Е. В. Иванова программа

Вид материала

Программа

Содержание 2. Цели программы Цель Программы 3. Деятельность в рамках программы развития Здоровье, учение, человек, экология, семья, досуг, культура и нравственность, отечество 4. Инновационные образовательные программы, активно используемые общеобразовательным учреждением Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы Компетенции, относящиеся к деятельности человека Календарный план выполнения работ Ожидаемые результаты 8. Устойчивость инновационной деятельности и дальнейшее развитие 9. Финансовый план реализации программы развития в объеме запрашиваемого финансирования –

Подобный материал:

• Доклад Председателя, 23.33kb.
• Программа работы международной научно-практической конференции, посвященной 140-летию, 55.61kb.
• Программа работы международной научно-практической конференции, посвященной 140-летию, 50.06kb.
• И. И. Иванова кафедра экономики апк курсовая, 821.68kb.
• Внастоящее время формируется базовая модель философии и практики Учения Учителя Иванова,, 552.88kb.
• 1. Общие сведения об отрасли культуры города Иванова 3 стр, 805.82kb.
• Доклад о результатах и основных направлениях деятельности, 395kb.
• Доклад о результатах и основных направлениях деятельности, 808.2kb.
• Доклад о результатах и основных направлениях деятельности, 768.24kb.
• Положение о VII международном конкурсе вокалистов имени народного артиста СССР, 30.37kb.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ СОШ № 131

_______________ Е.В. Иванова

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 31 г. Калининграда

на 2006 год


ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. ПРОБЛЕМА, НА РЕШЕНИЕ КОТОРОЙ НАПРАВЛЕНА ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
   

Потребность молодежи в самоопределении, стремление к самоутверждению, самоусовершенствованию, с одной стороны, стимулируются происходящими в обществе процессами, с другой – ограничиваются отсутствием социальной поддержки в определении своего места в системе социально-профессиональных отношений. Общество говорит его члену, что он свободен, независим, может строить свою жизнь в соответствии со своей свободной волей, он может получить то, что хочет, если будет деятелен и энергичен. В действительности для большинства людей все эти возможности ограничены, так как современное общество основывается на принципе индивидуального соперничества. Отдельному человеку приходится бороться с другими представителями той же группы, нередко "отталкивать" в сторону. Превосходство одного означает неудачу для другого, потому что в общем шансы потерпеть неудачу намного больше шансов достичь успеха. В итоге человек колеблется между ощущением безграничной власти в определении собственной судьбы и ощущением полной беспомощности.

Положение усугубляется тем, что, во-первых, имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на подрастающее поколение институтов социализации, в частности семьи: зачастую родители сами испытывают кризис адаптации к неопределенностям сегодняшнего устройства. Во-вторых, в социуме нарушена эффективно действующая система норм и правил, устанавливаемая взрослым сообществом по отношению к подрастающему поколению и реализуемая социальными институтами. Все эти противоречия приводят к острому внутреннему конфликту, лишая молодых людей возможности занять активную социальную позицию, интенсифицируя, с одной стороны, откровенно потребительскую стратегию жизни, с другой – выраженное состояние аномии, проявляющееся в неверии, дезадаптивности, агрессивности. Выделенные внутренние и внешние конфликты проявляются и в сфере труда.

Специфика контингента выпускников учебных заведений на рынке труда состоит в следующем: низкий уровень информированности о рынке труда, об условиях дальнейшего обучения, занятости; отсутствие опыта работы, а часто и специального образования; массовая правовая безграмотность в области трудового законодательства; психологическая неготовность к самостоятельным действиям, низкий уровень активности, инициативности, мотивированности собственного трудоустройства.

Исходя из международных норм и стандартов, а также реалий переживаемого периода, одним из направлений образовательной политики должно быть введение в образовательные учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на раннее профессиональное и жизненное самоопределение молодежи с целью повышения конкурентоспособности на рынке труда. Подобные программы определяют социально-психологическую готовность личности в системе социальных ролей, способность изменять собственное поведение в зависимости от условий, диктуемых социальными процессами, свободно входить в разные социальные среды и исполнять различные социальные роли.

