Ктуальна, она диктуется жизнью и находит понимание в педагогическом сообществе, это подтверждается федеральными и региональными программами развития образования
| Вид материала | Программа |
- Канаде по праву принадлежит одно из ведущих мест в мире среди стран, которые борются, 178.58kb.
- Канада и проблема насилия в семье: двадцать лет борьбы забелина Т. Ю., Исраелян, 170.64kb.
- Доклад директора моу «Гимназия №1», 1250.46kb.
- Российской Федерации в целях обороны, в том числе предусмотренных федеральными целевыми, 70.97kb.
- Чумаченко А. И. канд филос наук, проректор по международным связям мэли, 74.88kb.
- Прогноз социально-экономического развития муниципального района Кинельский на 2007, 461.45kb.
- Осуществление межпредметных связей на уроках информатики ковалевский Андрей Анатольевич, 75.2kb.
- Иванова Леонора Валерьевна, доцент учебно-методический комплекс, 1096.23kb.
- Иванова Леонора Валерьевна, доцент учебно-методический комплекс, 999.51kb.
- Доклад на конференции «Реклама vs. Public Relations», 66.13kb.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка – детский сад №53 «Елочка»
Инновационные формы дошкольного образования
Авторы:
Творческая группа педагогов
Любимова С.В., заведующий
Долгова Н.Н., заместитель заведующего
Алексеева Н.Н.
Назарова Т.Н.
Нистратова Н.В.
Кондратьева Л.В.
Лескина Е.А.
Тамбов - 2009
ВВЕДЕНИЕ
Проблема развития инновационных форм дошкольного образования в целом и его инновационных форм в частности достаточно актуальна, она диктуется жизнью и находит понимание в педагогическом сообществе, это подтверждается федеральными и региональными программами развития образования. В настоящее время дошкольное образование ощущает серьезное внимание со стороны государства и общества, в средствах массовой информации появляются позитивные материалы о дошкольном образовании, а доверие к системе растет, особенно со стороны родителей.
В соответствии с поручениями, сформированными на заседании президиума Совета при Президенте РФ по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политики от 4 августа 2006 г. (протокол №9), Департаментом государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки были сформулированы приоритетные направления государственной политики в области дошкольного образования и комплекс мер по его развитию в РФ.
Развитие дошкольного образования предполагается осуществлять по таким направлениям, как обеспечение доступности дошкольного образования и повышение качества дошкольного образования.
Обеспечение доступности дошкольного образования осуществляется за счет увеличения фактического количества мест в дошкольных учреждениях; регулирования роста оплаты за посещение дошкольного учреждения с родителей; мер социальной поддержки граждан РФ, воспитывающих детей дошкольного возраста; выравнивания стартовых возможностей детей из различных социальных слоев и групп населения для получения дальнейшего образования.
Повышение качества дошкольного образования обеспечивается созданием организационно-правового и методического сопровождения дошкольного образования детей в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательную программу дошкольного образования, и мерами по развитию кадрового потенциала системы.
Качественное дошкольное образование рассматривается сегодня как существенный резерв повышения качества и доступности последующих ступеней образования.
В 2000 году Министерство образования РФ предложило для использования в работе ДОУ и других образовательных учреждений (школ, учреждений дополнительного образования и так далее) Программу развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях.
Программа была направлена на сохранение и развитие сети дошкольных образовательных учреждений, обеспечение наиболее полного охвата детей дошкольным образованием, создание условий для оказания помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста в домашних условиях. Первоначально были открыты группы развития, а с совершенствованием нормативно-правовой базы появились новые возможности. Сегодня в дошкольных учреждениях работают и активно открываются разные виды групп кратковременного пребывания детей, гибкий режим которых (от 2 до 5 раз в неделю, от 2 до 5 часов в день в зависимости от потребностей родителей) и содержание работы привлекают родителей. Видовое разнообразие групп позволяет родителям выбирать образовательные маршруты для своих детей. Среди групп кратковременного пребывания особо выделяются такие, как: «Адаптационная группа» (от 2 до 3 лет), «Группа развития» (от 3 до 7 лет), «Играя, обучаюсь» (от 1,5 до 7 лет), «Группа вечернего пребывания, выходного и праздничного дня» (от 2 до 7 лет), «Особый ребенок» (от 2 до 7 лет), «Группа для детей с отклонениями в развитии» (от 2 до 7 лет), «Будущий первоклассник» (от 5 до 7 лет), «Групп для детей, у которых русский язык неродной».
