Инструктивно-методическое письмо Департамент образования и науки автономного округа доводит до Вашего сведения и использования в работе образовательную модель интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в систему общего образования в Ханты-Мансийском автономном округе Югре (приложение 1)

Вид материала

5. Учебно-материальная база интегрированного обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
Проект положения для интегрированного обучения детей с нарушением речи в системе общего образования
1. Общие положения
2. Участники образовательного процесса интегрированного типа

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Учебно-материальная база интегрированного обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

Общеобразовательная школа должна располагать необходимым набором помещений, сооружений и оборудования для организации интегрированного учебно-воспитательного процесса в соответствии с учебным планом и программами, а также помещениями, связанными со спецификой функционирования интегрированного обучения. Организация успешного интегрированного обучения учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата предполагает наличие / создание в общеобразовательном учреждении особой материальной базы:

- кабинеты для работы врачей (педиатр, ортопед, психоневролог, врач ЛФК);

- кабинет ЛФК с учетом возможности проведения групповых и индивидуальных занятий;

- кабинеты прививочный и процедурный; массажный;

- кабинет физиотерапии (электротерапия, светолечение, термотерапия, водолечение, парафиногрязелечение);

- кабинет логопедии;

- кабинеты для работы педагога-психолога, педагога-дефектолога.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

К письму №_______от_____________

ПРОЕКТ ПОЛОЖЕНИЯ ДЛЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ

Основные понятия (приложение 7)

1. Общие положения

2. Участники образовательного процесса интегрированного типа

3. Организация деятельности общеобразовательного учреждения интегрированного обучения детей с нарушением речи

4. Лечебно-восстановительная работа в условиях интегрированного обучения детей с нарушением речи

5. Учебно-материальная база интегрированного обучения детей с нарушением речи

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение об организации интегрированного обучения детей с нарушением речи (далее Положение) определяет порядок разработки, экспертизы, утверждения и осуществления программ интегрированного обучения в образовательных учреждениях системы Департамента образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры, а также права и обязанности участников экспериментальной и инновационной деятельности по интегрированному образованию.

1.2. Под интегрированным обучением детей с нарушением речи в настоящем Положении понимается совместное обучение детей со стандартными особенностями развития и детей с нарушением функций речевого аппарата, в ходе которого учащиеся осваивают общеобразовательную программу и для них создаются дополнительные условия для эффективного удовлетворения особых образовательных потребностей.

1.3. Интегрированное обучение детей с нарушением речи в системе общего образования может осуществляться во всех образовательных учреждениях данной системы.

1.4. Общеобразовательное учреждение интегрированного обучения, как особый тип образовательного учреждения, в котором обучаются дети с нарушением речи находится в ведении органов управления образованием краев, областей. Порядок открытия и закрытия таких учреждений определяется учредителем. Учредителем общеобразовательного учреждения интегрированного обучения могут выступать краевые, областные и муниципальные органы управления образованием.

1.5. Общеобразовательное учреждение интегрированного обучения, в котором обучаются дети с нарушением речи создает условия для реализации гарантированного государством права на получение общедоступного и бесплатного общего образования всех ступеней.

1.6. Общеобразовательное учреждение интегрированного обучения осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для реабилитации, разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.

1.7. Основными целями общеобразовательного учреждения интегрированного обучения в отношении детей с нарушением речи являются формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, максимально возможное исправление нарушений и восстановление речевых функций, коррекция вторичных нарушений, адаптация детей к жизни в обществе. Кроме этого перед учреждением интегрированного образования стоят также следующие задачи:

воспитание гражданственности, любви к Родине, семье, окружающей природе, нетерпимости к любым антиобщественным проявлениям, формирование здорового образа жизни;
формирование предпосылок, готовности и навыков конструктивного взаимодействия сверстников, имеющих и не имеющих нарушения речи; формирование потребности участвовать в общественной, культурной жизни школы, города, страны; воспитание осознанного отношения к своим правам и обязанностям, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека;
приобщение к достижениям мировой и отечественной культуры; изучение истории, народных обычаев и традиций, овладение русским, иностранными языками, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети.

