Geum.ru

Рабочая учебная программа дисциплины «экспериментальная психология» для студентов, обучающихся по специальности

Вид материалаРабочая учебная программа

Содержание


3. Тематический план курса
Основное содержание учебного курса
Требования к оформлению контрольной работы.
Распределение тем контрольных работ по вариантам.
Подобный материал:

УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Филиал г. Дубна


ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ


КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ



РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ДИСЦИПЛИНЫ

«ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»


(для студентов, обучающихся по специальности

030301.65 «Психология»)


Дубна – 2010

Пояснительная записка.

Цель курса – формирование у студентов адекватного представления о теоретических и практических аспектах экспериментальной деятельности психолога. Основными задачами курса «Экспериментальная психология» являются: ознакомление студентов с нормативами научных методов в психологии; анализ разнообразных видов экспериментальных исследований, а также специфика планирования, проведения и интерпретации различных видов исследований, направленных на изучение психической индивидуальности человека в структуре его активного взаимодействия с окружающим миром и самим собой.

Задачи курса: а) формирование у студентов представления об основных экспериментальных методах в психологии, начиная с однофакторного исследования и заканчивая сложными, многоуровневыми лабораторными экспериментами, которые включают регистрацию объективных психологических показателей, демонстрирующих закономерную динамику психической деятельности человека в максимально возможных вариантах ее реализации; б) развитие у них умений самостоятельной организации и проведения экспериментальной деятельности, грамотного анализа ее результатов.

3. Тематический план курса

Номер и название темы

Количество часов

аудиторных занятий

Лекции

Семинары и

прктикумы

Тема 1. Предмет, задачи и развитие

экспериментальной психологии. Классификация методов психологического исследования

2

Тема 2. Структура экспериментальной ситуации:

основные понятия

2

Тема 3. Организация и проведение экспериментально-психологического исследования. Интерпретация результатов. Планы экспериментов

2

2

Тема 4. Валидность и надежность эксперимента и психодиагностического теста

3

2

Тема 5. Ошибки в организации психологического

исследования и в анализе данных. Артефакты в

эксперименте. Способы преодоления ошибок. Результаты эксперимента и выводы

3

2

Итого

12

6



Основное содержание учебного курса


Тема 1. Предмет, задачи и развитие экспериментальной психологии. Классификация методов психологического исследования

Методологические принципы научного исследования: верифицируемость теории (необходимость экспериментальной проверки любой теории), многообразие теоретических и экспериментальных подходов к любой проблеме, гипотетичность любой теории (К. Поппер), воспроизводимость результатов – возможность их перепроверки другими исследователями, фальсифицируемость – потенциальная опровержимость теории (К. Поппер), добросовестность и тщательность, самокритичность в работе исследователя В психологии дополнительно – применение комплекса методов для большей полноты и надежности результатов; опора в психологии как на рациональные положения и эксперимент, так и на свои наблюдения и интуицию, на ценности (А.С. Арсеньев, А. Маслоу) – целостное участие исследователя в познании психологических явлений, в отличие от естественнонаучного эксперимента.

Предмет экспериментальной психологии – общий с психологией в целом – сущностные и структурные особенности психики, закономерности ее функционирования и развития у человека и животных. Метод – естественнонаучный, экспериментальный подход к изучению психики, основанный на принципах материализма (психика имеет материальную основу), объективности и детерминизма.

Задачи Экспериментальной психологии – выявление с помощью экспериментальных методов причинно-следственных зависимостей между психическими явлениями, а также между ними и другими факторами. Отвечает в первую очередь на вопрос «почему это происходит». В меньше мере – на вопросы «что происходит» и «как это происходит». (Маслоу выделяет и ценностный аспект – «зачем это нужно»).

Законы в психологии. Поведение В есть функция личности Р и ситуации S (стимула, задачи):

В = f (Р; S). К. Левин.

В бихевиоризме – вместо личности – организм О.

Или: R (ответ) = f (S), или R (ответ) = f (Р), или R (ответ) = f (О).

Эксперимент - основной метод естественных наук и психологии. «Ученых сплачивает… не следование какой-то идее, а приверженность единому методу получения нового знания» (Дружинин В.Н., 2003, с. 13). В отличие от наблюдения, это активный метод научного познания, предполагает планомерное вмешательство ученого в исследуемую ситуацию, управление ею. Характеризуется созданием специальных оптимальных условий для изучения явлений, а также целенаправленным и контролируемым изменением этих условий, их точной регистрацией (Горбатов Д.С., 2000, с. 16). Эксперимент – это проведение исследования в специально созданных, управляемых условиях в целях проверки гипотезы о причинно-следственной связи. Всегда сопровождается наблюдением за поведением объекта и измерением его состояния.

