Сетевая образовательная программа по повышению квалификации педагогов и руководителей образования 3 Направления доработки образовательной программы и учебно-методического комплекса 5

Вид материала

Образовательная программа

Содержание Сетевая образовательная программа по повышению квалификации педагогов и руководителей образования Объективно диагностируемыми результатами деятельности Направления доработки образовательной программы и учебно-методического комплекса Дистанционная творческая мастерская в рамках программы ИЦПК Творческая мастерская Вовлеченность коллектива Стратегия развития Оцените сайт Cоздание сайта и его роль в жизни гимназии Работы слушателей группы дистанционного обучения. Расширение форм работы ИЦПК Выездные педсоветы Задачи дальнейшего развития

Подобный материал:

• Программа по повышению квалификации педагогического, учебно-воспитательского персонала, 146.31kb.
• Образовательная программа повышения квалификации имеет модульное построение, 50.09kb.
• Информационные технологии в управлении образованием, 369.82kb.
• Образовательная программа начального общего образования Муниципального образовательного, 3840.48kb.
• План работы творческой группы преподавателей ктитс создание учебно-методического комплекса, 122.8kb.
• Сетевая образовательная программа «Специалист по мультимедийным изданиям», 869.82kb.
• Программы задачам Национального проекта «Образование» 13 Ожидаемое качественное изменение, 952.27kb.
• Музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему, 168.71kb.
• Учебно-тематический план дополнительной профессиональной образовательной программы, 177.11kb.
• Г. М. Орлов Начальник отдела менеджмента качества образования ргау мсха, имени, 116.85kb.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ «ЭВРИКА»

Ярославский Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании

ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «Телекоммуникационная деятельность в образовательном учреждении»


Результаты апробации образовательной программы ПО НАПРАВЛЕНИЮ «Телекоммуникационная деятельность в образовательном учреждении»


г.ЯРОСЛАВЛЬ

2004 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Сетевая образовательная программа по повышению квалификации педагогов и руководителей образования

В рамках Федеральной программы развития образования по направлению «Авторская школа» в ГУ ЯО «Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании» была разработана образовательная программа курсовой подготовки по специальности «Телекоммуникационная деятельность в образовательном учреждении»,

Данная программа была предназначена для реализации в Инновационном центре подготовки кадров (ИЦПК) на базе Центра.

Образовательная программа призвана приобщать педагогов к современным информационным и коммуникационным технологиям, формировать активную позицию педагога в области приложения телекоммуникационных технологий в образовательном процессе и таким образом участвовать в формировании единого образовательного пространства России.

Целью курса является обучение слушателей работе в глобальных компьютерных сетях, формирование навыков общения и обмена опытом, совместной деятельности с коллегами посредством телекоммуникаций, расширение знаний в связи с использованием информационных ресурсов, знакомство с различными аспектами организации телекоммуникационной деятельности в образовательном учреждении, повышение эффективности использования возможностей телекоммуникаций за счет формирования навыков аналитико-прогностической работы в практической деятельности.

Особенностью разработки и реализации программы ИЦПК стало то, что в данном курсе информационные и телекоммуникационные технологии выступают и как предмет изучения, и как инновационные интерактивные средства обучения.

Общая специализация программы: «Координатор телекоммуникационной деятельности в учреждении образования».

Варианты специализации: «Специалист по созданию и обеспечению дистанционной поддержки обучающих курсов в системе ДО (куратор, разработчик курса)»

Программа ориентирована на подготовку специалистов, имеющих представление о возможностях Интернет, обладающих навыками проектировочной и креативной работы с использованием телекоммуникационных технологий, осознающих свою роль в реализации идей, связанных с внедрением и эффективным использованием возможностей телекоммуникаций в учебно-воспитательном процессе и процессе управления учреждением образования.