Человек не рождается членом общества, а появляется на свет лишь с предрасположенностью к социальности. Гражданином он становится в ходе длительного процесса социализации. При “вхождении индивида в объективный мир общества” следует различать первичную социализацию, которой индивид подвергается в детстве и вследствие чего становится членом общества, и вторичную социализацию, благодаря которой уже социализированный индивид включается в “новые секторы объективного мира”. Отличие вторичной социализации состоит в том, что она выступает как приобретение специфического ролевого знания, когда роли прямо или косвенно связаны с разделением труда. Необходимы механизмы вторичной социализации, при которых основным содержанием образования, становится обеспечение процесса социализации и развития на основе технологий и средств педагогической поддержки. Профессиональная ориентация как специализированная форма социальной практики направлена на оптимизацию процессов включения человека в сферу труда. Предадаптирующее освоение “мира труда” не обеспечивалось до этого ни одним существующим социальным институтом вторичной социализации.

Мировая практика построения системы профессионального образования предполагает, с одной стороны, формирование специальных знаний и умений, а с другой – развитие личности: формирование жизненных планов, мотивов к деятельности. При дифференциации профессионального образования традиционно исходят из причинной обусловленности между характером и содержанием труда, потребностями производства. Термин “социальное обучение”, более емкий по сравнению с содержанием профессионального обучения, является важным в концептуальном осмыслении ситуации введения нового института. Социальное образование направлено на формирование способности личности быть мобильной, динамичной, обретающей устойчивость в динамическом развитии и самореализации. По К.Манхейму, социальное образование формирует не человека вообще, а человека в данном обществе и для данного общества. Средства социального образования не должны быть отделены от конкретных ситуаций, в которые попадает каждая возрастная группа, и от социального строя, в котором они формируются. Сегодня социальное образование должно быть сфокусировано на достижении двух взаимосвязанных целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвитии человека как субъекта деятельности.

Одним из факторов снижения остроты проблемы молодежной занятости является реализация опережающих, адаптационных, развивающих профориентационных программ социального обучения учащихся общеобразовательных учебных заведений.

При построении подобных программ важно реализовать три основных момента:

• обеспечение единства профессиональной и жизненной перспективы молодежи;
  
• обеспечение профессиональной и социальной мобильности, смены профессиональных ролей в течение жизни как естественного процесса;
  
• формирование психологической готовности к реализации индивидуальных жизненных моделей.
  

Такой подход к опережающей профориентации учащихся общеобразовательных школ направлен на развитие индивидуальных ресурсов и возможностей личности, ее активизацию, формирование социальной компетентности, новых стратегий социально-профессионального поведения, поведенческих установок и ценностных ориентаций, отражающих новые социальные экономические реалии, обеспечение социальной и профессиональной мобильности.

В целях проблемного обоснования Программы развития школы было проанализировано три элемента:

- социальная среда школы;

- государственный заказ на образовательные услуги;

- потребности потребителей образовательных услуг.

Обратимся к итогам проведенного анализа.

А) На образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает ее расположение в центре города. С одной стороны – развитая инфраструктура: много жилых многоквартирных домов («коренные» жители микрорайона), сеть магазинов, офисов, предприятия, административные учреждения (потенциальные потребители образовательных услуг); несколько учреждений дошкольного образования, Городской Дом Творчества детей и молодежи, областной историко-художественный музей, художественная галерея, киноконцертный зал «Россия» и т.д.. С другой стороны – близость Центрального рынка: огромное количество лиц, работающих на рынке – приезжие, снимающие жилье а наем в микрорайоне школы. Социальная среда рынка – асоциальна (процветает среди детей токсикомания, воровство, бродяжничество, среди взрослых - алкоголизм, бродяжничество, воровство, жестокое обращение к детям). Определяющую роль играет, в первую очередь, низкий образовательный и культурный уровень значительной части населения, малообеспеченность большого количества семей, их сосредоточенность на проблемах выживания. Большая часть родителей уклоняется от обязанностей по воспитанию своих детей, полностью перекладывая их на школу.

