Социальное партнерство средних Специальных Учебных Заведений с предприятиями-работодателями как средство адаптации студентов к профессиональной деятельности 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат диссертации

Содержание Научный руководитель Ковалев Василий Петрович Общая характеристика работы Объект исследования Предмет исследования Цель исследования Гипотеза исследования. Методологической основой  Теоретической основой исследования Первый этап Второй этап Научная новизна Теоретическая значимость Практическая значимость Экспериментальной базой исследования Апробация результатов. Достоверность результатов На защиту выносятся Структура диссертации Основное содержание работы ... Полное содержание

Подобный материал:

• Использование информационных технологий в обучении математике и информатике студентов, 405.25kb.
• А. М. Гаджинский Логистика Учебник, 2628.02kb.
• А. М. Гаджинский Логистика Учебник, 2627.26kb.
• А. М. Гаджинский Логистика Учебник, 2626.94kb.
• Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки, 545.18kb.
• Тежи деталей, развития творческих способностей студентов, выявления одаренных студентов,, 35.02kb.
• Методические указания и контрольные задания для студентов заочников средних специальных, 854.52kb.
• О проведении зональной Олимпиады по физике среди студентов средних специальных учебных, 64.23kb.
• Социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы, 422.4kb.
• Предложения в план мероприятий по вовлечению студентов и аспирантов высших учебных, 74.63kb.

На правах рукописи


Соколова Светлана Вильевна


СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО Средних Специальных Учебных Заведений С ПРЕДПРИЯТИЯМИ-РАБОТОДАТЕЛЯМИ КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ студентов К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


13.00.08 – теория и методика профессионального образования


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук


Йошкар-Ола – 2011

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения технологии

ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты: Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Ахметов Линар Гимазетдинович доктор педагогических наук, профессор Ковалев Василий Петрович доктор педагогических наук, профессор Читалин Николай Александрович ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Защита состоится 23 июня 2011г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».


Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» 21 мая 2011г. Режим доступа: http//www.marsu.ru.


Автореферат разослан 21 мая 2011 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из основных условий успешности дальнейшего социально экономического развития страны является совершенствование системы подготовки молодежи к осуществлению социальных функций в профессиональной инфраструктуре общества. Проблемы повышения качества подготовки молодых специалистов актуализируются необходимостью практически полной технической модернизации и развития предприятий, создания новых производственных направлений, а также технического перевооружения и развития основного производства, повышения производительности труда и качества выпускаемой продукции. Всё это предъявляет новые требования к персоналу, к образовательному уровню, квалификации и компетентности рабочих, что, в свою очередь, требует обновления профессионального образования. При этом основными ориентирами обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития.

Состояние отечественной системы профессионального образования, сопоставление профиля специалистов, выпускаемых учреждениями профобразования с их востребованностью на рынке труда указывают на наличие серьезных проблем в области подготовки рабочих кадров. Это, прежде всего, нежелание молодых людей осваивать рабочие специальности, высокая текучесть молодых рабочих на предприятии, недостаточная подготовленность выпускников к работе в условиях современного предприятия и т. п. Решить означенные проблемы система профессионального образования может только при условии тесного взаимодействия с предприятиями-работодателями, выступающими потребителями результатов образовательной деятельности.

Стремление обеспечить максимально возможную эффективность подготовки рабочих кадров приводило в истории становления и развития системы профессионального образования к самым различным формам взаимодействия профессиональной школы и производства или воссоздания элементов производственной среды в условиях учебных заведений. К наиболее известным и распространенным можно отнести закрепление за учреждениями профобразования предприятий шефов, создание учебно научных производственных комплексов, учебно производственных комбинатов и некоторые другие.