Специфика психологического исследования: психологический и естественнонаучный эксперимент, их сходство и различие. Общее – общие методологические принципы, общие главные методы – наблюдение и эксперимент, чаще – в лабораторных условиях. Различное - особый предмет психологического исследования: особенности и закономерности функционирования психики человека и животных. Своя специфика экспериментальной ситуации психологического исследования – совместная деятельность экспериментатора и испытуемого, часто в лабораторных условиях. В отличие от других естественнонаучных экспериментов, в психологическом применяемый экспериментатором метод, а также его личность существенно влияют на поведение испытуемого. Реальное исследование всегда не соответствует идеальному, но психолог стремится максимально приблизиться к идеалу путем применения специальных методов планирования эксперимента и статистической обработки данных.

Развитие экспериментальной психологии. Традиционная психология: метод интроспекции. Физиологи и физики как первые экспериментальные психологи.

Становление экспериментальной психологии в Германии. Возникновение психофизики, понятие абсолютного и разностного порогов (Фехнер). Логарифмическая зависимость между увеличением силы раздражителя и интенсивностью ощущения. Зависимость между величиной порога и чувствительностью (чем ниже порог, тем выше чувствительность). В. Вундт – первый психол. институт в Лейпциге, 1879 г. (считал, что эксперимент в психологии возможен только с применением аппаратуры, приборов – эстезиометра, хроноскопа Гиппа и др.). Эббингауз – показал возможность экспериментального изучения памяти без приборов, значение статистической обработки результатов.

Экспериментальная психология во Франции – А. Бине (испытуемые - дети, психически больные. Не применим метод интроспекции). Создал в ходе исследований Шкалу измерения интеллекта. Развивалось психопатологическое направление и изучение личности – Шарко, П. Жане, и др. Рибо, А. Пьерон (потребности).

Экспериментальная психология в Англии – начало психогенетики (близнецовый метод) – Ф.Гальтон, Мощная статистическая школа – Гальтон. Пирсон, Спирмен, Юл, Берт, Фишер.

Экспериментальная психология в США – в центре внимания - процессы адаптации, сравнения видов (в русле идей Дарвина), наследственность. У. Джемс, Стэнли Холл, Торндайк (крысы в лабиринтах, проблемные ящики), Вудвортс (учебник). К 1892 – 17 лабораторий.

Развитие экспериментальной психологии в конце 19 – начале 20 века в России (1912г.) – институт психологии в Москве (по типу института Вундта в Лейпциге). И.П. Павлов (условные рефлексы у собак), Г.И. Челпанов, А.Ф. Лазурский (развивал экспериментальный метод в психологии личности. Естественный эксперимент. Схема преобразующего эксперимента).

Классификация методов психологического исследования

Главные методы в психологии: наблюдение и эксперимент. Два типа эмпирического исследования в психологии: активный (деятельностный метод – эксперимент, и коммуникативный – беседа) и пассивный (наблюдение и измерение).

Неэкспериментальные методы: Наблюдение – метод сбора психологической информации об изучаемом объекте путем непосредственного восприятия и прямой регистрации признаков, касающихся объекта и значимых с точки зрения целей исследования.

беседа – непосредственное общение после эксперимента. Экспериментатор задает испытуемому вопросы о трудностях работы, о его приемах для оптимизации деятельности, о характере работы в начале, в середине и конце эксперимента и т.п.

Архивный - автобиографии, письма, дневники, продукты деятельности, фотографии и др.

Наблюдение и беседа практически всегда присутствуют и в собственно эксперименте.

Экспериментальные методы классифицируются:

по организации – лабораторный (часто с применением оборудования – в общей психологии и психологии личности) и естественный (этология, детская психология и др.);

по цели – поисковый (открытие нового), критический (проверка альтернативных гипотез, теорий), уточняющий (наиболее частый вид исследований – уточняют границы действия теоретических положений и уже найденных закономерностей путем изменения условий проведения экспериментов, объекта, методики), воспроизводящий (Челпанов Г.И. – повторение экспериментов очень полезно для практикантов);

опросы (опросники, анкеты);

- по степени подготовленности - пилотажный (предварительный – для оптимизации переменных) и основной;

- по длительности проведения - лонгитюдный (в психогенетике, педагогической психологии) и единовременный, поперечных срезов (фиксация изменений в ходе спонтанного развития психических свойств);

проективные – невербальные и вербальные;

- по степени стандартизированности - тестовые (стандартизированные, диагностические) и исследовательские методы;

- преобразующие – формирующий эксперимент, обучающий эксперимент, развивающий (фасилитирующий) эксперимент, коррекционный эксперимент (чаще используются в педагогической психологии, специальной психологии). Строятся по схеме А.Ф. Лазурского – сначала констатирующий эксперимент. № 1, затем – преобразующий эксперимент, далее – опять констатирующий Э. № 2. Все – в одной экспериментальной группе. К №1 и к № 2 – по одной и той же батарее методик. По той же схеме, но без этапа преобразующего эксперимента, проводится обследование в контрольной группе лиц того же возраста, отличающейся от экспериментальной лишь по какому-то одному исследуемому параметру.