Потребность в этих группах постоянно растет, так в 2007 году лишь в двух учреждениях нашего города (прогимназии «Радуга» и начальной школе – детском саду №53 «Елочка») функционировали группы кратковременного пребывания. Сегодня в городе Тамбове такие формы дошкольного образования открыты в 23 дошкольных учреждениях различного вида.
Коллективом нашего образовательного учреждения в 2008 году было проведено мини-исследование по изучению востребованности видов групп кратковременного пребывания в различных районах города. Результаты исследования показали, что самая востребованная — адаптационная группа (53%), группа «Будущий первоклассник» в рейтинге получила 2-е место (29%), третье место у группы «Играя, обучаюсь» (8%), дальше следуют «Особый ребенок» - 4%, «Группа развития» — 4%, «Группа выходного дня» — 2%.
Чтобы выявить, какие трудности и проблемы есть у групп кратковременного пребывания, было так же проведено анкетирование воспитателей и руководителей дошкольных учреждений. Оно показало, что большинство воспитателей обеспокоены содержательным компонентом образовательного процесса, они считают, что программно-методическое обеспечение ГКП разработано недостаточно и не охватывает всего их разнообразия и режимов деятельности.
Руководителей учреждений волнует кадровая проблема, материально-техническое обеспечение работы этих групп, качество образовательного процесса.
Вместе с выявленными трудностями и противоречиями работа ГКП показала, что есть реальная возможность для сотрудничества ДОУ с разными категориями семей, обеспечивая доступность дошкольного образования, социальную адаптацию детей, подготовку их к школе, а также повышения престижа учреждения и рационального использования его внутренних ресурсов.
Сегодня можно утверждать, что реализация программы развития инновационных форм улучшила ситуацию, особенно в больших городах: сохранилась сеть ДОУ, а дошкольное образование стало более доступным для всех категорий граждан РФ.
Однако демографическая ситуация меняется. С ростом рождаемости увеличивается дефицит мест в ДОУ, очередность, по данным Росстата, составляет 800000 детей по РФ. По данным Рособрнадзора, на 1 сентября 2008 года охват детей услугами дошкольного образования составлял 61,3%, что приближается к показателям 1991 года (63,9%). Разброс по различным регионам составил примерно от 81% до 8%.
Нововведением, начиная с 2002 года, стало внедрение в практику идей интегрированного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками. Это позволило расширить охват детей необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощью, максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой. Сегодня ДОУ комбинированного вида организовывают интегрированное воспитание и обучение определенных категорий воспитанников.
Определенную роль в этой работе сыграли психолого-педагогические-медико-социальные центры, которые ведут коррекционно-развивающую работу и тесно сотрудничают с семьей.
Новым для дошкольного образования стало открытие консультативных пунктов, центров игровой поддержки детей, служб ранней помощи, лекотек.
За короткий срок ситуация меняется, и здесь в большей степени мы обязаны инициативе практических работников, их мобильности в работе по открытию этих форм.
Все это очень позитивно и направлено на оказание помощи семье в воспитании детей. Результаты этой работы появятся позже, но уже сейчас можно сказать, что они требуют подготовки соответствующих кадров, серьезной предметно-развивающей среды и финансовых затрат.
За короткий срок ситуация изменяется, система дошкольного образования с освоением новых ее форм становится качественно новой, она развивается, и перспективы ее развития определены — доступность и качество. И в этом направлении еще многое предстоит сделать. Продолжать работу по отбору содержания, разработке программ, развернутых планов, методического обеспечения для разных форм дошкольного образования; повышать квалификацию педагогических работников по проблеме открытия и функционирования инновационных форм дошкольного образования, развивая их общую культуру, коммуникативную культуру, профессиональную рефлексию; создавать, совершенствовать и корректировать образовательные программы учебных заведений, которые готовят кадры для дошкольного образования, включая в них и в изучаемые дисциплины темы по организации и специфике функционирования инновационных форм дошкольного образования, а также соответствующие спецкурсы.