1.8. Нормативно-правовой базой функционирования учреждений интегрированного образования являются:

Конституция Российской Федерации;
Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. №3266-1 (с изм. от 16.03.2006 г);
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. №124-ФЗ (с изм. от 21.12.2005 г);
Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 г. №181-ФЗ (с изм. от 31.12.2005 г);
Положение о проведении единого государственного экзамена, утверждено приказом Министерства образования России от 09.04.2002 г., №1306;
Документ Министерства образования и науки Российской Федерации Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки «Об особенностях участия в ЕГЭ отдельных категорий выпускников» от 28.11.2006 г.;
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г., №288 (с изм. от 01.02.2005 г);
Классификации и критерии, используемые при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, утверждено приказом Министерства здравоохранения и социального развития России от 22.08.2005 г., №535.

1.9. Для всех форм получения образования в рамках конкретной основной общеобразовательной программы действует единый государственный образовательный стандарт. Учащимся с нарушением речи в условиях интегрированного обучения предоставляется возможность получить девятилетнее среднее образование или одиннадцатилетнее. Аттестация учащихся с ограниченными речевыми возможностями, обучающихся в интегрированной среде, должна осуществляться по установленным для обычных учащихся правилам. Выпускники общеобразовательного учреждения интегрированного обучения, независимо от состояния здоровья получают соответственно свидетельство о девятилетнем образовании или аттестат о среднем образовании.

1.10. Основными направлениями деятельности общеобразовательного учреждения интегрированного обучения являются:

- организация инклюзивной среды, где каждого принимают и считают важным членом коллектива, где ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие субъекты образовательного процесса, члены школьного сообщества,

- организация образовательной деятельности по общеобразовательным программам (основным, дополнительным), программам начального профессионального образования в профильных классах в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей с нарушением речи, состоянием их соматического и психического здоровья;

- комплексная диагностика уровня психического, физического развития и отклонений в поведении детей;

- организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения; психокоррекционной и психопрофилактической работы с учащимися;

- проведение комплекса лечебно-оздоровительных и восстановительных мероприятий;

- оказание помощи учащимся с нарушением речи в профориентации;

- организация системы мотивирования специалистов, персонала учреждения, вовлеченных в процесс интегрированного обучения, их обучение стратегиям и процедурам, облегчающим социально-образовательную интеграцию детей;

- вовлечение в процесс создания инклюзивной школы учителей, представителей администрации, родителей, школьников и СМИ; поощрение активного участия родителей, семей в жизни школы;

- формирование современного гуманистического понимания инвалидности, особого мировоззрения у работников образовательного учреждения, учеников и родителей, на котором будет основываться практика инклюзивного образования;

- консультирование детей и родителей, учителей, оказание поддержки всем субъектам образовательного процесса, кто в ней нуждается;

- проведение регулярной оценки, планирования и мониторинга достигнутых результатов, с привлечением всех субъектов образовательного процесса.

1.11. В общеобразовательном учреждении интегрированного обучения в обязательном порядке оборудуются помещения для занятий и отдыха, коррекционных и логопедических занятий, физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической, восстановительной работы. Общеобразовательные учреждения интегрированного обучения гарантируют, что в своей политике, мероприятиях и действиях, включая стратегическое планирование и распределение ресурсов, особое внимание будет уделяться средствам предоставления возможности участия детей с ограниченными возможностями, детей-инвалидов во всех сферах академической/образовательной и социальной жизни школы.

1.12. Решение об интегрированном обучении ребенка с нарушением речи принимается его родителями (законными представителями) и согласуется со специалистами Психолого-медико-педагогических комиссий и Медико-социальных экспертиз для определения необходимых мер комплексной поддержки ребенка.

1.13. Индивидуальная программа реабилитации (если она имеется) также выступает правовой основой инклюзии учащихся с нарушением речи. Процесс обучения таких учащихся строится в соответствии с положениями индивидуальной программы реабилитации.

1.14. Общеобразовательное учреждение интегрированного обучения несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность перед органами государственной власти, органами местного самоуправления за соответствие применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса, коррекционно-реабилитационной и оздоровительной работы возрастным психофизиологическим особенностям, способностям, интересам, требованиям охраны жизни и здоровья детей с нарушением речи.

2. Участники образовательного процесса интегрированного типа

Участниками образовательного процесса интегрированного типа являются дети, их родители (законные представители), педагогические, медицинские, инженерно-педагогические, социальные работники, социальные педагоги, реабилитологи, юристы общеобразовательного учреждения.

2.1. Учащиеся

В классы системы интегрированного обучения могут быть зачислены дети с нарушением речи с учетом заключений психолого-медико-педагогических комиссий, медико-социальных экспертиз, на основании заявления родителей (законных представителей).