Чаще имеет место смешанный тип исследования с включением различных методов. В психологии личности в связи со сложностью изучаемого предмета и необходимостью более целостного изучения личности рекомендуется применение комплекса методик.

Идиографический (наблюдение и анализ уникальных случаев – А.Р. Лурия) и номотетический (выявление общих законов развития, существования и взаимодействия объектов) подходы к исследованию.


Тема 2. Структура экспериментальной ситуации: основные понятия

Экспериментальный факт – зафиксированный в эксперименте определенный признак (или набор взаимосвязанных признаков) поведения испытуемых, поддающийся проверке в других исследованиях другими экспериментаторами.

Экспериментальная ситуация – ситуация проведения эксперимента со строго контролируемыми переменными, организованным целенаправленным взаимодействием экспериментатора и испытуемого с целью выявления каких-либо особенностей психики обследуемых и причинно-следственных зависимостей между этими характеристиками, а также между ними и другими внешними факторами.

Составляющие экспериментальной ситуации: ПЕРЕМЕННЫЕ, ЭКСПЕРИМЕНТАТОР, ИСПЫТУЕМЫЙ.

Понятие переменной – это любое реальное условие экспериментальной ситуации, которое может быть изменено.

Виды переменных (П):

Независимая переменная – экспериментальное воздействие; его вводит и изменяет (варьирует) экспериментатор (инструкция, набор заданий, помехи; физические параметры ситуации, не являющиеся стимулами; социально-психологические параметры, контролируемое состояние испытуемых – «переменные организма» - всем испытуемым по 2 чашки кофе, например, и т.п.);

Зависимая переменная – меняется в ответ на введение и изменение независимой переменной (поведение испытуемого – его действия, эмоции, речь, мысли, отношения, психофизиологические показатели). Они могут быть разделены на формально-динамические (или пространственно-временные) и содержательные параметры поведения. Формально-динамические параметры – точность, латентное время, длительность или скорость исполнения, темп или частота действий, продуктивность (отношение числа действий или ошибок ко времени выполнения). Содержательные – по выделенным категориям.

Три типа зависимых переменных: одновременная (один параметр), многомерная (уровень гармоничности или интеллектуальной продуктивности), фундаментальная (функция нескольких параметров).

Сензитивность зависимых переменных по отношению к независимой переменной. Несензитивность зависимых переменных – когда задача слишком проста (эффект потолка) или когда задания слишком сложны (эффект пола) – уровень выполнения оказывается ниже всех уровней независимой П.

Промежуточная переменная (побочная, внешняя) – учитывается, но часто не контролируется экспериментатором (психическое и физическое состояние испытуемого, температура воздуха и т.п.). Это побочные переменные (или - внешние). Эти переменные могут существенно влиять на качество результата эксперимента и вызывать смешение (с действием независимой переменной - семантическое, процедурное и др.), нарушая внутреннюю валидность (например, факторы возраста, последовательности предъявления заданий, индивидуального различия, и др.).

Контролируемая переменная (дополнительная) – постоянное воздействие, которое не меняется в ходе эксперимента, чтобы динамика поведения испытуемого объяснялась только влиянием независимой переменной (процедура, последовательность задач, место и время проведения, и т.п.). Могут быть второй независимой переменной. – в дифференциальной психологии и др.

Приемы контроля над влиянием внешних переменных на результат эксперимента, для предотвращения эффекта смешения:

1 – элиминация внешних переменных (их ограничение);

2 – константность условий;

3–балансировка (введение контрольной группы при балансировке влияния неспецифических внешних переменных);

4–контрбалансировка (порядок предъявления задач, стимулов в одной из групп компенсируется иным порядком предъявления заданий в другой группе);

5 – рандомизация.

Понятие инструкции - описание задачи испытуемому, которое предъявляется ему перед экспериментом. Включает объяснение цели и действий испытуемого во время выполнения заданий, условий задачи, иногда – принципов оценки результата, примеры решения и т.п.

Характеристики хорошей инструкции – понятливость, лаконичность, точность, полнота. Примеры.

Сохранение точности инструкции для повышения валидности и надежности эксперимента.

Экспериментировать – это значит изучать влияние независимых переменных на зависимые при постоянных характеристиках контролируемых переменных и учитываемых промежуточных с целью выявления причинно-следственных зависимостей между ними.