Б) Концепция модернизации образования, принятая Правительством РФ, определяет три приоритетные задачи: качество образования, общедоступность образования, эффективность образования.

Механизмы модернизации требуют нового типа педагогического мышления, новых способов действительности. Это новый класс задач, встающих перед педагогической практикой. Для их решения необходима практикоориентированная методология, дающая в руки учителю средства и методы рефлексии, анализа и самоанализа, оценки и самооценки педагогических инноваций, поиска и выбора культурных смыслов, моделей и вариантов собственной образовательной деятельности.

Правительственная стратегия модернизации образования предлагает в основу обновленного содержания общего образования положить «ключевые компетентности».

В) Потребности обучающихся и ожидания родителей^ распределились следующим образом

		Учащиеся (балл)	Родители (балл)
1.	Сохранение здоровья и физического развития школьников	1,52	1,74
2.	Подготовка к поступлению в ВУЗ	1,22	1,56
3.	Формирование широкого кругозора в различных областях деятельности	1,22	1,28
4.	Подготовка к будущей трудовой и профессиональной деятельности	1,22	1,23
5.	Обеспечение усвоения знаний, умений и навыков, предусмотренных образовательным стандартом	1,27	1,35
6.	Формирование правовой и экономической культуры	1,21	1,23
7.	Воспитание законопослушного гражданина. Предотвращение отклонений в поведении	1,34	1,49
8.	Воспитание самостоятельности, ответственности, способности к самореализации	1,43	1,5
9.	Формирование навыков эффективного общения	1,3	1,37
10.	Воспитание высоконравственной личности	1,17	1,32
11.	Формирование культуры межполовых отношений. Подготовка к будущей семейной жизни	1,05	1,16
12.	Освоение базовых трудовых навыков, необходимых для организации быта	0,83	1,43
13.	Формирование навыков самообразования и развития мышления	1,37	1,43
14.	Обеспечение занятости ребенка в течение полного дня	0,53	1,17
15.	Обеспечение освоения ребенком новых информационных технологий	1,41	1,25

Из предметов, самостоятельно предложенных потребителями для дополнительного изучения, в лидирующей группе и у родителей и у детей оказались одни и те же предметы: информатика (24,5% родители, 12,3% учащиеся), экономика (9,7% родители, 11,45 учащиеся), психология (6,3% родители, 8,9% учащиеся) и иностранный язык (12,3 родители, 5,98% учащиеся). Причем учащиеся имеют более конкретные и оформленные потребности. Например, информатика, с их точки зрения, не только должна изучаться углубленно, но необходимо отдельно начинать изучать программирование, компьютерную графику и дизайн, а так же использование Интернета. В области психологии востребован психоанализ; иностранные языки хочется изучать один углубленно и несколько по выбору на спецкурсах и факультативах, в экономике учащимся также необходимо осваивать более практические вещи, например, банковские операции.

Среди наиболее востребованных профилей обучения в лидирующей группе оказались юридический (17,9% родители, 14% учащиеся); иностранные языки (14,72'% родители, 10% учащиеся), экономический (14% родители, 15% учащиеся) и математический (10,9% родители, 9,6% учащиеся), причем эта группа выделилась без особых расхождений, чего не скажешь о «последних» в списке, например, у родителей самыми непопулярными оказались театральный (2,7%) и биологический (2,4%), а у учащихся философский (3,6%) и музыкальный (2,9%) профили.

Ответы респондентов на вопрос о необходимых им сегодня в школе дополнительных услугах можно разделить на несколько групп:

1. В приоритетную первую группу выделяются предложения об организации дополнительных занятий в школе (27,5% родители; 22% учащиеся), где в основном пишут о недостающих предметах (особенно учащиеся - 22%), организации факультативов (3,63% родители, 1,89% учащиеся) и дополнительных занятий с отстающими (5,18% родители, 1,35% учащиеся). Родители так же особо выделяют репетиторство (5,18%).

