Психологическое сопровождение творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания 19. 00. 07 Педагогическая психология
| Вид материала | Автореферат |
- Задачи исследования: Охарактеризовать творческое воображение как психический процесс., 68.6kb.
- Задачи: провести диагностическое исследование уровня развития творческого мышления, 149.7kb.
- Реферат Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства, 527kb.
- Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое, 2053.07kb.
- Психологическое сопровождение здорового образа жизни студентов педагогических специальностей, 549.22kb.
- Азования» были участниками городской научно-практической конференции «Психологическое, 53.83kb.
- «Проектная деятельность младших школьников как средство их интеллектуально-творческого, 208.99kb.
- Предупреждение умственного переутомления младших школьников средствами нетрадиционной, 335.46kb.
- Темы выпускных квалификационных работ и курсовых работ для студентов отделений «Педагогика, 94.5kb.
- Учебное пособие для педагогических институтов, 2432.68kb.
Таблица 1– Сводные данные по результатам диагностического исследования (N= 250, % учащихся по уровням, СУП, φ, р)
| Показатели творческого развития | Распределение по уровням | СУП | ||||
| высокий | средний | низкий | ||||
| Уровень творческого развития | Творческие наклонности | 19 | 70 | 11 | 2,08 | |
| Мотивация творчества | внешняя | 52 | 28 | 20 | 2,32* | |
| внутренняя | 28 | 54 | 18 | 2,10 | ||
| Творческие способности | 14 | 50 | 36 | 1,78* | ||
| Общий показатель творческого развития | 20 | 51 | 29 | 1,91 | ||
| Уровень психологического здоровья | Эмоциональная устойчивость | 35 | 20 | 45 | 1,90 | |
| Тревожность | 46 | 35 | 19 | 2,27* | ||
| Уверенность в себе | 24 | 39 | 37 | 1,87 | ||
| Уровень настроения | 33 | 41 | 26 | 2,07 | ||
| Уровень общительности | 30 | 42 | 28 | 2,02 | ||
| Общий показатель психологического здоровья | 28 | 35 | 37 | 1,91 | ||
| Интегральный показатель эмоционально-творческого состояния личности | 24 | 43 | 33 | 1,91 | ||
| Значимость отличий от теоретического среднего: * – р<0,05 | ||||||
Результаты расчета и анализа обобщенных показателей по блокам характеристик: а) уровня творческого развития, б) уровня психологического здоровья, а также в) интегрального показателя эмоционально-творческого состояния испытуемых в целом, показали, что исходный уровень творческого развития учащихся, также как и исходный уровень их психологического здоровья по показателям эмоционально-личностных характеристик оказался иже среднего (СУП=1,91; р<0,08). Рассчитанный с учетом этих данных интегральный показатель эмоционально-творческого состояния также оказался ниже среднего (СУП= 1,91; р<0,08).
Следует при этом отметить достаточный уровень творческих наклонностей (СУП=2,08) и внутренней мотивации творческой активности детей (СУП=2,10), которые хотя статистически не значимо, но все же выше среднего уровня. Это создает благоприятные внутренние, личностные предпосылки для творческого развития детей и укрепления их психологического здоровья через психологическое сопровождение этого процесса в специальной программе.
Анализ результатов опроса детей и их родителей по разработанным нами анкетам показал, что почти 90% детей имеют желание заниматься в группе оздоровительного плавания, хотели бы научиться хорошо, быстро и красиво плавать, получать наслаждение от контакта с водой и занятий в воде, ожидают от этих занятий хороших результатов в своем развитии и укреплении здоровья.
В группы для опытного обучения по программе "На гребне творческой волны" вошли 60 школьников из 250, прошедших первичную диагностику. Эти учащиеся составили экспериментальную группу (ЭГ). Остальные 190 учащихся не занимались по программе, составили контрольную группу (КГ), которая вместе с
ЭГ на завершающем этапе эксперимента проходила повторную контрольную диагностику по этой же методике.
В третьей главе "Психологическое сопровождение творческого развития младших школьников в авторской программе "На гребне творческой волны" описаны разработка, обоснование и реализация экспериментальной программы психологического сопровождения младших школьников, включенных в экспериментальную группу, по их творческому развитию на занятиях оздоровительным плаванием. Разработка программы осуществлена на основе положений, выработанных в теоретическом исследовании, с учетом выявленных условий творческого развития и результатов диагностики уровня творческого развития и состояния психологического здоровья учащихся. В главе анализируются и обсуждаются результаты экспериментальной проверки выдвинутых в исследовании гипотез.
