «Молодой пионер» (Тбилиси), «Юные строители» (Красноярск), «Юный ленинец» (Ереван), «Юный пионер» (Курск, Смоленск), «Юный строитель» (Минск) и др. К концу 1925 года издавалось 27 пионерских газет (на русском и других языках народов СССР) общим тиражом 165 тыс. экземпляров. В 1927–39 годах для детей сельских районов издавалась газеты «Колхозные ребята» (первоначальное название «Газетка дружных ребят», в 1927 году тираж 30 тыс. экземпляров, в 1931 году – 1 млн. экземпляров). Непосредственное руководство пионерскими газетами осуществлял ЦК ВЛКСМ.

Большое влияние на определение типа пионерской газеты, её отделов, круга авторов, специфических форм и методов работы с юными читателями и корреспондентами оказали газеты «Ленинские искры» (1924–1992, с 1992 года – «Пять углов») и «Пионерская правда» (с 1925, Москва).

Газета «Пионерская правда» начала выходить в Москве, первый номер вышел 6 марта 1925 года, тираж – 20 тысяч экземпляров, редактор – М. Стремяков. Уже через два года газета стала всесоюзным изданием для пионеров и взяла на себя роль организатора детского коммунистического движения. Газета была почти полностью посвящена вопросам пионерской работы. Как и во взрослой периодике 20-х годов, в «Пионерской правде» призывы, лозунги, плакатный стиль и образность определяли ее лицо. Редакция организовывала работу пионерских отрядов с беспризорниками, создавала отряды ликбеза, брала на себя организацию досуга детей, показывала образцы нового быта («Субботник в избе колхозника Васильева» – 20 июня, 1934 г.) и новые идеалы (история Павлика Морозова). Практически с первых лет существования газета начала создавать различные клубы и движения (Клуб сельских опытников «Малая Тимирязевка», Клуб мотористов, Клуб авиамоделистов). Это была новая форма работы с читателем. Газета печатала отчеты, рассказы о достижениях пионерских отрядов, созывала слеты. Со страниц «Пионерской правды» к детям обращались известные люди, герои, окруженные ореолом романтики. Летчики, спасшие челюскинцев, предлагали открыть при аэроклубах секции юных авиамоделистов, президент Академии наук СССР С.И. Вавилов давал напутствие юным ученым и исследователям природы.

К 1930-м годам сложилась структурно-содержательная модель пионерской газеты.

В 1960-е годы «Пионерская правда» начала вести диалог с читателями о международной политике – открыла политический клуб «Колокол». «Пионерка» не выходила за рамки мифологии международной журналистики периода холодной война, темы клуба были регламентированы, оценка событий и явлений однозначна, но форма подачи материала учила читателей анализировать, отстаивать свое мнение, спорить, хотя и в заданных рамках.  Еще один клуб – «Зеркало» – стал площадкой для дискуссий и обмена мнениями по проблемам межличностного общения, вопросам нравственности. Дети под руководством ведущих клуба анализировали свои и чужие поступки, учились прислушиваться к чужому мнению и отстаивать свое. С интересом воспринимали домашние задания, например, провести в семье разговор, диспут на определенную тему, взять интервью у родных, друзей. Результатом этих заданий были тысячи писем в свой клуб.  Трудно перечислить все рубрики и начинания детской газеты, всех ее героев и гостей. Важно то, что для взрослых – спортсменов, писателей, политиков, актеров и др. – участие в ней было важным делом. С детьми шел разговор на равных, что создавало атмосферу доверия. Большую роль в этом сыграло постоянное участие самих детей, они присылали письма, литературные и журналистские работы. Ежегодно «Пионерская правда» получала свыше 200 тыс. детских писем, многие из которых были опубликованы на страницах газеты. Традиционными были слеты  юных корреспондентов в Артеке.

Итак теперь «Ребенок» мыслится публицистами, критиками и теоретиками детской журналистики как нечто непонятное, труднодостижимое – как взрослый для ребенка.

«Ребенок-ребенок». Современное нам культурное пространство содержит новый этап в развитии детского издания. Начался он в последнии два десятилетия XX века и продолжается по сей день. Произошли коренные изменения, как в репертуаре, так и в идейно-тематическом содержании детской периодической, в первую очередь, литературы.

Разрушилась старая государственная идеология, становление же не редуцируется. Системе воспитания и образования в России был нанесен значительный урон. Детское издание потеряло свой телеологический характер.

После серьезных и результативных попыток исследовать детский микромир в публицистике намечается новая тенденция – авторы, в целях востребованности, ориентируются на коммерческие интересы издателей и невзыскательные читательские запросы. Это привело к созданию и выпуску периодических серий для детей, которые вполне удовлетворяют запрос читателя-ребенка во всех видах детского детектива, триллера, боевика, мелодрамы и даже романа.

В круг детского чтения внедряется «массовая литература». Дети читают некачественно переведенные произведения, на скорую руку скроенные новые (которые создаются зачастую без учета психофизических данных адресата) и переиздания русских и советских произведений. Но в настоящее время наметился новый виток развития диалога между взрослым и ребенком.

Сегодня дети вынуждено ориентированы далеко не на качественную периодику, а на модную, коммерциализированную продукцию. Большой спрос у детей на издания с огромным количеством картинок, с легкой для восприятия информацией: не столько познавательного, сколько развлекательного характера. Теперь диалог строится на отношении «ребенок - ребенок».

