Программа практики по коррекционно-педагогической работе с детьми имеющими отклонения в развитии (по профилю) Канск

Вид материала

Программа

Содержание Квалификационная характеристика выпускника Пояснительная записка Целью практики является 1 этап – Диагностический Содержание коррекционной практики Занятие № 1: Восприятие и ориентация в пространстве. Занятие № 3: Внимание Занятие № 4: Внимание Занятие № 6: Память Занятие № 11: Подведение итогов Рекомендуемая литература Примерный перечень диагностического материала

Подобный материал:

• Педагогическая и коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии эмоциональной, 458.73kb.
• Курсовая работа на тему: «Особенности коррекционной работы по развитию речи с дошкольниками, 805.62kb.
• Использование оздоровительных технологий и нетрадиционных методов терапии в логопедической, 94.77kb.
• Вопросы по коррекционно-развивающему обучению к аттестации работников образовательных, 25.88kb.
• Данная программа предлагает системный подход в коррекционно-педагогической работе, 602.59kb.
• Программа и методические рекомендации к педагогической практике студентов 4 курса озо, 830.15kb.
• Лекции о воспитании в специальной (коррекционной) школе VIII вида мы начинаем с вопроса,, 404.63kb.
• «Коррекционно-оздоровительная работа в доу, используемая при организации двигательной, 228kb.
• Об опыте работы с детьми – инвалидами моу дод «Детский (подростковый) центр «Мостовик», 32.19kb.
• Примерная программа научно-педагогической практики студентов, обучающихся по программе, 97.54kb.

Агентство образования администрации Красноярского края

КГОУ СПО «Канский педагогический колледж»


ПРОГРАММА


практики по коррекционно-педагогической работе с детьми имеющими отклонения в развитии (по профилю)


Канск

2005


СОДЕРЖАНИЕ

Квалификационная характеристика выпускника

Выпускник готовится к работе в качестве учителя начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе, а также к выполнению педагогических функций с детьми группы риска младшего школьного возраста (с трудностями в обучении и симптомами школьной дезадаптации) в других воспитательно-образовательных учреждениях.

Образовательно-воспитательная компетенция: умение осуществлять целостный педагогический процесс в соответствии с образовательными программами начальной школы и осознанием приоритета развития и здоровья ребенка как главной ценности коррекционной и гуманистической педагогики в целом; создавать гуманистическую и здоровьесберегающую педагогическую среду как условия успешного развития ребенка; организовать внеучебную воспитательную работу как способ развития интересов, склонностей, удовлетворения запросов и потребностей детей; осуществлять личностно ориентированный подход в работе с младшими школьниками на основе изучения детей, социально-педагогических ситуаций их развития, проблем, осложняющих это развитие, анализа их реальных и потенциальных учебных возможностей;

Диагностическая компетенция: умение определять, с опорой на педагогические методы, готовность ребенка к обучению в школе, освоению соответствующей его возрасту нормативной образовательной программы; изучать и анализировать динамику личностного развития, функционального состояния здоровья детей, формирования учебной деятельности, усвоения программных знаний, умений и навыков; отражать текущие и этапные результаты педагогического анализа в различных формах качественного учета школьной успешности; разрабатывать на основе диагностических данных основных направлений фронтальной коррекционно-развивающей работы, дифференцированные и индивидуальные коррекционно-развивающие программы; осуществлять взаимодействие в этих целях со школьными специалистами (психологом, логопедом, дефектологом);

Коррекционно-развивающая компетенция: умение восполнять недостатки дошкольного социального, познавательного опыта детей, дефициты в развитии их школьно-значимых функций; обеспечивать успешную адаптацию детей к школе; развивать ведущие компоненты познавательной деятельности (активности, самостоятельности, произвольности) и социально-нравственные качества обучающихся, формировать общеучебные умения и навыки и осуществлять коррекцию их недостатков; реализовывать основные направления фронтальной коррекционно-развивающей работы, групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих программ в различных формах и видах учебной и внеучебной деятельности учащихся;

