Проект национальной научно-инновационной программы «водородная энергетика»

Вид материала

Документы

Содержание 5. Избирательный подход

Подобный материал:

• Программы по формированию и развитию национальной инновационной, 5114.21kb.
• Развития в России инновационной экономики, так или иначе, затрагивают вопросы формирования, 248.88kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины физико-химические методы получения и исследования, 209.21kb.
• Предварительный проект тематика докладов пленарного заседания, 49.62kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины автономные энергоустановки и системы цикл, 280.17kb.
• Программа "научные и научно-педагогические кадры инновационной россии", 777.29kb.
• Атомно-водородная энергетика — пути развития, 221.52kb.
• Настоящий Проект перспективного развития школы на 2011-2015 годы продолжает основные, 711.77kb.
• Проект Программы Академия финансовой полиции 3 Об организации курсов повышения квалификации, 46.95kb.
• Из дерьма конфет не делают.  Некоторые особенности альтернативной энергетики, 125.98kb.

5. Избирательный подход

и некоторые новые формы работы


В основе водородного всеобуча лежит его живая связь с наукой. В связи с этим напомним, что Экспертный совет МИРЭА по высоким технологиям, работающий с мая 2002 года на общественных началах, и Некоммерческая организация «Фонд содействия развитию высоких технологий» в августе – декабре 2004 года по согласованию с руководством ОАО ГМК «Норильский никель» передали на его рассмотрение 33 научных проекта. Их подготовили исследовательские группы УМНИЦ «Соколиная Гора» в области водородной энергетики, платиновых металлов и нанотехнологий. Авторы представленных проектов – постоянные участники проходящего в МИРЭА ежегодного международного симпозиума по водородной энергетике и платиновым металлам.

К 5-летнему юбилею Экспертного совета были подведены предварительные итоги работы над указанными проектами, которые до настоящего времени не получили никакой оценки со стороны ОАО ГМК «Норильский никель». По последним данным, до сих пор 16 из представленных 33 проектов ввиду полного отсутствия финансирования пока не разрабатываются. В то же время 17 проектов находятся на разных стадиях разработки, но тоже никем не финансируется³¹.

В профильных вузах и факультетах (энергетических, химических и других) системы высшего образования в проектах "Соколиной Горы" намечены следующие уровни обучения: стажеры (повышение квалификации), аспиранты, специалисты, магистры, бакалавры.

Одновременно определяется последовательность введения специальности и специализации, в том числе с использованием дистанционного, очного, вечернего и заочного обучения. По каждому уровню и форме обучения готовятся свои проекты.

Вся эта система обучения проектируется для государственных нужд, но может легко вписаться в корпоративное и частное обучение на договорной основе. Такой подход, наверное, представит интерес и для вузов стран СНГ, тем более, что некоторые педагоги из этих стран разрабатывают свои образовательные проекты в контакте с "Соколиной Горой".

Однако с учетом того, что необходимость перехода к водородной энергетике и водородной экономике в России пока не осознана в полной мере даже в вузах и вызывает самое различное отношение (но в основной массе преподавателей преимущественно равнодушное или негативное), проекты введения новой, дополнительной специализации разрабатываются и реализуются на основе избирательного подхода.

В сложившихся условиях наиболее эффективной, по мнению экспертов, является именно избирательная подготовка по программе дополнительной специальности в сфере водородной энергетики на добровольных началах, причем чаще в неакадемической форме (клубах, кружках, секциях и т.д.). Первый опыт продвижения проектов "Соколиной Горы" в области водородного всеобуча показал, что специализацию целесообразно вводить, прежде всего, в учебных заведениях, которые имеют энергетическую, химическую и экологическую ориентацию.

Так, студенты кафедры информатизации журналистики на факультете кибернетики МИРЭА приняли новую специализацию, когда она была представлена в клубной форме. Здесь для кибернетиков дополнительно к их основной специализации по применению автоматизированной обработки информации в СМИ введена вторая, дополнительная специализация и к ней учебное пособие по проблеме "Водородная энергетика будущего и металлы платиновой группы в странах СНГ". Причем вторая специализация введена в рамках действующих учебных программ и планов по основной специализации без каких-либо дополнительных часов путем свободного распределения по ним содержания второй специализации.