Кардинальные изменения условий и механизмов социально эконо­ми­чес­кого взаимодействия в течение последних десятилетий показали необходимость поиска принципиально новых форм взаимосвязи системы профобразования и производства. В последние годы все больше утверждается такая форма отношений, как партнерство. Многочисленные исследования (Л.Ф. Бабкина, А.Т. Глазунов, Ж. Зантфорт, В.Г. Зарубин, Г.П. Зинченко, П. Карстанье, П.Д. Машукова, А. Муравьева, О. Олейникова, A.М. Осипов, О.Е. Подвербных, И.И. Рогов, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.В. Тумалев и др.) показывают, что при определенных условиях партнерство с предприятиями-работодателями способно эффективно решить целый комплекс стоящих перед системой профобразования педагогических задач, самой важной из которых является задача адаптации студентов к профессиональной деятельности. Действительно, как бы ни учитывались запросы предприятий и организаций на подготовку специалистов определенного профиля и уровня подготовленности, как бы ни обновлялись программы профессионального образования, в конечном итоге все зависит от того, насколько молодой специалист сможет адаптироваться в условиях конкретной организации, принять ее ценности, отождествить свою судьбу с судьбой своего предприятия.

Влияние адаптации молодого специалиста на качество выполняемых им профессиональных функций, многообразие и сложность адаптации как процесса обусловили пристальное внимание к рассматриваемому явлению со стороны представителей самых различных наук.

Проблемы адаптации нашли свое отражение в трудах таких исследователей, как А. Басс, Л. Берковитц, К. Леви, Ч. Ломброзо, К. Лоренц, З. Фрейд, Э. Фромм и др. В отечественной научной литературе изучение профессионального становления специалиста, адаптации и дезадаптации привлекало внимание многих авторов и нашло отражение в работах Н. В.  Бехтеревой, Б.Г. Бовина, С.Н. Богомоловой, И.Б. Бойко, А.В. Васильева, В.П. Голубева, Ц.А. Голумба, Н.П. Дубинина, М.И. Еникеева, Т.А. Еро­феевой, Е.Ю. Клепцовой, В.А. Комелина, Г.М. Романцева, В.Ф. Сахарова, А.Д. Са­зонова, Б.С. Тетенькина, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова и др.

Психологические аспекты профессионализации рассматривались в трудах Э.Ф. Зеера, Н.С. Глуханюк. Н.С. Моровой и др.; проблемы профессионального роста выпускников рассматривали В.А. Комелина, В.П. Ковалев, В.Г. Максимов, Н.Е. Эрганова, Т.В. Пиджакова и др.; с точки зрения оказания адаптантам психологической и психотерапевтической помощи процесс адаптации рассматривали М.Г. Березина, Н.В. Бех­терева, В.И. Иванова, Е.Н. Корякина, Н.А. Литвинова, Е.В. Соломатина, Т.В. Черняновская и др. В контексте общих проблем социализации и профессионального становления явление адаптации исследовали Д.А. Анд­реева, Ю.К. Бабанский, Л.И. Белозерова, Е.Н. Корнеева, А.В. Муд­рик и др. Также широко рассмотрены различные частные аспекты адаптации: в исследованиях Д.Б. Богоявленской, Ю.Н. Кулюткина, Н.А. Ми­лославовой подчеркивается зависимость адаптации учащихся от активности самой личности в обучении и воспитании, роль семьи и ближайшего окружения в социальной адаптации личности анализировалась Л.Н. Борониной, Ю.Р. Вишневским, Я.В. Дидковской, С.И. Минеевой, Т.Н. Петровой и др.

Практически все научные исследования в области адаптации молодежи к новым условиям можно разделить на два основных типа: исследования, посвященные проблемам адаптации обучаемых к условиям обучения в учреждениях среднего, среднего или высшего профессионального образования и проблемам адаптации молодых рабочих на предприятии. Анализ специальной литературы, опыта деятельности учреждений профессионального образования, собственный опыт педагогической деятельности указывают на то, что адаптация молодых специалистов на предприятии будет наиболее эффективной в случае, если задача адаптации выпускников средних специальных учебных заведений (ссузов) к профессиональной деятельности будет решаться не только с их приходом на предприятие, но и в процессе профессиональной подготовки.

Вместе с тем проблемы адаптации учащихся к профессиональной деятельности уже в процессе обучения в учреждении среднего профессионального образования, возможности использования в этих целях социального партнерства с предприятиями-работодателями в различных его формах рассмотрены в педагогической науке недостаточно.

