Geum.ru

Проект национальной научно-инновационной программы «водородная энергетика»

Вид материалаДокументы
3. Некоторые актуальные проблемы
4. Из опыта энергоэкологического образования
Подобный материал:
1   2   3

3. Некоторые актуальные проблемы

обсуждения и доработки проекта программы


Первые результаты общественного обсуждения проекта программы-2050 в рамках НАВЭ и МИРЭА подведены на четвертом международном симпозиуме «Водородная энергетика будущего, нанотехнологии и металлы платиновой группы в странах СНГ». В частности, профессор А.Ф.Чабак – президент Академии перспективных технологий РНЦ “Курчатовский институт” – подверг на симпозиуме проект программы-2005 критическому разбору, прежде всего, отметив, что он представляет собой лишь самое общее видение стратегии развития водородной энергетики, не имеет даже общих вех движения развития и тем более выполнения работ. Предлагаемый общий подход ("будем двигаться в направлении создания водородной энергетики"), считает профессор, не имеет перспективы. Тем более, что поставленные в проекте задачи, по его мнению, решаются на базе идей и технологий 20 – 40-летней давности, что не позволит реализовать намерения, не догоняя лидеров, «сразу перегонять» их, чтобы попасть в число ведущих экономических держав мира, высказанного М.Д.Прохоровым  при подписании Генерального соглашения ОАО ГМК "Норникель" с Российской академией наук в декабре 2003 года. А предлагаемые рядом предприятий прорывные технологии, которые могли бы решить поставленную задачу, в настоящее время не развиваются из-за отсутствия финансовых средств.

Профессор А.Ф.Чабак обратил внимание на то, что именно использование новых подходов должно определять стратегию развития водородной энергетики и, следовательно, проекта, программы-2005. Он рекомендовал разработчикам проекта, чтобы они, намечая общие этапы создания водородной энергетики России, определяли своего рода реперные точки по годам: к такому-то году получить такие результаты, а к такому-то следующие, как это сделал, например, департамент энергетики США. Здесь должны быть четкие требования: что именно должно быть сделано, какой конечный продукт и какие конкретно сроки его завершения.

Особое внимание участники симпозиума обратили на замечания директора Центра естественно-научных исследований Института общей физики РАН, заведующего базовой кафедрой МИРЭА «Нанотехнологии», члена-корреспондента РАН В.И.Конова.

Отмечая, что проект «требует самой серьезной доработки, а в некоторых частях коренной доработки и даже переработки, поскольку не свободен от пробелов, упущений, спорных положений и предположений», В.И.Конов уточнил: «Условно говоря, доработка требуется и снизу, и сверху, и сбоку. Снизу – это от реального состояния и перспектив развития энергосферы России, от традиционной и альтернативной энергетики, в которую должна вписаться программа, нацеленная на решение национальных и глобальных энергетических проблем. Сверху – это от мирового движения к водородно-ноосферной цивилизации. В этом направлении ориентирует ведущие индустриальные страны Международная ассоциация водородной энергетики, координирующая движение с 80-х годов прошлого века и пользующаяся поддержкой в ООН. Наконец, сбоку – это с учетом важнейших национальных проектов, принятых в самое последнее время, под углом своего рода «локомотива», которым могут здесь стать быстро развивающиеся нанотехнологии»22.

Актуальность высказанных, наш взгляд, весьма продуктивных замечаний определена еще и тем, что проект программы-2050, во-первых, представлен на общественное обсуждение в условиях ускоренной реализации приоритетных национальных проектов, связанных, прежде всего, как отметил В.В.Путин на «прямой линии», со «строительным бумом»23. Этот «бум» неминуемо выходит на экологию и водородную энергетику. Во-вторых, проект водородной программы по необходимости зависит от недавно принятой Федеральной целевой программы «Развитие инфраструктуры наноиндустрии в Российской Федерации на 2008 – 2010 годы»: вне ее не может идти речи о его реализации.

Строительство, будучи главным созидателем и потребителем природных ресурсов, вторгаясь в природную среду, является ее главным разрушителем. Этого негативного воздействия на экологию можно избежать с помощью нанотехнологий, обеспечивающих экологическую безопасность строительства. Но как его соединить с нанотехнологиями в условиях, когда они изначально разобщены? – такой вопрос сегодня встает и перед строителями, и перед специалистами в области нанотехнологий. Как и с кем выявить в этой сфере комплекс задач, которые следует решить в целом по стране?