Следует отметить, что на доработку программы и учебно-методического комплекса существенно повлияло то, что одной из тенденций, проявившихся при разработке инновационных образовательных программ ретренинга и повышения квалификации (ИЦПК), стала тенденция межсессионной поддержки слушателей, а также организация дистанционной поддержки проектов и появляющихся в ходе и по результатам "проживания" инновационных программ новых деятельностей в собственно информационно-образовательном пространстве слушателей.

В связи с этим образовательная программа обогащена результатами исследования моделей телеработы и телекооперации как основы интериоризации и межсессионной дистанционной поддержки слушателей ИЦПК, как средства распространения и расширения культурно-образовательных инициатив, и как следствие, усиление их рыночной конкурентоспособности и привлекательности.

В качестве расширения специализации программы слушателям предлагаются вариативные образовательные маршруты, позволяющие получить достаточную подготовку для создания и апробации курсов дистанционного обучения: линии автора-разработчика и куратора-эксперта курса дистанционного обучения.

Результатом реализации программы является совокупность достижений слушателей, проявляющаяся:

В инварианте:

• в умении ориентироваться в области телекоммуникационных технологий, знании основных принципов функционирования сетей;
  
• в понимании современных методов использования возможностей телекоммуникационных технологий, основных направлений развития их использования, накопленного опыта.
  

В вариативе:

- знание основных принципов организации систем дистанционного обучения;

- навыки проектирования вариативных образовательных траекторий в системах дистанционного обучения;

- построение собственных образовательных пространств в Учебно-методическом комплексе программы.

Объективно диагностируемыми результатами деятельности системы подготовки слушателей к организации телекоммуникационной деятельности и деятельности по организации дистанционной поддержки собственных курсов могут служить:

• трансформация содержания Учебно-методического комплекса: возникновение заметной информационно-педагогической составляющей за счет публикации результатов самостоятельной творческой работы слушателей;
  
• подготовка специалистов, готовых к организации телекоммуникационной деятельности в образовательном учреждении (в инвариантной и вариативной части программы).
  

Направления доработки образовательной программы и учебно-методического комплекса

Программа модернизации системы образования и Федеральная программа развития образования предполагают качественные изменения в содержании образования, экономике образования, управлении системой образования. Одним из эффективных условий решения ряда возникающих в связи с этим задач становится создание условий и организация сетевого взаимодействия образовательных институтов, педагогических и научных коллективов. Особой задачей является апробирование современных способов ресурсного и организационного обеспечения расширения деятельности Федеральных авторских экспериментальных школ, инновационных центров повышения квалификации, создания основ для единого информационно-образовательного пространства, пространства развития возникающих инновационных центров повышения квалификации (ИЦПК), в частности, апробация сетевых моделей поддержки удаленных слушателей ИЦПК.

Следует отметить, что одной из тенденций, проявившихся при разработке инновационных образовательных программ ретренинга и повышения квалификации, стала тенденция межсессионной поддержки слушателей ИЦПК, а также организация дистанционной поддержки проектов и появляющихся в ходе и по результатам "проживания" инновационных программ новых деятельностей в собственном информационно-образовательном пространстве слушателей.

В связи с этим проводилось исследование моделей телеработы и телекооперации как основа интериоризации и межсессионной дистанционной поддержки слушателей инновационного центра повышения квалификации (ИЦПК), как средства распространения и расширения культурно-образовательных инициатив, и как следствие, усиление их рыночной конкурентоспособности и привлекательности.

В ходе работы проводились исследование оснований для построения информационно-образовательного пространства телеработы и телекооперации как основы интериоризации и межсессионной поддержки слушателей ИЦПК, исследование возникающих на данных основаниях деятельностей, описание существующих и созданных новых инструментариев для реализации принципов телеработы в ходе освоения слушателями программы ИЦПК и последующего проектирования в информационно-образовательном пространстве собственного образовательного учреждения, разработка предложений по введению в образовательные программы ИЦПК элементов и форм телеработы и телекооперации, доработка образовательной программы и Учебно-методического комплекса.¹

Прежде всего, авторы постарались проанализировать существующие на сегодняшний день возможности реализации телеработы при дистанционном обучении, определить понятия «телеработа» и «телекооперация», провести обзор сервисов Интернет, реализующих различные формы взаимодействия удаленных пользователей, а также дать обзор возможностей для организации групповой работы существующих специализированных программно-аппаратных комплексов, позиционирующихся на рынке сетевых программных продуктов как системы для поддержки дистанционного обучения.