Анализ теоретических исследований и практики социально-профессиональной адаптации позволил выявить следующие объективные противоречия:

– между необходимостью адаптации будущих специалистов к профессиональной деятельности и неопределенностью роли адаптации студентов к профессиональной деятельности в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования;

– целесообразностью использования социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с предприятиями-работодателями с целью адаптации выпускников к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью педагогических аспектов партнерских отношений;

– возможностью использования достижений педагогики, психологии и социологии для адаптации студентов учреждений среднего профессионального образования к профессиональной деятельности и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса посредством социального партнерства с предприятиями-работодателями.

Указанные противоречия обусловили постановку педагогической проблемы: какова система адаптации студентов учреждений среднего профессионального образования к профессиональной деятельности посредством использования социального партнерства с предприятиями-работодателями?

Объект исследования: адаптация студентов к профессиональной деятельности в ходе их обучения в учреждениях среднего профессионального образования как педагогический процесс.

Предмет исследования: социальное партнерство с предприятиями-работодателями как средство адаптации студентов к профессиональной деятельности в процессе их подготовки в учреждениях среднего профессионального образования.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему адаптации студентов к профессиональной деятельности в процессе их подготовки в учреждениях среднего профессионального образования посредством социального партнерства с предприятиями-работодателями.

Гипотеза исследования. Адаптация студентов к профессиональной деятельности посредством социального партнерства учреждения среднего профессионального образования с предприятиями-работодателями будет проходить эффективно, если:

- определена и охарактеризована роль адаптации студентов к профессиональной деятельности как системообразующего фактора эффективной профессиональной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования;

- выявлена и раскрыта специфика социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с предприятиями-работодателями;

- разработана и апробирована система адаптации студентов средних специальных учебных заведений к профессиональной деятельности посредством социального партнерства средних специальных учебных заведений с предприятиями-работодателями;

- определен и научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность разработки и реализации системы адаптации учащихся к профессиональной деятельности: организация обучения и консультирования преподавателей ссуза, обеспечивающая их компетентность в вопросах партнерства с предприятиями-работодателями; согласованность форм, средств и методов педагогического взаимодействия с учетом ценностных ориентаций социальных партнеров; реализация дифференцированного подхода к студентам с учетом их профессиональной ориентированности; использование методов программно целевого планирования адаптации учащихся к профессиональной деятельности на основе диагностики их потребностей и интересов; создание нормативно правовой основы социального партнерства учреждения среднего профессионального образования и предприятий-работодателей.

Предмет, цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы профессиональной адаптации в педагогической теории и практике; определить роль, особенности и содержание адаптации студентов к профессиональной деятельности в образовательном процессе среднего специального учебного заведения посредством социального партнерства с предприятиями-работодателями.

2. Выявить специфику социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с предприятиями-работодателями.

3. Определить и научно обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность разработки и реализации системы адаптации студентов ссуза к профессиональной деятельности.

4. Разработать систему адаптации учащихся к профессиональной деятельности посредством социального партнерства учреждения среднего профессионального образования с предприятиями-работодателями и осуществить ее опытно экспериментальную проверку.

Методологической основой исследования явились диалектика как учение о развитии и всеобщей связи процессов и явлений; системный и комплексный подходы как традиционные направления методологии научного познания; теория объективной детерминированности адаптации личности; представления об обусловленности развития индивида и личности социальными факторами, содержанием, характером деятельности и общения; положения о культурно исторической детерминации психического, единстве сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, К.Ц. Левин).

Теоретической основой исследования выступили концептуальные идеи, касающиеся различных социально психологических теорий личности и социальных групп (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Анциферова, А.А. Бодалев, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, Е.С. Кузьмин, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, Е.В. Шорохова, В.А. Ядов и др.), деятельностный подход к педагогическому процессу (Н.В. Котряхов и др.), концепция личностно ориен­ти­ро­ванного обучения (Т.В. Машарова и др.), мотивации (А.В. Ковалев, В.Д. Шадриков, М.Г. Рогов, Р.Х. Шакуров и др.). Рассматривая адаптацию учащихся к профессиональной деятельности как многоуровневый и многокомпонентный процесс мы основывались на теории программно целевого управления процессами сложной природы (Г.Г. Габдуллин, А.И. Синюк).

