Инструктивно-методическое письмо Департамент образования и науки автономного округа доводит до Вашего сведения и использования в работе образовательную модель интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в систему общего образования в Ханты-Мансийском автономном округе Югре (приложение 1)

Вид материала

3. Организация деятельности общеобразовательного учреждения интегрированного обучения детей с нарушением слуха
4. Лечебно-восстановительная работа в условиях интегрированного обучения детей с нарушением слуха
5. Учебно-материальная база интегрированного обучения детей с нарушением слуха

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Организация деятельности общеобразовательного учреждения интегрированного обучения детей с нарушением слуха

3.1. Интегрированное обучение может быть организовано во всех видах общеобразовательных школ, располагающих специально подготовленными для данной работы кадрами, необходимым научно-методическим обеспечением, соответствующей материальной базой для организации учебного процесса, лечебно-профилактической помощи и психолого-педагогической поддержки детям и подросткам с ограниченными возможностями в развитии.

3.2. Интегрированное обучение открывается приказом директора школы на основании заключения на каждого ребенка психолого-медико-педагогической комиссии. Дети, поступающие в школу из специальных (коррекционных) дошкольных учреждений (или групп), зачисляются в учреждение интегрированного обучения без дополнительного обследования на основании существующего медико-педагогического заключения. Зачисление производится только с согласия родителей (лиц, их заменяющих) на основании заявления.

3.3. Порядок зачисления детей с нарушением слуха в общеобразовательное учреждение интегрированного обучения определяется его Уставом. Зачисление проводится на основе следующих документов: заявления родителей / законных представителей, медицинской карты ребенка, заключения психолого-медико-педагогической комиссии, а также карты реабилитации и индивидуальной программы реабилитации (если она имеется). С целью определения необходимости разработки индивидуальной образовательной программы, а также реализации специальных дидактических средств, методов, с ребенком проводится собеседование с элементами тестирования.

Учебное заведение гарантирует паритетное отношение ко всем кандидатурам в ходе рассмотрения поданных заявлений, проведения собеседований.

При решении вопроса о зачислении ребенка учреждение ориентируется на рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и медико-социальной экспертизы. При наличии у учащегося с нарушением слуха индивидуальной программы реабилитации образовательный и восстановительный процессы осуществляются с учетом её положений.

3.4. Особенности образовательного процесса

Образовательный процесс в условиях интегрированного обучения осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

I ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения - 4 года);

II ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения -5 лет);

III ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения - 2 года).

Для детей с ограниченными возможностями, а также всех желающих общеобразовательное учреждение интегрированного обучения открывает подготовительную образовательную программу, а также Совет учреждения может пересматривать нормативный срок освоения образовательной программы детьми с ограниченными возможностями с учетом особенностей их здоровья.

Содержание интегрированного обучения детей с нарушением слуха в конкретном общеобразовательном учреждении определяется вариативными образовательными программами, разрабатываемыми и реализуемыми общеобразовательным учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин.

Язык (языки), на котором ведется обучение и воспитание в общеобразовательном учреждении интегрированного обучения, определяется уставом учреждения. На территории России языком обучения является русский язык. Общеобразовательное учреждение интегрированного обучения обеспечивает реализацию предоставленных государством гражданам прав на получение основного общего образования на родном языке, а также на выбор языка обучения. Во всех имеющих государственную аккредитацию общеобразовательных учреждениях интегрированного обучения изучение русского языка как государственного языка Российской Федерации регламентируется государственными образовательными стандартами.

Специфика образовательного процесса в системе интегрированного обучения детей с нарушением слуха состоит в организации индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.

Обучение организуется как по учебникам (дидактическим материалам, рабочим тетрадям и др), разработанным для общеобразовательных учреждений, так и по специальным учебникам, в зависимости от особых потребностей обучающихся. Для обучения используются учебники, входящие в перечень школьных учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.

Коррекционно-развивающее обучение учащихся с нарушением слуха осуществляется на всех уроках и должно обеспечивать усвоение учебного материала в соответствии с государственным образовательным стандартом. С учетом психолого-педагогических и физических особенностей учащихся возможна разработка индивидуальных программ обучения, реализация которых осуществляется параллельно освоению другими учащимися общей программы обучения. Индивидуальные программы обучения разрабатываются и согласуются в рамках ПМПконсилиума и утверждаются Педагогическим советом общеобразовательной школы.