В параграфе 3.1. дается теоретическое обоснование программы. В основу программы, как уже было отмечено, положены идеи формирования психологически здоровой и гармонически развитой личности младшего школьника средствами оздоровительного плавания, основанные на принципах обучения и развития творческих возможностей детей, высказанных многими отечественными психологами (В.А.Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Е.Н. Ильин, В.Т. Кудряцев, Г.С.Никифоров, В.Э. Пахальян, О.В. Шмерко, K. Fischer). Среди имеющихся в этом направлении программ в зарубежных исследованиях, отметим программы творческого развития личности в физкультурно-оздоровительной работе, разработанные и успешно реализуемые в университетах Греции и Великобритании.
Наша программа нацелена на существенную оптимизацию творческого развития младших школьников во взаимосвязи с их психологическим здоровьем. Эта основная цель реализована посредством решения следующих задач, описание которых одновременно является описанием содержания соответствующих блоков подготовки в структуре программы (параграф 3.2).
Мотивационная подготовка направлена на выработку мотивов и позитивных установок школьников ЭГ (развитие и укрепление потребности заниматься плаванием; развитие стремлений к постоянному оздоровлению физических, психологических и духовных характеристик личности, мотивации к высшим потребностям самореализации, творчества, самоактуализации). В диссертации описаны приемы, способствующие формированию мотивации к творчеству школьников, к занятиям оздоровительным плаванием; способы организации ситуаций, позволяющих создать у школьников в процессе работы внутреннюю мотивацию, способствующую творческому самовыражению и развитию их творческих установок. Для этого разработана серия бесед, цикл упражнений.
Когнитивная подготовка связана с формированием у детей системы необходимых знаний (знания о плавании как виде спорта и средстве оздоровления, о здоровом образе жизни, знания о поведенческих паттернах в различных ситуациях, о способах самовыражения, знания о приемах самореализации, оздоровления эмоциональных состояний). Проведена серия бесед, тематических выпусков газеты, презентаций, ознакомление школьников с особенностями водной среды, ее воздействия на организм, психику и личность, с историей плавания, его различных техник, с рассказами о жизни известных пловцов, интересными и юмористическими случаями из их жизни.
Операциональная подготовка включала выработку, закрепление и развитие системы умений и действий, связанных с реализацией своего поведения, творческой активности, общения, соблюдения здорового образа жизни и поддержания хорошего настроения, снятия тревожности, повышения уверенности в себе, спонтанности в общении, проявления в нем чуткости, искренности, альтруизма и других характеристик творческой активности и психологического здоровья. В этом блоке программы реализованы задания и упражнения, которые не только использовались на занятиях, но и предлагались для самостоятельной работы с участием родителей и других членов семьи школьников.
Рефлексивная подготовка была направлена на выработку механизмов самоосознания и саморегуляции, самодиагностики, на развитие и укрепление уверенности в себе и самооценки детей, выработку способностей самоанализа собственных впечатлений, ощущений от занятий, самонаблюдений. Среди заданий и упражнений этого блока использовались задания на символическое и рисуночное выражение собственных состояний и переживаний.
Духовно-оздоровительная подготовка, представляющая собой центральное звено всей программы, призвана помочь детям понять и принять ориентации на общечеловеческие нравственно-духовные ценности психологически здоровой творческой личности: добра, честности, искренности, приветливости, доброжелательности, заботы о других, поддержки, сопереживания и других. Закрепить эти ценности в реальном поведении и общении со сверстниками, педагогами-тренерами, родителями и другими членами семьи.
Работа в рамках программы психологического сопровождения проводилась в трех направлениях:
1. Индивидуальная и групповая психолого-педагогическая работа с младшими школьниками, направленная на их творческое развитие, оптимизацию и укрепление их психологического здоровья. Система занятий с детьми проводилось под общим лозунгом "Плавание – это искусство, бег – это спорт". Темы занятий: "Развиваем уверенность на суше и в воде", "Учимся красиво плавать", "Учимся красиво общаться" и др. Игры и упражнения: "Медуза", "Антивремя", "Волны на море", "Спутник" и др. По ходу занятий дети выполняли диагностические, рефлексивные и творческие задания (рисунки, поделки, стихи и др.).