Методической службе ДОУ необходимо знакомить воспитателей с современными технологиями взаимодействия с родителями, совершенствовать их коммуникативные умения; заведующим и старшим воспитателям — координировать работу всех специалистов, улучшать предметно-развивающую среду, что, несомненно, скажется на качестве педагогического процесса. В целом необходимо повышать управленческую культуру руководителей, давать им знания по социально-психологическим методам работы с коллективом, экономическому регулированию деятельности ДОУ, развитию личности и профессиональных качеств педагогов; определиться с проблемой получения результатов дошкольного образования и технологией их отслеживания.
Управленческая наука утверждает, что инновационный процесс можно рассматривать с позиции жизненного цикла, то есть каждое нововведение проходит определенные этапы: возникновение — освоение — диффузия (проникновение и распространение) — насыщение (освоение многими людьми) — рутинизация (достаточно длительное использование, становится обычным явлением) — финиш. Если инновационные формы дошкольного образования рассматривать с этой позиции, то ГКП находятся на стадии диффузии (проникновения и распространения), а такие новые формы, как консультативные пункты, центры игровой поддержки детей, лекотеки, службы ранней помощи, — в стадиях возникновения и освоения.
Надеемся, что данное пособие поможет руководителям решить часть проблем по внедрению различных форм дошкольного образования в практику работы своих учреждений.
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Основные документы
ссылка скрыта
2. Об основных гарантиях прав ребенка в РФ.
Федеральный закон РФ от 24.07.1998 №124-ФЗ
3. Семейный кодекс Российской Федерации.
Федеральный закон РФ от 29.12.1995 №223-ФЗ
ссылка скрыта
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001
г. № 1756-р.
8. Концепция дошкольного воспитания.
Одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16 июня 1989 г. № 7\1.
9. Об утверждении федеральной программы развития образования.
Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. №51-ФЗ
10. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении,
Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666.
12. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий.
Письмо Минобразования России от 02.06.98 № 89/34-16
13. Рекомендации по приему детей с задержкой психического развития (ЗПР) в дошкольные учреждения и группы специального назначения.
Утверждены Гособразованием и Минздравом СССР от 26.11.90 г. № 37-14/2.
14. Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемые в дошкольном образовательном учреждении.
Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 22.08.96, № 448.
15. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения.
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6.
16. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования.
Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 07.04.1999 № 70/23-16.
17. Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. N 95 "
Санитарно-эпидемиологические правила и нормы
1. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.1.1249-03. Введены в действие с 20.06.2003 г.
2. О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения.
Инструктивно-методическое письмо от 14.03.2000 № 65/23-16.
3. О приведении в соответствие с действующими санитарными нормами условий обучения и пребывания детей в образовательных учреждениях.
Письмо Минобразования РФ от 30 октября 2003 г. № 26/4100 -6.
ссылка скрыта
5. Инструкция по проведению профилактических осмотров детей дошкольного и школьного возрастов на основе медико-экономических нормативов.
Утверждена приказом Минздравмедпрома РФ от 14 марта 1995 г. N 60.
6. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
САНПИН 2.2.2. 542-96 (утв. Постановлением Госкомсанэпиднадзора России от 14.07.96г. N 14
7. О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения
Инструктивно-методическое письмо Минобразования РФ от 14.03.2000г. № 65/23-16
Документация, регулирующая деятельность групп кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.
1. Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии.
Письмо Минобразования России от 29.06.1999 М 129/23-16.
2. О программе развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях.
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2000 №106/26-16
3. О направлении пакета документов "Организационное и программно-методическое обеспечение новых форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях Российской Федерации».
Письмо Минобразования России от 31 июля 2002 г. N 271/23-16.
4. О ходе Всероссийского эксперимента по организации новых форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания воспитанников в детском саду.
Решение коллегии МО РФ от 29.01.2002 г.
5. Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье.
Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. № 03-51-46 ин /14-03
Внутренняя документация дошкольного образовательного учреждения
1.Устав с внесенными изменениями о внедрении новых форм дошкольного образования
2.Лицензия на право ведения образовательной деятельности (новые формы дошкольного образования не требуют дополнительного лицензирования)
3. Приказы на открытие подразделения (консультативного пункта, центра игровой поддержки и т.д.)
4. Приказ и Положение о той или иной внедряемой форме.
5. Программно-методическое обеспечение: образовательная программа, программы, используемые в образовательном процессе и т.д.