Общеобразовательное учреждение интегрированного обучения в соответствии со своим уставом может реализовывать для учащихся с нарушением слуха дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги (на договорной основе), не включенные в перечень основных общеобразовательных программ, определяющих его статус. Виды и формы дополнительных образовательных услуг, в том числе платных, определяются уставом общеобразовательного учреждения интегрированного обучения.

Общеобразовательное учреждение интегрированного обучения при наличии лицензии (разрешения) может по договорам с организациями проводить профессиональную подготовку обучающихся с нарушением слуха в качестве дополнительной образовательной услуги. Профессиональная подготовка в общеобразовательном учреждении интегрированного обучения проводится только с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей). Профессиональное обучение в учреждении осуществляется исходя из региональных и местных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, с учетом интересов и индивидуальных особенностей психофизического развития обучающихся с нарушением слуха.

Общеобразовательное учреждение интегрированного обучения самостоятельно выбирает формы, средства и методы обучения и воспитания в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" и уставом общеобразовательного учреждения. При определении реабилитационной составляющей интегрированного обучения учреждение ориентируется на рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и медико-социальной экспертизы. При наличии у учащегося с нарушением слуха индивидуальной программы реабилитации, образовательный и восстановительный процессы осуществляются с учетом её положений.

Образовательный процесс в общеобразовательном учреждении интегрированного обучения осуществляется в отношении учащихся с нарушением слуха на основе учебного плана, разрабатываемого учреждением самостоятельно в соответствии с примерным учебным планом, и регламентируется расписанием занятий.

Режим работы общеобразовательного учреждения интегрированного обучения по пятидневной или шестидневной неделе определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся с нарушением слуха определяются уставом общеобразовательного учреждения интегрированного обучения в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Распорядок дня обучающихся в системе интегрированного обучения устанавливается с учетом повышенной утомляемости части контингента детей и подростков. Целесообразна организация интегрированного обучения в I смену по режиму продленного дня с организацией двухразового питания и необходимых аудиологических мероприятий.

В учебных планах общеобразовательного учреждения интегрированного обучения, имеющего государственную аккредитацию, количество часов, отведенных на преподавание отдельных дисциплин (циклов предметов), не должно быть меньше количества часов, определенных примерным учебным планом.

Учебный год в общеобразовательном учреждении интегрированного обучения, как правило, начинается 1 сентября.

Продолжительность учебного года на первой, второй и третьей ступенях общего образования составляет не менее 34 недель без учета государственной (итоговой аттестации), в первом классе - 33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет у всех школьников не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в первом классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Годовой календарный учебный график разрабатывается и утверждается общеобразовательным учреждением интегрированного обучения по согласованию с органами местного самоуправления.

Общеобразовательное учреждение интегрированного обучения самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся с нарушением слуха в соответствии со своим уставом и с Законом Российской Федерации "Об образовании".

Образовательный процесс в учреждении в обязательном порядке осуществляется в отношении учащихся с нарушением слуха с использованием единой образовательной программы, реализуемой с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Комплектование класса общеобразовательного учреждения интегрированного обучения предполагает:

- меньшую наполняемость класса (от 10 до 20 учащихся);

- соотношение детей с нарушением зрительного аппарата и детей без отклонений 1 к 5 или 1 к 3, в зависимости от выраженности имеющихся у них нарушений;

- направление (по-возможности) в один класс детей со сходными отклонениями в развитии;

психолого-педагогическую, коррекционную поддержку интегрированных в общий класс детей специалистами школьного ПМПконсилиума, кабинетов психолого-педагогической коррекции, коррекционно-образовательных и реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями в развитии;
специальную дефектологическую подготовку учителя, его консультирование специалистами школьного ПМПконсилиума, кабинетов психолого-педагогичесокй коррекции, коррекционно-образовательных и реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями в развитии;
оснащение учебного процесса интегрированных детей специальными программами, учебниками, дидактическими и методическими материалами, ТСО, специальными приспособлениями и оборудованием с учетом их особых образовательных потребностей.

В целом, число детей с нарушением слухового аппарата, в зависимости от выраженности имеющихся у них нарушений может составлять до 25% контингента класса.

В соответствии с основными положениями инструктивных писем Министерства образования и науки России об организации интегрированного образования в учреждениях, например, дошкольного типа, за группой интегрированных детей с нарушением слуха (6 чел.) необходимо закрепление одного учителя-дефектолога и одного педагога-психолога с целью оказания таким детям ежедневной коррекционно-развивающей помощи. Более узкие специалисты, например, отоларинголог, психоневролог, могут работать в качестве совместителей и быть закреплены за несколькими образовательными учреждениями (Письмо Министерства образования России № 03-51-5ин/23-03 от 15.11.2002 г.).

