План организационно-педагогической деятельности с детьми, имеющими ярко-выраженные академические способности

Вид материала

Документы

Содержание Стратегия ускорения обучения. Стратегия обогащения обучения. План организационно-педагогической работы с академически одаренными детьми 6.Внутришкольный контроль

Подобный материал:

• Об опыте работы с детьми – инвалидами моу дод «Детский (подростковый) центр «Мостовик», 32.19kb.
• Годовой план работы муниципального дошкольного образовательного учреждения, 618.79kb.
• План 20 Понятие педагогической деятельности. Концепции педагогического процесса, 761.06kb.
• Методическое пособие Организационно-методический раздел План лекций и вопросов к семинарским, 123.58kb.
• Задачи : совершенствовать методический уровень педагогов в овладении новыми педагоги-, 251.73kb.
• Программа практики по коррекционно-педагогической работе с детьми имеющими отклонения, 217.58kb.
• Учебно-методическое пособие по дисциплине «Основы педагогического мастерства» 2004, 2489.05kb.
• Цариценцева О. П., к пс н, 224.21kb.
• Использование оздоровительных технологий и нетрадиционных методов терапии в логопедической, 94.77kb.
• Педагогическая и коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии эмоциональной, 458.73kb.

План организационно-педагогической деятельности с детьми, имеющими ярко-выраженные академические способности.

Введение и употребление понятия «академические способности» основывается, прежде всего, на осмыслении следующих результатов научных исследований по проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей, где обозначен такой вид детской одаренности как «академическая».

Как отмечает В.С.Юркевич, такие виды одаренности как «интеллектуальная» и «академическая» легко узнаваемы педагогами. Характеризуя академическую одаренность, она отмечает, что «...при этом виде одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого вида одаренности, прежде всего, умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы — мышления, памяти, внимания, некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким и в ряде случаев приятным... Академически одаренные школьники - это всегда гении именно учения, это своего рода блестящие профессионалы школьного, а потом и студенческого труда, великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения».

В настоящее время в науке выделены два вида академической одаренности:

- учащиеся с широкой способностью к обучению - «они легко осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи во всех школьных науках»;

- «учащиеся, у которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности» (например, дети с академическими способностями к точным наукам).

Академическая одаренность определяется успешностью обучения. Для

выявления детей, обладающих высокими способностями в овладении основными учебными дисциплинами используют стандартные тесты достижений.

Исходными предпосылками определения условий развития академических способностей школьников в процессе обучения являются:

- общие теории обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.Я.Лернер, И.ЯЛкиман-ская);

- теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, В.В.Репкин и др.);

- акмеологическая концепция школьного образования (Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова), барьерная педагогика (А.С.Гормин), синергетическая концепция самоорганизуемого воспитания (С.В.Кульневич);

- работы по проблемам формирования: учебной мотивации (А.К.Маркова, Л.М.Фридман, А.Б.Орлов и др.), мотивации достижений и стремления к успеху (Н.В.Немова); общих приемов умственной деятельности (Н.Ф.Талызина, З.И.Калмыкова, Н.А.Менчинская), интеллектуально-познавательных способностей (Б.И.Федоров, Л.М.Перминова); умений самоорганизации в учебной деятельности, общеучебных умений (Ю.К.Бабанский, Т.И.Шамова, А.В. Хуторской, А.К.Громцева, И.П.Раченко, Г.Х.Попов, Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина); позиции субъекта учебной деятельности (Е.Д.Божович, Г.А.Цукерман и др.);

- исследования по проблемам обучения, воспитания и развития одаренных детей (А.И.Савенков, В.И.Панов, В.С.Юркевич, Н.С.Лейтес, В.П.Лебедева, В.А.Орлов, Н.Б.Шумакова, А.М.Матюшкин, А.В.Хуторской и др.).

Для оптимального развития одаренных учащихся должны разрабатываться специальные развивающие программы по отдельным предметам в рамках индивидуальной программы обучения одаренного учащегося. В работе с такими учащимися можно использовать быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета.

Стратегия ускорения обучения.

Все специалисты в области образования сходятся в том, что в каком-либо виде ускорение должно входить в любую программу обучения детей с высоким умственным развитием. Так же единодушны они в том, что ускорение является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным.