6. Учебный план с пояснительной запиской
7. Годовое планирование работы подразделения
8. Расписание занятий
9. Приказы на определение порядка работы структурного подразделения и закреплении сотрудников для осуществления данного вида работ.
10. Картотека кадров, привлекаемых к работе в новом структурном подразделении
11. Графики работы сотрудников
12. Должностные инструкции на сотрудников
13. Инструкции по технике безопасности
14. Табель учета рабочего времени сотрудников, работающих в структурном подразделении
15. Договор с родителями
16. Список детей на сопровождение
17. Табель посещаемости детей
18. Формы и правила ведения документации
19. Журнал учета проведенной работы
20. Аналитический отчет о работе за год
21. Мониторинг (статотчет) о работе подразделения
Дополнительная документация при условии осуществления деятельности на условиях предоставления дополнительных платных услуг
- Положение о дополнительных платных образовательных услугах
- Протокол родительского собрания для родителей воспитанников об организации платных услуг
- Договор с родителями об оказании услуг ДПО
- Трудовое соглашение с педагогами об оказании дополнительных платных услуг
- Постановление учредителя об организации дополнительных платных услуг в данном учреждении
- Приказ по учреждению об организации дополнительных платных образовательных услуг
- Калькуляция и смета на каждый вид платных образовательных услуг, в которой учитываются доходы (родительская плата) и расходы (заработная плата педагога и куратора ДПО, младшего обслуживающего персонала, начисления на выплаты по оплате труда, коммунальные услуги и др.)
- Календарно-тематическое планирование на каждый вид дополнительных платных услуг
- Табель учета рабочего времени руководителя кружка
- Расчетные ведомости по заработной плате
- Расчет ведомости по оплате за потребление дополнительных платных услуг
Дополнительная документация при условии внедрения новых форм дошкольного образования в рамках опытно-экспериментальной деятельности
1.Приказ на ведение опытно-эксперментальной деятельности в рамках учреждения, района, города и т.д.
2. Приказ и Положение об опытно-экспериментальной деятельности.
3. Программа и план реализации экспериментальной деятельности
4. Приказ об участии педагогов в экспериментальной работе
5. Договор с педагогами- исследователями об участии в экспериментальной работе
Документация специалиста, осуществляющего образовательную деятельность в структурных подразделениях
- Должностная инструкция
- Инструкция по технике безопасности
- Годовой план работы
- Календарный план работы
- Рабочая программа
- Расписание занятий
- Журнал учета проведенной работы
- Аналитический отчет за год
- Мониторинг развития воспитанников
Документация на ребенка
- Регистрационный лист
- Анкета для родителей
- Анамнез
- Протоколы проведенных обследований (первичного, повторного, пролонгированного, итогового
- План индивидуальной, групповой работы
- Выписка из медицинской карты
Нормативно-правовое обеспечение деятельности специалистов
Документы для педагогов-психологов
1. О введении должности психолога в учреждениях народного образования.
Инструктивное письмо Государственного комитета СССР по народному образованию № 16 от 27 апреля 1989 г.
2. О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации.
Решение коллегии Министерства образования РФ от 29 марта 1995 г. № 7/1
3. Положение о службе практической психологии образования в РФ.
Приложение 1 к решению коллегии Министерства образования РФ
4. О создании координационного совета по психологии.
Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 07.05.97 № 850
5. Об утверждении положения о координационном совете по психологии.
Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 6 января 1998 года N 18
6. Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования.
Письмо Минобразования России от 22.01.98 № 20-58-0 7ин/20-4
8. Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
Постановление от 31 июля 1998 г. № 867.
9. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования
Письмо Министерства образования РФ от 07.04.1999 № 70/23-16
10. Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации.
Приказ от 22.10.99 № 636
11. О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков
Письмо Минобразования России от 26.01.2000 № 22-06-86
ссылка скрытассылка скрыта
13. Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения
Инструктивное письмо от 24.12.2001 г. № 29/1886-6
14. О психолого-медико-педагогической комиссии.
Инструктивное письмо 14 июля 2003 г. N 27/2967-6
15. Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов
Приложение к инструктивному письму N 3 от 01.03.99
16. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации (согласовано с Минтрудом России - приложение 2 к постановлению от 17 августа 1995 г. № 46)
Приложение 1 к приказу Минобразования России и Госкомвуза России от 31 августа 1995 г. № 463/1268
Документация для учителей-логопедов.
1. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения
Письмо Минобразования России от 14 декабря 2000 г. № 2.
2. Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования.
Письмо Минобразования России от 22.01.98 № 20-58-0 7ин/20-4
МАРКЕТИНГОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
Ни один специалист по маркетингу в сфере образования, начиная от дошкольного уровня и заканчивая высшим образованием, а также дополнительным вторым или бизнес-образованием, не сомневается, что учебные заведения испытывают на себе влияние рынка. Это факт объективный.
С целью осуществления выбора той или иной формы дошкольного образования необходимо:
1.Четко представлять основные задачи, осуществляемые различными структурными подразделениями: консультативный пункт, центр игровой поддержки ребенка, лекотека, служба ранней помощи, группы адаптации и п.д.
2.Осуществить комплексные обследования рынка потребителей:
- количество рожденных детей,
- их возрастной состав,
- потребность родителей в услугах образовательного учреждения,
- временной фактор ( на кокой период необходим родителям детский сад),
- запросы родителей к качеству предоставляемых услуг
- первичное исследование имеющихся проблем в воспитании и развитии ребенка
3. Сделать анализ требований потенциальных потребителей, на его основе провести выбор формы оказания услуг
4. Позиционировать предоставляемую услугу через средства массовой информации, родителей, рекламные буклеты, презентации, органы власти и т.п.
5. Разработать программу действий по внедрению выбранной формы
образования в системы работы учреждения
Ниже приведен опыт работы муниципального дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка – детского сада №53 «Елочка» города Тамбова по внедрению различных форм дошкольного образования.
Данное маркетинговое исследование было проведено в августе -сентябре 2009 года коллективом образовательного учреждения: воспитателями, учителями - логопедами, педагогом - психологом, администрацией.
Цель исследования
Описание дошкольных учреждений города Тамбова и оценка
привлекательности открытия различных форм дошкольного образования в
рамках областной опытно-экспериментальной площадки
Задачи исследования
1. Описание существующего положения с наполняемостью дошкольных учреждений (анализ количественных и качественных параметров рынка)
2. Сегментирование существующих детских садов по видам, специализации и набору предоставляемых услуг детям, не посещающим дошкольные учреждения.
3. Описание текущей деятельности центра развития ребенка - детского сада, основных факторов влияющих на его деятельность как юридических,
так и экономических.
4. Оценка потенциального спроса на услуги дошкольных учреждений родителями детей в микрорайоне учреждения, а также перспектив роста спроса.
5. Оценка внутренних возможностей по предоставлению количества и качества услуг дошкольного образования (его новых форм).
6. Оценка выбора и соответствия стоимости услуги качеству условий в учреждении
Методы исследования и источники информации
Телефонные и персональные опросы родителей, кабинетное исследование, данные многофункционального центра, данные поликлиники и численности потенциальных воспитанников ближайших микрорайонов, интернет ресурсы по дошкольным учреждениям.
Анализ маркетингового исследования
Для сбора первичной информации в рамках данного исследования было проведено обследование 90 семей, имеющих детей в возрасте от 6 месяцев до 7 лет, анализ информации о работе 12 близлежащих дошкольных учреждений.
В ходе исследовании были выявлены следующие проблемы, возникающие в ходе семейного воспитания:
1.Низкая социализация ребенка, страх родителей перед детским садом
2. Низкое знание родителями игровых технологий воспитания детей и возрастных особенностей развития
3. Детская агрессия
4. Низкий уровень речевого развития и речевые дефекты
5. Детские страхи
6. Неготовность к школьному обучению (различные компоненты)
7. Гиперактивность ребенка
8. Нарушение детско-родительских отношений
9. Низкая познавательная активность
10. Неразвитые социальные навыки у детей среднего и старшего дошкольного возраста
11. Неразвитость игровых действий.