Основными параметрами анализа стали возможность реализации в данных системах форм сетевого взаимодействия, само- и взаимоэкспертизы субъектов образовательной деятельности. Не последнюю роль авторы отводили экономической составляющей использования данных систем, а также возможности развития системы при отсутствии технических специалистов.

В процессе исследования основных функций появляющихся новых субъектов образовательного процесса: куратора и автора курса, новых ролей, которые на себя принимают слушатели курса ДО, стали возможными формулирование основных задач данного проекта, и реализация в нем идеи построения информационно-образовательного пространства телеработы и телекооперации, как основы интериоризации и межсессионной поддержки слушателей ИЦПК.

При телеработе и телекооперации слушатели курса, в свою очередь, «примеряют,» осваивают целый спектр новых ролей, в том числе и роль экспертов программы и экспертов результатов продвижения своих коллег.

Необходимость определения функций автора курса и куратора возникла вследствие прогнозирования возникновения новых, особых деятельностей, которые ставят перед участниками процесса принципиально новые задачи.

Одна из форм деятельности, необходимость проектирования которой была определена проведенным анализом, является экспертиза.

Здесь авторы хотели бы выделить две позиции:

• Осуществление перекрестной экспертизы, предполагающей активное участие всех субъектов образовательного процесса. В этом случае при успешной организации этой деятельности может быть решена задача интериоризации всех участников взаимодействия внутри системы дистанционного обучения. Условия взаимоэкспертизы, в которых оказываются члены группы, позволяют сформировать определенные навыки, приобретение которых является предпосылкой для дальнейшей деятельности, как слушателей, так и руководителей группы дистанционного обучения в отношении самореализации и индивидуального развития.
  
• Кумулятивный рейтинг, являющийся одним из подходов в реализации задач куратора и автора при осуществлении новых деятельностей, может стать как финальным этапом в приобретении определенных умений и навыков, так и начальной точкой в реализации и практическом применении полученных в процессе обучения знаний.
  

Рассмотрены возможные подходы к организации мониторинга образовательного результата, включающие подходы к мониторингу в реализации и классических, и инновационных курсов в разработанной системе дистанционного обучения.²

Описана реализация данного подхода, апробированная в процессе выполнения проекта.³

Для мониторинга образовательного результата предлагается использовать систему кумулятивных рейтинговых оценок и экспертиз⁴. Рейтинговая система позволяет слушателю, куратору, автору курса со своих позиций анализировать успешность продвижения, выявлять возможные ошибки, пробелы, а также регулировать виды деятельности (распределять время, отводимое на различные этапы работы, выбирать виды деятельности). Также использование данной системы оценок предполагает осознание субъектами образовательной деятельности возможных последствий предпринимаемых шагов.

Следует отметить, что данный подход к осуществлению одной из форм мониторинга позволяет производить оценку деятельности слушателей в достаточной степени объективно в силу своей инвариантности. С другой стороны, широта спектра оценочных шкал (экспертиз) во многом зависит от профессиональных и личностных качеств куратора и автора. В связи с этим возникает необходимость точного определения функций автора и куратора в данной системе и возможность прогнозирования направлений формирования определенных качеств, необходимых для успешной реализации различных способов взаимодействия участников образовательного процесса

В данном контексте естественным образом возникает вопрос существования инструментариев⁵ оценки сформированности этих качеств, что дает повод задуматься о разработке некоторых критериев оценки, позволяющих объективно осуществлять некоторый отбор возможных руководителей (кураторов и авторов) групп в системах дистанционного обучения. Задача выработки критериев и создания инструментариев оценки сформированности профессиональных качеств субъектов образовательного процесса является перспективным направлением развития данной системы.

