Социальное партнерство средних Специальных Учебных Заведений с предприятиями-работодателями как средство адаптации студентов к профессиональной деятельности 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат диссертации

Содержание Основное содержание работы В первой главе Во второй главе Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

Подобный материал:

• Использование информационных технологий в обучении математике и информатике студентов, 405.25kb.
• А. М. Гаджинский Логистика Учебник, 2628.02kb.
• А. М. Гаджинский Логистика Учебник, 2627.26kb.
• А. М. Гаджинский Логистика Учебник, 2626.94kb.
• Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки, 545.18kb.
• Тежи деталей, развития творческих способностей студентов, выявления одаренных студентов,, 35.02kb.
• Методические указания и контрольные задания для студентов заочников средних специальных, 854.52kb.
• О проведении зональной Олимпиады по физике среди студентов средних специальных учебных, 64.23kb.
• Социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы, 422.4kb.
• Предложения в план мероприятий по вовлечению студентов и аспирантов высших учебных, 74.63kb.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цели и задачи, объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, охарактеризована научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указаны методы и этапы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Адаптация учащихся к профессиональной деятельности как педагогическая проблема» выявляются роль адаптации учащихся к профессиональной деятельности в образовательной деятельности учреждений среднего профессионального образования; определяется специфика социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с предприятиями-работодателями; вскрываются содержание и структура адаптации учащихся к профессиональной деятельности в рамках социального партнерства с предприятиями-работодателями.

В настоящее время реализация целей и задач системы среднего профессионального образования осложнена проявляющимся в обществе противоречием между объективной потребностью экономики и социальной сферы в высококвалифицированных рабочих кадрах, с одной стороны, и образовательными потребностями граждан, ориентированных на получение высшего профессионального образования – с другой.

Очевидно, роль системы среднего профессионального образования в устранении (ослаблении) обозначенного противоречия достаточно значима и связана с реализацией множества функций, в ряду которых важное место занимают личностное самоопределение, формирование ценностной составляющей личности учащихся, собственно профессиональное обучение и воспитание.

Анализ специальной педагогической, социально-психологической, социологической литературы позволяет утверждать, что все многообразие направлений деятельности учреждений среднего профессионального образования может быть охарактеризовано как адаптация учащихся к профессиональной деятельности. На это указывает тот факт, что деятельность учреждения среднего профессионального образования оценивается как эффективная в том случае, если его выпускники востребованы производственной инфраструктурой (прежде всего, по месту нахождения учреждения СПО), соответствуют требованиям к специалисту, выдвигаемым уровнем развития существующей производственной базы, легко входят в сложившуюся систему производственных отношений.

Адаптация к профессиональной деятельности предполагает как усвоение ими тех или иных достижений в рамках данной профессии, так и формирование социальных установок на овладеваемую профессию как основу профессионального самоопределения личности.

Формирование установки на профессиональную деятельность не только связано с овладением определенной профессией, не только аккумулирует в себе предшествующий опыт (как реальный, так и виртуальный) молодых людей, но и продуцирует этот опыт на обозримое жизненное пространство, формируя чрезвычайно важную составляющую психического здоровья человека – развернутую временнýю перспективу, способность к реальному целеполаганию во времени.

В контексте целей и задач среднего профессионального образования развертывание временнóй перспективы учащихся представляется как интеграция элементов профессионального образования в стратегические жизненные планы, опосредование этими планами процессов целеполагания личности и может рассматриваться в качестве своеобразного базиса профессионального самоопределения.

Процесс профессионального самоопределения выражается также в психологическом феномене личностной самоидентификации, самый глубокий и скрытый уровень которой относится к сфере духовного – это комплекс ощущений, мировосприятий, связанный непосредственно с системой ценностей, которые разделяет человек.

Означенное выше касается лишь одной из составляющих процесса адаптации к профессиональной деятельности – ментальной. Нельзя упускать из внимания и ее инструментальную составляющую, непосредственно связанную с усвоением студентами знаний и умений профессиональной деятельности.

Обобщение сказанного позволяет определить адаптацию студентов к профессиональной деятельности как процесс, направленный (в итоге) на эффективное вхождение выпускников учреждения среднего профессионального образования в производственную среду, обусловленный необходимостью формирования у них установки на профессиональную деятельность, развернутой временной перспективы, способности к реальному целеполаганию во времени, опыта в оценке привлекательности рынка профессиональных услуг, комплекса ощущений, мировосприятий, связанных непосредственно с системой ценностей, которые разделяет человек и собственно знаний и умений профессиональной деятельности.