Учебно-методическая компетенция: умение планировать педагогическую работу (уроки, внеклассные мероприятия, групповые и индивидуальные занятия с детьми) на основе нормативных целей и задач образовательного процесса и с учетом диагностических данных; выбирать для решения образовательных и коррекционно-развивающих задач оптимальные учебники и учебно-методические пособия, дидактические материалы, учебные, воспитательные и коррекционно-развивающие технологии;

Социально-педагогическая компетенция: умение уделять пристальное внимание к социально-педагогической ситуации развития ребенка, к его положению в системе семейных отношений, особенно в случаях, когда семья проблемная; своевременное и адекватное реагирование на ситуации, связанные нарушением прав ребенка, угрозой его нравственному, психическому и физическому здоровью; помогать родителям в повышении их педагогической компетентности, в реализации их воспитательных функций; включать родителей в качестве полноправных партнеров в воспитательную, развивающую и коррекционно-развивающую работу в классе.

Пояснительная записка

Для создания условий, обеспечивающих наиболее качественный и продуктивный уровень профессиональной подготовки педагога коррекционно-развивающего образования в начальных классах, планируется проведение данной практики.


Целью практики является:

Формирование у студентов навыков диагностики нарушений школьной адаптации; реализация возможностей применения различных форм коррекционной работы с детьми группы риска в условиях обучения и воспитания в общем коллективе.


Этапы практики:


Первый этап – Диагностический (2 и 3 семестр):

- психолого-педагогическая диагностика (2 семестр);

- методико-педагогическая диагностика с элементами коррекционной работы (3 семестр).

Второй этап – Педагогическая коррекция (5 и 6 семестры):

- разработка коррекционных программ;

- коррекционная работа согласно коррекционной программы.


1 этап – Диагностический


Основные задачи:

• овладение умениями диагностирования предпосылок и признаков адаптационных нарушений, школьной успешности;
  
• накопление методик необходимых для проведения диагностики и выявления «групп риска» с адаптационными нарушениями;
  
• опыт определения в коллективе учащихся группы «риска».
  

Отчетная документация:

1. Психолого-педагогическая карта (профиль) класса.
   
2. Дневник наблюдений
   
3. Папка с тестовым материалом
   

2 этап – Педагогическая коррекция


Основные задачи:

• овладение навыками текущего и перспективного планирования коррекционно-развивающей работы с детьми;
  
• овладение способами фиксирования педагогических наблюдений (карта учащегося, дневник наблюдения и т.д.);
  
• формирование умений по проведению ИКЗ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей риска младшего школьного возраста и оценка результативности коррекционно-развивающей программы
  

Отчетная документация

1. Коррекционно-развивающая программа (индивидуальная)
   
2. Дневник наблюдений
   
3. Диагностический минимум
   
4. Психолого-педагогический профиль классного коллектива
   

База практики:

Общеобразовательные школы: классы нормы, а также классы компенсирующего обучения (коррекционные).


Руководство практикой

Осуществляется преподавателями педагогики, психологии и частных методик педагогического колледжа.

Для проведения практики группа делится на микрогруппы по 5-6 человек.

Групповой руководитель организует работу микрогруппы, оказывает методическую помощь студентам в диагностировании, планировании коррекционной работы и ее проведения, анализирует отчетную документацию студентов о работе за период практики и выставляет зачет.

Преподаватели частных методик оказывают методическую и консультативную помощь студентам в подборе коррекционно-развивающих упражнений (заданий), планировании коррекционной работы за наблюдаемыми учащимися.


Режим работы:


Практика организуется в выделенный в расписании факультета «школьный день», свободный от учебных занятий.

Студент работает в школе (библиотеке или дома) в течение 1 часа в соответствии с индивидуальным планом.