Экспериментатор - организатор сбора экспериментальных данных. Манипулирует условиями эксперимента, переменными и фиксирует характеристики поведения испытуемого.

Влияние личности, внешности, пола, настроения экспериментатора на результаты эксперимента. Иногда имеет установки по отношению к испытуемым, которые влияют на интерпретацию их поведения.

Идеальный эксперимент – научный результат не зависит от личности исследователя.

Испытуемый – добровольно подчиняет свою деятельность в экспериментальной ситуации инструкциям исследователя. Поведенческие проявления испытуемого как основной факт экспериментальной психологии. Влияние психического состояния, степени утомления, личности испытуемого (его отношения к эксперименту – эффект Хоторна), его собственных целей и установок, инициатив в опыте на результаты эксперимента.

Идеальный эксперимент - психическое состояние и самостоятельные инициативы всей группы испытуемых одинаковы.

ВЫБОРКА – группа испытуемых, выбранных для участия в исследовании с помощью определения процедуры (чаще – рандомизации) из генеральной совокупности. Объем выборки – число испытуемых, включенных в выборочную совокупность. Разделяется на экспериментальную и контрольную группы.

Стратегии отбора групп выборки. Цель – обеспечение внешней валидности (группа должна представлять изучаемую популяцию; репрезентативность выборки обеспечивает ее внешнюю валидность, т.е. соответствие реальной популяции людей) и внутренней валидности (нивелировка индивидуальных различий в группе) эксперимента.

Преодоление «эффекта смешения» - влияния индивидуальных различий на связь независимой и зависимой переменных).

Основные стратегии создания эквивалентных групп:

- рандомизация – случайный выбор для преодоления влияния индивидуальных различий;

- стратифицированная рандомизация – по категориям – полу, образованию, доходам и т.п. для повышения эквивалентности испытуемых в группе – результаты могут быть распространены на каждого члена группы;

- подбор эквивалентных пар – испытуемых, однородных по побочным параметрам (идеально – близнецовые пары). Они повышают внутреннюю валидность эксперимента.

Численность сравниваемых групп должна быть не меньше 30-35 человек «из соображений статистических: коэффициент корреляции выше 0,35 при таком количестве значимы при а = 0,05. Факторный анализ – число испытуемых должно быть в 3 раза или более больше числа изучаемых показателей.


Тема 3. Организация и проведение экспериментального исследования, интерпретация результатов. Планы экспериментов

Нормативный процесс научного исследования: выдвижение гипотезы, планирование исследования, проведение исследования, интерпретация данных, опровержение или подтверждение гипотезы. При отвержении – выдвижение новой гипотезы. Основные этапы проведения эксперимента.

Начальный, теоретический этап: определение общей темы, постановка проблем, целей, задач, выдвижение гипотезы исследования. Роль интересов, ценностей и интуиции исследователя-психолога. Задачи психологического исследования: теоретические, практические, прикладные. Анализ литературы по теме исследования.

Выдвижение и проверка гипотез как норматив научного экспериментирования. Понятие гипотезы – это научное предположение, которое необходимо проверить. Основная характеристика гипотез в экспериментальной психологии. Виды гипотез: 1 – о наличии феноменов; 2 – о наличии связи между феноменами; 3 – о существовании причинно-следственной связи феноменов (например: туристский опыт способствует гармонизации личности).

Критерии «правильности» гипотез. Понятие верификации (проверяемости) и фальсификации (опровержения) гипотез - должны поддаваться проверке в эксперименте. Проверка рабочих гипотез как правдоподобных объяснений эмпирических закономерностей.

Подготовительный этап: Составление экспериментальной выборки испытуемых. Репрезентативность выборки (степень представленности в ней всей популяции). Однородность выборки (по возрасту, полу, образованию, опыту и т.п.). Экспериментальная и контрольная группы.

Подбор или разработка экспериментальных методов (схемы наблюдения, серии задач, вербальных или проективных тестов, инструкций, исследовательских опросников и т.п.). Важность соответствия методов цели и гипотезе исследования.

Разработка программы эксперимента – оптимальной последовательности экспериментальных процедур, действий исследователя и испытуемого (например: знакомство с испытуемым, опрос о его психическом и физическом состоянии, предъявление инструкции и строго определенной последовательности задач по сложности, беседа по окончании решения задач об особенностях процесса решения, о трудностях, о приемах, о главных ориентирах в задаче). При применении новой методики – планирование пилотажного исследования для коррекции процедуры эксперимента, независимой переменной, возможных ошибок, инструкции, бланка и т.д.