12. Низкая родительская рефлексия
На основе анализа выявленных проблем был сделан вывод о необходимости открытия в 2009 году на базе центра развития ребенка – детского сада №53 «Елочка» следующих структурных подразделений:
- Центра игровой поддержки ребенка (для детей от 6 месяцев до 5 лет,
не посещающих ДОУ)
- Групп кратковременного пребывания по адаптации ребенка к
условиям детского сада (для детей, готовящихся к поступлению в детский сад в 2010 году)
- Консультативного пункта для родителей (по запросам родителей)
- Мини-школы (предшкольного образования)
- Логопункт
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ НОВЫХ ФОРМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Анализ изученных нормативных актов о внедрении новых форм дошкольного образования позволяет говорить о двух основных путях финансирования инновационных преобразований в системе учреждений:
1. Образовательные услуги финансируются за счет средств муниципальных бюджетов на основе нормативов, установленных на 1 воспитанника, затраты на содержание и развитие материальной базы несет учредитель ДОУ.
2. Новые формы дошкольного образования существуют на основе самоокупаемости и могут открываться по приказу руководителя образовательного учреждения с указанием режима работы, количества детей в соответствии с родительскими договорами. Дополнительные платные образовательные и другие услуги оплачиваются родителями в установленном порядке.
Практика показывает, что в основном внедрение инновационных процессов происходит за счет платных услуг. Вместе с тем, существует возможность избежать оплаты родителями данных видов услуг за счет перераспределения рабочего времени и нагрузки сотрудников дошкольного образовательного учреждения. Обратимся к нижеприведенной таблице графика рабочего времени педагогов, который может быть установлен приказом руководителя образовательного учреждения.
| Дни недели | Время работы | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Итого | Норма |
| Понедельник | 7.00-14.00 | 7 часов | 6 ч | 7 ч | 6 ч | 26 ч | 28 ч |
| Вторник | 12.00-18.00 | 6 часов | 7 ч | 6 ч | 7 ч | 26 ч | 28 ч |
| Среда | 7.00-14.00 | 7 часов | 6 ч | 7 ч | 6 ч | 26 ч | 28 ч |
| Четверг | 12.00-18.00 | 6 часов | 7 ч | 6 ч | 7 ч | 26 ч | 28 ч |
| Пятница | 7.00-14.00 | 7 часов | 6 ч | 7 ч | 6 ч | 26 ч | 32 ч |
| Итого | | 33 ч | 32 ч | 33 ч | 32 ч | 130 ч | 144 |
| Недоработка | | 3ч | 4 ч | 3 ч | 4 ч | 14 ч | |
Таким образом, за счет экономии рабочего времени можно организовать работу педагогов в разнообразных структурных подразделениях образовательного учреждения с учетом невыработанного времени, как это показано в нижеприведенной таблице в соответствии с расписанием работы структурного подразделения:
Понедельник – 16.00 – 18.00
Среда - 10.00 – 12.00
Пятница - 9.00 - 12.00
| Дни недели | 1 неделя (часы) | 2 неделя (часы) | 3 неделя (часы) | 4 неделя (часы) | Итого в месяц часов | |||||
| № педагога/ кол-во часов работы в подразделении | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
| Понедельник | 2 | | | 2 | 2 | | | 2 | 4 | 4 |
| Вторник | | | | | | | | | | |
| Среда | | 2 | 2 | | | 2 | 2 | | 4 | 4 |
| Четверг | | | | | | | | | | |
| Пятница | 3 | | | 3 | 3 | | | 3 | 6 | 6 |
| Итого | 5 | 2 | 2 | 5 | 5 | 2 | 2 | 5 | 14 | 14 |
ПОРЯДОК ПРИЕМА И ЗАЧИСЛЕНИЯ
Предварительная беседа
Предварительная беседа с родителями (лицами, их заменяющими) до записи на консультацию к специалисту либо зачисления в одно из структурных подразделений учреждения осуществляется по телефону или при их личном посещении учреждения с целью выяснения причин обращения. Данную беседу осуществляет сотрудник, отвечающий за органзацию работы структурных подразделений (чаще всего заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе). Далее производится запись на первичную консультацию специалиста в Консультационном пункте. Родители могут получить информацию о целях и задачах структурных подразделений через информационный стенд.
Запись детей на первичную консультацию осуществляется по телефонному звонку или личному посещению родителей (лиц, их заменяющих).