Осмысление противоречий и проблем собственной практики в контексте организации адекватной дистанционной поддержки слушателей (или шире дистанционного обучения) является, на наш взгляд, важным условием и этапом в развитии деятельности ИЦПК, в создании собственных технологий дистанционной поддержки и обучения.

Особенность данной системы проявляется в первую очередь в том, что принципом образования становится не передача знаний от преподавателя студентам, а особенная диалогизация процесса в условиях опосредованного взаимодействия.

Несомненно, в разработанной системе дистанционного обучения ИРИС, как в любом программно-аппаратном комплексе, соответствующем строгим международным техническим определениям и стандартам, четко определены роли, функции и возможности (так называемые автоматизированные рабочие места - АРМ) всех субъектов деятельности: администратора системы, преподавателя (автора курсов), куратора, слушателя⁶.

Однако следует различать технически реализованные функции от содержательных и деятельностных задач, ставящихся перед ключевыми, на наш взгляд при реализации инновационной программы, фигурами.

Следует отметить, что реализация инновационной программы в системе дистанционного обучения - это прежде всего задача самоэкспертизы, построение модели саморазвития и самореализации, определение своей новой роли и освоение этой роли в пространстве, обеспечивающем дистанционную реализацию.

Осмысление противоречий и проблем собственной практики в контексте организации адекватной дистанционной поддержки слушателей (или шире дистанционного обучения) является, на наш взгляд, важным условием и этапом в развитии деятельности ИЦПК, в создании собственных технологий обучения в инновационной среде.

Очевидно, что перед авторами-разработчиками встает ряд взаимосвязанных проблем: «Как, удерживая задачи, поставленные в инновационном курсе, реализовать его в системе дистанционного обучения? Как, несмотря на дистанцирование, попытаться создать атмосферу, условия сопроживания, работы в группе, в сообществе? Как создать условия для интериоризации в реальной инновационной деятельности коллег, потенциально рассматриваемых как соавторов, активно влияющих на само развитие инновационной деятельности?».

Данный проект создает основы для апробации моделей телеработы и телекооперации на ряде программ ИЦПК, основы для исследования влияния введения форм телеработы на изменение рыночной и инвестиционной привлекательности программ ИЦПК.

Перечень технической и методической документации, входящей в комплект «Сетевая образовательная программа по повышению квалификации педагогов и руководителей образования «Телекоммуникационная деятельность в образовательном учреждении»

1. Учебно-методические материалы:
   

• Образовательная программа повышения квалификации педагогов и руководителей образования по направлению «Телекоммуникационная деятельность в образовательном учреждении».
  
• Учебный план вариативного очно - дистанционного курса повышения квалификации.
  
• "К вопросу об организации дистанционной поддержки образовательной программы ИЦПК. АРМ куратора".
  
• "К вопросу об организации дистанционной поддержки образовательной программы ИЦПК. АРМ автора".
  
• " К вопросу об организации дистанционной поддержки образовательной программы ИЦПК. Элементы и формы телеработы". Предложения по введению в образовательные программы ИЦПК элементов и форм телеработы и телекооперации.
  
• “К вопросу об организации дистанционной поддержки курса «Телекоммуникационная деятельность в образовательном учреждении».
  
• "Пользователь сети Интернет".
  
• "Некоторые вопросы организации телекоммуникационной деятельности в образовательном учреждении".
  
• "Создание информационных ресурсов для сети Интернет в образовательном учреждении. Некоторые практические рекомендации".
  
• "Телекоммуникационные образовательные проекты. Из опыта работы".
  
• “Сеть Интернет как часть воспитательного пространства. Возможности телекоммуникационных проектов”.
  

Данные материалы представлены в виде печатных изданий. Они ориентированы в основном на самостоятельную работу слушателей, снабжены контрольными вопросами и заданиями, а также описаниями лабораторных работ. В качестве приложений в каждом пособии приведены ссылки на полезные адреса в сети Интернет, структурированные в соответствии с главами пособия, материалы, необходимые для выполнения лабораторных работ.