Оплата за руководство практикой осуществляется из расчета в неделю:

• групповому руководителю – 0,5 часа за каждого студента;
  
• преподавателям школ – 0,5 часа за каждого студента;
  
• методисту – за фактически отработанные часы (в рамках часов на индивидуальные консультации)
  

Содержание коррекционной практики

Раздел 1: Изучение уровня развития высших психических функций.


Занятия проводятся один раз в неделю.

Цель: составить представление об уровне развитости высших психических функций у детей младшего школьного возраста (памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия).

Занятие № 1: Восприятие и ориентация в пространстве.

1. Сбор сведений об уровне развития восприятия и ориентации в пространстве у младших школьников:
   

• ориентация в пространстве (определить умение детей ориентироваться в пространстве относительно себя и относительно другого человека (правая, левая рука, что находится справа, слева, вверху, внизу, над, под, на и т.д.))
  
• ориентация на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в верхнем правом углу, в середине и т.д.)
  
• наблюдательность (провести игру «Что изменилось». Результаты детских наблюдений зафиксировать)
  
• восприятие величины предмета (на доске развешиваются три предмета (предметы предварительно измерить), детям предлагается определить зрительно длину каждого предмета в сантиметрах. Результаты зрительных измерений зафиксировать. Определить степень погрешности в измерениях для каждого ребенка (выяснить, на сколько ребенок ошибся в измерениях, ошибки сложить и разделить на три))
  
• восприятие времени (учащимся предлагается определить промежуток времени в секундах: « Встаньте. Вам можно сесть через одну минуту без команды». Результаты фиксируются)
  
• восприятие удаленности предмета (предложить детям определить зрительно расстояние до предмета (в метрах или сантиметрах). Заранее выбрать объект наблюдения и измерить точное до него расстояние. Ответы детей зафиксировать)
  

2. Беседа с учителем
   
3. Изучение целостности восприятия (Методика Т.Н. Головиной «Исследование способности к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей геометрических фигур и предметных изображений»)
   
4. Обработка и интерпретация полученных данных. Оформление документации.
   

Занятие № 2: Восприятие

1. Формирование восприятия у учеников на уроках:
   

• определить объект восприятия учащихся на отдельных этапах урока (речь учителя, текст учебника, наглядность и средства ТСО)
  
• назвать средства активизации восприятия школьников (яркость материала, выразительность речи учителя, четкость записей на доске, соответствие наглядных пособий требованиям, предъявленным к ним)
  
• какие свойства восприятия имели место у учащихся (целостность, осмысленность, избирательность, предметность, апперцепция) и отметить какие из них отсутствовали
  
• определить степень осмысленности восприятия учащихся (понимание изучаемого материала, стремление к доказательности и дополнениям, заинтересованное слушание, реакция на ошибочные ответы одноклассников)
  
• какие ситуации урока способствовали развитию наблюдательности школьников? Привести пример
  
• роль наглядности на уроках (иллюстрирует объяснения учителя, сближает абстрактное понятие с конкретным, активизирует мысль учащихся)
  

2. беседа с учителем. Использование учителем различных форм, методов и приемов по развитию восприятия у учеников
   
3. изучение осмысленности восприятия по тесту Мюнстенберга.
   
4. Выводы и предложения. Рекомендации учителю. Оформление документации.
   

Занятие № 3: Внимание

1. Наблюдение особенностей развития внимания у младших школьников:
   

• легкость привлечения внимания (внимателен ко всему, что происходит вокруг, невнимателен, быстро отвлекается)
  
• сила сосредоточения внимания (занявшись каким-либо делом или погрузившись в свои мысли совершенно не замечает окружающего; быстро отвлекается при малейшей помехе (громкий разговор, шум и т.д.))
  