Фундаментальность означенных личностных качеств и особенностей, обеспечивающих подготовленность выпускников учреждения СПО к профессиональной адаптации, позволяет утверждать, что адаптация к профессиональной деятельности является одной из наиболее важных задач системы среднего профессионального образования, решение которой, с одной стороны, обусловливается состоянием всего образовательного процесса, а с другой, обусловливает его.

Подготовка специалистов в учреждении профессионального образования не может не учитывать особенности ближайшей производственной инфраструктуры по той причине, что абсолютное большинство выпускников осваивает именно региональный рынок труда. Вместе с тем, ориентированность учреждений профобразования на предприятия-работодатели постоянно актуализирует противоречие между стремлением системы образования к универсализации профессиональной подготовки и необходимостью освоения учащимися определенного опыта прикладной деятельности в условиях конкретных производств.

Попытки устранить данное противоречие, максимально сблизив «теорию и практику», приводили в истории образования к созданию различных моделей профессиональной подготовки. Так, в 90 е годы большую популярность приобретают учебно научные производственные комплексы и учебные предприятия, являющиеся структурными подразделениями образовательных учреждений. Несмотря на очевидный положительный эффект, все они имеют один недостаток, проявляющийся в неспособности воссоздать на базе профессионального образовательного учреждения производственную инфраструктуру, адекватную реальной.

Причина недостатка неустранима и связана с тем, что целью учреждения среднего профессионального образования является обучение и воспитание молодежи, а не коммерческая или производственная деятельность. Это определяет необходимость поиска новых форм взаимосвязи учреждений среднего профессионального образования с предприятиями-работодателями.

В последние годы система профессионального образования все в большей степени ориентируется на социальное партнерство как форму взаимовыгодного сотрудничества образовательного учреждения и производства, связанную, в том числе, с привлечением предприятий-работодателей к непосредственному участию в содержании и обновлении материально техни­чес­кой базы профессиональных училищ, разработке и реализации образователь­ных стандартов.

С учетом специфических, географических и социально экономических особенностей (огромные пространства, продолжающееся социально эконо­ми­ческое реформирование и т. п.), социальное партнерство в России начало развиваться не на общегосударственном, а на региональном уровне. Сегодня можно с уверенностью утверждать, что система социального партнерства в России может и должна базироваться не на общегосударственном, а на коллективном, муниципальном и региональном подходах к решению социальных проблем. Социальное партнерство помогает образовательному учреждению полнее учитывать требования работодателей, быстрее реагировать на изменения конъюнктуры регионального рынка труда, производя, при необходимости, требуемые коррективы «на входе» образовательного процесса, снижая, таким образом, риск дезадаптационных проявлений.

Отношения социального партнерства учреждения среднего профессионального образования с предприятиями осуществляется с использованием целого комплекса форм, средств и методов работы, в структуре которого наиболее важное место занимают экскурсии на предприятия; привлечение опытных специалистов производственников для проведения обзорных лекций и воспитательных мероприятий; встречи со специалистами-производственниками; проведение на предприятии «Урока на производстве»; проведение совместных культурно-массовых мероприятий; прохождение стажировки на заводе преподавателями специальных и (частично) общеобразовательных дисциплин; проведение встреч руководства предприятия с учащимися; производственная практика и др.

В условиях, когда почти все поступающие в учреждение среднего профессионального образования имеют самые общие представления о своей будущей профессиональной деятельности, само учреждение СПО неизбежно воспринимается как отражение производства, что позволяет отнести адаптацию молодых людей к условиям обучения к первой стадии адаптации учащихся к профессиональной деятельности. Отсюда вытекают содержание и задачи первого этапа адаптации учащихся к профессиональной деятельности, или, точнее, содержание и задачи адаптации молодых людей к условиям обучения в УСПО как учреждения, отражающего специфику будущей профессиональной деятельности: формирование у учащихся разнообразной и, одновременно, позитивной временнόй перспективы, связанной с получаемой профессией, и формирование педагогически оптимальной системы межличностного взаимодействия.