Для организации и проведения специалистами различных профилей комплексного изучения и психолого-педагогического сопровождения детей, обучающихся в учреждении интегрированного образования, приказом директора может создаваться психолого-медико-педагогический консилиум. В его состав входят заместитель директора по учебно-воспитательной работе, опытные учителя, работающие с этой категорией детей, дефектолог, учитель-логопед, психолог, социальный педагог. Специалисты, не работающие в данном учреждении, привлекаются для работы в консилиуме по договору.

В задачи консилиума входят:

изучение личности ребенка, выявление уровня и особенностей развития сохранных функций, познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи;
выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения обоснованного индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
разработка оптимальной для развития ребенка программы коррекции и развития нарушенных и сохранных функций;
определение для каждого ученика с ограниченными возможностями полезной и возможной степени интеграции (временной или частичной).

При отсутствии в школах указанного консилиума его функции могут выполнять кабинеты психолого-педагогической коррекции (города, района), коррекционно-образовательные и реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями в развитии, психолого-медико-педагогические консультации.

Все учащиеся с нарушенным слухом, которым необходимо аудиопротезирование должны быть протезированы бинаурально (двумя заушными аппаратами), что оптимизирует возможность локализации ребенком звука в пространстве.

3.5. Методические аспекты интегрированного обучения

Интегрированное обучение детей с нарушением слуха ведется с учетом данных о состоянии здоровья, психических и слуховых возможностей учащихся, в строгом соответствии с медицинскими рекомендациями.

Интегрированное обучение детей с нарушением слуха осуществляется в соответствии с типовыми учебными планами, по образовательным программам, предусматривающим полный объем содержания среднего образовательного учреждения общего типа.

Обучение детей с нарушением слуха должно предполагать как классическое построение учебных занятий (проверка степени усвоения предыдущего материала, введение, основная часть заключение, повторение пройденного), так и применение нетрадиционных методов обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся (проектирование, брейнсторминг (мозговой штурм) и иное). Процесс обучения необходимо строить на основе принципа индивидуального и дифференцированного подхода. Сущность индивидуального подхода заключается в подборе организационных форм, методических приемов, наиболее эффективных в отношении конкретного ребенка. Также необходимо увеличить время занятий музыкой, рисованием, ввести в штат единицу «персональный ассистент», который закрепляется за несколькими учащимися с нарушением слуха и оказывает им помощь на занятиях.

Вся учебно-воспитательная работа характеризуется коррекционно-развивающей направленностью и должна обеспечивать охрану, восстановление и развитие слуха учащихся, устранение недостатков устной речи, чтения и письма, а также профилактику и преодоление вторичных отклонений в развитии, обусловленных слуховыми нарушениями.

Коррекционно-развивающие и специальные дидактические занятия проводятся с детьми как учителями, так и педагогом-психологом, педагогом-дефектологом, логопедом и направлены на развитие психофизических возможностей детей с нарушением слуха, восполнение пробелов в освоении ими программного материала.

Применение учебных материалов в электронном формате, а также специального адаптивно-развивающего программного обеспечения в процессе обучения детей с нарушением слуха существенно расширит возможности интегрированного образования, облегчая взаимодействие учащихся с учителями (проверка домашних и контрольных работ и т.п.). При наличии ноутбука ребенок может использовать его непосредственно на уроке.

Продолжительность урока устанавливается решением Совета общеобразовательного учреждения. Рекомендуемая продолжительность в I классе – 35 минут, во II и последующих классах – 40 минут.

На каждом уроке предусматривается обязательное проведение двух физкультпауз с включением упражнений, корригирующих речевые и зрительные функции детей.

Домашние задания даются учащимся с нарушением слуха с учетом выполнения их в пределах: I класс – 30 – 40 минут; II-IV классы – до 1 часа; V-VI классы – 1,5 часа; VII-IX классы – 2,5 часа; X-XI классы – 3 часа.

Групповые и индивидуальные занятия с учителем-логопедом могут проводиться как в первой, так и во второй половине дня.

Профессионально-трудовое обучение детей с нарушением слуха включает в себя элементы трудотерапии, направленной на восстановление или компенсацию слуховых нарушений. Решение о степени возможности профессионально-трудового обучения каждого ребенка принимается при участии отоларинголога и психоневролога с учетом познавательных и слуховых особенностей обучающегося.

