Geum.ru

С момента рождения ребенок выступает как биологическое существо, которое развивается затем в социальную личность

Вид материалаДокументы
Вопросы к интервью с родителями при посещении на дому
Учет преобладающего настроения ребенка
Рекомендации для оптимизации периода адаптации ребенка.
Памятка родителям по сопровождению процесса адаптации ребенка.
Медицинский блок.
Подобный материал:
1   2   3

Критерии оценки адаптационных возможностей детей


В определении психологических критериев оценки адаптационных возможностей ребенка исследователи выделяют в качестве основных параметров эмоциональный фон и активность ребенка. Характеристики данных параметров описываются через выраженность и направленность эмоциональных и поведенческих реакций ребенка.

Адаптивное поведение ребенка связано с преодолением стрессовых ситуаций при изменении социальных условий.

В основе определения типа реакций ребенка в процессе адаптации выступают характеристика её интенсивности и эмоциональная окраска. Нижняя граница обозначается как отсутствие эмоциональной реакции и поведенческой активности ребенка.

1 балл: отсутствие активности при стертых (неявных) отрицательных эмоциональных реакциях (тихий плач, хныканье, страх, ступорозное состояние без попыток активного сопротивления).

2 балла: отсутствие активности, направленной на изменение ситуации при более выраженных отрицательных эмоциях (подавленность, капризность, пассивное подчинение).

Показанные характеристики эмоциональных и поведенческих реакций ребенка (1-2 балла) свидетельствуют о неготовности ребенка к преодолению стрессовой ситуации, ведут к дезадаптивному варианту поведения.

3 балла: появление агрессивно-раздражительной активности, направленной на выход из ситуации (активный двигательный процесс, крик, агрессивные действия, переход от пассивного к активному эмоциональному состоянию).

4 балла: активный протест ребенка, в некоторых случаях это ведет к преодолению стрессовой ситуации и последующей благоприятной адаптации. При неверной оценке аффективных и поведенческих реакций ребенка со стороны взрослого может быть неблагоприятный вариант протекания адаптации, патологическое формирование характера.

5 баллов: появление положительного эмоционального фона с незначительными проявлениями конструктивной активности. Состояние ребенка описывается как нестабильное, любой новый раздражитель приводит к негативной эмоциональной реакции ребенка. Активность ребенка направлена на восприятие и переработку информации, чем обусловлена быстрая смена его реакций на изменение условий.

6 баллов: устойчиво-спокойное эмоциональное состояние ребенка в период адаптации, проявление поисковой активности, анализ наличной ситуации на предмет ее безопасности. Активность ребенка может быть выражена как в речевом, так и в действенном планах (смех, свободное передвижение в пространстве).

7 баллов: преобладание позитивных эмоций, ребенок вступает в активный контакт со взрослыми, сверстниками, окружающими предметами, может проявлять поисковый, ориентировочный интерес.

Оценка адаптационного процесса ребенка в пределах 5-7 баллов свидетельствует о благоприятном варианте развития адаптации: объединяются эмоциональные и поведенческие реакции ребенка, характеризующие проявление позитивного эмоционального фона и созидательной активности.


Вопросы к интервью с родителями при посещении на дому
  • В честь кого назван ребенок?
  • Чем и как часто болел ребенок? Был ли при этом длительный отрыв от

родителей? Насколько сильной была эмоциональная реакция ребенка на временное лишение его общения с родителями?
  • Часто ли вы наказываете ребенка? Понимает ли ребенок, за что

собственно он наказан?
  • Реакция ребенка на трудности. В чем он любит проявлять собственную

инициативу?
  • Какие обязанности имеет ребенок дома и как с ними справляется?
  • Любимая игрушка или игра ребенка.
  • Что ребенок любит делать с родителями, а что один?
  • Кто из родителей чаще занимается с ребенком?
  • Есть ли в доме мужская линия воспитания?
  • Кого или что хвалят родители - самого ребенка или его дела?


Параллельно в работе с детьми используется методика незаконченных предложений типа:
  • «Мне очень нравится, когда...».
  • «Меня очень огорчает, если...».
  • «Вместе с мамой я люблю...».
  • «Вместе с папой я люблю...».
  • «Моя любимая игрушка...».
  • «Дома мне бывает радостно, если...».
  • «Больше всего я боюсь...».