Помнится, в свое время нечто похожее по части соединения различных направлений произошло с Институтом водородной энергетики и плазменных технологий. Водородная энергетика, как известно, прошла два этапа развития. Первый связан с угрозой истощения ископаемых мировых энергетических ресурсов. Второй – с применением традиционных энергоносителей, генерирующих климатическую катастрофу. Осознание этих перспектив привело не к механическому соединению, а к слиянию и взаимопроникновению в тематике института двух этих направлений – водородной энергетики и плазменных технологий. При этом основной акцент сместился на экологию.

Конечно, любое сравнение хромает, но ведь на самом деле сейчас строительство и нанотехнологии на практике быстро сближаются как раз по линии экологии. В нашей стране все-таки успели вовремя оценить не только энергоэкологическую роль и значение строительства, но и его взаимосвязь с нанотехнологиями, по отношению к которым строительство выступает одновременно и исполнителем, и потребителем.

В качестве исполнителей строители должны создавать новейшие технопарки, лабораторные корпуса и испытательные центры с уникальным оборудованием, в которых отсутствуют колебания температуры, электромагнитное облучение и прочие обычные неприятности. Строители должны выполнять все, что от них потребуют наноспециалисты, которым нужны особые условия для исследований, экспериментов и промышленного внедрения наноинноваций.

В свою очередь, являясь потребителями достижений нанотехнологии, строители должны получить в свое распоряжение новые материалы: бездефектные бетоны, самоочищающееся стекло, сверхпрочную стальную арматуру, особо прочные покрытия для дорог и т.д.

Наверное, правы те исследователи, которые считают, что нанотехнологии могут преобразовать традиционное строительство в экологически безопасное, превратив его в один из важнейших факторов устойчивого развития. В этом качестве строительство станет и одним из важнейших инструментов реализации водородной программы.

Понятно, что в ближайшие годы не только строителям, но и населению всей нашей страны придется осваивать новые подходы к рациональному использованию природных ресурсов. Надо отметить, что здесь опять пример показывает Сочи. В то время, когда страна только еще приступает к обсуждению проекта водородной программы на период до 2050 года, в Сочи хоть и с помощью иностранцев, но уже все-таки готовятся перевести на водород весь общественный автотранспорт.

Конечно, это очень непросто. Опыт стран Евросоюза показывает, что мало будет построить и запустить в действие водородную автобусную линию, установить водородные заправки для автомобилей. Надо будет увлечь инновациями водителей и, что не менее важно, городское население. Люди ведь не сразу привыкают к нововведениям, а тут еще и страх перед водородом – бомба на колесах!

Этот страх («синдром Гинденбурга») проявляется повсеместно. Но в Европе учат со школы не бояться водорода. Дети более восприимчивы к новому, и, вникая в водородную проблему, они потом сами помогают родителям более спокойно отнестись водородному автотранспорту. В России система образования тоже начинает готовиться к этому, но пока на энтузиазме снизу. И это, может быть, самая главная проблема, которая сегодня стоит перед нашей страной.

Какими же путями пойдет ее решение?. Поскольку в нашей стране пока нет таких возможностей, как в других европейских странах, то именно поэтому у нас еще более возрастает роль энергоэкологического образования и самообразования. Они должны целенаправленно работать, прежде всего, на опережающее информационное обеспечение энергоэкологической безопасности страны, ориентируя население на защиту природных ресурсов и самое себя от негативного воздействия энергетики, основанной на ископаемом топливе. Необходимо всем от мала до велика понимать, что добыча, транспортировка, переработка и использование углеводородных и иных ископаемых энергетических ресурсов наносят значительный ущерб окружающей среде, здоровью и жизни людей, что в долгосрочной перспективе им на смену неизбежно приходят экологически чистые, восполняемые источники энергии. Вся эта проблематика – важнейшее направление энергоэкологического образования, где оно самым тесным образом смыкается с водородным образованием и водородным всеобучем, складывающимися с участием всей системы экологического образования.

