О роли самоконтроля и самовоспитания студентов на начальном этапе обучения в медвузе
| Вид материала | Документы |
- Курс, 28 группа Научный руководитель : Шебедина В. В. 2006, 403.02kb.
- Лингвометодические основы дистанционного обучения рки на начальном этапе (фонетический, 279.71kb.
- Развитие компетенций субъектов образовательного процесса. Возможности личностно-ориентированного, 76.99kb.
- Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Гез Н. И., Ляховицкий М. В.,, 109.96kb.
- Методические указания по выполнению рефератов по дисциплине «введение в специальность», 184.16kb.
- План работы моудод «Детская школа искусств №1» На 2011-2012 уч года, 122.99kb.
- Аннотированный список ресурсов Интернет, 13.03kb.
- Методика преподавания русского языка Научный, 1005.77kb.
- Основы преподавания английского языка в средней школе, 58.49kb.
- Обучение спортивной гимнастики на начальном этапе обучения ( научная статья), 197.17kb.
О РОЛИ САМОКОНТРОЛЯ И САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В МЕДВУЗЕ
Бексултанова Э. – студентка 122 группы лечебного факультета
Научный руководитель – ст. преподаватель Микулан О.В.
Кафедра иностранных языков педиатрического факультета с курсом латинского языка
Из множества проблем высшей школы в настоящее время особо выделяется комплекс сложных вопросов, связанных с трудностями первого года обучения в вузе, в частности с социальной адаптацией студентов.
Вопросы личностного развития студента и формирование его готовности к будущей профессиональной деятельности являются ключевыми в теории и практике совершенствования работы современного высшего учебного заведения. Именно в процессе обучения в вузе проходит первичное «освоение» профессии, определяется жизненная и мировоззренческая позиция молодого человека, изучаются индивидуальные способы деятельности, формы поведения и общения.
Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям высшей школы представляет собой одну из важных общетеоретических проблем и до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий, так как известно, что адаптация молодежи к студенческой жизни – сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организма. Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса «вхождения» вчерашнего школьника в систему вузовских отношений. Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей, психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными задачами.
Трудности возникают уже на этапе подготовки будущего первокурсника к поступлению в вуз. Выпускные экзамены, подготовительные курсы, занятия с репетиторами связаны с напряженной умственной деятельностью в стрессовых для молодого человека условиях, что, в свою очередь, ведет к утомлению и переутомлению. Когда период поступления оказывается позади, первокурсник погружается в мир опасной свободы, если он не владеет навыками самоконтроля. Ведь в школе и дома ребята находились под постоянным контролем родителей, учителей.
О влиянии смены обстановки и условий жизни на поведение первокурсников можно судить по результатам проведенного нами опроса. Из 70 опрошенных первокурсников 25 признались, что дома, находясь под контролем родителей, им не приходилось пробовать курить, выпивать, совершать какие-либо неблаговидные поступки. Только выйдя из-под родительской опеки, начав самостоятельную жизнь, они начали курить, пропускать занятия или лекции, плохо учиться.
Одной из причин таких изменений в поведении студентов в период социально-психологической адаптации является недостаточно сформированный самоконтроль. В таких случаях, с одной стороны, могут помочь индивидуальные психологические консультации, куратор, преподаватели. С другой стороны, надо побуждать студента к самовоспитанию, одной из составляющих которого является самоконтроль. Он позволяет человеку сознательно изменять направление своих мыслей, удерживать себя от нежелательных действий, так как активно участвует в таких психических процессах, как внимание, память, воображение, мышление.
Упоминание о самоконтроле как о психическом явлении можно встретить в литературных источниках далекого прошлого, в том числе в трудах Аристотеля, стоявшего у истоков возникновения научной психологии. Самоконтроль обязательный прием самовоспитания, он способствует концентрации всех сил в нужном направлении и экономному расходованию сил. Он уберегает от ошибок в поведении и в работе. Но самоконтролю нужно упорно учиться. В каждом конкретном случае надо строго определить, что контролировать и поставить перед собой точную задачу: чего не сделать, от чего удержаться и что сделать наилучшим образом, какое решение принять в сложной ситуации. Это особенно важно для будущего врача. Наблюдения показывают, что потребность в самоконтроле зависит от таких качеств личности, как чувство ответственности, уровень требовательности к себе, самокритичность. Установлены некоторые характерные особенности самооценки и самоконтроля. Учащиеся с хорошо выраженным самоконтролем обнаруживали и более адекватную самооценку, а при недостаточно сформированном самоконтроле отмечалось явное преобладание неадекватной самооценки в сторону ее завышения. Особенно хорошую адекватность самооценки и высокий самоконтроль показали те учащиеся, у которых более высоко были выражены такие качества, как дисциплинированность, добросовестность, организованность и ответственность. Отмечается также, что адекватность самооценки и сформированность самоконтроля у девушек в целом выше по сравнению с юношами.