2. Методическая работа с педагогами-тренерами, развитие и усиление творческой направленности их личности и их педагогической деятельности с детьми в группах оздоровительного плавания, в целях создания благоприятной творческой атмосферы занятий в плавательном бассейне и в домашних условиях. Темы занятий для тренеров "Креативность в работе тренера с детьми", "Здоровый образ жизни и творчество", "Плавание в истории человечества", "Учим красоте". Знакомство с методиками проведения игр и занятий "Морской бой", "Звездный дождь", "Буксир" и др.
3. Организация взаимодействия с родителями младших школьников, направленного на создание условий сотрудничества и соучастия родителей в реализации целей и задач программы, на поддержку творческой индивидуальности и психологического здоровья детей, создание творческой атмосферы в семье. Темы родительских собраний и семинаров "Здоровье тела и духа", "Роль семьи в творческом развитии ребенка", "Ознакомление с программой "На гребне творческой волны". Рекомендации по активному участию в творческом развитии ребенка и созданию творческой атмосферы в семье.
Программа была реализована в системе специальных групповых занятий оздоровительным плаванием с детьми в условиях бассейна, на систематически проводившихся в течение всего периода эксперимента методических совещаниях тренеров и тематических собраниях родителей детей.
Для проверки эффективности программы как средства и условия творческого развития и психологического здоровья младших школьников в экспериментальных группах по завершении работы по программе, и в контрольных группах на тот же период времени была проведена вторичная контрольная диагностика уровня творческого развития и состояния психологического здоровья всей выборки испытуемых по всем ранее диагностированным показателям. Диагностика осуществлялась по той же комплексной методике, что и первичный срез.
В таблице 2 приведены результаты контрольной сравнительной диагностики, представленные в средних уровневых показателях всех изучаемых характеристик творческого развития и психологического здоровья испытуемых, рассчитанных на основе процентного распределения учащихся по уровням: высокий – с уровневым баллом 3; средний – с уровневым баллом 2; низкий – с уровневым баллом 1.
Данные таблицы 2 позволяют сделать следующие заключения об изменениях в показателях творческого развития и психологического здоровья учащихся ЭГ и КГ, а также выводы относительно проверяемых в исследовании гипотез об условиях и механизмах этих изменений:
Таблица 2 – Результаты контрольной сравнительной диагностики творческого развития учащихся ЭГ и КГ по результатам формирующего эксперимента (Nэг= 60; Nкг = 190; СУП, φ, р)
| Показатели творческого развития и психологического здоровья | Средние уровневые показатели | |||||
| ЭГ | КГ | |||||
| до | после | до | после | |||
| Уровень творческого развития | Творческие наклонности | 2,08 | 2,61** | 2,08 | 2,11 | |
| Мотивация творческой активности | внешняя | 2,32 | 1,70** | 2,32 | 2,26 | |
| внутренняя | 2,10 | 2,44* | 2,10 | 2,08 | ||
| Творческие способности | 1,78 | 2,54** | 1,78 | 1,96 | ||
| Обобщенный показатель | 1,91 | 2,47** | 1,91 | 1,97 | ||
| Уровень психологического здоровья | Эмоциональная устойчивость | 1,90 | 2,30* | 1,90 | 1,92 | |
| Тревожность | 2,27 | 1,86* | 2,27 | 2,34 | ||
| Уверенность в себе | 1,87 | 2,29* | 1,87 | 1,86 | ||
| Уровень настроения | 2,07 | 2,45* | 2,07 | 2,08 | ||
| Уровень общительности | 2,02 | 2,34 | 2,02 | 1,96 | ||
| Обобщенный показатель | 1,91 | 2,31* | 1,91 | 1,86 | ||
| Интегральный показатель эмоционально- творческого состояния личности | 1,91 | 2,38* | 1,91 | 1,92 | ||
| Значимость различий: * – р<0,05; ** – р<0,01 | ||||||
1. Контрольная диагностика показателей творческого развития, в совокупности характеристик творческих наклонностей, мотивации творческой активности и уровня творческих способностей, выявила статистически значимые позитивные изменения во всех этих показателях у учащихся ЭГ. При этом, произошло существенное усиление творческих наклонностей (р<0,01), высоко значимое ослабление внешних мотиваций творческой активности (р<0,01), значительный рост творческих способностей (р<0,01), повысилась внутренняя мотивация к творчеству у учащихся ЭГ (р<0,05).