Наиболее важным аспектом временнόй перспективы является ее смысловой аспект. Временная перспектива может быть выстроена только в том случае, если учащийся видит смысл в получаемом образовании и, соответственно, в приобретаемой профессии. Таким образом, мы сталкиваемся с необходимостью корректировки системы ценностей учащихся, придания ей профессиональную направленность. Позитивная временная перспектива, построение учащимся модели собственного будущего обусловливаются ощущением (на подсознательном уровне) смысла среднего профессионального образования, предоставляемого учреждением СПО.

Основой представлений студентов о собственном профессиональном будущем выступает их субъективный опыт, в структуре которого выделяются пять взаимосвязанных компонентов: ценностный опыт; опыт рефлексии; опыт привычной активизации; операциональный опыт; опыт сотрудничества.

Следующим структурным компонентом адаптации учащихся к профессиональной деятельности является формирование педагогически оптимальной системы межличностного взаимодействия в учебной группе учреждения среднего профессионального образования. В отечественной педагогике и социальной психологии сложились представления о трех основных уровнях межличностных отношений в малой (контактной) группе, к числу которых относится и группа учреждения среднего профессионального образования. Это уровни эмоционально коммуникативных, функционально ро­ле­вых и личностно смысловых отношений между сверстниками. В группе учащихся наблюдается одновременное взаимодействие подростков на всех обозначенных уровнях. Однако относительное значение отношений того или иного уровня изменяется в процессе развития системы межличностного взаимодействия.

Обобщая сказанное мы получаем возможность очертить структуру первого этапа адаптации учащихся к профессиональной деятельности, включающего два взаимосвязанных структурных компонента: формирование у учащихся временной перспективы и формирование системы межличностного взаимодействия.

Большим потенциалом в решении проблем настоящего исследования обладает подход к определению структуры адаптации на основе структурных компонентов личности. По обозначенному признаку выделяются: индивидуальная адаптация, или адаптация к условиям физической составляющей профсреды; личностная адаптация, предполагающая подготовку к вхождению в социальную составляющую профсреды; субъектно трудовая адаптация  – освоение студентами операционально функциональных требований профессиональной среды. Означенные компоненты адаптации учащихся к профессиональной деятельности не только не исключают наличие других (рассмотренных ранее) компонентов, но и не могут быть реализованы, если не найдут своего отражения в модели и планировании будущего, не будут мотивированы ценностями учащихся или не смогут реализоваться в системе эмоционально коммуникативных, функционально ролевых или личностно смысловых отношений. Это позволяет говорить о комплексной взаимосвязи очерченных компонентов адаптации к профессиональной деятельности.

Обобщение изложенного выше позволило представить структуру адаптации учащихся УСПО к профессиональной деятельности в следующем виде (Рис.1).

Сопоставление результатов анализа содержания и структуры адаптации студентов к профессиональной деятельности с выявленными возможностями социального партнерства УСПО с предприятиями-работодателями определяет вывод о том, что использование партнерства способно существенно оптимизировать процесс адаптации учащихся к профессиональной деятельности на всех его уровнях.

Во второй главе «Практика использования социального партнерства в целях адаптации учащихся к профессиональной деятельности» анализируются особенности использования партнерства для решения задач адаптации учащихся к профессиональной деятельности; определяются основные составляющие системы адаптации учащихся к профессиональной деятельности посредством социального партнерства с предприятиями-работодателями; описываются процедура и результаты экспериментальной проверки эффективности системы адаптации учащихся к профессиональной деятельности посредством социального партнерства с предприятиями-работодателями.



Особенности использования социального партнерства для решения задач адаптации студентов к профессиональной деятельности представляют собой некоторый набор специфических характеристик, свойственных учреждению среднего профессионального образования, предприятиям-работодателям, а также самим студентам и влияющих на формирование у них личностных качеств, необходимых для их будущей адаптации на производстве.

Наибольший интерес для нас представляют особенности адаптации студентов к профессиональной деятельности, характеризующиеся как непосредственно или опосредовано управляемые, к числу наиболее важных из которых относятся особенности восприятия студентами самого учреждения среднего профессионального образования, своей будущей профессии и системы межличностных отношений студентов.

Позитивное отношение к профессиональному образовательному учреждению любого уровня определяется тремя основными причинами: соответствием профиля учреждения субъективным профессиональным планам, добровольностью выбора (возможностью выбора) учреждения профессионального образования и внешним статусом учреждения. Положительному восприятию учреждения среднего профессионального образования также способствует более близкое знакомство с производством, многообразием рабочих специальностей, сложностью и мощью оборудования и т. п.