Самоконтроль является составной частью такой важной стороны воспитания, как самовоспитание. Согласно определению, самовоспитание – это сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности, или, проще – выработка человеком у себя таких личностных качеств, которые представляются ему желательными.
Мотивы самовоспитания различны: жизненные устремления учащегося, потребности действовать в соответствии с нормами общественной морали и требованиями общества, выполнение индивидуальных обязательств, понимание необходимости преодоления жизненных трудностей, следования положительному примеру, идеалу.
На процесс и результаты самовоспитания большое влияние оказывает воспитание, которое не только создает условия, активизирующие совершенствование положительных личностных качеств и торможение отрицательных, но и в решающей мере определяет цели, характер и содержание работы над собой. В известной мере его следует рассматривать как управление самовоспитанием. Вот почему воспитание нередко называют генератором самовоспитания.
Процесс самовоспитания проходит несколько этапов:
- осознание требований к себе;
- самопознание, критическая самооценка своей деятельности и поведения;
- планирование работы над собой, выработка программы и правил поведения;
- практическая реализация программы самовоспитания;
- самоконтроль, самооценка и самокорректирование действий, поведения.
На начальном этапе адаптации бывшие школьники приспосабливаются к условиям и содержанию профессионально-образовательного процесса, осваивают новую социальную роль, налаживают взаимоотношения друг с другом и с педагогами, ведущая деятельность – учебно-познавательная – существенно отличается от прежней.
Не вызывает сомнения то, что сам факт поступления в вуз представляет собой причину возникновения стрессового состояния. Результаты исследований показывают, что для большинства студентов первого курса совершенно новые для них условия (ломка сложившегося динамического стереотипа в учебной деятельности, приспособление к другим условиям быта) – процесс болезненный. Поэтому им приходится преодолевать значительные трудности, проявляя при этом такие черты характера, которых не хватало в полной мере в старших классах школы – целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативу, умение владеть собой.
Каждый будущий врач должен обладать или воспитывать в себе, в процессе самовоспитания, ряд качеств, без которых студент медвуза никогда не станет полноценным врачом. Равнодушие к людям и их страданиям – качество несовместимое с благородной профессией врача. Одним из главнейших условий, от которого в значительной степени зависит успех всей работы по самовоспитанию врача, является максимальная самокритичность, только выработавший ее обретает способность видеть себя как бы со стороны.
Не меньшее значение в формировании врача имеет выработка устойчивой привычки и любви к систематическому и упорному труду. Врачебная работа очень трудоемка, и, чтобы добиться успеха, нельзя ограничивать ее строго отмеренным временем «от и до». Неотъемлемыми качествами врача, несомненно, являются ответственность, наблюдательность, профессиональное мужество, сопровождающееся решительностью.
Важно в совершенстве владеть методами самовоспитания. Как показывает опыт, наиболее эффективными из них являются: самоубеждение, самообязательство, самоупражнение, следование примеру, самовнушение, самоконтроль и самоанализ.
Основным критерием самовоспитания учащегося является степень его общественной активности. Не испытывает потребности самовоспитания только тот, кто ничего не делает. Именно в процессе разносторонней, активной общественно-полезной деятельности студент встречается с трудностями, обнаруживает свои недостатки, оценивает возможности их устранения, настойчиво идет вперед.
С целью изучения способности студентов первого курса к самообразованию, к работе над собой мы провели небольшое исследование в виде теста. В тестировании участвовали 60 человек, студенты лечебного и педиатрического факультета, 40 девушек и 20 юношей. В зависимости от суммы баллов выявляется 7 уровней способности к саморазвитию: 1 – очень низкий, 2 – низкий, 3 – ниже среднего, 4 – средний, 5 – выше среднего, 6 – высокий, 7 – очень высокий. Мы получили следующие результаты.