В заключении диссертационного исследования подводятся итоги работы, формулируются обобщения, вытекающие из содержания диссертации и намечаются перспективы дальнейших исследований. Автор приходит к выводу о том, что детская публицистика, выступая в качестве посредника в диалоге между взрослым и ребенком, одновременно является результатом этого диалога. Отношение взрослого к ребенку на протяжении истории, как мировой, так и отечественной, развивалось не в одном ключе.

Понятия «ребенок» в представлениях людей XI – XV веков нет. Древнерусские произведения были посвящены серьезным проблемам, анонимны, по-разному толковались, претендовали на историчность. Такую литературу нельзя назвать детской. Однако ее влияние на воспитание детей того времени – факт.

Середине XVI века – новый этап развития детских изданий, который плавно вытекает из конца предыдущего. Как и прежде, детская публицистика должна способствовать умственному и нравственному развитию ребенка. На данном этапе происходит обособление ребенка как личности в системе общественных отношений. Возникает понятие. Ребенок нуждается в поддержке и помощи взрослого, но способен сам принять то или иное решение. И, несмотря на то, что детские издания отделяется от взрослой, текст пишется и издается на одной стилистической основе и в одной форме.

В XIX и XX вв. публицистические произведения адресуются собственно детям. Авторы стараются вспомнить свое детство, встать на место ребенка, раскрыть его внутренний мир. Таким образом, как бы становясь ребенком. Ребенок мыслится публицистами, критиками и теоретиками детских изданий как нечто непонятное, труднодостижимое – как взрослый для ребенка. Отношение на современном этапе, на котором строится диалог, снова меняется. Взрослый уже не помнит, что такое детство и, в отличие от публицистов прошлого этапа, не пытается вспомнить. Осмысленное на прошлом этапе понимание детства, превращается в неизменный шаблон, упрощается и сводится к стереотипу. Понятие «взрослый» в среде массовой культуры стирается.


Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:


Статьи в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Вологина Е.В. Становление детского издания в России: опыт методологической модели (1 и 2 основообразующие концепты) // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Филология и искусствоведение». Майкоп, 2009. Вып.4. С. 47-50 .
   
2. Вологина Е.В. Становление детского издания в России: опыт методологической модели (3 и 4 основообразующие концепты) // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Филология и искусствоведение». Майкоп, 2010. Вып.1. С. 75-79.
   
3. Вологина Е.В. Основания аксиологической оценки современного детского периодического издания в России // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. Пятигорск, 2011. №2. С.
   

Статьи, опубликованные в других научных журналах и сборниках

4. Вологина Е.В. Типологические особенности детской газеты "Солнышко" // Средства массовой информации в современном мире: молодые исследователи. Материалы межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов / под ред. Е.С. Сониной. СПб., 2003. С. 19-20.
   
5. Вологина Е.В. Особенности курса детской журналистики // Средства массовой информации в современном мире. Петербургские чтения: Материалы межвузовской научно-практической конференции / под ред. В.И. Конькова. СПб., 2003. С. 283-284.
   
6. Вологина Е.В. Историко-типологический анализ российских периодических изданий для детей и подростков дореволюционной поры. // На стыке исторических эпох: сб. науч. статей. Краснодар, 2003. С. 53-61.
   
7. Вологина Е.В. Жанровый репертуар на страницах газет для детей и подростков. // Средства массовой информации в современном мире: молодые исследователи: материалы межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов / под ред Е.С. Сониной. СПб., 2004. С. 105-107 .
   
8. Вологина Е.В. Детская журналистика – журналистика? // Средства массовой информации в современном мире. Петербургские чтения: тезисы межвузовской научно-практической конференции / под ред. В.И. Конькова. СПб., 2005. С. 117-118.
   
9. Вологина Е.В. Детский глянцевый журнал: роль цветового фактора // Средства массовой информации в современном мире: Молодые исследователи: тезисы докладов VI межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб, 2007. С. 104-105.
   
10. Вологина Е.В. Чтение детской периодики: проблемы и перспективы // Коммуникация в современном мире: материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы массовой коммуникации». Воронеж, 2007. С. 16-17.
    
11. Вологина Е.В. К жанру загадка в детской периодике нового времени // Палитра жанров: сборник межвузовской научно-практической конференции. Самара, 2008. С. 34-35.
    
12. Вологина Е.В. Зарождение изданий в контексте молодежной субкультуре // Научные труды факультета журналистики Кубанского государственного университета. Краснодар, 2008. С.139-140.
    
13. Вологина Е.В. К вопросу об основных тенденциях современного книгоиздания для детей // Альянс: Актуальные проблемы журналистиковедения и смежных областей знания: сб. статей. Краснодар, 2009. С. 51-55.
    
14. Вологина Е.В. Современная модель детского издания в России // Медийные стратегии современного мира: материалы четвертой междунар. научно-практ. конф. Краснодар, 2010. С. 223-224.
    
15. Вологина Е.В. Опыт оценки детской периодической издательской модели в современности // Научные труды факультета журналистики Кубанского государственного университета. Краснодар, 2011. С. 166-170.
    

Вологина Екатерина Владимировна


СТАНОВЛЕНИЕ ДЕТСКОЙ ПЕРИОДИКИ В РОССИИ: ТРАНСФОРМАЦИЯ ИЗДАТЕЛЬСКОЙ МОДЕЛИ


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата филологических наук




Бумага тип. № 2. Печать трафаретная.

Тираж 100 экз. Заказ № 858


Кубанский государственный университет,

350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149,

Ц


ентр "Универсервис", тел. 21-99-551