К особенностям развития системы эмоционально коммуникативных отношений студентов относятся такие условия внешней и внутренней (по отношению к учреждению среднего профессионального образования) среды, которые вызывают активные эмоциональные переживания, связанные с профессиональным будущим, одновременно опосредуя межличностные отношения (дискуссии на профессиональные темы, встречи с производственниками, бывшими выпускниками училища, экскурсии на производство и т. п.).

Обеспечение осознанности получаемого эмоционально коммуни­ка­тив­но­го опыта, его закрепления в сознании студентов может выступать самостоятельным условием развития эмоционально коммуникативных отношений.

Особенности функционально ролевого взаимодействия проявляются в области совместной деятельности студентов, составляющих учебную группу. При этом решающим условием осуществления совместной деятельности и ее главной отличительной чертой является своего рода слияние индивидуальных деятельностей в групповую, т. е. кооперация.

Важным условием кооперации как формы организации деятельности, при которой некоторое множество лиц совместно участвуют в одном и том же процессе или в разных, но связанных между собой процессах, является функциональная совместимость членов группы. Возможность использования функционально ролевых отношений в целях адаптации к профессиональной деятельности зависит не только от сочетаемости компонентов системы «роль ↔ личность», но и от функциональной совместимости студентов.

К особенностям, определяющим ценностный уровень межличностных отношений, можно отнести, во первых, условия, способствующие формированию и проявлению ценностей, соответствующих выбранной профессиональной деятельности, и, во вторых, условия, способствующие раскрытию ценностной составляющей субъектов взаимодействия в процессе совместной деятельности.

Особенности адаптации студентов к профессиональной деятельности подразделяются на особенности индивидуальные, личностные и социально профес­си­о­наль­ные. Индивидуально психологические особенности чаще всего являются слабо поддающимися педагогическому воздействию. Личностные особенности адаптации к профессиональной деятельности связаны с ценностной составляющей личности, характером ценностных ориентаций и, прежде всего, местом будущей работы в системе ценностей. Одними из наиболее значимых социальных особенностей адаптации студентов к профессиональной деятельности выступают особенности общего и профессионального образования в УСПО.

Важнейшую роль в успешности адаптации студентов к профессиональной деятельности играет само предприятие потребитель образовательных услуг УСПО и, соответственно, особенности партнерских отношений. Как бы ни была организована работа по адаптации студентов к профессиональной деятельности, есть ряд функций, которые УСПО в принципе не может взять на себя. Среди них: обеспечение необходимой информацией о целях и задачах предприятия, уменьшение времени по привыканию молодых рабочих к новым условиям, освоению технологий и элементов корпоративной культуры предприятия, пропаганда корпоративных ценностей предприятия и некоторые другие. В любом случае, решение проблемы взаимосвязанного прогнозирования рынка образовательных услуг и рынка труда невозможно без включения в исследовательский процесс третьего элемента этой системы – непосредственного потребителя образовательных услуг и участника рыночных отношений в трудовой сфере.

Рассмотренные особенности использования партнерства для решения задач адаптации учащихся к профессиональной деятельности создают возможность разработки системы адаптации студентов к профессиональной деятельности.

Реализация искомой системы должна активизировать действие некоторой совокупности условий, объективно вызывающих повышение адаптивности учащихся к профессиональной деятельности. Педагогическая значимость условия определяется несколькими основными параметрами, к числу которых относятся: степень влияния условия на процесс; возможность воздействовать на условие доступными для учреждения среднего профессионального образования средствами; необходимость и достаточность условий, определяющих педагогическое событие.

Наиболее часто встречающимся и наиболее значимым условием, выполнение которого должна обеспечить практически любая педагогическая система, выступает профессиональная компетентность учителя. Соответственно, в качестве первого педагогического условия системы адаптации учащихся к профессиональной деятельности целесообразно выделить организацию обучения и консультирования преподавателей общеобразовательных и специальных дисциплин.

Обучение и консультирование должно обеспечить формирование у преподавателей пяти функциональных элементов педагогической деятельности: гностического, проектировочного, конструктивного, организаторского, коммуникативного. Проявление означенных элементов наблюдается на репродуктивном, адаптивном, локально моделирующем, системно модели­ру­ющем знания студентов и системно моделирующем деятельность и поведение студентов.