Порядок постановки вопросов:
- Район
- Возраст
- Проблема
Заполняем журнал регистрации звонков и обращений. В данном журнале заполняются сведения о ребенке, родителях (лицах, их заменяющих), контактная информация, причина обращения, а также дата и время назначенной консультации и Ф.И.О. специалиста:
| № | Дата | Ф.И. ребен ка | Контакт. телефон, имя, отчество родителя | Возраст ребенка | Причина обращения | Ф.И.О. назначае мого специалиста | Дата и вре мя кон-ции | Под пись спец-ста |
| | | | | | | | | |
Проведение консультаций
На первичной консультации проводится анкетирование родителей или лиц, их заменяющих, беседа педагога-психолога Консультативного пункта с родителями или лицами, их заменяющими, по заявленной проблеме. Установление контакта с ребенком. Диагностика ребенка и родителей с учетом оговоренной проблемы. По результатам первичной консультации производятся следующие действия:
- при необходимости назначается дополнительная консультация педагога-психолога,
- ребенок направляется к другому специалисту;
- зачисляется в одно из структурных подразделений учреждения. Родители или лица, их заменяющие, получают рекомендации по предоставлению пакета документов, необходимых для зачисления в структурные подразделении ДОУ либо рекомендации специалиста. Далее родители делают выбор о необходимости продолжения посещения структурных подразделений образовательного учреждения.
Первичная консультация специалиста (педагога-психолога)
• Заполнение анкеты родителем или попечителем.
• Установление контакта с ребенком.
• Игровое задание ребенку в зависимости от возраста и пола.
• Беседа с родителями: сбор анамнеза, причина обращения.
• Осмотр ребенка с учетом оговоренной проблемы.
• По результатам первичной консультации ребенку назначают дополнительную консультацию педагога-психолога или направляют к другому специалисту КП (учителю-логопеду), либо зачисляют в одно из структурных подразделений учреждения.
• Родители или лица, их заменяющие, получают рекомендации
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КОНСУЛЬТАТИВНОГО ПУНКТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Краткая информация для родителей
Для родителей (законных представителей) и детей дошкольного возраста (от 0 до 7 лет), не посещающих дошкольные учреждения, в нашем саду организован Консультативный пункт. Обратившись за помощью к нашим специалистам, вы сможете получить квалифицированную психолого-педагогическую помощь по различным вопросам воспитания, обучения, развития и оздоровления вашего ребенка.
Организация работы консультативного пункта
Консультации для родителей проводят специалисты :
Заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе -
Долгова Наталия Николаевна,
старшая медицинская сестра -
Неудахина Валентина Владимировна,
учитель-логопед -
Рыбальченко Наталья Игоревна,
педагог-психолог -
Назарова Екатерина Николаевна
Часы работы:
Понедельник: 9.00 - 13.00
Среда: 9.00 - 13.00
Четверг: 15.00 - 19.00
Цель:
Оказание всесторонней помощи родителям детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях семьи по вопросам воспитания, обучения и развития ребенка. Педагогическое просвещение родителей.
Задачи:
1. Знакомство с особенностями психического и физического развития детей на разных возрастных этапах.
2. Знакомство с современными системами семейного воспитания.
3. Пропаганда здорового образа жизни.
4. Содействие в приобщении детей к культурным и духовным ценностям .
5. Повышение правовой и педагогической культуры родителей.
Стратегия:
1. Составление плана работы консультативного центра.
2. Изучение потребностей родителей.
3. Определение эффективных форм и методов работы с родителями и детьми.
4. Разработка документации и обеспечение нормативной документацией.
Документация консультативного пункта
В Консультативном пункте как структурном подразделении образовательного учреждения должны быть следующие основные документы:
- положение о структурном подразделении «Консультативный пункт» образовательного учреждения (наименование);
- перспективный план работы подразделения;
- годовой план работы подразделения;
- правила внутреннего распорядка;
- базовые программы;
-должностные инструкции сотрудников;
- графики работы сотрудников;
- график работы подразделения;
- годовые отчеты о работе подразделения;
- книга отзывов о работе подразделения.
Документы специалиста КП:
1. Должностная инструкция
2. График работы
3. Годовой план работы
4. Календарный план работы
5. Программы
6. Расписание занятий
7. Журнал учета проведенной работы
8. Аналитический отчет о работе за год
9. Статистический отчет о работе за год
Документы на ребенка:
• Регистрационный лист
• Анкета для родителей
• Анамнез
• Договор с родителями
- Протоколы проведенных обследований (первичного, повторного, пролонгированного, итогового)
• План индивидуальной, групповой работы
• Заключения специалистов (по профилю и общее)