2. Во вторую группу можно объединить высказывания о необходимости расширения системы внеклассных мероприятии (19,69% родители, 23,71% учащиеся), где выделяются предложения организовать дополнительные кружки и секции (13,99% родители, 10,9% учащиеся), устраивать больше праздников (в том числе дискотек) (3,63% родители, 6,54% учащиеся). Учащиеся особо выделяют организацию туристических и культурных походов, экскурсий, пикников (3,51 %).

3. В третьей группе находятся предложения о связи школы и вузов (19,7% родители, 14,71% учащиеся), куда включены подготовка к поступлению, приглашение преподавателей, единый экзамен и т. п.

4. Четвертая группа высказываний касается материально-технического оснащения школ и некоторых организационных моментов (8,29% родители, 20,44% учащиеся). Здесь выделяются ряд пожеланий относительно учебников, обеспечения их достаточного количества и выдачи в школе (3,81% учащиеся, 0,52 родители), внешнего облика и технических возможностей классов (1,04% родители, 6,54 учащиеся), оснащенности спортзала (1,55% родители, 3% учащиеся), общего состояния школы, в том числе ремонт помещений, улучшение внешнего вида туалета, раздевалок, а также наличие дополнительного компьютерного класса (1,04% родители, 1,72 учащиеся).

5. Пятая группа высказываний касается вопроса питания в школе (9,84% родители, 9,54 учащиеся). Основные предложения касаются организации бесплатных обедов (4,66% родители, 4,36% учащиеся).

6. Шестая группа выделяется на основе предложений по организации учебного процесса (4,15% родители, 3,81 % учащиеся), здесь выделяются высказывания, касающиеся открытия профильных классов.

7. Седьмая группа предложений касается здоровья учащихся (5,7% родители, 1,36% учащиеся), где отмечается необходимость работы социально-психологической и валеологической службы.


На основании образовательной стратегии и опыта работы мы убеждены, что именно в условиях профильного обучения компетентностный подход в образовании значительным образом способствует повышению значимости образования и достижению целей, поставленных перед нами в современном обществе.


2. ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ

Мы видим школу как массовое среднее общеобразовательное учреждение, обеспечивающее оптимальные условия для формирования компетентной личности, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия; способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Сформулируем основные принципы, заложенные в основу Программы:

1) гуманизм, ориентация на личностно-развивающую обра­зовательную парадигму;

2) демократизм, что предполагает активное, свободное и заинтересованное участие членов педагогического коллектива в поиске, обсуждении, разработке, принятии управленческих решений и их реализации;

3) информированность участников учебно-воспитательного процесса о ходе реализации Программы, доступность информации;

4) приоритет интересов ребенка как равноправного субъекта инновационного процесса;

5) учет интересов всего коллектива и каждого педагога в отдельности, гармоническое состояние интересов детей и пе­дагогов;

6) принцип системности и последовательности управленческих решений;

7) принцип выделения основного звена для каждого этапа развития инновационного процесса;

8) принцип открытости влияния внешней среды, установления отношений заинтересованного взаимодействия с внеш­ними организациями;

9) развитие внутренней и внешней мотивации инновацион­ной деятельности у педколлектива.


Цель Программы – обеспечить условия для эффективного процесса формирования социальной компетентности учащихся.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

• Создать материально-техническую базу для формирования компетентной личности.
  
• Обеспечить активность всех участников учебно-воспитательного процесса.
  
• Подобрать оптимальные технологии обучения и воспитания, формирующие практические навыки анализа информации, самообучения, стимулирующие самостоятельную работу учащихся, формирующие опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, опыт самоорганизации и становление структур ценностных ориентаций.
  
• Обеспечить овладение отобранными технологиями учителями всех уровней обучения.
  
• Систематически обновлять и корректировать содержание учебных программ.
  
• Обеспечить предоставление ребенку равных реальных возможностей для самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности.
  
