В. В. Гура Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред
| Вид материала | Монография |
- Методика проектирования содержательной части электронных образовательных ресурсов для, 154.76kb.
- Кафедра информационно-образовательных технологий, 339.73kb.
- Споявлением в школе Интернета все более актуальным становится применение доступных, 122.21kb.
- Сегодня в России уделяется огромное внимание разработке и использованию в учебном процессе, 231.54kb.
- Программы (основная / дополнительная), направление подготовки, специальность, профессия,, 183.28kb.
- Основы проектирования электронных, 1113.33kb.
- Библиотека бгэу список электронных ресурсов, 361.6kb.
- Личностно-ориентированные технологии обучения, 56.94kb.
- Обеспечение образовательного процесса иными библиотечно-информационными ресурсами, 104.27kb.
- Учебный план по теме 43: «Организация внеклассных форм работы, дополнительного образования, 114.75kb.
Уровни обучения
Система ЭОР поддерживает возможность деления процесса обучения на уровни: в случае трехуровневой структуры это: уровень основных понятий (простой) – уровень подробного изложения (основной) – уровень «продвинутый» (сложный).
Слушатель в процессе обучения может идти по произвольному маршруту –по одному уровню, постепенно углубляясь по уровням, или скакать между уровнями. его маршрут далее учитывается при интегральной оценке слушателя.
Уровневость обучения поддерживается в ЭОР на уровне страниц – на текстовом слое. Каждая страница может хранится в трех вариантах, соответствующих уровням обучения – простому, основному, сложному. Макетированием страниц занимается преподаватель. Методические и педагогические указания см…. Система предлагает автоматическое разбиение на уровни: 1-й уровень – ключевые моменты (по тэгу
Мониторинг учебных действий пользователя ЭОР и их визуализация
Все действия пользователя (слушателя) ЭОР отслеживаются в специальном файле протокола. Файл протокола находится в папке protocols папки, содержащей ЭОР. имя файла составляется из фамилии и имени слушателя и его пароля доступа к ЭОРу (например «СергейДикаревfrodo»). Файл создается на этапе регистрации слушателя в системе. Одновременно с этим файлом создается вспомогательный файл под тем же именем с добавлением слова Tests – в нем хранится информации о прохождении тестов слушателем.
Техническая сторона отслеживания действий слушателя заключается в записи специальных тэгов в файл протокола при нажатии слушателем ссылок (на медиаобъекты, на навигационные ссылки и т.п.). (См. Приложение 1).
На основании файла протокола возможно отследить следующие данные:
- общее время изучения ЭОРа
- дата начала изучения ЭОРа
- дата окончания изучения ЭОРа
- результаты тестирования по модулям (лекциям)
- результат тестирования по курсу
- время изучения отдельных страниц
- время изучения отдельных модулей
- количество вызовов медиаобъектов
- время просмотра (изучения) отдельных медиаобъектов
- количество обращений к списку литературы
- количество обращений к глоссарий
- количество обращений к информации по странице
- количество обращений к ключевым моментам страницы
- время просмотра списка литературы
- время просмотра глоссария
- время просмотра информации по странице
- время просмотра ключевых моментов страницы
- результаты прохождения отдельных тестов
Исходя из вышеперечисленных общих данных можно сформировать следующие информационно-статистические результаты изучения ЭОР для последующего сравнительного анализа:
- среднее время изучения страниц
- средний результат тестов
- кликов за время обучения (интенсивность обучения)
- средний результат тестирования по модулям
- «непроходимые» тесты
- самый «легкий» модуль
- самый «сложный» модуль
- самый «легкий» вопрос
- самый «сложный» вопрос
- самый интересный модуль
- страницы, потребовавшие повторного изучения
- изученные страницы
- неизученные страницы
Эти данные и информационно-статистические выборки используются для составления сравнительных моделей обучения конкретного слушателя, для выяснения его личностно-психологического портрета. Возможно составление следующих моделей:
- модель результата обучения ЭОР в виде развернутого дерева с указанием всех медиаобъектов, страниц, модулей, тестов. Причем изученные объекты ЭОР отмечены цветов с тоном, соответствующим более длительному изучению. (см. рис. 1). Возможно составления подобных карт по другим параметрам (по успешности прохождения, и т.д.)
- маршрут пользователя по уровням обучения и страницам ЭОР (см. рис. 2)
- личностно-психологический портрет (личное дело) слушателя на основании собранной статистической информации
На основании этих моделей и сравнения с моделями других слушателей составляется целостная картина (срез) данного конкретного ЭОР.
6.2. Технология педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов в компьютерной системе ДИГУР
Будем исходить из того, что электронные образовательные ресурсы являются личностно-ориентированными, многоуровневыми медиаресурсами.
Личностная ориентированность ресурса должна подразумевать ориентацию его разработчика на мотивацию самодеятельности, личностной активности учащегося в изучении учебного материала при максимальном учёте личностных интересов, предпочтений, особенностей восприятия и мышления.
Многоуровневость подразумевает различную степень трудности учебного материала электронного ресурса, ориентированную на разный уровень подготовки учащегося и разный уровень его мотивации к учению.
Медиаресурсность подразумевает использование всех доступных форм представления учебной информации: текст, изображение, анимация, видео, аудио.
Формой логического представления педагогического содержания электронных образовательных ресурсов является гипертекст.
Логическая структура ЭОР
Электронные образовательные ресурсы состоят из следующих компонентов:
Модуль – относительно самостоятельная дидактическая единица учебного материала, подразумевающая тестирование в конце его изучения.