• развитие произвольного внимания (при необходимости может сосредоточить внимание даже на скучном и неприятном предмете; по желанию или в случае нужды легко переносит внимание с одного объекта на другой; занимается только тем, что представляет интерес в данную минуту, бросая неинтересное дело)
  
• устойчивость внимания (долгое время может заниматься одним и тем же делом, поддерживать разговор на одну и ту же тему; занимаясь каким-либо делом часто отвлекается, начинает и не окончив его – бросает)
  
• объем и распределение внимания (может заниматься одновременно несколькими делами; может одновременно заниматься только одним делом)
  

2. Беседа с учителем
   
3. Изучение сосредоточенности, устойчивости и объема внимания с помощью методики «Сделай так же». Изучение объема внимания с помощью методики «Определение объема внимания».
   
4. Обработка и интерпретация полученных данных. Оформление документации.
   

Занятие № 4: Внимание

1. Проявление и развитие внимания у учеников на уроках:
   

• какие виды и свойства внимания имели место у школьников на уроке (Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное; свойства внимания: объем, устойчивость, переключение, распределение, колебание, сосредоточение, концентрация). Привести примеры;
  
• укажите внешние признаки выражения внимания или отсутствие его у отдельных учащихся («отсутствующее» или сосредоточенное выражение лица; жесты и мимика, соответствующие или несоответствующие содержанию учебных занятий; отвлечение на посторонние дела; содержательные ответы или ответы невпопад; активное участие или равнодушие к занятиям);
  
• какие приемы способствовали организации и сохранению внимания учащихся на уроке (установка на внимание; введение стимулов; подчеркивание значимости информации; эмоциональность изложения; использование наглядности и средств ТСО; анализ ответов и дополнения учащихся; темп урока; смена видов деятельности на уроке; контроль и самоконтроль). Привести примеры;
  
• какие виды деятельности организовал учитель на уроке для развития у школьников устойчивости, распределения и переключения внимания? Привести примеры;
  
• что препятствовало сохранению внимания на уроке (слишком быстрый или замедленный темп урока и речи учителя; наличие неоправданных пауз; недостаточная нагрузка или перегруженность урока; посторонние воздействия на учеников; многочисленные замечания учителя).
  

2. Беседа с учителем. Использование учителем различных форм, методов и приемов по развитию внимания у учеников.
   
3. Изучение устойчивости и распределения внимания с помощью методики Бурдона «Корректурная проба».
   
4. Выводы, предложения и рекомендации учителю. Оформление документации.
   

Занятие № 5: Память

1. Наблюдение особенностей развития памяти у младших школьников:
   

• запоминание (хорошо запоминает хотя бы один раз им виденное и слышанное; плохо запоминает даже при неоднократном повторении; легко и быстро заучивает даже самые длинные тексты; испытывает трудности при запоминании даже одной строчки);
  
• сохранение в памяти (продолжительность сохранения информации в памяти и количество сохранившихся подробностей (долго и во всех подробностях сохраняет информацию в памяти; быстро забывает, теряет большую часть информации);
  
• способность узнавания (легко узнает все, что когда-либо видел или слышал; точно и правильно отличает знакомое от незнакомого; не узнает даже того, что много раз видел или слышал);
  
• легкость воспроизведения (легко припоминает, когда это нужно; припоминает с большим трудом);
  
• точность воспроизведения (при чтении наизусть или пересказе прочитанного делает мало ошибок; точно описывает только те события, которые сохранились в памяти; при воспроизведении событий допускает много ошибок, путается, перемешивает подробности);
  
• преобладание одного из видов памяти;
  
• тип воспроизведенных представлений (зрительный, слуховой, моторный, смешанный);
  
• способность точно локализировать воспроизведенные представления (точно может припомнить при каких обстоятельствах и где что-то видел или слышал; может указать, в какой книге и в каком месте страницы находится цитированная им фраза).
  

2. Беседа с учителем.
   
3. Выявление ведущего типа памяти с помощью методики «Изучение типа памяти».
   
4. Обработка и интерпретация полученных данных. Оформление документации.
   