Определение способов фиксации поведения испытуемого и других экспериментальных условий, данных опроса и беседы. Протокол исследования. Бланки и их виды (с вопросами и шкалой возможных ответов одной методики; только с номерами вопросов и шкалой ответов, но для нескольких методик сразу). Экономичность бланков. Необходимость стандартизации бланков.

Определение места и времени, внешних условий проведения эксперимента.

Экспериментальный этап – проведение основного исследования как способа проверки психологических гипотез, начиная со знакомства, мотивирования, предъявления инструкции и задания, фиксации признаков поведения испытуемых, и кончая беседой и записью ее содержания.

Интерпретационный этап – табличное оформление первичных данных, количественный и качественный анализ результатов.

Статистический анализ – от общегрупповых средних данных к подгрупповым (например, уровневым) и индивидуальным. Анализ по отдельным признакам и по их группам, факторный анализ.

Качественный анализ выявляет специфическое содержание и соотношения в полученных данных. Полезность анализа данных отдельных испытуемых.

Формулирование частных выводов по отдельным методикам (признакам) и обобщенных выводов по нескольким методикам (признакам) об их взаимосвязи, и, если это теоретически возможно, об их причинно-следственной связи, о подтверждении или не подтверждении гипотез и о выявившихся особых феноменах (характеристиках), о различиях и сходстве между группами испытуемых.

Формулирование рекомендаций (требует большого психологического опыта).

Подготовка отчета, статьи.


Планы экспериментов

Модели экспериментальных ситуаций: различные виды планов эксперимента. Традиционный (однофакторный) и факторный (меняются одновременно несколько независимых переменных) планы.

«Чистый» эксперимент – экспериментатор изменяет только независимые переменные и контролирует все остальные переменные экспериментальной ситуации. Важно изолировать последние от всех других.

Пример: влияние освещенности рабочего места на скорость возникновения состояния утомления испытуемых. Нельзя использовать мощную ТV осветительную аппаратуру в эксперименте, т.к. значительно изменяют температуру помещения. Не сможем однозначно интерпретировать возникновение утомления только через изменения освещенности.

Истинные экспериментальные планы – 1)применяется стратегия создания эквивалентных групп; 2)есть экспериментальная и, как минимум, одна контрольная группа; 3)эксперимент завершается тестированием и сравнением поведения группы, получившей экспер. воздействие (Х1), с группой, не получившей воздействия (Х0).

Однофакторные планы. 1) План для двух рандомизированных групп с тестированием после воздействия (Р.А. Фишер), когда нет возможности или необходимости проводить предварительное тестирование испытуемых.

1. Экспериментальная группа
R X O1

2. Контрольная группа
R O2

R - рандомизация, X - воздействие, О1 - тестирование первой группы, О2 – тестирование второй группы. При качественном создании групп этот план является наилучшим, позволяет контролировать большинство источников артефактов.

Пример: Исследование влияния опыта ТКД на личностные особенности школьников – две однородные по возрасту, полу, образованию группы из одной школы, но одна – с опытом ТКД, а другая – без опыта. Предварительное тестирование невозможно и не нужно, так как группы эквивалентны по многим параметрам.

Доэкспериментальные планы. Анализ единичного случая. Нет учета индивидуальных различий между людьми, невозможность повторения исследования. Применяется чаще при анализе уникальных случаев. Примеры: А.Р. Лурия – изучение уникальной памяти Шерешевского, уникальные парапсихологические способности Б.В. Ермолаева, изучавшиеся В.Н. Пушкиным, кожное зрение Р. Кулешовой - А.Н. Леонтьев, анализ изменения личности Финеаса Гейджа после сквозного прохождения стального прута через его лобную долю, и т.п. Часто имеют место при использовании патопсихологических методик.

Требования к организации эксперимента мало соблюдаются; методики научно-популярные, без определения надежности и валидности (в тестах), нормативных данных; без контроля за независимой переменной … отсюда низкая достоверность получаемых результатов и их интерпретаций..

Отсутствие контрольной группы - нет сравнения данных «зависимых переменных» в экспериментальной и контрольной группах, нет комплексного анализа изучаемых свойств.

Квазиэкспериментальные планы – эксперимент со снижением требований к отбору испытуемых (состав группы неэквивалентен) или с недостаточным контролем за независимой и другими переменными. Типы квазиэкспериментов: 1 – использование в качестве экспериментальной и контрольной неэквивалентных по составу групп; 2 – одинаковое экспериментальное воздействие к группам, отличающихся друг от друга определенным параметром (различия в результатах приписываются этому параметру); 3 – формирующий Э. без полного контроля за посторонними факторами (здесь особая роль – уравниванию контролируемых переменных); 4 – исследование типа ex-post-facto (эксперимент на который ссылаются) – экспериментатор не производит непосредственного воздействия (независимой переменной). Независимая переменная – реальные события в жизни испытуемых экспериментальной группы. Контрольная группа – лица, не испытавшие в своей жизни этих событий (например, школьники с опытом ТКД и без опыта ТКД). В остальном группы должны быть эквивалентны. Измеряются зависимые переменные в каждой из групп.