Данную тематику можно считать общим содержательным полем всех выделенных выше четырех образовательных направлений, из которых пока только экологическое имеет официальный государственный статус. Сегодня на этом поле быстро вырастают востребованные глобальной энергоэкологической революцией новые образовательные направления – энергоэкологическое и водородное (в том числе водородный всеобуч), имеющие общие функции, которые позволяют рассматривать вновь возникающий образовательный ресурс как:
  • важнейшее направление обучения населения страны основам водородной и других экологически чистых видов энергии;
  • непременное условие массовой коммерциализации альтернативной, в том числе водородной энергетики и необходимая предпосылка перехода к экономике, базирующейся на восполняемых источниках энергии;
  • ключевое звено в привлечении населения к обеспечению энергоэкологической безопасности в целях решения приоритетных национальных проектов;
  • новый интеллектуальный фактор, раскрывающий потенциал инновационного прорыва страны в ХХI веке;
  • средство установления и расширения новых межличностных связей на местном, региональном, национальном и международном уровнях в целях устойчивого развития в гармонии с национальными и общечеловеческими ценностями.

В будущем эти важнейшие функции энергоэкологического образования могут видоизменяться, терять актуальность или дополняться новыми (в прямой зависимости от конкретных условий энергоэкологического состояния и экономического развития страны), однако сегодня они выступают в обозримой перспективе с достаточной определенностью.

Энергоэкологическое образование как важнейшее направление обучения населения основам водородной и других экологически чистых видов энергии, прежде всего, должно охватить учащихся и все деятельное население страны в форме государственного и/или частного обучения по единым программам, обеспечивающим в дальнейшем единство действий в сфере энергоэкологической безопасности.

Энергоэкологическое образование базируется на программе водородного всеобуча, которая должна придать магистральное направление всему водородному обучению в системе среднего, среднетехнического и высшего образования РФ, и вместе с тем стать вполне доступной для всех слоев деятельного населения со средним образованием. Всеобуч содержит основные сведения об экологически чистой энергетике, которые сравнимы с уровнем среднего образования, однако не входят в его программу, и поэтому в настоящее время часто не известны даже выпускникам вузов.

Энергоэкологическое образование концентрирует в себе основную водородную проблематику, связанную со всеми восполняемыми источниками энергии (солнца, ветра, земли, океана и др.), включает основы знаний о высоких технологиях, применяемых для экологически чистого использования невосполняемых источников энергии (угля, нефти, газа), а также раскрывает их роль и значение в устойчивом развитии и инновационном прорыве России в условиях шестого технологического уклада.

Рассматривая энергоэкологическое образование как непременное условие массовой коммерциализации альтернативной, в том числе водородной энергетики, обычно видят в коммерциализации два этапа. Это начальный этап (в нем участвуют государство, крупные и средние компании) и массовый этап (подключаются широкие массы производителей и потребителей, которые первыми осваивают новую энергетику в пионерных отраслях и регионах страны, а также госслужащие, работники предприятий, образовательных учреждений, другие слои населения).

Переход к водородной экономике невозможен без всеобщего обучения. Населению надо заранее объяснить все преимущества и особенности экономики, основанной на альтернативной энергии, чтобы оно было готово к ней и ожидало ее. Надо заранее обучить основным правилам ее использования, технике безопасности, а иначе новая энергетика встретит массовое неприятие, и рынок ее отвергнет.

Энергоэкологическое образование является ключевым звеном обеспечения устойчивого развития, связанного с использованием высоких энергетических технологий и экологической безопасностью, потому что привносит в экологическое движение два новых существенных элемента. Во-первых, ноосферную программу сохранения природной среды на планетарном уровне и, во-вторых, сознательное участие всего населения в ее осуществлении. Энергоэкологическое образование и здесь полностью смыкается с водородным образованием, которое призвано показать, что экологически чистая альтернативная энергетика, основанная на водороде, не просто отодвигает на время, а снимает в целом проблему глобальной климатической катастрофы. И, более того, обеспечивает осознанное деятельное участие населения в переходе к новой экологической эпохе, навсегда связанной с устойчивым развитием.