Ведущими в нашем исследовании были педагогические, социологические и психологические концепции обусловленности внешних воздействий на изменения в личности внутренними факторами, об активной роли субъекта деятельности, об оптимизации деятельности, о многоуровневости и периодизации педагогического процесса.

Такой подход к проблеме адаптации учащихся к профессиональной деятельности определил выбор методов исследования: анализ специальной педагогической, психолого-педагогической, психологической литературы по теме исследования; логический анализ и интерпретация стержневых понятий; изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, социометрический опрос, изучение продуктов деятельности, документации, педагогический эксперимент, методы статистического анализа.

Исследование поводилось в три этапа.

Первый этап (2002–2004 гг.) – осуществлялась подготовка теоретической базы исследования, включавшая анализ литературы по проблеме исследования; изучение опыта педагогов в области адаптации учащихся к профессиональной деятельности, социального партнерства учреждений профессионального образования с предприятиями и организациями; определение основных состав­ляющих комплекса условий, обеспечивающих эффективность разработки и реализации системы адаптации учащихся к профессиональной деятельности.

Второй этап (2005–2008 гг.) – проводилась основная часть формирующего педагогического эксперимента, в ходе которого проверялась гипотеза, уточнялись исходные положения; осуществлялось чтение лекций для преподавательского состава учреждения среднего профессионального образования и проведение практических занятий по специальной методике, проведение методических советов, консультаций для мастеров и педагогов, участвующих в экспериментальной работе.

Третий этап (2009–2011 гг.) – осуществлялась завершающая часть формирующего педагогического эксперимента, проводились систематизация, обобщение и изложение результатов исследования, разработка на их основе методических рекомендаций, внедрение их в практику работы учреждения среднего профессионального образования.

Научная новизна проведенного исследования заключается в следующем:

- определена и охарактеризована роль адаптации студентов к профессиональной деятельности как системообразующего фактора эффективной профессиональной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования;

- выявлена и раскрыта специфика социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с предприятиями-работодателями, связанная с доминированием муниципального и регионального уровней взаимодействия государства, производства и системы профессионального образования; особенностями производственной инфраструктуры региона, задающей границы возможности включения различных элементов производственной и социальной деятельности предприятий в структуру образовательного процесса на всех уровнях его организации;

- разработана и апробирована система адаптации студентов средних специальных учебных заведений к профессиональной деятельности, содержание которой представлено следующими компонентами: формирование временной перспективы (осмысление будущего, построение модели будущего, осуществление перспективного целеполагания, планирование будущего, реализация намерений в деятельности); формирование системы межличностного взаимодействия (формирование системы эмоционально-коммуникативных отношений, формирование системы функционально-ролевых отношений, формирование личностно-смысловых отношений); формирование базовых профессиональных качеств (индивидуальная адаптация, личностная адаптация, субъектно-трудовая адаптация).

- определен и научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность разработки и реализации системы адаптации учащихся к профессиональной деятельности: организация обучения и консультирования преподавателей ссуза, обеспечивающая их компетентность в вопросах партнерства с предприятиями-работодателями; согласованность форм, средств и методов педагогического взаимодействия с учетом ценностных ориентаций социальных партнеров; реализация дифференцированного подхода к студентам с учетом их профессиональной ориентированности; использование методов программно целевого планирования адаптации учащихся к профессиональной деятельности на основе диагностики их потребностей и интересов; создание нормативно правовой основы социального партнерства учреждения среднего профессионального образования и предприятий-работодателей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его теоретические положения и выводы дополняют и углубляют существующие представления о содержании и структуре профессиональной адаптации студентов учреждений среднего профессионального образования к профессиональной деятельности посредством социального партнерства с предприятиями-работодателями. Определена и охарактеризована роль адаптации студентов к профессиональной деятельности как системообразующего фактора эффективной профессиональной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования; выявлена и раскрыта специфика социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с предприятиями-работодателями; разработана, апробирована и внедрена в учебный процесс ссуза система адаптации студентов к профессиональной деятельности, построенная на нормативно-правовой основе социального партнерства с предприятиями-работодателями; определены и научно обоснованы педагогические условия ее успешной реализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование содержащихся в нем выводов и методических рекомендаций по адаптации учащихся к профессиональной деятельности посредством социального партнерства с предприятиями-работодателями позволяет оптимизировать деятельность учреждения среднего профессионального образования, совершенствовать процесс подготовки выпускников средних специальных учебных заведений. Разработанные, апробированные и внедренные в учебный процесс учреждений среднего профессионального образования курс «Адаптация учащихся к профессиональной деятельности», система адаптации студентов к профессиональной деятельности посредством социального партнерства с предприятиями-работодателями могут быть использованы в системе начального, среднего и высшего профессионального образования.