Приему в общеобразовательные учреждения интегрированного обучения подлежат дети в возрасте от 7 лет при нормальном слухе, первично сохранном интеллекте и имеющие нарушения речи:

- общее недоразвитие речи, в первую очередь с дислексией, дизартрией, ринолалией;

- общее недоразвитие речи, сопровождающееся заиканием.

Прием детей с нарушением речи в классы общеобразовательного учреждения интегрированного обучения допускается с превышением на 1-2 года возрастных норм, установленных для общеобразовательного учреждения обычного типа. Прием в общеобразовательные учреждения интегрированного типа детей, имеющих комплексные и особо тяжелые нарушения физического и интеллектуального развития, осуществляется при условии выполнения сочетания требований, содержащихся в соответствующих положениях.

Комплектование классов общеобразовательного учреждения интегрированного обучения проводится в сроки, установленные для образовательных учреждений общего типа (до 20 августа).

На каждого ребенка с нарушением речи заводится личное дело, содержащее следующие данные:

- общие сведения об учащемся;

- результаты психолого-педагогического обследования;

- результаты логопедического обследования речи по годам обучения;

- итоги проверки знаний за каждый год обучения.

При желании, дети с нарушением речи и их родители (законные представители) могут отказаться от интегрированного обучения и продолжить обучении по ранее осваиваемой образовательной программе. Решение о начале интегрированного обучения ребенка принимается на основе документов об их промежуточной аттестации, выданных учреждением, в котором он обучался ранее.

Дети являются активными участниками создания инклюзивной среды. В общеобразовательном учреждении интегрированного обучения необходимо проведение «уроков толерантности» на специальных встречах во внеучебное время, на классных часах, а также на уроках ОБЖ, с целью развития понимания инвалидности, приобщения учащихся к культуре взаимопомощи, ответственности, уважения к человеческим различиям.

2.2. Родители

Родители (законные представители) имеют право защищать законные права и интересы детей с нарушением речи, принимать участие в планировании, реализации и мониторинге процесса создания инклюзивной среды школы в целом и интегрированного обучения и реабилитации своего ребенка, в частности.

2.3. Кадры

Штат общеобразовательного учреждения интегрированного обучения, в котором обучаются дети с нарушением речи, в обязательном порядке комплектуется следующими специалистами: учитель, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.

Для работы в системе интегрированного обучения отбираются педагоги, имеющие педагогический стаж не менее 5-ти лет, профессиональную квалификацию, соответствующую требованиям квалификационной характеристики по должности и полученной специальности и подтвержденную документами об образовании. Специалисты должны знать основы специальной психологии и коррекционной педагогики, логопедии, валеологии, реабилитологии, приемы коррекционной учебно-воспитательной работы, требующей в обязательном порядке реализации дидактических принципов индивидуального и дифференцированного подходов, развивающего, наглядного и практического характера обучения.

В штатное расписание общеобразовательного учреждения интегрированного обучения вводятся должности педагога-дефектолога-консультанта из расчета не менее 0,25 единицы, педагога-психолога из расчета не менее 0,5 единицы, учителя ритмики и пения из расчета не менее 0,25 единицы на 12 детей с нарушением речи, интегрированных в систему общего образования, а также должность «персональный ассистент», который закрепляется за несколькими учащимися и оказывает им помощь на занятиях (штатное расписание персональных ассистентов оговаривается индивидуально в зависимости от соматического статуса школьников).

На должность педагога-дефектолога-консультанта могут быть приняты лица, имеющие высшее дефектологическое образование, первую или высшую квалификационную категорию, стаж работы в специальной педагогике не менее 10 лет, окончившие логопедические курсы.

Учителя в отношении детей с нарушением речи, помимо обязанностей, предусмотренных Уставом общеобразовательного учреждения интегрированного образования, проводят следующую работу, направленную на восстановление функций речевого аппарата, формирование умения правильно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной форме, корригирование отклонений психического и физического развития детей, индивидуализацию заданий в учебной и воспитательной работе: обеспечение четкого, правильного произношения учащимся звуков, систематическое развитие его устной и письменной речи, фонематического восприятия, обращение особого внимания на дифференциацию звуков, анализ звукового, а также морфологического состава слов; формирование звуко-слоговую структуру речи; расширение и уточнение лексики, восполнение пробелов в усвоении учащимся грамматического строя речи; осуществление профилактики нарушений в письме.