Энергоэкологическое образование выступает и как новый интеллектуальный фактор, раскрывающий потенциал инновационного прорыва в России, потому что настраивает менталитет нашего общества на новые прорывные технологии ХХI века, которые, так или иначе, концентрируются вокруг развития энергосферы и, следовательно, водородной энергетики. Это должно оказывать определенное консолидирующее влияние на все слои образованного населения – от деятелей науки и культуры до инженеров, педагогов, менеджеров, технической и гуманитарной молодежи, на все подрастающее поколение. И далее инициировать массовую интеллектуальную работу в русле стратегии инновационного прорыва России в ХХI веке – поиск новых идей, технологий, разработку проектов и других конкретных решений в этой области, превращая тем самым энергию интеллекта в материальную энергию, прежде всего, водородную.

Наконец, как средство установления в стране новых межличностных связей энергоэкологическое образование расширяет и углубляет информационные, деятельные связи населения на всех уровнях, а учитывая Интернет, открывает широкие возможности для развития таких связей в межцивилизационном и глобальном масштабе. В конечном счете, формируется новое поколение высокопрофессиональных кадров, соответствующих реалиям инновационного общества, которые содействуют социальному сплочению и ускоренному развитию страны.

В современных условиях энергоэкологическое образование, смыкаясь с водородным всеобучем, предстает перед миром как своего рода метатехнология гуманистического общения, которая при ближайшем рассмотрении несет в дополнение к абстрактным общечеловеческим идеалам для каждой отдельно взятой личности вполне осязаемые, конкретные и понятные общечеловеческие ценности, которые создает сама жизнь, если она протекает в ладу с природой.


4. Из опыта энергоэкологического образования

и водородного всеобуча


Энергоэкологическое образование на своей начальной ступени развития по-разному вписывается в действующую в нашей стране систему высшего, средне-специального и среднего образования, которая в это время находится в процессе реформирования с целью приближения к международным стандартам, принятым ООН и согласованным “Группой восьми” на Саммите-2006. Основные черты водородных нововведений, как показывают опыт и публикации последних лет, проявляются уже вполне отчетливо24.

Самой восприимчивой оказалась высшая школа, особенно те вузы, в которых, так или иначе, преподаватели и ранее занимались экологически чистой энергетикой, в том числе водородной. В некоторых случаях прямая связь экологии и энергетики с основной специальностью студентов дала прямо-таки поразительные результаты.

Так, Российский государственный гидрометеорологический университет с 2004 года ввел для студентов старших курсов и магистров новую учебную программу «Водородная энергетика и экология» на 130 часов. С учетом основной специальности примерно 20 – 25% программы раскрывают вопросы развития мировой цивилизации и связанные с этим проблемы энергетики и экологии, состояние биосферы, изменение климата и другие.

В программу университета включены основные решения на международном уровне по устойчивому развитию и сокращению выбросов диоксида углерода. В ней раскрыты предпосылки перехода к возобновляемым источникам энергии и альтернативным энергоносителям. В плане энергоэкологической безопасности освещаются получение, хранение, транспортировка и использование водорода в энергетических установках, представляющих интерес для гидрометеорологии.

Московский энергетический институт (МЭИ), где водородная энергетика традиционно является предметом постоянного внимания преподавателей и студентов, естественно, имеет наиболее полный блок базовых и специальных дисциплин, связанных энергоэкологической проблематикой. Специальная подготовка включает электрохимию, коррозию и защиту металлов, теоретические основы топливных элементов, водородные энергетические системы, экологические проблемы энергетики и т.д.

Студенты выполняют бакалаврские и дипломные работы по водородной энергетике в самом институте, а также в РНЦ «Курчатовский институт», Институте физической химии и электрохимии РАН им. А.Н.Фрумкина, Институте высоких температур РАН, НПО «Квант» и других ведущих научных центрах страны.

Энергоэкологическая проблематика глубоко раскрывается со стороны энергетики и в деятельности отдельных кафедр и лабораторий, которые имеют к этому многолетний профессиональный интерес. Кафедра технологии катализаторов Санкт-Петербургского государственного технологического университета в рамках своей специализации 25.02.03 «Технология катализаторов и адсорбентов» уже 40 лет обучает студентов кинетике химических реакций, теоретическим основам катализа, особенностям протекания каталитических процессов в промышленных реакторах. Здесь подготовка специалистов для водородной энергетики практически не требует изменений в учебном процессе, но лекционные курсы все-таки пополняются экологическими разделами.