Экспериментальной базой исследования выступили ГАОУ СПО «Елабужский политехнический колледж», ГБОУ СПО «Казанский политехнический колледж». В экспериментальной работе приняли участие 558 учащихся, 47 преподавателей и мастеров производственного обучения, более 20 предприятий-работодателей (ОАО «ПО ЕлАЗ», ОАО «Елабужская керамика», ЕАТП, СУ 928, ООО «Нива», «ОЭЗ Алабуга», «Мода Алабуга», предприятия общественного питания различных форм собственности, строительные фирмы, организации и др.).

Апробация результатов. Теоретические положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения технологии ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет» (2005-2010 гг.); научных и научно-практических конференциях: всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития профессионального образования» (Елабуга, 2006); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки водителей: методология, теория, опыт» (Елабуга, 2007); международной научно-практической конференции «Наука и производство» (Брянск, 2009); всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современные тенденции развития профессионального образования: проблемы и пути решения» (Новокузнецк, 2009); международной научно-практической конференции «Технолого-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы» (Тула, 2009); международной научно-практической конференции «Этнодидактика народов России: проблемы обучения и воспитания в конкурентной образовательной среде» (Нижнекамск, 2010); международной научно-практической конференции «Проблемы профессионального самоопределения в современном обществе» (Саратов, 2010); всероссийской научно-практической конференции «Технологическое образование в вузе и школе: проблемы, реалии, перспективы» (Елабуга, 2011).

Основные положения и результаты проведенного исследования отражены в 9 публикациях автора, в том числе в научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается междисциплинарным анализом литературы, опорой основных положений и научных выводов на достижения философии, психологии, педагогики; организацией экспериментальной работы с использованием комплекта методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; длительностью как исследования в целом, так и опытно экспериментальной работы, соответствующей полному циклу обучения в учреждении среднего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптация учащихся к профессиональной деятельности занимает ключевое место в решении задач системы среднего профессионального образования: будучи, с одной стороны, обусловленной состоянием всего образовательного процесса, а с другой, детерминируя его, адаптация учащихся к профессиональной деятельности играет роль системообразующего фактора эффективности профессиональной подготовки учащихся в учреждениях среднего профессионального образования.

2. Специфика социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с предприятиями-работодателями заключается в доминировании муниципального и регионального уровней взаимодействия государства, производства и системы профессионального образования и определяется особенностями производственной инфраструктуры региона, определяющими возможность включения различных элементов производственной и социальной деятельности предприятий в структуру образовательного процесса на всех уровнях его организации.

3. Содержание системы адаптации учащихся к профессиональной деятельности посредством социального партнерства с предприятиями-работодателями определяется необходимостью формирования у будущих рабочих временной перспективы, системы эмоционально ком­муникативных, функционально ролевых и личностно смысловых отношений, соответствующих будущей профессиональной деятельности в конкретном социально экономическом окружении, а также собственно профессиональных знаний и умений.

4. Эффективность разработки и реализации системы адаптации учащихся к профессиональной деятельности обеспечивает комплекс педагогических условий: организация обучения и консультирования преподавателей ссуза, обеспечивающая их компетентность в вопросах партнерства с предприятиями-работодателями; согласованность форм, средств и методов педагогического взаимодействия с учетом ценностных ориентаций социальных партнеров; реализация дифференцированного подхода к студентам с учетом их профессиональной ориентированности; использование методов программно целевого планирования адаптации учащихся к профессиональной деятельности на основе диагностики их потребностей и интересов; создание нормативно правовой основы социального партнерства учреждения среднего профессионального образования и предприятий-работодателей.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования и включает введение, две главы по три параграфа в каждой, заключение, список литературы и приложения.