Занятие № 6: Память

1. Проявление и развитие памяти у учеников на уроках:
   

• какие виды и процессы памяти учащихся имели место на уроке (перечислить виды памяти и проследить какие из них использовались на уроке; процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание, припоминание);
  
• как развивал учитель непроизвольную память учащихся (включал запоминаемый материал в разнообразную деятельность, побуждал к анализу положений и формулировке правил, требовал приведения аналогичных примеров);
  
• какие приемы использовались для развития произвольной памяти школьников (установка на запоминание, логическая обработка материала, выявление узловых положений, составление планов, схем);
  
• была ли опора на механическую память (запоминание терминов, иностранных слов, дат, символических изображений);
  
• проводилась ли работа с учениками со слаборазвитой памятью, учитывались ли индивидуальные различия типов памяти (просьба повторить, сделать запись, опора на развитие зрительной, слуховой, двигательной, логической памяти).
  

2. Беседа с учителем. Использование учителем различных форм, методов и приемов по развитию памяти у учеников.
   
3. Изучение состояния кратковременной памяти (непосредственного запоминания) и долговременной памяти, утомляемости, активности внимания с помощью методики А.Р. Лурии «Заучивание 10 слов».
   
4. Выводы, предложения и рекомендации учителю. Оформление документации.
   

Занятие № 7: Мышление и речь

1. Наблюдение особенностей развития мышления у младших школьников:
   

• наклонность к составлению суждений ( начинает рассуждать даже по незначительному факту, сопоставляет его с другими делами; совершенно не способен рассуждать, не замечает противоречий в своих суждениях);
  
• правильность, обоснованность суждений (суждения обоснованы, соответствуют действительности; суждения не обоснованы);
  
• субъективность или объективность суждений (в своих суждениях опирается на собственные впечатления; в своих суждениях опирается на сравнение);
  
• большая или меньшая способность к отвлечению (всегда занят одним общим вопросом, умеет обобщить, выделить основную мысль, может дать более или менее точное определение отвлеченным понятиям; каждое явление интересует его само по себе, без всякого отношения ко всему остальному, отдельный факт представляет себе конкретно, образно, отвлеченные мысли для ясности старается иллюстрировать примерами, схемами, рисунками);
  
• широта и узость понятий (все его взгляды и наблюдения отличаются значительной узостью и односторонностью; из-за частностей не видит главного, из-за средств забывает о цели; обладает широким кругозором, способностью понимать и оценивать самые разнообразные и противоположные явления);
  
• способность к умозаключению (в области, ему хорошо знакомой, очень дальновиден, может вперед просчитать все возможные комбинации и предсказать вероятные последствия поступка; в своих рассуждениях очень последователен);
  
• наклонность к анализу и синтезу (приступая к ознакомлению с каким-нибудь предметом, прежде всего подробно изучает одну за другой отдельные его стороны, не оставляя без внимания ни одной мелочи; наскоро ознакомившись с некоторыми подробностями вопроса, старается, исходя из них, сразу представить себе общую организацию дела, уловить главные причины явления);
  
• наклонность к индукции и дедукции (делает вывод только тогда, когда собрано достаточно фактов, в своих суждениях всегда придерживается фактов; усвоивши известный принцип или закон, делает из него обширные и разнообразные выводы, не считаясь с фактами);
  

2. Наблюдение особенностей развития речи у младших школьников:

• обилие словесных образов (не чувствует недостатка в словах и выражениях; речь очень бедна, в ней очень часто повторяются одни и те же слова и обороты; не может выразить словами свою мысль, не хватает слов);
  
• преобладающий тип словесных образов (каким образом охотнее читает и заучивает: про себя или вслух; каким образом охотнее заучивает: по книге или с чужих слов; если заучивает с книги, то каким образом: молча, следя только глазами или повторяет слова про себя (шепотом); что больше сохраняет в памяти: строчки, буквы, печатный шрифт или звуки, рифмы);
  
• легкость сочетания словесных образов (речь льется плавно, связно и свободно, без всяких задержек, легко и быстро пишет письма, сочинения; речь и письмо изобилуют тяжелыми, неуклюжими оборотами, каждую фразу по несколько раз исправляет и переделывает);
  
• связь представлений и понятий с их словесными обозначениями (для каждого предмета или отношения находит самые подходящие, наиболее соответствующие названия и обороты речи; испытывает затруднения).
  