2. Учебно-методический комплекс, представлен:
   

- Сайт yar.ru

Основным понятием в электронном Учебно-методическом комплексе - учебный маршрут. Учебный маршрут – динамически генерирующаяся система учебных электронных материалов из базы УМК. Основными свойствами учебного маршрута являются модульность, вариативность, индивидуализация. Реализация этих свойств достигается за счет специально созданного программного обеспечения УМК.

В обеспечении подготовки слушателей к организации телекоммуникационной деятельности в рамках очного учебного процесса в ходе реализации программы задействованы следующие средства Учебно-методического комплекса:

программно-аппаратные - компьютеры, объединенные в локальную сеть, модем, принтер, сканер, цифровая Web-камера и фотоаппарат, соответствующее стандартное и специально разработанное специалистами Центра телекоммуникаций и информационных систем в образовании программное обеспечение, обеспечивающие очный учебный процесс, включая практические и лабораторные занятия, возможность проведения итоговых и промежуточных тестов в учебном классе Центра;

информационные - содержательные материалы, подготовленные для работы в классе (лекционные курсы и учебные пособия в бумажном варианте, в формате учебного маршрута Учебно-методического комплекса, мультимедиа-лекции; гипертекстовые банки (ресурсы) учебной информации на сервере Центра телекоммуникаций и информационных систем в образовании, доступные с компьютеров класса по локальной сети)(сайт edu.yar.ru);

методические - программа учебного курса, учебный план, описания работы с учебными маршрутами и ресурсами Учебно-методического комплекса, доступные с компьютеров класса по локальной сети.

Для реализации дистанционной части учебного курса задействованы следующие средства:

аппаратные – точки подключения учреждений образования к сети Интернет (компьютеры, модемы), серверы и компьютеры intranet-сети Центра телекоммуникаций и информационных систем в образовании, обеспечивающие удаленное взаимодействие слушателей между собой, с ресурсами Учебно-методического комплекса и сети Интернет;

информационные - ресурсы, созданные для поддержки курса на сервере Центра телекоммуникаций и информационных систем в образовании

(edu.yar.ru), а также специально разработанные программные средства, обеспечивающие функционирование сервисов Учебно-методического комплекса;

методические - комплекс материалов по использованию банков учебной информации, ресурсов Учебно-методического комплекса; по работе с системами публикаций, форумом, учебными маршрутами, предназначенный для обеспечения дистанционной части образовательной программы.

Дистанционная творческая мастерская в рамках программы ИЦПК

Итогом работы группы дистанционного обучения является творческая работа-рефлексия.

Для организации работы использовались такие инструменты как форум и творческая мастерская.

Творческая мастерская

Форум участников как пространство взаимодействия и взаимоэкспертизы

			ссылка скрыта   ссылка скрыта   ссылка скрыта   Выход
		Новость: Теперь новые ответы выделяются другим цветом

ссылка скрыта => ссылка скрыта => Тема для Бовин Александр Валентинович

Вовлеченность коллектива Неудовлетворительная: 0 - 0% Сомнительная: 0 - 0% Неопределенная: 1 - 14.3% Удовлетворительная: 5 - 71.4% Отличная: 1 - 14.3%

Стратегия развития Неудовлетворительная: 0 - 0% Только наметки: 0 - 0% Превратится в обязанность координатора: 4 - 57.1% Есть разумные вещи: 2 - 28.6% Хорошая, жизненная: 1 - 14.3%

Оцените сайт Не понравился: 0 - 0% Не совсем понравился: 0 - 0% Скорее понравился, чем не понравился: 0 - 0% В основном понравился, но есть замечания: 2 - 28.6% Очень понравился: 5 - 71.4%