• создать в школе единую информационную образовательную среду;
  
• продолжить реализацию программы «Здоровье», выявляя новые условия, содействующие сохранению здоровья школьников
  

3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ


В целях решения поставленных задач Программы планируется деятельность по ряду направлений.

Организационно-кадровое направление

1. Создание условий для творческой работы и для роста профессионального мастерства учителей через курсовую и межкурсовую переподготовку.

2. Совершенствование системы поощрения творчески активно работающих сотрудников.

3. Создание комфортных здоровьесберегающих условий для повышения профессионального мастерства, через обеспечение оптимальной нагрузки, совершенствование методической работы.

4. Привлечение молодых педагогов, способных на современном уровне решать общую педагогическую задачу обучения и воспитания на основе принципов компетентностного подхода в соответствии с основными направлениями Концепции модернизации образования РФ.

5. Разработка системы организации потоков информации, связанных с управлением учебно-воспитательного процесса.

6. Внедрение в учебно-воспитательный процесс программ углубленного изучения предметов, профильной и предпрофильной подготовки.


Материально – техническая база

1. Совершенствование качества системы образования, оснащение кабинетов наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями, проекторами, мультимедиапроекторами и другими интерактивными средствами.

2. Организация рабочих мест учащихся и педагогов в соответствии с современными требованиями.

3. Оборудование дополнительного компьютерного класса с выходом в Internet в целях увеличения возможности целенаправленно повышать уровень компетентности школьников средствами современных информационных образовательных технологий и специальных обучающих программ.

5. Приобретение новых современных технических средств, замена школьной мебели.


Учебно-воспитательный процесс

В начальной школе деятельность будет направлена на:

• обеспечение совершенствования детей во всех дошкольных достижениях (на протяжении всего начального образования), при этом, особо помогая тем, чье дошкольное развитие происходило в неблагоприятных условиях;

• поиск сбалансированности между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников, между совместной и самостоятельной формами выполнения заданий учителя;

• существенное расширение форм работы, включающих творческую и поисковую активность детей во всех сферах школьной жизни, в том числе и в учении;

• использование форм организации школьной жизни, обеспечивающих ученику возможности выбора задания, способа его выполнения, материала, темпа, объема, партнеров и проч.;

• существенное расширение видов совместной работы учащихся, обеспечивающих получение детьми коммуникативного опыта прежде всего в русле совместной предметной деятельности;

• создание режима особого благоприятствования для детей, опережающих сверстников по уровню общего развития или развития специальных способностей;

• оценка труда педагога не только по знаниевым и навыковым достижениям его учеников, но и по динамике основных показателей развития учеников;

Системная модернизация основной школы, отвечающая указанным выше целям, предусматривает решение следующих задач:

• повышение многообразия видов и форм организации деятельности учащихся, что предполагает: рост удельного веса проектных видов деятельности школьников в индивидуальной и групповой формах; рост удельного веса самостоятельной работы с различными источниками информации и базами данных; с реальным социальным опытом; введение социальной практики; укрепление взаимосвязи школы с многообразными возможностями образования и развития личности вне школы; дифференциация учебной среды: классно-кабинетное пространство, лаборатории, сфера самостоятельной работы и др.;

• существенный пересмотр программ и учебных планов (в сторону разгрузки инвариантного компонента);

• модульная организация учебного материала и учебного процесса, позволяющая гибко вводить новые элементы содержания в учебный процесс и интегрировать традиционно разнородные элементы содержания образования;

• изменения в методах обучения (активные, интерактивные, лабораторные, опытно-экспериментальные методы обучения);

• организация предпрофильного обучения на завершающей стадии основной школы;

- усиление рефлексивной составляющей оценки, ее направленность на мотивацию и совершенствование деятельности, а не формальный контроль.