3. Беседа с учителем.
   
4. Изучение характера логических связей и отношений между понятиями, умения работать по предложенному образцу с помощью методики «Простые аналогии». Изучения развития речи, продуктивности ассоциаций с помощью методики Эббингауза.
   
5. Обработка и интерпретация полученных данных. Оформление документации.
   

Занятие № 8: Мышление и речь

1. Проявление и развитие мышления у учеников на уроках:
   

• какие формы мышления и мыслительные операции имели место на уроке (понятие, суждение, умозаключение, сравнение, обобщение, синтез, абстрагирование и др.);
  
• развитию каких видов мышления у школьников способствовало построение урока (наглядно-образное, наглядно-действенное, абстрактно-логическое);
  
• какие вопросы и виды деятельности активизировали развитие мышления учащихся на уроке? Привести примеры;
  
• как организовал учитель практическое применение учащимися мыслительных операций? Уровень владения мыслительными операциями школьников (высокий, средний, низкий). Какие понятия были закреплены или сформированы на уроке;
  
• какова логика рассуждений учащихся и их характерные ошибки (последовательность изложения, четкость понятий, аргументированность суждений или отсутствие их).
  

2. Наблюдение индивидуальных особенностей речи учителя и учащихся на уроке:
   

• содержательность речи:
  

словарный запас (владение терминологией, наличие диалектизмов, «волшебных слов», вульгаризмов, слов-паразитов);

умение отбирать существенные факты для раскрытия темы;

умение говорить на тему, соблюдая ее границы;

умение излагать материал логично, устанавливать причинно-следственные связи, делать необходимые выводы и обобщения;

строить предложения различных синтаксических конструкций;

• выразительность речи:
  

умение правильно и точно пользоваться языковыми средствами для оформления высказывания (сравнения, эпитеты, гиперболы, причастные и деепричастные обороты, междометия, ласкательные и уменьшительные суффиксы и т.д.);

умение отвечать четко, соблюдать логические ударения, паузы, правильную интонацию;

умение осуществлять контроль за жестами, мимикой, темпом и громкостью речи в зависимости от цели и ситуации.

3. Беседа с учителем. Использование учителем различных форм, методов и приемов по развитию мышления и речи у учеников.
   
4. Изучение способности к обобщению с помощью методики «Четвертый лишний». Изучение сформированности теоретического мышления (умения действовать в уме, анализировать условие задачи, планировать этапы рассуждения) с помощью методики «Логические задачи» или изучение различий рефлексии при решении логических задач с помощью методики А.З. Зака «Возраст».
   
5. Выводы, предложения и рекомендации учителю. Оформление документации.
   

Занятие № 9: Воображение и творческие способности

1. Наблюдение особенностей развития воображения у младших школьников:
   

• способность к образованию новых представлений и их комбинаций (высказываемые мысли часто бывают новы, оригинальны, не похожи на прежние, изобретателен, находчив, легко решает загадки шарады, по нескольким намекам может составить себе целую картину какого-либо события, способность к сочинению стихов, сказок, к разного рода открытиям; мысли шаблонны, являются повторением общеизвестных истин);
  
• богатство воображения (воображение бедное, отличается крайней примитивностью, несложностью; воображение изобилует богатством образов, сравнений, на одну и ту же тему может придумать целый ряд различных вариаций);
  
• живость, яркость воображения (фантазии до того ярки, что в воспоминании не редко смешивает их с реальностью; фантазии бледны, неясны и неопределенны, с трудом поддаются описанию и передаче);
  
• степень реальности новообразованных представлений (его стремления и замыслы, даже самые широкие и отдаленные, вполне осуществимы и не заключают в себе ничего несбыточного; склонен мечтать, строить воздушные замки, неосуществимые проекты).
  