Основное требование при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения следующие:

учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать явный интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;

учащиеся должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

необходимо согласие родителей, но необязательно их участие.

Признано, что ускорение – наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и с одаренностью к иностранным языкам.

Способы ускорения:

1. Индивидуализация обучения для одаренных учеников;

2. Занятия в другом, более старшем классе (по 1-2 предметам), или группе.

3. «перепрыгивание» через класс;

4. профильные разновозрастные группы;

5. радикальное ускорение – обучение школьников по вузовским программам.

Стратегия ускорения не универсальна. Она нуждается в сочетании со стратегией обогащения (углубления). Одаренный учащийся должен получать дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно. Поэтому программы по отдельным предметам для одаренных учащихся должны быть ориентированы на более сложное содержание, направлены на увеличение знаний в конкретной области и на развитие умственных операций.

Стратегия обогащения обучения.

Стратегия обогащения включает несколько направлений:

расширение кругозора;

освоение знаний об окружающем мире;

самопознание;

углубление в предметы;

освоение метазнаний (знаний о знаниях).

Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными учащимися, следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные учащиеся должны обучаться в классах вместе с другими школьниками. Это позволит создавать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся школы. Однако при этом не исключается возможность создания групп одаренных учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих задании или групп учащихся, работающих по особым методикам, корректирующим в случае необходимости погрешности в усвоении одаренными учащимися материала отдельных учебных дисциплин.

1. План организационно-педагогической работы с академически одаренными детьми
   

№	Основные направления	Сроки	Ответственные
Организационная работа
1.	Семинар - практикум: «Академическая одаренность и ее психологические проявления».	март	ЗДУВР Резанова С.А.
Диагностическая работа
2.	Составление базы данных академически одаренных детей.	март	ЗДУВР Резанова С.А. Воробьева В.В.
Работа по индивидуальным планам
3.1	Определение особенностей изучения образовательной области, предмета академически одаренными учащимися.	март	ЗДУВР Резанова С.А., учителя-предметники
3.2	Составление индивидуальных учебных планов учащихся.	Март-апрель
3.3	Внесение в учебный план школы деятельности по реализации ИУП учащихся.	Март-апрель
3.4	Разработка индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальных образовательных программ.	Апрель-май	Учителя - предметники
3.6	Реализация индивидуальных образовательных программ.	В течение нового учебного года	Учителя - предметники
Участие во Всероссийских олимпиадах, играх «Кенгуру», «Медвежонок», «Золотое руно».
4.1	Комплектование групп на спецкурсы по подготовке к олимпиадам.	Март-апрель	ЗДУВР Резанова С.А. Кобылкина Д.А.
4.2	Организация работы спецкурсов по подготовке к олимпиадам, конкурсам.	Первое полугодие	Учителя - предметники
4.3	Участие во Всероссийских олимпиадах, играх.	октябрь-март	ЗДУВР Воробьева В.В. , учителя-предметники
Методическое сопровождение
5.1	Мониторинг результативности работы с ОД.	В течение года	ЗДУВР Воробьева В.В.
5.2	Методическая работа с годичной командой учителей.	В течение года	ЗДУВР Воробьева В.В.
5.3	Анализ работы с ОД в 2011/2012 учебном году. Планирование работы на следующий год.	Май	ЗДУВР Резанова С.А. Воробьева В.В.
6.Внутришкольный контроль
6.1	Контроль за выполнением учебного плана, соблюдением расписания занятий.	В течение года	ЗДУВР Кобылкина Д.А.
6.2	Контроль за выполнением учебных программ.	В течение года	ЗДУВР Воробьева В.В.
6.3	Контроль за наполняемостью групп, реализацией ИУП.	В течение года	ЗДУВР Резанова С.А. Кобылкина Д.А.
7.Оценка качества.
7.1	Оценка качества рабочих программ педагогов, ИОП.	Апрель-июнь	ЗДУВР Курочкина Л.Ф. ЭС
7.1	Оценка качества учебного плана школы, ИУП.	Апрель-июнь	ЗДУВР Курочкина Л.Ф. ЭС