Фактически в психологии все эксперименты являются квазиэкспериментами. (В.Н. Дружинин).

Факторные планы. Когда исследуется воздействие на испытуемых сразу нескольких независимых переменных.

Изучается влияние этих переменных в различных сочетаниях. Число сочетаний резко возрастает с увеличением числа независимых переменных.

Корреляционные исследования – пассивно-наблюдающее. Не устанавливают причинно-следственной зависимости между переменными, а выявляют статистическую значимость связей между двумя и более П. При невозможности манипулирования переменными. Может доказать отсутствие причинно-следственной связей, но не может доказать их наличие. В особых случаях, при точном теоретическом и экспериментальном знании причинного соотношения между переменными разных типов (например, темперамент и самооценка, и уровень социальной адаптации, и т.п.) возможно и установление п.-сл. зависимостей.

Эксперимент полного соответствия – полностью копирующий реальность.

Мыслительный и реальный эксперименты. А. Эйнштейн.

Кросскультурный эксперимент. Направлено на выявление культурной детерминации общегрупповых особенностей и индивидуальных различий поведения. Изучается влияние одной и той же независимой переменной на поведение представителей разных культур и этнических общностей (русские и казахи, эскимосы и американц).

Исследование ценностей Ш. Шварца в 54 странах позволило выявить 10 типов универсальных общечеловеческих ценностей. (Тест «Профиль личности»).

Психогенетическое исследование.

Тема 4. Валидность и надежность эксперимента и

психодиагностического теста

Понятие валидности эксперимента и валидности психодиагностического теста.

Валидность – соответствие конкретного исследования принятым стандартам (безупречному эксперименту) (Дружинин В.Н., 2003).

Валидность методики (теста) – комплексная характеристика, включающая сведения об области исследуемых явлений (относительно какой группы психол. свойств личности могут быть сделаны выводы) и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним (Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.,1989).

Указывает «…что тест измеряет и насколько хорошо он это делает» (Анастази А., 1982).

Безупречный эксперимент – 1) идеальный эксперимент, в котроом устранены все источники систематических смешений; 2)в котором бесконечное число проб применяется к бесконечному числу испытуемых, позволяющий учесть бесконечное число побочных переменных; 3) эксперимент полного соответствия, полностью копирующий реальность (Р. Готтсданкер, 1982).

Виды валидности эксперимента (внутренняя и внешняя).

Внутренняя валидность. – соответствие конкретного исследования идеальному; определяется влиянием независимой переменной, а не другими причинами.

Внешняя валидность. – соответствие исследования природной реальности или другим подобным исследованиям. Частная форма – экологическая валидность, определяющая возможность распространить выводы на реальные условия.

Некоторые виды валидности теста: конструктная и критериальная валидности.

Конструктная В определяет область теоретической структуры психологических явлений, измеряемых тестом. Один из способов определения – сопоставление исследуемого на предмет конструктивной валидности теста с др. методиками, конструктное содержание которых известно (корреляция). Важно определить не только сходство, но и различие с известными тестом. Конструктная валидность может быть ниже критериальной валидности. Очень помогает факторный анализ – выделение структуры связей показателей исследуемого теста с др. известными факторами др. тестов, общих и специфических факторов для всей группы анализируемых тестов. Аспектом конструктная валидности является внутренняя согласованность пунктов теста с общим (-ими) фактором (-ами) (корреляция ответов по каждому пункту с общим фактором, который они составляют).

Факторы, угрожающие внутренней и внешней валидности экспериментального исследования. Способы повышения внутренней и внешней валидности. Контроль переменных как форма контроля угроз внутренней и внешней валидности.

Понятие надежности теста. Виды надежности. Методы определения надежности: тест-ретест, параллельных форм, расщепления. Надежность теста не обязательно предполагает наличие его валидности. Валидность обязательно требует и надежности теста.


Тема 5. Ошибки в организации, проведении исследования и в анализе его результатов. Артефакты в эксперименте

Ошибки - угроза валидному и надежному выводу.

Виды ошибок: отсутствие гипотезы; нет контрольной группы; изучение единичных случаев; нерепрезентативная выборка; неоднородность исследуемой выборки испытуемых; изменение контролируемых переменных (проведение эксперимента вместо утра вечером, и т.п.), неоднородность исследуемой и контрольной выборок.

Неверный подбор методик – они не соответствуют цели исследования.