Готовят специалистов и в лабораториях Института проблем химической физики (Научный центр РАН в Черноголовке, Московской области), где 80% молодёжи. Ученые включают в лекции для студентов самые новые достижения в области водородной энергетики, и молодежь, пройдя дополнительную подготовку в лабораториях, успешно работает над созданием водородных аккумуляторов, сенсоров для датчиков утечки водорода и других устройств, необходимых для обеспечения энергоэкологической безопасности.

Вузы активно включаются и в подготовку учебных пособий, призванных помочь студентам в освоении нового материала по энергоэкологической проблематике. Ученые и специалисты МЭИ подготовили около 30 научных изданий и учебных пособий, которые в настоящее время используются в целях энергоэкологического образования. Пионером в области лабораторно-демонстрационных комплексов по водородной энергетике (ЛДК ВЭ) стал Физико-технический институт им. А.Ф.Иоффе РАН (Санкт-Петербург). Здесь разработан и уже реализуется на российском рынке ЛДК ВЭ трех типов, рассчитанных на следующие целевые группы:
  • ЛДК ВЭ для профессиональных исследователей и промышленных организаций (в научно-исследовательских институтах, внедренческих фирмах, подразделениях НИОКР, научных лабораториях и т.д.);
  • ЛДК ВЭ для учреждений высшего и среднего профессионального образования (в рамках обучения в училищах и ВУЗах по широкому спектру специальностей);
  • ЛДК ВЭ для средних школ с методическими пособиями (к общеобразовательной программе для учеников 9 — 11 классов и факультативам).

Комплектация ЛДК ВЭ разработана, испытана и представлена на российском рынке учебных пособий. Разработана и опубликована методика лабораторных работ25.

Физико-технический институт им. А.Ф.Иоффе РАН шефствует над лицеем №179 — ассоциированной школой "ЮНЕСКО" и коллективным членом Международной Академии экологии и безопасности жизнедеятельности. Лицеисты успешно работают в международных проектах "ЮНЕСКО". Они награждены дипломами Комитета по природопользованию и охране окружающей среды Санкт-Петербурга.

Экологическое образование в лицее предусматривает формирование экологической культуры, включающей понимание проблемы энергетических ресурсов, перспективы использования природного топлива и преимущества экологически чистой водородной энергетики. Сложившаяся к настоящему времени в водородно-экологическом клубе лицея система энергоэкологического образования может служить образцом для других учебных заведений экологического профиля26.

Профессиональная энергоэкологическая образовательная связка “вуз — школа” в настоящее время получает быстрое распространение, прежде всего, в перегруженных экологически крупных промышленных центрах — Воронеже, Ростове, Екатеринбурге, Челябинске, Томске, Новосибирске, Красноярске и других.

Включение школьников во “взрослые” проблемы приносит свои плоды, о чем свидетельствует их активное участие в международных энергоэкологических форумах. В 2006 году российские школьники взяли в Гонолулу первый приз на сборке моделей водородных автомобилей, а на международном форуме «Водородные технологии для производства энергии” в Москве диплом победителя молодежного конкурса вручили ученику 7 класса Льву Усцелемову из средней школы г. Аша Челябинской области за работу “Отходы лесохимии → энергия металлургам → экология жителям”.

Но дело не ограничивается школой: в детском саду г. Миньяр той же области дети с удовольствием приняли энергоэкологические игры27. Впрочем, играми увлекается и народ постарше — школьники, студенты и даже их родители.

Заметным явлением в сфере энергоэкологического образования стал созданный в 2004 году МИРЭА и химическим факультетом МГУ им. М.В.Ломоносова учебно-методический и научно-исследовательский центр – УМНИЦ «Соколиная Гора». Его создание инициировали ученые и педагоги вузов и академических институтов СНГ — участники проводимого в МИРЭА ежегодного международного симпозиума "Водородная энергетика будущего и металлы платиновой группы в странах СНГ". В настоящее время УМНИЦ разрабатывает ряд инновационных проектов по водородной энергетике и платиновым металлам. В сущности, работа здесь ведется в направлении развития и интеграции всех трех элементов «треугольника знаний» (образование, исследования и инновации), активно поддержанного на Саммитв-2006 «Группы восьми».