| Уровни способности к саморазвитию | Из числа всех тестируемых | Среди девушек | Среди юношей |
| 1 – очень низкий | 4% | 0% | 5% |
| 2 – низкий | 8% | 5% | 10% |
| 3 – ниже среднего | 38% | 40% | 40% |
| 4 – средний | 29% | 30% | 30% |
| 5 – выше среднего | 16% | 15% | 15% |
| 6 – высокий | 5% | 10% | 0% |
| 7 – очень высокий | 0% | 0% | 0% |
Врачами не рождаются. Нет людей идеальных, полностью лишенных недостатков. У каждого из нас могут быть проблемы в общем образовании, недочеты в манере вести себя или системе мышления, те или другие отрицательные особенности характера. Но если даже наш поступок или недостаток не привлекает внимания окружающих, он всегда должен привлечь наше собственное внимание. Со всем плохим надо бороться, особенно если это плохое в нас самих. Трудную задачу самовоспитания необходимо осуществить каждому будущему врачу, и, что очень важно, работать над собой в течение всей жизни. Для того, чтобы быстрее адаптироваться к новым условиям учебы в вузе, нельзя ограничиться только тем, чему учат мудрое слово и личный пример наших профессоров, преподавателей, наставников. Необходимо еще самостоятельно пройти нелегкий путь сложной внутренней работы, путь самовоспитания, путь развития и совершенствования своего характера, своих способностей, приучаться к ответственности за свои действия. В сущности, самовоспитание – это стремление чувствовать и соблюдать принцип самоограничения. И чем раньше мы поймем это, тем результативнее будет проходить процесс самосовершенствования. Познай и преодолей себя!
Узнавая других, узнаёшь себя
Скобаро Ю. – студентка 201 группы факультета клинической психологии
Научный руководитель – зав. кафедрой иностранных языков педиатрического факультета, проф. АГМА Татаринова Л.А.
Кафедра иностранных языков педиатрического факультета с курсом латинского языка
Существование многих культурных различий само по себе не проблематично.
Однако когда мы пытаемся интерпретировать смысл, стоящий за этими различиями, возникают потенциальные проблемы. Поскольку мы существуем внутри своей собственной культуры с собственной предысторией, мы рассматриваем этот мир с учётом этой предыстории. Культура действует как фильтр не только при восприятии объектов, но так же и при осмыслении событий. Мы можем интерпретировать чьё-то поведение с собственных культурных позиций и прийти к какому-то заключению, основанному на нашем представлении об адекватном поведении. Наши интерпретации могут быть ошибочными, если поведение, о котором мы судим, следует иной культурной ориентации, чем наша. В некоторых случаях (чаще, чем мы думаем) мы можем быть очень далеки от истины в своей интерпретации поведения других людей.
Мы не всегда можем отделять себя от своей культурной предыстории с тем, чтобы понять поведение других. Этот тип сопротивления формирует основу этноцентризма, т.е. рассматривания и интерпретации поведения окружающих через собственные культурные фильтры. Всем людям следует знать об этой предрасположенности в поиске понимания поведения представителей различных культур.
Этноцентризм тесно связан с другой темой – стереотипами.
Стереотипы – это обобщённые представления или мнения относительно других людей. Стереотипы могут основываться на фактах, но часто являются комбинациями фактов и вымысла в отношении представителей определённой культурной группу. Стереотипы удобны в суждениях о выходцах из другой культуры, их оценки и взаимодействия с ними, но они могут быть очень опасны и вредны, когда забывают о возможно ложной основе стереотипов или индивидуальных различиях внутри культуры.
Этноцентризм и стереотипы – это важные понятия, когда пытаешься понять поведение окружающих.
По мере продвижения вперед и лучшего знакомства с культурными сходствами и различиями, необходимо выработать определённое представление о потенциальных ловушках, подстерегающих на этом пути. Среди препятствий, мешающих эффективной межкультуральной коммуникации, следует отметить допущение сходства, когда люди наивно полагают, будто все они одинаковы или достаточно схожи, чтобы легко общаться друг с другом. Одинаково, коммуникация-это уникальная человеческая особенность, которую формируют специфические культуры и общества, следовательно допущение сходства – это культурная переменная.
Языковые различия, когда люди пытаются общаться на плохо усвоенном чужом языке и часто полагают, что слово, фраза или предложение имеют только одно значение, то, которое намеренны передать. Это тоже формирует проблему.
Ошибочные вербальные интерпретации.
Невербальное поведение- это все те виды поведения, кроме слов, которые имеют место во время общения:
- выражение лица;
- жесты и движения кистей, рук и ног;
- позу, наклон и ориентацию тела;
- тон голоса, скорость речи, интонацию и паузы;
- дистанцию между людьми при общении;
- прикосновения друг к другу;
- взгляд и визуальное внимание.