Вопросник для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни (А. Фромм)
  • Легко ли рассмешить Вашего ребенка?
  • Как часто он капризничает (нормативно реже 1-2 раз в неделю)?
  • Ложится ли ребенок спать спокойно?
  • Все ли ест Ваш ребенок, в достаточном количестве, не капризничая?
  • Есть ли у ребенка друзья, с которыми он охотно играет?
  • Часто ли ребенок выходит из себя?
  • Всегда ли нужно присматривать за Вашим ребенком?
  • Удается ли ему не мочиться в постели?
  • Нет ли у него привычек сосать большой палец, хныкать, много и подолгу

фантазировать?
  • Можете ли Вы оставить ребенка одного, не опасаясь, что он расплачется?
  • Хорошо ли ребенок ведет себя со сверстниками, нуждается ли в особом

присмотре?
  • Нет ли у ребенка каких-либо незначительных страхов?
  • Если на поставленные вопросы получено более половины отрицательных

ответов, необходимо обратиться к специалисту.

Опросник является эффективным средством для выявления проблем в адаптации для детей в возрасте до 3 лет, от 3 до 6 лет он носит вспомогательный характер.

Опросник построен на основе ряда xapактеристик и показателей адаптации, свидетельствующих об основных привычках ребенка, проявлении каких-либо крайностей (излишняя активность либо пассивность), возврате к более ранним привычкам, отставании в развитии.

Задачи, стоящие перед педагогом

В интервью с родителями следует выяснить:

- состояние здоровья ребенка;

- круг его предпочтений, занятий дома;

- обязанности и права в семье;

- реакцию на успехи и неудачи;

- отношение к материальным ценностям;

- степень внимания и заботливости в отношениях с другими членами семьи;

- характер детских одиночеств и уединений, если ребенок прибегает к ним в каких-то определенных случаях;

- особенности, характер ночного сна;

- о чем спрашивает родителей чаще всего;

- используют ли родители угрозы, связывают ли с этим непослушание ребенка;

- ставят ли родители свои условия;

- бывают ли язвительны в общении с ребенком, оскорбляют ли его;

- знают ли, как выглядит ребенок в собственных глазах;

- знают ли, о чем ребенок мечтает и чем лучше всего его поощрить (похвала, доверие, возможность самостоятельно что-то сделать).


Учет преобладающего настроения ребенка

Родителям предлагается заполнить диагностический бланк «Преобладающее настроение вашего ребенка». Бланк заполняется по каждой строке выставлением знака (+) или (-) в соответствующих графах. Количественный подсчет позволяет представить картину эмоциональных ресурсов личности, наметить план оптимальной самореализации сил ребенка.


Преобладающее настроение
В общении
В деятельности

Обычно
Часто
Редко
Обычно
Часто
Редко

Спокойное, ровное


















Бодрое и жизнерадостное


















Приподнято-веселое


















При неудачах с трудом подавляет свой гнев


















Угнетенно-подавленное


















При неудачах с трудом подавляет слезы


















Возбужденно-агрессивное


















Настроение резко меняется:

- независимо от ситуации

- после отрицательных суждений

- после перегрузок



















Приложение 3.


Рекомендации для оптимизации периода адаптации ребенка.

Цель представляемых рекомендаций заключается в профилактике детских заболеваний и снижении эмоционального дискомфорта в период адаптации ребенка. В каком бы возрасте ребенок не поступал в образовательное учреждение, необходимо помнить, что сравнительная безболезненность адаптации к новым условиям возможна только на основе подготовленности к ним. Успешность этого процесса будет зависеть от учета его психофизиологических особенностей, характера связей со взрослыми и сверстниками.

Необходимо тренировать систему адаптационных механизмов, приучать ребенка к изменяющимся условиям социальной среды.