В исследованиях в разное время принимает участие около 50 творческих групп ученых и педагогов из вузов и академических институтов России, Украины, Белоруссии и Казахстана. Проекты осуществляются под руководством Экспертного совета МИРЭА по высоким технологиям при поддержке Национальной ассоциации водородной энергетики (НАВЭ). Эти же творческие группы занимаются и разработкой учебных программ для кафедр и лабораторий своих вузов, развивая по линии профориентации связи студентов с учащимися подшефных учреждений системы среднего и средне-специального образования.

Ряд актуальных проектов выполняется с участием студентов, создающих свои ЭСНЛ — экспериментальные студенческие научные лаборатории. В них принимают участие в рамках профессиональной ориентации и старшеклассники из подшефных школ МИРЭА.

В направлении энергоэкологической проблематики при «Соколиной Горе» активно действует с 2004 года студенческий водородный клуб. По его инициативе подобные клубы стали создаваться в Москве, Санкт-Петербурге (в лицее №179), на Урале и Крайнем Севере, а также в вузах Белоруссии и Украины. Студенты МИРЭА инициировали и создание новых образовательных ресурсов, ориентированных на энергоэкологические темы. Среди них издаваемые клубом массовый образовательный журнал «Водородный всеобуч», газета «Водородоворот», учебное пособие для школьников «Энергия будущего, или бестселлер для избранных», которое уже выдержало два издания и, похоже, будет издано еще не раз и не два.

Дело в том, что другого такого серьезного и в то же время увлекательного пособия пока нет. Это маленькая энциклопедия по истории и основам водородной энергетики, но написанная просто, весело и с выдумкой. Для начала авторы предлагают юным читателям почувствовать себя инопланетянами:


«Вы долго-долго летите в космосе (из созвездия Водолея летите на НЛО к Земле) и думаете: «Интересно, а есть ли там, на той далекой планете, жизнь?». И вам очень хочется, чтобы жизнь была, чтобы жили похожие на вас молодые инопланетяне (вы им даже имя придумали — земляне), у которых можно было бы тут же спросить, где купить баунти, а где — квас.

Так вот, может случиться так, что вы (пришельцы) прилетите, а на Земле никого нет. Ни молодых, ни старых. И нет ни баунти, ни кваса. Кончилось даже пепси — и его больше никто никогда не завезет. Потому что на Земле кончились люди. Это не юмор, а один из возможных вариантов дальнейшего развития человечества».


И далее авторы, обращаясь к школьнику, показывают ему, как надо «повернуть колесо земной истории так, чтобы ничего подобного не случилось ни с человечеством, ни с тобой, ни с твоими друзьями и близкими». Они объясняют: «Все дело в водороде. Дайте ходу водороду — и ничего плохого уже не произойдет».

С этим пособием в подшефных школах МИРЭА проводятся занятия по водородной энергетике. Есть основания полагать, что оно может стать для школьников средством профессиональной ориентации, а затем и неформальных познавательных связей со студентами технических университетов. При подготовке пособия было учтено, что перспективы водородной энергетики не только не изолируют Россию от всего мира, но, наоборот, находят ей достойное место в числе экономически развитых стран. И это особенно важно для той части молодого поколения, которое стремится к вершинам знаний и личных успехов.

Клуб объявил открытый конкурс научно-инновационных проектов «Новая энергия регионов», в котором главную роль призваны сыграть молодые ученые России и других стран Европы. Общение членов клуба, направленное на поиск новых идей, замыслов, технологий, устройств, изобретений, проектов и иных результатов научно-технического творчества в сфере водородной энергетики, находит свое выражение на его сайте на семи основных европейских языках: русском, английском, французском, немецком, испанском, итальянском и шведском (ссылка скрыта ).

Студенты представили Президенту России на сайт Саммита-2006 «Группы восьми» 14 инновационных проектов, объединенных одним инновационным пакетом «МИРЭА». Но закавыченное «МИРЭА» в данном случае не является аббревиатурой технического университета, а означает девиз: «Мир-Инновация-Разум-Энергия-Атом (Mir-Innovation-Racio-Energo-Atom)». Под этим девизом студенты в рамках программы подготовки топ-менеджеров для Европы TIME (Top Industrial Managers for Europe)28 решили развивать со своими коллегами в Германии, Италии, Франции, Швеции непрерывное инновационное образование, связанное с глобальными энергоэкологическими проблемами.