2. Наблюдение развитости творческих способностей:
   

• способности рисковать (любит все новое, неизвестное, не боится риска; боится рисковать, старается выполнять только то, что уже знакомо);
  
• гибкость в мышлении и действиях (высокая, средняя, низкая);
  
• быстрота мышления (мыслит быстро; мыслит медленно);
  
• способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое (высокая, средняя, низкая);
  
• богатство воображения (воображение богатое; воображение бедное).
  

3. Беседа с учителем.
   
4. Изучение особенностей воображения с помощью методики В.С. Юркевич «Страна Вообразилия».
   
5. Обработка и интерпретация полученных данных. Оформление документации.
   

Занятие № 10: Воображение

1. Проявление и развитие воображения у учеников на уроках:
   

• какие виды воображения имели место на уроке (воссоздающее, творческое);
  
• какие задания использовались учителем для развития творческого и воссоздающего воображения на уроке? Привести примеры;
  
• как организовывал учитель практическое применение учащимися приемов воображения (агглютинация, акцентирование, типизация, гиперболизация, гипоболизация);
  
• учитывал ли учитель индивидуальные особенности детей на уроке;
  
• пронаблюдайте развитие на уроке следующих творческих способностей у детей:
  

способность рисковать;

дивергентное мышление;

гибкость в мышлении и действиях;

быстрота мышления;

способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое;

богатое воображение;

восприятие неоднозначных вещей;

высокие эстетические ценности;

развитая интуиция.

2. Беседа с учителем. Использование учителем различных форм, методов и приемов по развитию воображения и творческих способностей у учеников.
   
3. Тест на выявление творческих способностей.
   
4. Выводы, предложения и рекомендации учителю. Оформление документации.
   

Занятие № 11: Подведение итогов

1. Анализ результатов изучения уровня развития высших психических функций;
   
2. На основе анализа и сравнения результатов проведенного исследования выделить группы детей, имеющих отклонения от нормы в развитии высших психических функций;
   
3. Составление общей характеристики уровня развитости высших психических функций в классе;
   
4. Составление рекомендаций для учителя по работе с классом;
   
5. Заполнение психолого-педагогического профиля класса.
   

Раздел 2: Изучение личностных качеств, уровня знаний и сформированности умений и навыков.


Занятия проводятся один раз в неделю.

Цель: составить представление о личностных качествах, уровне знаний и сформированности учебных умений и навыков у детей младшего школьного возраста.


Раздел 3: Разработка коррекционной программы.


Проводится консультирование студентов по составлению индивидуальной коррекционной программы на младшего школьника, испытывающего трудности в обучении. Консультирование проводится один раз в неделю.

Цель: научить студентов самостоятельно составлять индивидуальную коррекционную программу на ребенка, опираясь на результаты наблюдений и проводимых диагностик.


Раздел 4: Индивидуальная коррекционная работа.


Занятия проводятся один раз в неделю.

Цель: научить студентов самостоятельно проводить коррекционную работу, опираясь на коррекционную программу, определять эффективность проводимой работы.


Оценка по практике: /выставляется в зачетную книжку по итогам каждого этапа/

• «зачтено»
  

• «н./зачтено»
  
• Рекомендации к самообразованию студента
  

Критерии оценки

Зачет ставится, если:

• Отчетная документация ведется грамотно и своевременно
  
• Студент методически правильно организует коррекционную работу
  
• Студент участвует во всех мероприятиях и рефлексии
  
• Рефлексия показывает, что студент понимает адекватно все процессы, происходящие в школе
  
• Отчетная документация сдана вовремя
  

Рекомендуемая литература

1. Абрамова С.Г. и др. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника. - М, 1993. Адаптивная модель школы. - М.,1997. Акбашев Р.А. Малокомплектная школа: проблемы, поиски, решение. -Казань, 1992.
   