Системная модернизация старшей школы как профильной, отвечающая указанным выше целям, предусматривает решение следующих задач:

• разработка структуры профильного обучения в старших классах (соотносимую со структурой единых экзаменов и профильных образовательных стандартов), включающую три компонента в содержании образования старшеклассников:

- базовый (инвариантный) компонент: курсы, изучаемые на общеобразовательном, базовом уровне, по своему содержанию и системе требований к выпускникам отвечают базовым образовательным стандартам, соответственно, этим курсам отвечают требования единых общих экзаменов;

- профильный компонент: ряд профильных курсов, изучаемых по выбору на углубленном уровне (этот набор и определяет профильность обучения), по своему содержанию и системе требований к выпускникам отвечает профильным образовательным стандартам: соответственно, этим курсам отвечают требования единых профильных экзаменов;

- элективный компонент: ряд курсов, изучаемых по выбору; по своему содержанию данные курсы могут выходить за рамки профильных и базовых стандартов;

• разработка системы предложений по построению образовательного процесса в старшей профильной школе (направленных на максимальную индивидуализацию обучения, усиление творческого, самостоятельного начала в деятельности учеников, на развитие исследовательской деятельности, социальной практики как обязательных компонентов учебного процесса);

• разработка принципов организации образовательной среды (в том числе информатизации образовательного процесса);

• разработка системы мероприятий по изменению внутришкольного оценивания в старшем звене: переход от поурочного оценивания к рубежному и объективированному контролю, защита выпускной работы и др.

Приоритетными направлениями воспитательной деятельности являются:

- формирование в детских коллективах климата психологической безопасности путем осознанной деятельности детей и взрослых;

- активизация мер по повышению роли воспитательной деятельности в образовательном учреждении;

- повышение профессионального уровня воспитательной деятельности, создание условий для профессионального роста и творчества педагогов;

- формирование эффективной системы профилактики детской безнадзорности и беспризорности; работа с семьями СОП и группы риска;

- профилактика правонарушений, преступлений и бродяжничества несовершеннолетних;

- активизация деятельности школьного актива и ученического самоуправления;

- активизация деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию.

В соответствии с поставленными задачами по каждому из направлений в школе разработана и реализуется инновационная деятельность по следующим основным направлениям: ЗДОРОВЬЕ, УЧЕНИЕ, ЧЕЛОВЕК, ЭКОЛОГИЯ, СЕМЬЯ, ДОСУГ, КУЛЬТУРА И НРАВСТВЕННОСТЬ, ОТЕЧЕСТВО

Методическая работа

- организация постоянно действующего семинара «Реализация компетентностного подхода в общеобразовательном учреждении»;

- формирование банка методических материалов, позволяющих обеспечить качественное предметное обучение в разноуровневых профильных и базовых классах; по выполнению государственных программ по предметам;

- разработка рекомендаций по технологиям профильного, индивидуального обучения;

- разработка требований и рекомендаций по работе с индивидуальными картами развития учащихся.

Деятельность социально-психологической службы

- систематическое отслеживание особенностей социально-психологического развития ребенка на различных этапах его обучения;

- содействование созданию в педагогической среде социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения;

- осуществление профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; социальной защиты прав несовершеннолетних и их семей;

- создание благоприятных условий для полноценной жизни учащихся и семей «группы риска»;

- укрепление физического, психологического и духовного здоровья учащихся.

- поддержание вариативных дополнительных образовательных и досуговых программ, способствующих здоровому образу жизни.

- повышение квалификации педагогических кадров школы по организации работы, связанной с формированием социальной компетентности учащихся и их оздоровлением.

Деятельность научного общества учащихся

- привлечение учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, соревнованиям, интеллектуальным играм, интеллектуальным марафонам, выставкам вне стен школы;

- организация публикаций творческих работ учителей и учащихся в методических изданиях и в местной прессе;

- создание творческой атмосферы в школе путем введения факультативов, кружков, музейно-экскурсионных работ.

Результаты Программы будут распространены через издательскую деятельность (брошюра об итогах работы), через средства массовой информации (статьи в региональной печати). Результаты будут обсуждаться в рамках конференций для педагогического сообщества Калининградского региона. На сайте школы будут представлены: информационная часть разработанной Программы, итоги по этапам работы, общая итоговая информация по результатам реализации всей Программы.