Все намеченные проекты предусматривают коммерциализацию, а на первых этапах, как минимум, самоокупаемость. В настоящее время они находятся на различных стадиях реализации. Студенты имеют творческие связи с профессором Сигфуссоном, лауреатом международной премии «Глобальная энергетика» 2007 года, полученной за проект полного перевода Исландии на водород. Они проводят социологические опросы, подобные принятым в европейских странах29.

Можно сделать вывод о том, что в МИРЭА с участием студентов и школьников на основных направлениях энергоэкологической безопасности, в рамках действующей системы образования, в настоящее время в инициативном порядке зарождается принципиально новая образовательная подсистема, ориентированная не просто на соединение теории и практики, а на изучение и усвоение особенностей реальных энергоэкологических процессов. Причем с учетом личного опыта деятельности в новых энергоэкологических условиях, который получают абитуриенты, закончившие средние школы по программам государственной системы развивающего образования Эльконина — Давыдова (таких школ до 12% по стране)30.

В результате такого подхода, во-первых, растет уровень подготовки абитуриентов к обучению в вузе и, значит, возможности энергоэкологического и в целом инновационного профессионального обучения, связанного с реальным производством и исследованиями в области экологии, энергетики и информационных технологий, что, в конечном счете, улучшает качество образования.

Во-вторых, преодолевается оторванность традиционного образования от реальных быстротекущих перемен в производстве и экономике, характерных для XXI века. В связи с этим ожидается коренное улучшение качества и рыночной востребованности высшего профессионального образования, получаемого на базе новой энергоэкологической специализации с применением Интернет и иных информационных технологий.

В-третьих, усиливается интеграция вузов, академических институтов и реального сектора экономики. На национальном уровне устанавливаются межличностные связи среди ученых и преподавателей, аспирантов, студентов и даже школьников на основе общих профессиональных и жизненных ориентаций, стимулирующих их познавательную, исследовательскую и научно-производственную деятельность в энергоэкологической сфере страны.

В связи с этим открываются и новые возможности на рынке труда. В частности, ожидается возрастание взаимовлияния системы высшего профессионального образования и реального сектора экономики, в рамках которого на федеральном и региональном уровнях осуществляются целевые инновационные программы — экологические, энергетические и информационные, составляющие единый энергоэкологический вектор.

В современных условиях в развитии энергоэкологического образования в нашей стране условно можно выделить четыре этапа, из которых первый этап (инициативный) осуществляется уже сейчас, до разработки и принятия соответствующей государственной программы, а три последующих ожидаются в перспективе в соответствии с намеченной государственной программой:
  • инициативный этап происходит избирательно в разных местах и в разное время, осуществляется инициаторами водородного всеобуча, прежде всего, в тесной связи с системой экологического образования, обеспечивает кадровую и информационную поддержку пионерным проектам водородной энергетики; в рамках подготовки государственной программы позволяет выявить, оценить и усовершенствовать отдельные элементы будущей системы водородного энергоэкологического всеобуча;
  • предварительный этап происходит в заранее определенных местах и в определенное время, осуществляется в соответствии с государственной программой ее отдельными участниками, позволяет практически проверить и уточнить заложенные программой системные связи энергоэкологического направления, что не исключает при этом разработки и развития инициативных проектов;
  • становление системы происходит повсеместно, время и порядок работы определяются государственной программой для всех ее участников, в результате с учетом неизбежных уточнений самой программы складывается оптимальная система водородного энергоэкологического всеобуча;
  • система в действии представляет собой завершающий этап, который не имеет ограничений в продолжительности, будет происходить повсеместно и непрерывно в соответствии с поставленными целями; осуществляется участниками государственной программы водородного энергоэкологического всеобуча, которая контролируется гражданским обществом и периодически корректируется с учетом новых требований жизни.

Указанные выше этапы во многом зависят не только от степени развития самого водородного энергоэкологического всеобуча в стране, но и от того, как будут развиваться энергоэкологическая революция в целом и водородная энергетика в частности, а также общая экологическая обстановка в России и во всем мире. И, конечно, от дальнейшего развития в стране гражданского общества.