Автор Тема: Тема для Бовин Александр Валентинович (Бовин Александр Валентинович) Город: г.Ростов Cоздание сайта и его роль в жизни гимназии Готовились к созданию сайта мы довольно долго. Вместе с администрацией подбирали необходимую информацию, распределяли обязанности и придумывали организацию содержимого сайта. Не обошлись мы и без участия своих учеников и выпускников. Самой большой проблемой было мотивировать своих коллег к созданию виртуального представительства школы. Многие не понимают, зачем это нужно, что это может дать нашему учреждению. Поэтому главной задачей для нас стала формулировка целей и задач. Главной целью стало включение нашей гимназии в мировое образовательное пространство, приобретение потенциальных возможностей для реализации результатов деятельности наших коллег и учеников. Поэтому на нашем сайте представлена именно та информация, которая помогает нам решить поставленные задачи и дойти до намеченной цели. Хотим отметить, что многие разделы ведет детский пресс-центр гимназии. Материалы учительских кафедр представляют завучи. Материалы выставляет ответственный за работу в Интернет, используя FTP доступ. (Калебин Александр Германович) Как Вы решали проблему мотивировки коллег, если можно, приведите пример. А может, ее решить не удалось? Вообще, как изменилось отношение к сайту гимназии у членов школьного коллектива? (Завьялова Лариса Михайловна) А как конкретно участвует пресс-центр школы в создании и развитии сайта. Насколько я понимаю, доступа к выставлению материалов у детей нет. То есть их материал проходит явную или неявную цензуру? Цензура здесь не в негативном смысле. Как перед детьми сформулированы их роли в создании сайта? (Калинина Елена Викторовна) У Вас на сайте есть лента новостей. Какую нагрузку она несет, как вписывается в стратегию. Хочу заметить, что очень нравится как эта лента выглядит и очень хочу узнать, как правильно сделать такую, и чтобы полезной была. (Бовин Александр Валентинович) Город: г.Ростов На наш взгляд, лента новостей должна "возвращать" посетителей. К тому же у нас очень разветвленная структура материалов, и лента позволяет привлечь внимание к каким-то глубоким, но редко посещаемым разделам.

Работы слушателей группы дистанционного обучения.

Творческая работа-рефлексия «Сайт образовательного учреждения как инструмент педагогической и организационной деятельности»


Бовин Александр Валентинович, гимназия 1 г.Ростов

ссылка скрыта

Готовились к созданию сайта мы довольно долго.

Вместе с администрацией подбирали необходимую информацию, распределяли обязанности и придумывали организацию содержимого сайта. Не обошлись мы и без участия своих учеников и выпускников.




Самой большой проблемой было мотивировать своих коллег к созданию виртуального представительства школы. Многие не понимают, зачем это

нужно, что это может дать нашему учреждению. Хотя давно и успешно участвуют вместе с детьми в телекоммуникационных проектах по биологии, истории, литературе.

Многие помнят оглушительный успех 4-а класса в проекте «Гарбо-тур», когда старшеклассники создали для ребят сайт, ставший метом проведения сетевой научной конференции с командой 3-4 классов из Железногорска.

Однако немногие считают, что сайт нужен всей школе, что он может быть элементом образовательной среды, ее информационного пространства.

Поэтому главной задачей для нас стала формулировка целей и задач. Главной целью стало включение нашей гимназии в мировое образовательное пространство, приобретение потенциальных возможностей для реализации результатов деятельности наших коллег и учеников. Поэтому на нашем сайте представлена именно та информация, которая помогает нам решить поставленные задачи и дойти до намеченной цели.

Важным считаю то, что сайт стал пространством для творчества пусть небольшой, но уже профессионально ориентированной группы детей – членов детского пресс-центра гимназии. Также выставляем, но уже только учителя информатики, программы школьных радиопередач, фонограммы, написанные на синтезаторе. Это служит для привлечения внимания пользователей Интернет не только из школьной аудитории.

Расширение форм работы ИЦПК

Семинары

• Проведение очных обучающих семинаров для ответственных за работу в сети Интернет (Ярославская область).
  

В информационно-методическом блоке на семинарах были представлены вопросы организации телекоммуникационной составляющей образовательной среды учреждения, вопросы создания сайтов школ.