Произвольное или непроизвольное изменение независимой переменной (например, инструкции).

Нарушения процедуры исследования (например, изменение времени проведения эксперимента или порядка предъявления заданий, подсказывание отдельным испытуемым, изменение стиля отношения и поведения экспериментатора).

Способы преодоления ошибок.

Понятие артефакта – коммуникативные эффекты, искажающие достоверность выводов. Типология артефактов:

- эффект плацебо или Хоторна – самовнушение – стремление соответствовать ожиданиям экспериментатора; эффект Пигмалиона (Розенталя) – основан на непроизвольном внушении со стороны экспериментатора поведения, которое соответствует гипотезе;

- эффект аудитории; эффект первичности (первого впечатления).

Способы их контроля: дезинформирование испытуемых; маскировка независимой переменной; метод «скрытого» эксперимента; «двойной слепой метод», неинформирование проводящего эксперимента о его цели, гипотезе и ожидаемых результатах.

Ошибки в фиксации и в анализе результатов – отсутствие табулирования данных, представление данных в виде графиков без таблиц; неверное построение таблиц;

- неверная фиксация данных в протоколе и их запись в таблице; нет перепроверки записи данных в таблицах; неверный выбор и применение статистических методов – без учета объема выборки, независимости-зависимости сравниваемых выборок; разнородности или однородности признаков и шкал ответов, и т.д;

- нет перепроверки наиболее ярких статистических результатов – высокозначимых корреляций, высокодостоверных различий и т.п.;

- отсутствие общегрупповых средних данных;

- отсутствие анализа связи результатов с гипотезой;

- неправомерное обобщение результатов и неправомерный вывод.

- гуманистическая психология – ошибочен чисто манипулятивный подход к испытуемым (Джурард). Нет организации обратной связи с ними - рассказа о результатах, заинтересованной беседы о его мыслях, способах поведения в ходе эксперимента, о его самочувствии, текущих проблемах. Нет сопереживания и сочувствия, интереса к его личности.

Результаты эксперимента и выводы

Характер объяснения в психологии. Логика вывода и доказательства в психологическом эксперименте (по Д.С. Горбатову): констатация единственного различия, констатация сопутствующих изменений, констатация единственного сходства. Подтверждение или не подтверждение гипотезы одинаково значимо для науки. Экспериментальный отчет: заключительный этап оформления. Его основные разделы.

Темы контрольных работ
  1. Понятие психологического эксперимента.
  2. Основные проблемы экспериментальной психологии.
  3. Развитие экспериментальной психологии в конце 19 и начале 20 века в Европе.
  4. Развитие экспериментальной психологии в конце 19 и начале 20 века в России.
  5. Понятие гипотезы. Виды гипотез.
  6. Классификация экспериментальных методов в психологии.
  7. Виды переменных в эксперименте.
  8. Понятие идеального эксперимента.
  9. Понятие квазиэксперимента.
  10. Сущность планирования эксперимента.
  11. Факторное планирование эксперимента.
  12. Истинные экспериментальные планы.
  13. Понятие валидности эксперимента.
  14. Виды валидности теста.
  15. Способы определения надежности методики



Вопросы к экзамену

  1. Методологические принципы научного исследования
  2. Сущность экспериментального метода
  3. Специфика отличия научного психологического эксперимента от ненаучных “околопсихологических” методов, таких как: простое бытовое наблюдение, астрологический прогноз, гадание, предвидение и т.п.
  4. Идеальный и реальный эксперименты.
  5. Возникновение и развитие экспериментальной психологии в Германии, Франции, Англии, США и России
  6. Неэкспериментальные методы в психологии.
  7. Классификация экспериментальных психологических методов.
  8. В чем сущность экспериментальной ситуации?
  9. Что такое инструкция и какова ее роль в психологическом эксперименте?
  10. Что наблюдается в психологическом эксперименте?
  11. Виды переменных.
  12. Какова роль экспериментатора в эксперименте?
  13. Каковы виды взаимодействий экспериментатора с испытуемым?
  14. Начальный этап эксперимента. Сущность проблем и гипотез исследования. Виды гипотез.
  15. Характеристика подготовительного этапа исследования. Составление выборки испытуемых: репрезентативность и однородность выборки.
  16. Характеристика экспериментального этапа исследования.
  17. Интерпретация результатов – особенности этапа.
  18. Каково назначение экспериментальной и контрольной групп в психологическом эксперименте?
  19. В чем сущность планирования эксперимента?
  20. Что такое квазиэксперимент?
  21. В чем заключается специфика доэкспериментальных планов?
  22. Что такое кросскультурный эксперимент?
  23. Что такое валидность психологического эксперимента?
  24. Основные виды валидности теста и методы их определения.
  25. Факторы, угрожающие внешней и внутренней валидности.
  26. Способы повышения внутренней и внешней валидности.
  27. Понятие надежности теста. Виды надежности.
  28. Методы определения надежности методики
  29. Виды ошибок в организации и проведении психологического эксперимента.
  30. Способы преодоления ошибок исследования.
  31. Ошибки в фиксации результатов.
  32. Ошибки в статистическом и качественном анализе данных эксперимента.
  33. Виды артефактов и специфика их устранения
  34. Что значит объяснение в экспериментально-психологическом исследовании?
  35. В чем причина ошибок в доказательствах, направленных на выяснение причинно-следственных связей между экспериментальными переменными


Требования к оформлению контрольной работы.