Следует устранять анамнестические факторы риска, связанные с социальной средой на основе заключения участкового врача о типе адаптации ребенка, создать схожий режим дома (режимные моменты, максимально приближенные условия, температурный режим ит.д.), как можно раньше провести профилактические, оздоровительные, корригирующие мероприятия, рекомендованные врачом. Необходимо повысить роль закаливающих мероприятий, оптимизировать резистентные способности организма ребенка, расширять культурно-гигиенические навыки, формировать навыки самообслуживания, предупреждать вредные, тупиковые привычки. Очень важно способствовать умению взаимодействовать со сверстниками, взрослыми (первоначально в малых группах, кратковременные контакты в игровой форме), уделять ребенку повышенное внимание, «потакать» капризам, проводить с ним больше свободного времени, насытить взаимодействие содержательной деятельностью и общением, избегать дополнительной нагрузки, создать все необходимые условия для отдыха ребенка дома.

В соответствии с выделенными механизмами исследователи в рамках социальной дезадаптации предлагают 4-звеньевую систему ее профилактики и коррекции:

- повышение эмоциональной устойчивости к стрессовым воздействиям (эмоциональная поддержка, расслабляющий тренинг в малых группах или индивидуально; возбудимым детям с нарушениями сна, с симптомами вегетососудистой дистонии целесообразно назначать седативные фитосборы);

- повышение неспецифической резистентности: раннее закаливание, назначение адаптогенов;

- тренировка механизмов вегетативного обеспечения (физкультурные, музыкальные занятия с элементами аэробики, психогимнастики, техники свободного дыхания, групповая психотерапия на основе экспрессивных искусств);

- обучение умению общаться, начиная с дошкольного возраста

(психогимнастика, коммуникативные тренинги).


Памятка родителям по сопровождению процесса адаптации ребенка.

Как вести себя с ребенком:

- показать ребенку его новый статус (он стал большим);

- не оставлять его в детском саду на длительные сроки в первые дни;

- обратить внимание на положительный климат в семье;

- следует снизить нервно-психическую нагрузку;

- сообщить заинтересованным специалистам о личностных особенностях

ребенка, специфике режимных моментов и т.д.;

- при выраженных невротических реакциях не посещать учреждение несколько дней.

Как не надо:

- отрицательно отзываться об учреждении, его специалистах;

- не обращать внимания на видимые отклонения в поведении ребенка;

- препятствовать контактам с другими детьми;

- увеличивать нагрузку на нервную систему;

- одевать ребенка не по сезону;

- конфликтовать дома, наказывать ребенка за капризы.


Приложение № 4.

Схема № 1.

Медицинский блок.

Цель
Работа с детьми
Работа с родителями
Взаимосвязь с другими специалистами
Результат

1. Способствовать формированию адекватного поведения ребенка в период адаптации.

2. Поддерживать положительное эмоциональное состояние.

3. Стремиться к тому, чтобы у ребенка был и сохранялся хороший сон, аппетит; прибавка ребенка в весе.

4. Достичь единого подхода к воспитанию, уходу и соблюдению режима дня как в детском саду, так и в семье.
1. Знакомство с ребенком на основе документов (анамнез, диспансерный лист).

2. Антропометрия в первый и последний день адаптационного периода.

3. Врач-педиатр делает подробную запись в истории развития ребенка.

4. Осуществление систематического контроля за ребенком в группе (термометрия, кожные покровы, зев, стул).

5. Наблюдение за состоянием здоровья (самочувствие, аппетит, сон, физическое здоровье).

6. Взаимодействие с другими детьми и взрослыми (психическое здоровье).
1. Встречи и беседы с родителями (в первую неделю адаптационного периода ежедневно, а далее 2-3 раза в неделю).

2. Беседа с родителями по уточнению анамнеза и недостающих данных.

3. Беседа с родителями на тему «Режим и уход за ребенком».

4. Сообщение родителям о ходе и итогах адаптационного периода и переведения ребенка на общий режим.
1. Психолог, психоневролог, логопед, социальный педагог, воспитатели определяют уровень нервно-психического развития, составляют индивидуальный режим данному ребенку в период адаптации.

2. Консультация для воспитателей «Щадящий режим дня во время адаптации ребенка – главная задача коллектива МДОУ».

3. Проведение МПК по теме «Адаптация ребенка в детском саду».

4. Заполнение карт наблюдения за ребенком в период адаптации.
1. Разработка индивидуального режима в период адаптации.

2. Консультации и рекомендации для воспитателей и родителей.

3. Медицинское заключение о процессе и итогах адаптации.

4. Создание условий для благоприятного течения периода адаптации посредством взаимодействия всех специалистов.