Проект реализуется в целом успешно. Собранные в учебном пособии материалы по истории, современному состоянию и перспективам водородной энергетики достаточно широко используются на лекциях и семинарах, в лабораторных и курсовых работах, при выполнении дипломных проектов³². В связи с этим эксперты рекомендуют использовать опробованный "Соколиной Горой" метод свободного распределения информации по основам водородной энергетики при разработке и реализации проектов введения дополнительной специализации во всех гуманитарных вузах.

Водородный всеобуч в школах по проекту "Соколиной Горы" проводится в порядке эксперимента (прежде всего в подшефных школах МИРЭА) с ориентацией на Москву и другие крупные промышленные центры, а также экологически перегруженные регионы России и других стран СНГ с русскоязычными школами.

По мнению некоторых специалистов, это рискованный эксперимент, поскольку для подобных проектов еще не созрели благоприятные условия. Действительно, в России в подавляющем большинстве средних школ до настоящего времени водородная энергетика на самом деле почти неизвестна – ни учителям, ни школьникам. То же самое наблюдается и в семьях школьников. В силу этого к альтернативной энергии, строго говоря, еще не сложилось никакого отношения – ни положительного, ни отрицательного. Однако это не причина отказываться от проектов, а скорее наоборот – основание для того, чтобы активнее продвигать их в жизнь, учитывая, однако, реальную ситуацию с перегруженностью программ и преподавателей.

В связи с этим проекты водородного всеобуча в настоящее время предлагаются лишь тем школам-лидерам, где учителя и ученики к ним готовы и в них заинтересованы. В первую очередь это школы и колледжи, которые ориентируются на профильные технические вузы. Водородные проекты могут находить место и в школах гуманитарного направления, для которых основной ориентацией являются экология, культурология, журналистика, экономика, педагогика, философия, социология, краеведение и т.д. При этом наиболее эффективными на первом, инициативном этапе энергоэкологического обучения являются не академические, не формализованные, а живые, нестандартные формы обучения, которые привлекают внимание учащихся своей необычностью.

Определенный интерес сейчас вызывают такие нестандартные формы обучения как водородные и водородно-экологические фестивали. Одним из первых стал фестиваль, проведенный 21 сентября 2006 года, в День водородной энергетики, установленный для России Международным водородным клубом МИРЭА. В нем приняли участие российские и зарубежные ученые, преподаватели, студенты и школьники, а также некоторые представители бизнеса. Были приветствия, научные доклады, посещение лабораторий, уроки, фильмы, стихи, песни, игры и даже запуск водородных шаров в стратосферу. А главное, при поддержке НАВЭ в тот день состоялось открытие первой в России линии водородного автобусного маршрута «МИРЭА — Олимпийская деревня (школа №843)».

Соединение разнообразных форм обучения со зрелищными мероприятиями в один день для студентов и школьников дало положительный эффект. И водородные фестивали теперь проводятся в Москве и Санкт-Петербурге, в Сибири, на Урале и Крайнем Севере, в некоторых вузах Белоруссии и Украины. 21 сентября 2007 года программа водородного фестиваля в МИРЭА была дополнена студенческой научной конференцией и выставкой автомобилей, работающих на водороде, этаноле и водородометанольной смеси, которую представил студентам Государственный научный центр РФ по автомобильной технике – ФГУП «НАМИ».

Фестиваль и студенческая научная конференция проводились в рамках обсуждения проекта программы-2050, прежде всего, с целью привлечения к ней внимания. Однако на научной конференции рассматривались сообщения выпускников и студентов МИРЭА, их замечания и предложения к проекту, а также разрабатываемые ими в связи с национальной программой собственные проекты.

 Активизировать водородный всеобуч, обсуждение, доработку и даже реализацию проекта программы-2050 на ее первом этапе в каких-то отдельных частях, например, на рынке водородных автомобилей, стало главной целью новой нестандартной формы водородного всеобуча в системе образования – образовательного конкурса российских покупателей «Автомобиль по заявке», проводимого водородным клубом МИРЭА. Клуб сумел создать призовой фонд из 100 моделей солнечно-водородных автомобилей, которые позволяют ставить до 40 опытов, совершенно безопасных и доступных на уровне 7-го класса, получая знания физико-химических основ солнечно-водородной энергетики.