2. Обобщенный показатель творческого развития учащихся ЭГ, по совокупности всех характеристик этого блока, существенно вырос с СУП=1,91 (на диагностическом этапе) до СУП=2,47 (в результате прохождения программы), что высоко статистически достоверно (р<0,01). Можно уверенно утверждать, что все эти позитивные изменения произошли за счет формирующего влияния программы, поскольку существенных статистически значимых изменений в этих показателях у учащихся КГ, по данным контрольной диагностики, не выявлено.
3. Контрольная диагностика показателей психологического здоровья, в совокупности характеристик эмоциональной устойчивости, уровня тревожности, уверенности в себе, уровня настроения и общительности, также выявила значительные позитивные изменения в этих показателях у учащихся ЭГ: статистически значимо повысилась эмоциональная устойчивость учащихся (р<0,05); существенно снизились показатели тревожности (р<0,05), усилилась уверенность в себе и своих творческих способностях (р<0,05), повысился уровень позитивности и стабильности настроения (р<0,05); значительно вырос уровень общительности и открытости учащихся (р<0,08).
4. Обобщенный показатель психологического здоровья учащихся ЭГ, по совокупности всех характеристик этого блока, статистически значимо вырос с СУП=1,91 до СУП=2,31 (р<0,05). Можно уверенно утверждать, что позитивные изменения в уровне психологического здоровья учащихся ЭГ произошли под влиянием формирующей программы, поскольку существенных статистически значимых изменений в этих показателях у учащихся КГ, по данным контрольной диагностики, не выявлено. Более того, у учащихся КГ этот обобщенный показатель даже несколько снизился.
5. Исключительно важно отметить, что интегральный показатель общего эмоционально-творческого состояния учащихся ЭГ по совокупности всех изучаемых характеристик творческого развития и психологического здоровья статистически значимо вырос с СУП=1,91 до СУП= 2,38 (р<0,05) при отсутствии значимых изменений этого показателя у учащихся КГ. Все эти данные свидетельствуют о высоком положительном влиянии экспериментальной программы психологического сопровождения "На гребне творческой волны" на комплексное творческое развитие личности младших школьников. Тем самым подтверждаются выдвинутые в исследовании предположения относительно возможностей оздоровительного плавания в комплексном творческом и личностном развитии учащихся младшего школьного возраста, а также психологических условиях и факторах, обеспечивающих эффективность этого процесса.
В диаграммах рис. 1 под соответствующими цифрами графически представлены изменения следующих уровневых показателей учащихся ЭГ:
1 – обобщенный показатель уровня творческого развития;
2 – обобщенный показатель уровня психологического здоровья;
3 – интегральный показатель эмоционально-творческого развития.
Приведенные диаграммы убедительно свидетельствуют о высоко значимых позитивных изменениях изучаемых характеристик личности школьников ЭГ под влиянием формирующей работы. Соответствующие данные для учащихся контрольной группы не приводятся, в связи с тем, что они статистически не значимы.
Рис. 1 – Сравнительные диаграммы результатов
контрольной диагностики
В диссертации, помимо приведенных количественных результатов эксперимента, приводятся многочисленные описания качественных изменений в изучаемых характеристиках учащихся, а также наиболее показательные индивидуальные характеристики, примеры и иллюстрации, впечатления учащихся, их рисунки, поделки, стихи и другие продукты творческой активности, подтверждающие сделанные на основе количественных данных выводы и заключения.
Таким образом, предложенная нами программа творческого развития младших школьников в процессе занятий оздоровительным плаванием показала высокую эффективность не только в плане существенного увеличения показателей творческой активности детей, но и в плане значительного влияния на показатели развития общих творческих способностей, показатели их психологического здоровья. Полученные данные являются убедительным подтверждением нашей гипотезы о том, что занятия в группе оздоровительного плавания оптимизируют творческое развитие личности, формируют и укрепляют психологическое здоровье личности.