Заключение.


Таким образом, мы выяснили, что адаптация является процессом приспособления к новым условиям. В контексте нашей темы – адаптация ребенка к условиям ДОУ является приспособлением к новым социальным, биологическим условиям. Ребенок, привыкший к определенному образу жизни, к определенному режиму дома, резко меняет его, меняет близких людей, учится большей самостоятельности.

Данный процесс не может не быть безболезненным для ребенка. В возрасте 2-3 лет ребенок реагирует на все новое с некоторым отрицательным воздействием. Поэтому в период адаптации возможны различные стрессовые ситуации, которые влияют как не психологическое, так и на физиологические состояние ребенка.

В данном возрасте взрослый близкий человек играет огромную роль в жизни маленького ребенка. Именно в этом возрасте каждый ребенок становится личностью, выделяет себя из окружающего мира; у него закладываются все те качества, которые характерны для взрослого человека. И учится он этим качествам у близких взрослых его людей. Взрослые должны помогать сформировать у ребенка в этом возрасте некоторые основы самостоятельной деятельности, правильного взаимоотношения с другими людьми.

Огромное значение имеет индивидуальный учет особенностей ребенка, особенно в период адаптации. В данной курсовой работе автор рассмотрел несколько различных типов детей с разными возможностями к адаптации и развитию.

Индивидуальный подход к детям с учетом особенностей нервной системы, уровня физического и умственного развития, имеющихся у них умений, навыков, привычек поможет воспитателю помочь ребенку успешно пройти период адаптации к условиям детского сада.

Индивидуальный подход к ребенку необходим для полноценного развития малыша, для его хорошего самочувствия и жизнерадостного настроения.


Список используемой литературы:


1. Арнаутова Е.П.

В гостях у директора. ООО «Линка-ПРЕСС», 2004, С. 74-103.


2. Белкина. Психология раннего и дошкольного детства. М, 2004, С. 236.


3. Бойчев В.

Семья, ребенок, детский сад // Дошкольное воспитание. 1996. № 5.


4. Болотина Л.Р., Баранова С.П. Дошкольная педагогика. М., 2005, С. 240.


5. Ватутина Н.Д.. Ребенок поступает в детский сад. М., Просвещение, 1983 –

С. 80.


6. Л.В. Вершинина, Ю.А. Глущенко, О.В. Леонтьева

Основные подходы к профилактике осложнений в период адаптации детей

раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

Вестник ТГПУ. 2004. Выпуск 5 (42). Серия: Педагогика, С. 31-33.


7. Вольшанский Д. Новая педагогическая психология. М., 2005, С. 452.


8. Воспитание и обучение детей раннего возраста (под. Ред. Павловой Л.Н.),

М., 1986, С. 176.


9. Галигузова Л. Как помочь ребенку быстрее адаптироваться в детском саду

// Дошкольное воспитанеи. 1988. № 6. С. 45.


10. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ. М. ТЦ Сфера,

С. 2005 – 128.


11. Жадинец М.

Ребенок идет в детский сад.

Дошкольное воспитание. 1990. № 5.


12. Запорожец А.В.

Основные проблемы онтогенеза психики. // Хрестоматия по детской

психологии. М., 1996, С. 49-60.


13. Зеньковский В.В.

Психология детства. М., 1999, С. 348 .


14. Зимина И.С.

Психолого-педагогические условия снижения уровня тревожности в

группе младших дошкольников.

Автореф… канд.пед.наук. Екатеринбург, 1996.


15. Калинина Р. Ребенок пошел в детский сад // Дошкольное воспитание.

1998. № 4. С. 2 – 11 .


16. Леонтьев А.Н.

К теории развития психики ребенка. // Хрестоматия по детской

психологии. М., 1996, С. 20-27.


17. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб: Питер, 2005., С. 438 – 456.


18. Соловьева Е. Адаптация ребенка к условиям детского сада // Дошкольное

воспитание. 1993. № 8. С. 21 – 26.


19. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М,

1991, С. 288.


20. Фонарев А.М. Особенности развития и воспитания детей раннего

возраста в дошкольных учреждениях. М., 1982, С. 216.


21. Эльконин Д.Б.

Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве.

//Хрестоматия по детской психологии. М., 1996, С. 60-66.