В. В. Гура Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30

В.В.Гура 1

Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред. 1

ВВЕДЕНИЕ 5

ГЛАВА 1. Теоретические представления о среде образования в информационном обществе. 10

1.1. Информационное общество как новая социокультурная реальность 10

1.2. Социокультурные факторы, обуславливающие потребность в создании электронных обучающих систем 24

деление учебного материала на небольшие порции; 32

1.3. Понятие образовательного пространства, информационно-образовательной среды, медиаобразовательной среды 47

1.4. Психологические концепции образовательной среды 68

1.5. Педагогические концепции образовательной среды 80

Глава 2. Теоретические аспекты педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов и сред. 95

2.1. Методологические основания педагогического моделирования и проектирования в педагогике 95

Генисаретский о.и. проектная культура и концептуализм // социально-культурные проблемы образа жизни и предметной среды. м.: вниитэ, 1987. 121

2.2. Современные концепции электронного обучения 123

2.3. Основные теоретические понятия педагогического моделирования и проектирования электронных образовательных ресурсов и сред в контексте международных стандартов 146

Таким образом, существует довольно подробно разработанные технические стандарты для разработки электронных обучающих систем, признание во многих странах мира. Эти стандарты касаются в основном технологических проблем представления данных, их пересылки и оптимизации памяти компьютера за счет использования составных частей обучающих программ ( в нашей терминологии медиаресурсов) во многих обучающих системах. Педагогическое проектирование современных электронных образовательных ресурсов уже не может осуществляться без учета этих стандартов. Современные средства создания электронных образовательных ресурсов, уже учитывают эти стандарты. Примером такой системы может быть продукт компании «Гиперметод» и др.. 162

162

Глава 3. Электронные образовательные ресурсы как объект педагогического проектирования. 163

3.1. Электронный учебник как традиционный образовательный ресурс в информационно-образовательных средах 163

3.2. Концепция многоуровневого личностно-ориентированного электронного ресурса (ЭОР) 169

Логические уровни ЭОРа 180

Педагогические уровни ЭОРа 180

Педагогические уровни ЭОРа 180

Логические уровни ЭОРа 181

Педагогические уровни (слои) ЭОРа 181

3.3. Модель адаптивного Личностно-ориентированного электронного образовательного ресурса 184

Модель адаптивного ЭОР как системы 189

Динамический интерфейс 191

Типы ресурсов 192

Модель пользователя 193

Модель работы системы 197

Этапы проектирования сайта 200

Глава 4. Теоретическая модель личностно-ориентированной медиаобразовательной среды. 202

4.1. Базовые принципы педагогического проектирования личностно-ориентированной медиаобразовательной среды 202

4.2. Системы аттракторы при проектировании информационно-образовательной среды 215

4.3. Особенности личностно-ориентированной медиаобразовательной среды 232

Глава 5. Технология педагогического проектирования личностно-ориентированных ЭОР. 242

5.1. Гипертекстовая модель структуры ЭОР 242

5.2. Проектирование педагогических целей ЭОР и его компонентов 253

5.3. Педагогическое проектирование сценариев диалога 267

Глава 6. Компьютерная система педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов как среда педагогического творчества. 283

6.1. Модель компьютерной системы педагогического проектирования 283

Среда функционирования и разработки 286

Взаимодействие пользователей с ЭОР 289

Описание структуры обучающей подсистемы ОМС. Механизмы работы. Технические характеристики. Протоколы. 291

БД «ЭОР» 291

293

Уровни обучения 295

Мониторинг учебных действий пользователя ЭОР и их визуализация 296

6.2. Технология педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов в компьютерной системе ДИГУР 298

6.3. Проблема поддержки индивидуальной траектории обучения в ЭОР и медиаобразовательной среде 303

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 310

Изменяющаяся информационно-культурная среда ставит перед современной педагогикой ряд сложных задач, которые являются новыми для общества и педагогическо науки. Развитие новых информационных и коммуникационных технологий изменили информационную среду, в которой происходит развитие и социальное функционирование человека. Современные медиа во многом стали носителями социальных норм, ценностей и правил, на которые ориентируются люди. Вместе с тем новые информационные технологии стали как бы усилителями человеческого интеллекта, позволяющими на новом уровне хранить, перерабытывать и производить информацию. Информационная грамотность и медиакомпетентность становятся одними из важных качеств современного человека, позволяющего ему ориентировать в современном инфокосмосе, выбирать личностно значимую информацию, развивать свои способности и решать стоящими перед ним жизненные проблемы. Сохраняя наиболее важные достижения человечества, новая информационная культура требует от современного человека развития новых интеллектуальных деятельностей, которые позволяют ему более эффективно осуществлять деятельность в информатизированном мире. Современная педагогика призвана выработать новые методы обучения и воспитания, учитывая множество макро-, мезо- микрофакторов, которые изменяют среду обучения и делают необходимыми развитие новых компетентностей в деятельности человека. 310

Литература 313

1.Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 2003.- 480с. 313

2.Абрамова Н.Т. Кибернетическая модель и построение теории / Эксперимент. Модель. Теория. – М.: Наука, М, -Берлин, 1982, с.168-182. 313

4.Аверьянов А.Н. Системное познание мира М.: Изд-во полит. литературы, 1985. 313

21.Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании М.: Наука, Новосибирск – 1981. 313

22.Батыгин Г. С. Социология Интернета: наука и образование в виртуальном пространстве // Социологический журнал №.1, 2001, с.180-196. 313

227.Пауль З. Эвристическая функция математики в процессе научного познания / Эксперимент. Модель. Теория. – М.: Наука, М, -Берлин, 1982, с.195-215. 321

228.Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1989 – 224с. 321

229.Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования // Педагогика, №5, 2002, с. 26-35. 321

234. Пидаксистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика №5, 2000. с.7-14. 321

249.Робинсон А. Введение в теорию моделей и математику алгебры – М., 1967. 321

250. Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование – С.-Петербург, 1996. 321

285.Уемов А.И. Логические основы методы моделирования – М., 1971. 323