Надо отметить, что, начиная с 2004 года, информация о развитии рынка водородных автомобилей в России широко распространяется водородным клубом МИРЭА в его изданиях, на конференциях, выставках и других мероприятиях. В 2006 году клуб оказал информационную поддержку бензоводородным автомобилям марки «Газель» в их первом автопробеге по маршруту Москва – Нижний Новгород – Ульяновск – Казань. Затем инициировал открытие первой российской водородной автобусной линии: «МИРЭА – Олимпийская деревня (школа №843)». В день ее открытия московские учащиеся получили в подарок от водородного клуба первые две модели солнечно-водородного автомобиля.

В 2006/2007 учебном году студенты и школьники под руководством преподавателей на кафедре химии МИРЭА, в школе-интернате №58 и в Московском автомобильном колледже приступили к практическому освоению этих моделей. Они самостоятельно перевели с немецкого на русский язык методическое руководство, адаптировав его к школьной программе³³ и теперь ставят опыты, а периодически устраивают в МИРЭА гонки этих моделей. В настоящее время в гонках могут участвовать уже пять моделей.

Участникам конкурса предложены следующие, очень доступные условия: в нем участвуют высшие, средне-специальные, средние и даже начальные учебные заведения России, а также дошкольные учреждения, если их воспитанники знают хоть что-то о водородной энергетике.

К конкурсу также допускаются:

• учебные заведения из стран СНГ, которые дают знания русского языка;
  
• предприятия, общественные и некоммерческие организации из РФ;
  
• неформальные организации из РФ (кружки, секции, группы друзей и т.д.);
  
• семьи и члены семей из РФ – мамы-папы, бабушки-дедушки, тети-дяди и т.д.;
  
• граждане любого возраста и любой страны, которым так или иначе пришлась по душе солнечно-водородная энергетика (или готовят кому-то подарок).
  

Но при этом одно обязательное условие: участники конкурса должны ознакомиться с проектом программы-2050 на поддерживаемом студентами сайте ВЭБРО-2007: ссылка скрыта.

К национальной программе водородной энергетики и водородной экономики надо привлечь, прежде всего, учащихся и их семьи. Сегодня, когда российские вузы и школы практически компьютеризированы и имеют выход в Интернет, когда интернет-ресурсы доступны семьям, образовательная роль специализированных энергоэкологических порталов растет: они становятся, может быть, популярной формой самообразования.

В России в этом качестве на протяжение последних лет успешно действуют сайты Московского энергетического института ссылка скрыта, Физико-технического института имени А.Ф.Иоффе ссылка скрыта, официальное электронное издание НТЦ с его журналом «Альтернативная энергетика и экология» ссылка скрыта, сайт Национальной инновационной компании «Новые энергетические проекты» ссылка скрыта и другие.

В настоящее время в энергоэкологическом образовании выдвигается в качестве лидирующего ресурса недавно созданный МИСК совместно с инвестиционной компанией «ФИНАМ» ранее уже упоминавшийся нами портал «Энергоэкологическая революция» ссылка скрыта. Здесь представлены в рамках цивилизационного подхода зссылка скрытараскрывается гссылка скрытаерспективы энергоэкологической динамики цивилизаций, сссылка скрыта в ее движении от водородной энергетики к водородной экономике в XXI веке в тесной связи с энергоэкологическим будущим России и проектом национальной водородной программы на период до 2050 года.

С марта 2005 года в МИРЭА, как уже отмечалось, открыт сайт водородного клуба, который сразу же стал быстро наполняться новыми интернет-ресурсами в виде сайтов второго и третьего уровня, автоматизированных обучающих систем, специальных изданий, пособий, конкурсов, фильмов, игр, плакатов, репортажей с конференций, фестивалей, семинаров и даже гонок солнечно-водородных автомобилей. Все это делалось студентами вместе со школьниками подшефных школ (преимущественно московских) в рамках их учебной практики, производственного обучения и дипломного проектирования, что было встречено с большим интересом студентами и школьниками из других вузов и школ страны.

Вот один из последних показательных примеров. Семеро второкурсников из группы ИЖ-1-06 в течение двухнедельной учебной практики образовали ЭСНЛ³⁴, создали новый сайт «Водородная Исландия» ссылка скрыта и организовали открытый семинар на эту тему. По традиции, с водородными гонками, играми и, конечно, с сообщениями и докладами. И еще пригласили к себе студентов и школьников из московских филиалов водородного клуба МИРЭА. Баннер нового сайта до начала семинара на появился сайте клуба, что немедленно привлекло постоянных посетителей клубного сайта к новинке.