2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сфе­ры ребенка. - М., 1994.
   
3. Бурмистрова Л.В. Приключения в стране Словографии. - М., 1993.
   
4. Вариативные программы. - М., 1995.
   
5. Виленкин Н.Я. и др. Математика.-М., 1993.
   
6. Воспитание младших школьников. - М.,1998.
   
7. Готовность детей к школе. - М., 1992.
   
8. Граник Г.Г. Секреты орфографии.-М., 1990.
   
9. Давыдов В.В. Обучение математике. - М., 1994.
   
10. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности. - М.,1988.
    
11. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. - М., 1998.
    
12. Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей.-М., 1999.
    
13. Дружинин В. Психология семьи. - М., 1996.
    
14. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии.-Томск, 1991.
    
15. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987.
    
16. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М., 1980.
    
17. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990.
    
18. Иванова З.А. и др. Занимательно о русском языке.-Л., 1990.
    
19. Изучение развития учащихся: Методические рекомендации. - Самара, 1992.
    
20. Инновационное движение в Российском школьном образовании. - М., 1997.
    
21. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обуче­ния. -М., 1998.
    
22. Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания-М., 1993.
    
23. Коррекционно-развивающее обучение школьников. Сб. нормативных до­кументов. - М., 1997.
    
24. Левин В. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М, 1994.
    
25. Лещинский В.М. и др. Учимся управлять собой и детьми. -М., 1995.
    
26. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. - М.; Вологда, 1997.
    
27. Начальное образование в России: инновации и практика. - М., 1994.
    
28. Некрасов Т.В. Развивающее обучение русскому языку (1 класс). - 1994.
    
29. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1987.
    
30. Обучение, воспитание и развитие детей 6-летнего возраста. - М., 1990.
    
31. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в разви­тии. М., 1998.
    
32. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Фе­дерации: начальные классы. 1-3, 1-4. - М., 1994.
    
33. Проблемы разноуровневого обучения в системе школьного образования. Материалы научно-практической конференции. - Минск, 1988.
    
34. Психические особенности слабоуспевающих школьников: Пер. с нем. -М., 1984.
    
35. Содружество ученого и учителя: Работаем по системе Л.В.Занкова. - М., 1991.
    
36. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практи­ка обучения в начальных классах. - М., 1994.
    
37. Творческий поиск московских учителей: начальные классы. - М., 1987, 1990.
    
38. Тоцкий П.С. Орфография без правил. -М., 1991.
    
39. Фигдор X. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой: Пер. с нем. - М, 1995.
    
40. Цукерман Г. А. и др. Введение в школьную жизнь.-Томск, 1992.
    
41. Чтение и письмо по Д.Б.Эльконину. - М, 1993.
    
42. Шкатова Л.А. Подумай и ответь. - М, 1989.
    
43. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста: Пер. с нем.-СПб., 1997.
    

Примерный перечень диагностического материала

1. Тест «Кинетический рисунок семьи»
   
2. Методика «Социометрия»
   
3. Методика «Отметка другу»
   
4. Анкета для определения школьной мотивации (Лусканова А.Г.)
   
5. Методика определения мотивации учебной деятельности
   
6. Методика Т.Н. Головиной «Исследование способности к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей геометрических фигур и предметных изображений»
   
7. Тест Мюнстенберга
   
8. Методика «Сделай так же»
   
9. Методика «Определение объема внимания»
   
10. Методика Бурдона «Корректурная проба»
    
11. Методика «Изучение типа памяти»
    
12. Методика А.Р. Лурии «Заучивание 10 слов»
    
13. Методика «Простые аналогии»
    
14. Методика Эббингауза
    
15. Методика «Четвертый лишний»
    
16. Методика «Логические задачи»
    
17. Методика А.З. Зака «Возраст»
    
18. Методика В.С. Юркевича «Страна Вообразилия»
    
19. Тест на выявление творческих способностей
    
20. Тест «Несуществующее животное»