Учитывая, что основными элементами педагогической компетентности (Н.В. Кузьмина) являются: специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины; методическая компетентность; психолого педаго­ги­чес­кая компетентность; дифференциально психологическая компетентность и аутопсихологическая компетентность, мы получаем своеобразное трехмерное пространство компетентности, по одной оси которого располагаются пять элементов педагогической деятельности, по другой – пять уровней профессионализма, по третьей – элементы педагогической компетентности.

Еще одно педагогическое условие системы адаптации к профессиональной деятельности – обеспечение согласования форм, средств и методов непосредственного и опосредованного взаимодействия с учащимися с учетом особенностей их ценностной ориентированности.

Обозначенное педагогическое условие призвано устранить основную проблему организации образовательной деятельности посредством социального партнерства с предприятиями-работодателями, заключающуюся в том, что расширение образовательного пространства за счет включения в него элементов производственной среды увеличивает число слабоуправляемых (силами УСПО) факторов, влияние которых может носить как позитивный (с педагогической точки зрения), так и негативный характер. Кроме того, динамичность психофизиологического, социально культурного и социально профессионального развития студентов указывает на важность методического обеспечения преемственности форм, средств и методов воздействия на студентов в процессе их развития, при переходе от одного уровня к другому. Воздействие на студентов, не соответствующее уровню их развития, не только не будет адекватно воспринято ими, но может вызвать обратный эффект.

Следующим важным педагогическим условием системы являются методы, обеспечивающие дифференцированный подход к учащимся с учетом их профессиональной ориентированности.

В контексте предмета нашего исследования и в соответствии с осуществленным в первой главе анализом структурных составляющих адаптации к профессиональной деятельности для нас имеет наиболее важное значение дифференциация студентов по степени сформированности у них временнόй перспективы и по степени сформированности системы межличностного взаимодействия в учебных группах.

Необходимым условием дифференцированного подхода считается изучение межличностных отношений, дающее возможность воздействовать на отношения студентов между собой, между личностью и группой, группой и учреждением среднего профессионального образования и т. п. Это условие в полной мере соответствует необходимости дифференциации учебных групп по уровню развития системы межличностных отношений.

Сложность процесса, необходимость обеспечения в процессе адаптации студентов к профессиональной деятельности последовательности переходов с одного качественного уровня подготовленности на другой указывает на целесообразность использования методов программно целевого планирования и организации процесса адаптации к профессиональной деятельности на основе диагностики интересов и потребностей студентов.

В качестве последнего педагогического условия системы адаптации студентов к профессиональной деятельности отметим необходимость создания и реализации нормативно правовой основы социального партнерства учреждения среднего профессионального образования и предприятий, адекватной задачам адаптации студентов к профессиональной деятельности.

Экспериментальная работа осуществлялась в ГАОУ СПО «Елабужский политехнический колледж», ГБОУ СПО «Казанский политехнический колледж», на базе которых проводился формирующий педагогический эксперимент. Всего в экспериментальной работе приняли участие 558 студентов, 47 преподавателей и мастеров производственного обучения, более 20 предприятий-работодателей. В качестве контрольной группы выступили студенты, закончившие обучение в колледже в год начала экспериментальной работы (81 чел.).

В качестве наиболее значимых, можно выделить следующие элементы экспериментальной деятельности. Разработка и реализация образовательного курса для преподавателей «Адаптация учащихся к профессиональной деятельности». Курс разрабатывался при тесном взаимодействии колледжа с сотрудниками Управления кадров ПО ЕлАЗ и представителями профессорско преподавательского состава ГАО ВПО «Елабужский государственный педагогический университет».

Наряду с повышением квалификационной категории у членов педагогического коллектива колледжа повысилась удовлетворенность работой. Если на начало эксперимента (2004-2005 уч. г.) индекс удовлетворенности работой по училищу составлял 51,4%, то к завершению основной части экспериментальной работы он повысился до 81,4%.

Использование предприятий и организаций, а также производственных коллективов в целях опосредованного воздействия на адаптацию студентов к профессиональной деятельности осуществлялось на протяжении всего периода обучения в учреждении среднего профессионального образования.

Опосредованное влияние на адаптацию учащихся к профессиональной деятельности через родителей заключалось в их привлечении к организации внеучебных мероприятий (экскурсии «Урок на производстве», диспуты «Моя профессия», конкурсы «Сделай сам» и т.п.).

Неоценимую помощь оказали студенты старших курсов, активно привлекавшиеся к работе с первокурсниками. Особенной активностью в области профориентационной работы с первокурсниками отличались те, кто уже прошел производственную практику, «знал производство изнутри».