Но кроме обычных материалов по ходу самого семинара, где были не только гонки, игры, водородные кричалки и вопилки, но и раскрывались история и перспективы проекта исландского профессора Торстейнна Инги Сигфуссона (Thorsteinn I. Sigfusson), лауреата премии «Глобальная энергетика» 2007 года, сайт по Исландии давал и нечто такое, чего на других сайтах, представленных на портале водородного клуба, раньше не было. Он позволял тут же прослушать интервью профессора телеканалу "Культура", после чего немедленно выйти на его личный сайт ссылка скрыта. Таким образом, была построена трехуровневая схема обмена информацией (клуб ↔ ЭСНЛ ↔ сайт в Исландии). Результат следующий: новый сайт открылся в июле 2007 года, а в октябре на его счетчике было уже 4,5 тысячи посетителей!

Кстати, на главной странице этого сайта выставлена и краткая видеолекция, которую прочитал специально для водородного клуба МИРЭА профессор РАГС Ю.В.Яковец, и ряд других материалов по энергоэкологической революции со ссылкой на портал МИСК и «ФИНАМ». Такой подход позволяет в условиях Всемирной Сети строить национальную водородную сеть, охватывая не только русскоязычных, но и других пользователей из молодежной среды.

Важную роль здесь не только в рамках института, но, может быть, и в национальном масштабе, в частности, уже сейчас играет обсуждение проекта программы-2005. С этой целью на портале водородного клуба МИРЭА простроены четыре уровня (клуб ↔ ВЭБРО-2007 ↔ проект Программы ↔ разделы проекта), что связано с необходимостью получать отзывы не только в целом по проекту, но и по его отдельным разделам. При этом отзывы в целях их сохранения и взаимного контроля автоматически направляются по электронной почте одновременно в три адреса. Создан и уже действует на сайте ВЭБРО-2007 мониторинг общественного обсуждения проекта программы-2005. Так, в декабре 2007 года Водородный клуб МИРЭА рассмотрел и рекомендовал включить в Программу 16 ранее собранных конструктивных предложений³⁵.

Сейчас интернет-портал клуба, который планируется на семи языках, но пока работает на русском, немного на английском и готовит французскую версию, только по разделу «Новости» дает в Сеть в среднем по 3 – 4 информации в месяц. Но у него 10 разделов, а к ним 7 дополнительных ссылок и еще 12 баннеров и 3 ссылки на издания клуба. Все это представлено на первом уровне, на главной странице. Но портал имеет три-четыре уровня, а на них еще более трех десятков субсайтов, так или иначе, системно связанных с теми 14 проектами международного клуба, о которых говорилось ранее.

Таким образом, складывается живая действующая система, которую поддерживают курс за курсом последовательно сменяющиеся группы студентов, которые уже точно будут подготовлены не только к восприятию водородной энергетики, но и к реальной работе по ее развитию.

В заключение отметим, что надо бы подумать о более активном и более творческом использовании Интернет, мультимедиа, других средств электронных коммуникаций, анимации, цветомузыки, всего того, что может оживить и сделать привлекательной для молодежи идею водородной энергетики и развития всего человечества по вектору «водородная энергетика → водородная экономика → водородная цивилизация». На самом деле это не игрушки, а жизненно необходимые средства эмоционального воздействия на молодежь, которые должны быть обязательно использованы в энергоэкологических целях.

В свое время именно ученые Советского Союза, а позднее стран СНГ, как верно напоминает профессор В.А.Гольцов³⁶, внесли решающий вклад в зарождение и развитие этой исторической концепции о неизбежном движении человечества по экологически чистому водородному вектору развития. Однако, к сожалению, пока ни одна из стран СНГ (ни, тем более, содружество в целом) не имеет полномасштабных государственных и межгосударственных программ, не осуществляет государственных (совместно с частным сектором экономики) соответствующих инвестиций, рискуя тем самым в ХХІ веке остаться на обочине мирового развития. Наш украинский коллега прав: такова реальность, с ней надо считаться, и, чтобы не остаться в хвосте, продолжать работать еще более активно и вместе с молодым поколением на избранном нами направлении.