Существуют также скрытые формы коммуникаций, к которым относятся время, тип одежды, тип архитектурных строений, косметика на лице. Невербальное поведение сообщает нам о том, когда можно говорить и когда – время слушать. Слова, слетающие с языка человека, порой говорят одно, а невербальное поведение сообщает о чём-то другом.
Все мы выучили одни и те же правила того, как использовать и интерпретировать невербальное поведение. Пока правила, по которым один человек организует своё невербальное поведение, совпадает с правилами, по которым другой человек воспринимает это поведение, всё идет прекрасно.
Существуют общие для многих культур виды невербального поведения, например, поднятие брови, тогда как другие виды в разных культурах различны (прикосновения друг к другу). Эти правила могут диктовать отличное от привычного для нас поведения и нередко приводят к конфликтам. Культурные различия приводят к тому, что собеседники не могут полностью понять друг друга, особенно при достаточно длительном общении. Даже когда непонимания не возникает, нам часто приходиться поступаться своим самолюбием или игнорировать мелкие особенности в действиях представителей другой культуры, которые вызывают у нас раздражение, даже когда никто не собирается нас оскорблять. Чтобы разрешить этот неизбежный конфликт, нужно хорошо знать культурные сходства и различия. Однако, это очень трудная задача, т.к. узнать нужно много, а времени мало. Эффективное разрешение конфликта зависит от «вдумчивости», которая позволяет сознавать собственные привычки в отношении общения. Вдумчивость предоставляет человеку возможность оставаться открытым для новой информации и помнить о множестве точек зрения.
Люди с индивидуалистическими культурными тенденциями, которым приходиться разрешать конфликты в коллективе, должны помнит о «выражении лица», быть активным в разрешении низкоуровневых конфликтных ситуаций, не проявлять непокорности, проявлять спокойствие, активно слушать, отказаться от модели немедленного разрешения проблемы, выходить из конфликтных ситуаций, если другая сторона не желает их непосредственного разрешения.
Люди с коллективистскими тенденциями, которые имеют дело с конфликтами в индивидуалистическом контексте, должны фокусировать внимание на разрешение основных вопросов и открытом выражении своих чувств и мнений; держать себя уверенно во время конфликта; принимать индивидуальную ответственность за урегулирование конфликта.
Конфликты и непонимание неизбежны, а наш обычный этноцентрический и стереотипный образ мышления часто ведёт к негативным ценностным суждениям об этих недоразумениях. С такими суждениями часто бывают связаны негативные эмоции. Они мешают оценить различия и установить отношения с людьми, которые на нас непохожи. Тот, кто может контролировать свои эмоции, сумеет наладить конструктивный межкультурный процесс, открыв дверь более успешным межкультурным отношениям. Тот, кто не способен это сделать, останется за закрытыми дверьми.
Человеческое поведение слишком многообразно и сложно, чтобы его можно было понять с точки зрения какой-то одной культуры.
Но универсальных аспектов человеческого поведения пока не установлено, т.к. недостаточно информации по совершенствованию собственного мышления относительно характера культуры и культурного влияния на поведение окружающих. Узнавая других людей, мы начинаем узнавать себя.
Социально-психологическая адаптация студентов
Джугарханова А. – студентка 217 группы лечебного факультета
Научный руководитель – зав. кафедрой иностранных языков лечебного факультета, проф. Кириллова Т.С.
Кафедра иностранных языков лечебного факультета
Современному обществу необходимы люди, способные не только сосуществовать с окружающей средой, но и реализовывать свой внутренний потенциал в ней. Однако большая часть современной молодежи не способна приспосабливаться и развиваться в условиях изменяющейся действительности.
Проблема дезадаптации молодежи особенно актуальна, когда речь идёт о будущем специалисте. Именно от того, как подготовлен молодой специалист будет зависеть уровень его профессиональной деятельности, а, следовательно, уровень выполняемой работы.
Адаптация в настоящее время понимается, как процесс взаимодействия личности со средой, который разворачивается в виде активности способствующей преобразованию среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. Для понимания сущностных характеристик процесса адаптации к профессиональной подготовке были выделены следующие основные функции: коммуникативная, мотивационная, ориентирующая, развивающая, когнитивная. Все функции процесса адаптации опосредованы ее структурой, а именно социальными ролями, социальными формами поведения и социальными связями.
От того, как долго по времени и по различным затратам происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студентов, процесс их профессионального становления.