Принятие процедур, определенных курсом лечения, а также рекомендованных индивидуальной программой реабилитации, планируется индивидуально с учетом согласования с учебным расписанием.

Знания учащихся с нарушением слуха оцениваются в установленном порядке с учетом особенностей нарушения слуха и затруднений в письме, имеющихся в результате слуховых нарушений.

Политика оценки знаний, методы и процедуры экзаменов должны давать возможность детям с инвалидностью продемонстрировать достижения и результаты в обучении наравне с их сверстниками. Учебные учреждения интегрированного образования должны рассмотреть возможность принятия альтернативных / гибких методов проверки знаний и экзаменов и обеспечить доступность аттестационных мероприятий или презентации работ учащихся в альтернативных формах.

Аттестация учащихся с ограниченными возможностями слухового аппарата, обучающихся в интегрированной среде, осуществляется по установленным для обычных учащихся правилам. Выпускники общеобразовательного учреждения интегрированного обучения, независимо от состояния здоровья получают соответственно свидетельство о девятилетнем образовании или аттестат о среднем образовании.

Аттестационные мероприятия (экзамены) проводятся в сроки, установленные для общеобразовательных школ. Материалы экзаменационных работ для выпускников школы составляются образовательным учреждением и утверждаются Департаментом образования. Организация аттестационных мероприятий предполагает учет особенностей состояния здоровья учащихся с нарушением слуха (напр., увеличение времени на выполнение заданий).

Единый государственный экзамен (ЕГЭ), как форма итоговой аттестации, является завершающим элементом Общего образования. В школах инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями, с инвалидностью должны быть предусмотрены специальные условия сдачи ЕГЭ, включая: возможность выполнения ЕГЭ с помощью компьютера, предоставление детям-инвалидам в случае необходимости отдельных аудиторий и/или личных сопровождающих, выделение дополнительного времени, а также дополнительных бланков и листов для черновиков и многое другое.

4. Лечебно-восстановительная работа в условиях интегрированного обучения детей с нарушением слуха

Лечебно-восстановительная работа в условиях интегрированного обучения детей с нарушением слуха осуществляется врачами-специалистами (отоларинголог, психоневролог, физиотерапевт, педиатр, инструктор по слуховой работе, средний медицинский персонал (медсестры)).

Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиентическая и реабилитационная работа направлена на максимальное восстановление функциональных возможностей детей с нарушением слуха, подготовку к доступной профессионально-трудовой деятельности. В комплексное восстановительное лечение детей включается: отоларингологические мероприятия, физиотерапия, медикаментозное лечение и т.п.

Врачи-специалисты: отоларинголог, психоневролог, физиотерапевт, педиатр проводят диспансерное наблюдение и лечение детей соответственно заболеванию.

Лечебно-консультативная помощь врачей иных специальностей при наличии показаний осуществляется поликлиникой, в районе деятельности которой находится общеобразовательное учреждение интегрированного обучения.

В своей работе медицинские работники руководствуются соответствующими приказами, инструкциями, методическими рекомендациями и иными документами, издаваемыми органами здравоохранения, социального развития, образования и науки.

Врачи являются членами педагогического совета общеобразовательного учреждения интегрированного обучения и осуществляют методическое руководство работой педагогического персонала по вопросам реабилитационной работы с учащимися с нарушением слуха в учебное и внеучебное время.

Контроль за проведением лечебно-профилактической помощи в общеобразовательном учреждении интегрированного обучения осуществляется местными органами здравоохранения.

Для получения консультативно-терапевтической помощи и методического руководства общеобразовательное учреждение интегрированного обучения, в котором обучаются дети с нарушением слуха закрепляется за соответствующими сурдологическими учреждениями.

5. Учебно-материальная база интегрированного обучения детей с нарушением слуха

Общеобразовательная школа должна располагать необходимым набором помещений, сооружений и оборудования для организации интегрированного учебно-воспитательного процесса в соответствии с учебным планом и программами, а также помещениями, связанными со спецификой реализации интегрированного обучения.

Организация успешного интегрированного обучения учащихся с нарушением слуха предполагает наличие / создание в общеобразовательном учреждении особой материальной базы:

- кабинеты для работы врачей (отоларинголог, психоневролог, педиатр);

- комната для индивидуальной слуховой работы;

- кабинет процедурный;

- кабинет логопедии;

- кабинет отоларингологии;

- кабинеты для работы педагога-психолога, педагога-дефектолога.

Blog