Одновременно с формирование речевых средств учитель проводит работу по нормализации особенностей психоэмоционального развития учащихся: развивает произвольность деятельности, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, организованность, умение переключаться с одного вида деятельности на другой; формирует навыки самоконтроля, последовательной, логической, предварительно планируемой речи.

Учителя начальных классов и учителя родного языка проводят в начале и конце учебного года исследование состояния речи всех учащихся классов интегрированного обучения (произношения, словаря, грамматического строя и письма), осуществляют анализ анамнеза и результатов медицинских обследований, фиксируют результаты исследования в речевых картах. Итоги исследования доводятся до сведения всех учителей.

Учитель-логопед осуществляет систематическое обследование состояния речи обучающихся, проводит индивидуально-групповую работу по исправлению нарушений устной и письменной речи, её оптимальному развитию; руководит работой учителей-предметников в этом направлении; ведет речевые карты. Должность учителя-логопеда вводится из расчета не менее 1 единицы на 20 детей, имеющими нарушения речи.

Учитель ритмики и пения: развивает у учащихся различные формы слухового восприятия; вырабатывает у детей умение запоминать и воспроизводить определенную последовательность движений, формирует чувство ритма через движение; умение переключаться с одного вида работы на другой, концентрировать внимание; содействует улучшению произносительной стороны речи ребенка, обогащению словарного запаса.

Социальные педагоги осуществляют комплекс мероприятий по выявлению причин социальной дезадаптации детей с нарушением речи и оказывают им социальную помощь, осуществляют связь с семьей, а также с органами и организациями по вопросам трудоустройства детей и подростков, обеспечения их жильем, пособиями и пенсиями.

Учитель-дефектолог проводит коррекционно-развивающие и специальные дидактические занятия по развитию психофизических возможностей детей с нарушением речи, для восполнения пробелов в освоении ими программного материала; консультируют родителей по вопросам индивидуального развития ребенка в семейных условиях; контролируют выполнение учащимися с нарушением речи назначений врачей (посещение кабинетов физиотерапии, логопедии, своевременный прием лекарств и др).

Основными задачами работы учителя-дефектолога выступают: создание положительного отношения к ребенку с нарушением речи со стороны учащихся, учителей, воспитателей, вспомогательного персонала общеобразовательного учреждения; оказание помощи педагогам в организации обучения и воспитания детей с нарушением речи, узким специалистам в понимании специфики его психофизического развития; консультирование родителей или их законных представителей по актуальным проблемам сотрудничества с интегрированным ребенком, по вопросам адекватного решения педагогических проблем в домашних условиях; формирование у ребенка с нарушением речи психологической готовности к интегрированному обучению, определение содержания необходимой помощи такому ребенку, моделирование программы его развития и мониторинг результатов обучения, организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.

Работники системы интегрированного обучения имеют право: участвовать в управлении системой интегрированного обучения; повышать квалификацию в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, а также в учреждениях повышения квалификации; проходить стажировку в научно-методических центрах интегрированного обучения; медицинское обследование за счет средств учредителя (учредителей) учреждения.

Педагогические, инженерно-педагогические и медицинские работники пользуются правами и льготами в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, а также дополнительными льготами, предоставляемыми в регионе педагогическим, инженерно-педагогическим и медицинским работникам образовательных учреждений.

Ставки заработной платы (должностные оклады) работников бюджетной сферы устанавливаются на основе общепринятых отраслевых систем оплаты труда, предполагающих базовую и стимулирующую части.

Педагогическим работникам, специалистам общеобразовательного учреждения интегрированного обучения устанавливается надбавка в размере 5% к окладу за каждого учащегося с ограниченными возможностями. В расчет принимается число учащихся, с которыми непосредственно работает (обучает, проводит развивающие, коррекционные, занятия) специалист. Руководителям школ, создавшим необходимые условия для функционирования классов интегрированного обучения, может быть установлен 20% размер надбавки к должностному окладу.

Штатные сотрудники учреждений интегрированного образования, вовлеченные в процесс зачисления, обучения / преподавания и проверки знаний, разработки учебных планов и программ, должны владеть комплексной информацией о влиянии инвалидности, различных нарушений развития на процесс обучения и иметь возможность дополнительного обучения оказанию специализированных услуг детям с ограниченными возможностями, с инвалидностью. Администрация школы и основной персонал должны иметь адекватное понимание правовых основ работы с инвалидами. С этой целью необходимо обеспечение персонала памятками, содержащими сведения об инвалидности, равных возможностях и юридических аспектах работы с учениками с ограниченными возможностями, с инвалидностью.

Blog