Актуальность проблемы обусловлена всевозрастающими требованиями со стороны общества к личности. Действие многочисленных социальных, психологических факторов вызывает ряд трудностей, что сказывается на активности и эффективности деятельности студентов. Результатом этих процессов является снижение социально-психологической адаптации студентов.
Исключительное значение для выявления причин, приводящих к снижению социально-психологической адаптации, имеет значение личностных особенностей студентов и специфики организационной культуры вуза и учебного процесса.
Их объективизация приобретает особую актуальность, так как грамотная диагностика, коррекция и профилактика развития социально-психологической дезадаптации может помочь в становлении личности специалиста, сохранив студента как здоровую личность и эффективного профессионала.
Гипотеза: в современных условиях профессиональной подготовки специалистов организационные, социально-экономические особенности обучения в вузе (учебный план, форма оплаты за обучение, период включения в производственные отношения) и (семейная принадлежность к профессиональной среде, причины выбора профессии) оказывают влияние на адаптационные свойства личности, такие же как: способность приспособления человека к существующим в профессиональном сообществе требованиям, самосознание и ролевое поведение, способности к самоконтролю, адекватные связи с окружающими, собственный стиль поведения, готовность к активной деятельности, успешность овладения профессиональными знаниями и навыками.
Почему одни студенты могут сразу адаптироваться; много работают над овладением знаниями, профессиональным мастерством, а возникающие трудности только добавляют им энергии и желания добиться поставленной цели; в то время как другие не могут влиться в коллектив, приспособиться и адаптироваться в окружающей среде, все делают словно из-под палки, а появление каких-нибудь значительных препятствий резко снижает их активность вплоть до разрушения учебной деятельности?
Такие различия можно наблюдать при одних и тех же внешних условиях учебной деятельности.
Все дело в таких индивидуально-психологических особенностях студента как:
- уровень интеллекта – т.е. способность усваивать знания, умения, навыки и успешно применять их для решения задач;
- учебная мотивация, которая обеспечивает сильные положительные переживания при достижении учебных целей;
- высокая самооценка, приводящая к формированию высокого уровня притязаний и др.
Но ни каждое из этих качеств в отдельности, ни даже их сочетания не достаточны для того, чтобы гарантировать формирование установки студента на повседневный, упорный и тяжелый труд по овладению знаниями и профессиональным мастерством в условиях достаточно частых или длительных неудач, которые неизбежны в любой сложной деятельности.
И вот здесь велика роль куратора, ведь студент, который приехал из другого города, другой семьи, т.е. из той социальной среды, где рос и учился, будучи дома, то конечно в новом обществе, когда вдруг обрушиваются все трудности студенческой жизни, не каждый из нас может выстоять, преодолеть и выйти из любой сложной ситуации с высоко поднятой головой. Часто кто-то просто сдается, а это в итоге все заканчивается его отчислением из высшего учебного заведения. В этот момент жизни, главное – не потерять себя как личность. Как говорится в народе: “не упасть в грязь лицом”. Оправдать доверие, надежды и средства своих родителей. Мы, вступившие на студенческую скамью, ждем взаимопонимания, взаимоуважения, помощи со стороны своих преподавателей, особенно от куратора. А вместо этого часто слышишь какие-то оскорбления, прозвища, унижения студентов, в понимании некоторых преподавателей, считается в порядке вещей. Многие из нас, ведь, по сути, мы еще дети, это негативное отношение психологически очень переживают. Но ведь так не должно быть, а как же те человеческие качества, которые присутствуют в каждом из нас и которые отличают нас “людей” от других биологических существ на нашей Земле. На мой взгляд, очень актуальной является “проблема жилья”. Очень часто бывает, что нет даже элементарных условий для нормальной жизнедеятельности студента, в которых он может жить, учиться и расти в профессиональном плане, развиваться как “личность”. Также проблема медицинского полиса, без которого, никто из студентов не может обратиться за оказанием медицинской помощи в какое-либо медицинское учреждение: будь то поликлиника или больница. Проблем очень много и поэтому, я считаю, что 1 курс очень нуждается в помощи, на 2 курсе немного легче, и поэтому нужно больше уделять внимания этим проблемам, говорить о них открыто и стремиться их решить. Ведь будущее нашей страны зависит только от нас.
К моей работе также я представила стенд, который я выполнила вместе со студентом 1 курса. Мной был проведен социологический опрос, в ходе которого я выявила и представила комиссии на обозрение самые актуальные проблемы, которые затронули всех нас студентов, обучающихся на 1-ых и 2-ых курсах АГМА.