Модуль может иметь многоуровневую структуру.
Уровень модуля – последовательность страниц учебного материала ориентированная на один определенный уровень сложности материала.
Страница – логически самостоятельная часть учебного материала, входящая в модуль. Страница состоит из медиаресурсов, разворачивающих учебный материал в логической последовательности, предполагаемой автором-проектировщиком ЭОР и индивидуально реализуемой учащимся (индивидуальная траектория обучения).
Медиаресурсы – минимальная единица учебной информации, различной модальности: текст, видео, изображение, звук, тест, гиперссылки. Медиаресурсы представляют собой единицы медиатекста.
Гиперссылки - точки перехода (навигации) в образовательном пространстве ЭОР.
Тест – психолого-педагогический инструментарий самопроверки (проверки) степени усвоения знаний модуля ЭОР и ЭОР в целом.
Последовательность педагогического проектирования ЭОР
Методологические предпосылки. Педагогическое проектирование ЭОР исходит из системных представлений о целостности образовательного пространства ЭОР, обусловленной последовательной реализацией системообразующей педагогической цели.
Для личностно-ориентированного образования такой целью является: развитие личности учащегося в процессе диалога с культурой и приобретение личностных смыслов в процессе учения и обретения личностной и профессиональной компетентности.
Каждый ЭОР рассматривается как проекция части культуры в виде совокупности дидактических единиц - модулей.
ЭОР представляет собой открытую, развивающуюся, синергетическую образовательную систему, активно взаимодействующую с мировым информационным пространством. Гиперссылки являются точками такого взаимодействия.
Первым элементов педагогического проектирования является педагогическая идея, которая обуславливает педагогическую цель. В соответствии с идеей и целью создается проект содержания ЭОР, который первоначально может иметь вид перечня модулей ЭОР (оглавления). Ключевым моментом является проектирование модуля.
Проектирование модуля.
При проектировании модуля необходимо решить следующие задачи:
- Определить его логические границы в рамках предмета (дисциплины) для которого он разрабатывается. Этим будет определяться объем учебной информации, который будет в нём заключен.
- Определить уровни сложности предъявляемого учебного материала в модуле и критерии его отбора.
- В соответствии с выработанными критериями сложности представления учебного материала в модуле определить последовательность страниц в каждом уровне учебного модуля.
Первоначально проектируется уровень наименьшей сложности учебного материала модуля. Он представляет собой последовательность страниц (медиаресурсов), которая в логической последовательности излагает минимально необходимый объем учебной информации по данной части изучаемой дисциплины (уровень удовлетворительного знания). В конце изучения материала модуля на данном уровне, учащемуся предъявляется тест усвоения знаний, положительный результат которого, позволяет ему получить только удовлетворительную оценку ( в случае, если его она устраивает) или перейти на более высокий уровень изучения модуля, позволяющий учащемуся получить хорошую или отличную оценку.
Второй уровень (хорошего знания) образуется на базе первого уровня с добавлением изучения дополнительной информации, при активизации гиперссылок, помеченных другим цветом (например зеленым). Активизация всех или большей части гиперссылок второго уровня переводит учащегося на более высокий уровень изучения дидактического материала модуля. И в конце изучения позволяет ему прверить свои знания с помощью теста знаний второго уровня, позволяющего в случае положительного исхода получить учащемуся оценку «хорошо».
Третий уровень (отличного знания) образуется на базе второго уровня
при активизации гиперссылок помеченных другим цветом (например, красным). При этом расширяется объем изучаемой информации и её качественное представление в соответствии с выработанными педагогическими критериями отличного знания ( Что такое отличное знание этого модуля?). В конце изучения этого уровня учащемуся предлагается тест высшего уровня сложности, при выполнении которого ему выставляется отличная оценка.
Итоговое замечание. Таким образом, ключевой педагогической задачей для проектировщика модуля ЭОР являются:
- Определение объема учебной информации модуля;
-Определение критериев качества знания учебной информации, представленной в этом модуле (удовлетворительно, хорошо, отлично);
- Определение объема учебной информации для каждого уровня (в соответсвии с критериями качества знаний);
- Разработка тестовых заданий для каждого уровня и критериев успешности их выполнения.
Проектирование страницы модуля
Модуль может содержать от одной до множества страниц. На уровне проектирования страницы осуществляется проектирование непосредственного представления учебного материала на экране дисплея компьютера. Станица является полем управления учебной деятельностью самим учащимся. На странице учащийся осуществляет учебную деятельность путём чтения и усвоения смысловой информации, путём манипулирования с объектами (медиаресурсами), например выделение фрагментов текста, копирование фрагментов текста, авторизация текста и т.д.
Однако учащийся не может нарушить логическую структуру и содержание ЭОРа и его элементов.
При проектировании страницы модуля перед проектировщиком стоят следующие задачи:
- Определение объема информации, содержащейся на странице;
-Определение типа медиаресурсов, составляющих содержание страницы;
- Определить последовательность развертывания тестов медиаресурсов в процессе изучения модуля;
-Определить место вставок гиперссылок более высокого уровня изучения модуля;
Создание банка медиаресурсов
Медиаресурсы являются первичными элементами содержания ЭОРа и его логических частей: модулей и страниц. Медиаресурсами являются:
- Тексты;
- Изображения (в том числе различные графики);
- Звуковые файлы;
- Видео;
- Тесты;
- Гиперссылки.
Медиаресурсы вводятся в компьютер предварительно и составляют информационную базу ЭОР. Технология ввода медиаресурсов в образовательную систему определяется особенностями программной системы для разработки ЭОР.