Контрольная работа оформляется в виде печатного текста объемом 12-15 страниц в формате Word, шрифт 14, межстрочный интервал полуторный, поля: верхнее – 2, нижнее – 1,5, левое – 3, правое – 1,5. Рукопись не допускается. Титульный лист оформляется в соответствии с требованиями учебной части.

Распределение тем контрольных работ по вариантам.

Первая буква фамилии студента
Номер варианта

А, Я
1

Б, Ю
2

П, Щ
3

Г, Э, Ч
4

Д, У
5

Е, Х, Ц
6

Ж, Ф
7

З, У, Т
8

И, С
9

К, Р
10

Л, Н
11

М,

12

В,
13

О,
14

Ш
15



Список рекомендуемой учебной литературы

Список основной учебной литературы:


1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.- М.: Изд-во ЧеРо, 1996. - с. 36-67.

2. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Самара: Бахрах, 2000 – 248 с.

3.Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Изд-во МГУ, 1982. 455 с.

4. Гудвин Д. Исследование в психологии: методы и планирование. СПб: Питер, 2004 – 558 с.

4.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Санкт-Петербург: 2000. 311 с.

5. Корнилова Т.Н. Экспериментальная психология. Теория и методы. Учебник. М., Аспект- пресс. 2002. 380 с.

6.Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. – с. 34-184.

7.Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. Под ред. Т.В.Корниловой. М.: Форум – ИНФРА-М, 1998. 283 с.

8. Психология. Учебник под ред. А.А.Крылова. М.: Проспект, 1998. - с. 72-94.

9. Солосо Р., Джонсон Х., Билл К. Экспериментальная психология. Практический курс. М., «Олма-Пресс», 2002. 522 с.

10. Стивенс С.С. Экспериментальная психология. М.: Изд-во иностранной литературы, 1960. - с.61-87.

11. Фресс Ф., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. I. М.: Прогресс, 1966. - с.15-96, 99-155, 241-214.

12. Фресс П. Экспериментальная психология. СПб: Питер, 2003. Глава 1 – с. 10-31

14. Экспериментальная психология. Практикум. Учебное пособие. М., Аспект- пресс. 2002 - 383 с.

15. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Academia, 1996. - с. 120-139, 342-369.


Список дополнительной учебной литературы
  1. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. - с. 66 - 204.
  1. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. Л., Наука, 1989. с. 3-78.
  2. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов. СПб: Речь, 2004 – 134 с. (SPSS)
  3. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. Ленинград: Медицина, 1984. - с. 13-20.
  4. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. М., Наука, 1975. с. 30-62.
  5. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: Изд-во Университета дружбы народов.1986. - с. 20-31.
  6. Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практ. Пос. М., 1993 – 97 с. С.66-74, 82-87 (Творческие задания. Оперативное мышление – методика «Игра 5», Задачи на воображение, и др.). См. также Творческие задания на сайте ссылка скрыта
  7. Мотков О.И. Методика «Самооценка личности»/ сайт Ин-та психологии РГГУ ссылка скрыта
  8. Мотков О.И. Методика «Оценка силы признаков гармоничности личности», файл на каф. Психологии личности ИП РГГУ – C:/Мои документы/+Мотков/Методики изучения гармоничности личности
  9. Немов Р.С. Психология. М. Просвещение. 1995. Т.1. с. 15-22. Т.3. с. 17-30.
  10. Носс И.Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент… М.: КСП+, 1999 – 320 с.
  11. Общий практикум по психологии: Психологический эксперимент. Часть 3. Методич. Указания. Ред. М.Б. Михалевская и Т.В. Корнилова. М.: МГУ, 1987 – 50 с. (тип «доэкспериментального» плана исследования при использовании «патопсихологических методик»)
  12. Роговин М.С. Психологическое исследование. Ярославль: 1979, с.5-45.
  13. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение 1979 – 156 с.
  14. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. - Прага: Медицинское издательство АВИЦЕНУМ, 1978. - с. 42-53.
  15. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1995. с.81-120.