При комплектовании учебных групп и подгрупп, при определении учебных поручений, распределении на производственную практику и т. п. учитывался характер профессиональной направленности студентов, в соответствии с чем определялись особенности педагогической деятельности.

Реализации дифференцированного подхода способствовала организация системы внебюджетной деятельности студентов как на базе училища, так и на базе предприятий, с которыми были заключены договоры о социальном партнерстве.

При программно целевом планировании адаптации студентов к профессиональной деятельности основное внимание уделялось организации системы внутригруппового взаимодействия, его опосредованию целями и задачами адаптации к профессиональной деятельности.

Начиная с 2002 года договоры о социальном партнерстве заключены более чем с 20 предприятиями города: с ОАО «ПО ЕлАЗ», ОАО «Елабужская керамика», ЕАТП, СУ 928, ООО «Нива», «ОЭЗ Алабуга», «Мода Алабуга», предприятиями общественного питания различных форм собственности, строительными фирмами и организациями.

Полученные в ходе экспериментальной работы данные, представленные в таблицах 1, 2, 3, полностью подтверждают гипотезу исследования.

Таблица 1

Динамика разрядов, присвоенных выпускникам (в среднем по училищу)

№	Учебный год	3 разряд (%)	4 разряд (%)
1	2007 - 2008	75,6	24,4
2	2008 - 2009	74,6	25,4
3	2009 - 2010	64,8	35,2

Таблица 2

Динамика разрядов, присвоенных выпускникам по специальности
«Станочник широкого профиля»

№	Учебный год	3 разряд (%)	4 разряд (%)
1	2007 - 2008	78,7	21,3
2	2008 - 2009	71,8	28,2
3	2009 - 2010	59,1	40,9

Таблица 3

Динамика намерения учащихся работать по специальности
в начале и в конце обучения в УСПО.

№	Показатель намерения работать по специальности	1 й год	2 й год	3 й год
1	Обязательно буду работать по специальности	14,8	33,3	70,4
2	Скорее всего буду работать по специальности	25,9	29,6	14,8
3	Скорее всего не буду работать по специальности	33,3	11,1	3,7
4	Не буду работать по специальности	7,4	3,7	0
5	Затрудняюсь сказать	18,5	22,2	11,1

Проверка полученных результатов с использованием методов математической статистики (на основе пакета статистических программ SPSS) показала, что вероятность нулевой гипотезы о случайном характере полученных в процессе эксперимента результатов не превышает допустимый 5% й уровень.

Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы осуществлялась с использованием метода экспертной оценки. Расчет численности экспертной группы производился по классической формуле:

N = (f d² )/ ( Dq² ( 1 - g ));

где d - размах оценочной шкалы;

Dq - абсолютная погрешность экспертной оценки;

g - доверительная вероятность;

f - коэффициент, зависящий от доверительной вероятности.

Если используемая шкала является пятибалльной, т.е. d = 4 и Dq = 1, то количество экспертов должно быть равным семи.

В качестве экспертов были отобраны специалисты в области предмета настоящего диссертационного исследования (включая представителей предприятий-работодателей), обладающие качествами, необходимыми для осуществления экспертизы (что подтверждалось с помощью метода анкетных данных). Компетентность экспертов выявлялась посредством определения коэффициента анкетных дан­ных. Сумма К^ан₁ + К^ан₂ +…+ К^ан₇ = 1, что является подтверждением компетентности экспертной группы.

Экспертная группа дала положительную оценку по всем значимым для эксперимента параметрам (таблица 4).

Таблица 4

Результаты адаптации учащихся к профессиональной деятельности

(по результатам экспертной оценки)

№ п/п	Составляющие адаптации к профессиональной деятельности	Экспериментальные группы (%)	Контрольные группы (%)
1	Профессиональная составляющая	98,1	74,7
2	Эмоционально-коммуникативная составляющая	100	81,6
3	Функционально-ролевая составляющая	93,3	64,6
4	Личностно-смысловая составляющая	96,3	48,0
5	Перспективная составляющая (временная перспектива)	94,1	43,1

Косвенным, но, тем не менее, значимым результатом проделанной работы является то, что экспериментальное учреждение профессионального образования дважды (в 2008 и 2009 гг.) стало победителем Всероссийского конкурсного отбора государственных образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования, внедряющих инновационные образовательные программы, в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные выводы, свидетельствующие о правомерности гипотезы и системы ее доказательств:

1. Решение задач адаптации студентов к профессиональной деятельности играет системообразующую роль в организации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования.