Следует отметить, что ответственные не только разделили мнение о том, что создание сайта как совместного проекта педагогов и школьников – более продуктивная форма работы.

Выездные педсоветы

Общеизвестно, что очень трудно привлечь школьного учителя к использованию Интернет-технологий на уроке. Даже те, кто соглашается, что Интернет на уроке — это хорошо, не спешат воплощать это в жизнь. Тем более, что у многих педагогов не получается даже познакомиться с возможностями Интернет. Это происходит из-за того, что в школах не хватает грамотных специалистов, которые могут компетентно осветить вопросы использования новых технологий на уроке и во внеклассной деятельности, или в школах не хватает времени, чтобы каждый педагог смог попробовать это. У некоторых педагогов это происходит по материальным причинам, большинство учителей не может иметь дома компьютер, как правило, не имеет выхода в Интернет, что, естественно отрицательно сказывается на информатизации учебного процесса и профессиональном развитии учителя. Следовательно, в рамках освоения этих новых видов деятельности самообразование затруднительно. С целью привлечения педагогов к эффективному использованию ресурсов Интернет на уроках и во внеурочной деятельности была организована такая форма деятельности ИЦПК как Выездной педсовет. На таких педсоветах сотрудники Центра демонстрируют новинки образовательного Интернета, показывают наиболее полезные ресурсы по различным предметам и возможности их использования, проводят педагогические мастерские и мозговые штурмы.

Нельзя не отметить эффективность подобных мероприятий. После наглядной демонстрации образовательных ресурсов Интернета, а также объяснения различных форм их использования для повышения эффективности учебного процесса, у педагогов вырабатывается определенная мотивация в работе с новыми технологиями, что несомненно ведет к первым самостоятельным шагам на пути повышения информационной компетентности учителя.

В рамках таких педсоветов педагоги узнают и о новых формах общения с коллегами. А это – путь к формирования связей внутри педагогического сообщества. Интернет позволяет более эффективно использовать как время, так и профессиональные ресурсы, это новый способ совместного использования информации с возможностью диалога между людьми независимо от того, где они находятся и каково расписание их работы.

После выездных педсоветов всегда происходит увеличение участников телекоммуникационных проектов, возрастает интерес педагогов и администраторов к созданию виртуальных представительств школ – Интернет-визиток, осознается необходимость внедрения информационных технологий не только в образовательную деятельность, но и в процесс менеджмента школы.

Задачи дальнейшего развития

Одной из проблем, которые станут во главе угла в ходе дальнейшего развития проекта при апробации предлагаемых решений, является проблема пересмотра, преобразования своего способа деятельности и отражение в разработке и реализации сетевой образовательной программы.

Эта проблема, на наш взгляд, не имеет однозначного решения, для нее возможно множество вариантов. Это означает, что каждый новый (любой курс: классический, инновационный) будет решать новую задачу и получит новое решение, и, возможно, не одно.

Задачи дальнейшего развития и апробации нашего проекта могут быть представлены следующим образом: «Исследовать возникающие при апробации различных программ в системе дистанционного обучения формы телеработы и телекооперации. Найти в каждом конкретном случае оптимальный набор направлений, задающих адекватное пространство развития».

Нам кажется целесообразным выбрать для апробации также программы других ИЦПК, авторы которых ощущают настоятельную потребность в реализации системы дистанционной поддержки слушателей, и уже определили проблемы, которые не имеют решения при дистанционной поддержке в стандартных наборах сервисов Интернет. На первый план мы выносим критерий мотивационной готовности: авторы (коллективы) готовы к творческой деятельности по исследованию способов решения данных проблем, к трансформации учебно-методических комплексов и самого способа действия и взаимодействия в ходе программы.

Следует заметить, что мы не считаем возможным начало подобной деятельности без решения проблемы интериоризации авторов ⁷программ ИЦПК внутри предлагаемого программно-аппаратного комплекса (система ИРИС).