2. Состояние партнерских отношений учреждений среднего профессионального образования с предприятиями-работодателями как средство адаптации студентов к профессиональной деятельности характеризуется специфическими особенностями, связанными с доминированием муниципального и регионального уровней взаимодействия государства, производства и системы профессионального образования и определяется особенностями производственной инфраструктуры региона, задающей границы возможности включения различных элементов производственной и социальной деятельности предприятий в структуру образовательного процесса на всех уровнях его организации.

3. Структурные элементы адаптации учащихся к профессиональной деятельности посредством социального партнерства с предприятиями-работодателями, а также связь этих элементов между собой задаются необходимостью формирования у учащихся в учреждениях среднего профессионального образования временной перспективы, системы эмоционально ком­муникативных, функци­онально ролевых и личностно смысловых отношений, соответствующих будущей профессиональной деятельности в конкретном социально эко­но­ми­чес­ком окружении, а также собственно профессиональных знаний и умений.

4. Последовательность реализации системы адаптации учащихся к профессиональной деятельности учащихся в учреждениях среднего профессионального образования определяется комплексом педагогических условий: организация обучения и консультирования преподавателей общеобразовательных и специальных дисциплин, обеспечивающая их компетентность в вопросах социального партнерства с предприятиями-работодателями; согласование форм, средств и методов педагогического взаимодействия с учетом ценностных ориентаций партнеров; осуществление дифференцированного подхода к учащимся с учетом их профессиональной ориентированности; использование методов программно целевого планирования адаптации учащихся к профессиональной деятельности на основе диагностики их потребностей и интересов; создание нормативно правовой основы социального партнерства учреждения среднего профессионального образования и предприятий-работодателей.

Основные положения и выводы диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Соколова, С.В. Место подготовки учащихся к профессиональной адаптации в структуре образовательного процесса профессионального училища [Текст] / С.В.Соколова // Вестник Ижевского государственного технического университета. – 2006. – Спецвыпуск № 1. – С. 64-67.
   
2. Соколова, С.В. Партнерство учреждений начального профессионального образования с предприятиями работодателями в условиях современной России [Текст] / С.В.Соколова, В.Л.Виноградов // Вестник Ижевского государственного технического университета. – 2007. – № 2(34). – С. 83-87.
   

Публикации в других научных изданиях

3. Соколова, С.В. Опыт работы ПУ 8 по повышению качества подготовки рабочих и специалистов [Текст] / С.В.Соколова // Перспективы и стратегия развития республиканской системы начального профессионального образования республики Татарстан. – Казань: «Школа», 1999. – С. 89-91.

4. Соколова, С.В. Подготовка рабочих и специалистов в профессиональном училище № 8 для промышленных предприятий г. Елабуги [Текст] / С.В.Соколова // Модель социального партнерства профессионального училища № 8 г. Елабуги. – Казань: «Школа», 2004. – С. 9-12.

5. Соколова, С.В. Проблемы подготовки учащихся УНПО к профессиональной адаптации и пути их решения [Текст] / С.В.Соколова // Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов. – Пенза: «Знание», 2005. – С. 217-219.

6. Соколова, С. В. Подготовка рабочих и специалистов в профессиональном училище № 8 для промышленных предприятий г. Елабуги [Текст] / С.В.Соколова // Социальное партнерство в профессиональном становлении и воспитании учащихся образовательных учреждений начального профессионального образования. – Казань: «Школа», 2004. – С. 18-20.

7. Соколова, С.В. Методологические основы подготовки учащихся к профессиональной адаптации: методическое пособие / С.В.Соколова, В.Л.Виноградов. – Елабуга: Изд во Елаб. гос. пед. ун та, 2005. – 43 с.

8. Соколова, С.В. Социальное партнерство как технологическая основа подготовки учащихся к профессиональной адаптации: методическое пособие / С.В.Со­колова, В.Л.Виноградов. – Елабуга: Изд во Елаб. гос. пед. ун та, 2006. – 37 с.

9. Соколова, С.В., Ахметов, Л.Г. Подготовка обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования к профессиональной адаптации: монография / С.В.Соколова, Л.Г.Ахметов. – Елабуга: Изд во Елаб. гос. пед. ун та, 2011. – 204 с.