Овладение навыками речевой деятельности (письмо)

Вид материала

Доклад

Подобный материал:

• Овладение навыками речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), 70.19kb.
• Я зык, речь, 2528.83kb.
• Чтение и начальное литературное образование, 348.12kb.
• Требования к уровню подготовки выпускника Общие учебные умения, навыки и способы деятельности, 428.41kb.
• Самостоятельная работа студентов в процессе обучения английскому языку горностаева, 36.78kb.
• Школьная дезадаптация в начальной школе, 75.21kb.
• Модуль по выбору для специализации, 213.6kb.
• Обязательный минимум содержания основных образовательных программ1, 25.12kb.
• Бакалаврская программа №520400 Кафедра Онтологии и теории познания Направление : Философия, 82.45kb.
• Программа элективного курса предпрофильной подготовки «Основы журналистики», 129.89kb.

Заявка
участника Интернет-семинара

«Обучение иностранному языку на І ступени общего среднего образования»

(28.02.2011- 31.03.2011)


Ф.И.О. автора /авторов (полностью)

Кузьмич Ольга Александровна

Ученая степень, ученое звание, должность, категория

Преподаватель французского языка, первая квалификационная категория

Учреждение образования

ГУО «Гимназия № 1 г. Волковыска»

Почтовый адрес

231900, Гродненская область, г. Волковыск, ул. Дзержинского, 17

Контактный телефон

+375298871585

E-mail

Zolotce-09@mail.ru

Форма участия (доклад, статья, презентация педагогического опыта, дидактический сце-

нарий урока, разработка учебного и внеурочного занятия, структура примерного календарно-тематического планирования и т.д.)

Доклад


Тема

Овладение навыками речевой деятельности (письмо)


Овладение навыками речевой деятельности (письмо)

Кузьмич О. А.

Сегодня основной целью обучения иностранному языку в школе является формирование поликультурной личности учащихся посредством овладения ими иноязычной коммуникативной компетенцией, т.е. способно­сти и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкуль­турное общение с носителями языка в заданных стандартом, програм­мой пределах. Это возможно только в том случае, если у школьников будут сформированы все компоненты иноязычной коммуникативной компетенции: языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная, учебная. Обучение письму как виду речевой дея­тельности способствует формированию иноязычной коммуникативной компетенции в целом.

Письмо - сложное речевое умение, формированию которого не­обходимо уделять большое внимание на уроках иностранного языка. Исходя из цели, задачи обучения письму могут быть следующие:

Научить:

- графически правильному письму;

- письму как средству обучения другим видам речевой деятель­ности;

- составлять планы либо тезисы прочитанного текста, и другие.

Базой письменной речи является устная речь. Действительно, устная речь, в частности говорение, связано с письмом механизмами порождения высказывания, что просле­живается от замысла (что сказать) через отбор нужных средств языка (как сказать, какие нужны слова, как их сочетать в высказывании), до реализации замысла: устно - в говорении и письменно - на письме. В обоих случаях в результате состоится понимание сообщения другими людьми. Письмо связано и с чтением. В их основе лежит одна графиче­ская система языка, но чтение и письмо имеют разную направленность: при чтении - от буквы к звуку, при письме - от звука к букве.

В обучении иностранному языку письмо играет большую роль. В начале обучения овладения графикой и орфографией составляет цель усвоения техники письма в иностранном языке. Письмо рассматривается как важное средство в изучении языка: оно помогает прочному усвоению языкового материала (лексического, грамматиче­ского) и формированию навыков чтения и устной речи.

У каждого учителя есть своя система обучения письму на уроках иностранного языка. Осуществляя нашу пе­дагогическую деятельность, мы придерживаемся нескольких принципов:

- создание благоприятного психологического климата на уроке;

- формирование умений и навыков письма - одно из условий ус­пешного обучения иностранному языку;

- применение словесно-иллюстративного метода в нашей работе;

- применение карточек с индивидуальными заданиями, тестов как одного из видов контроля индивидуальной работы учащихся на уроках, разрабатывающихся с конкретной целью и характеризующихся скомпанованностью и высокой сте­пенью объективности оценивания;

- разнообразие видов деятельности учащихся с применением ак­тивных, нетрадиционных форм ведения урока как одно из условий под­держания интереса к предмету;

При обучении следует учитывать:

1. разную орфографическую трудность слов из-за расхождения их графических и звуковых образов. Например, слова, подчиняющиеся фонетическому принципу, рассматриваются как наиболее легкие, а сло­ва, в основе которых лежит исторический принцип написания, пред­ставляются трудными;
   
2. однотипность трудностей. Следует объединить в группы слова, представляющие трудности одного порядка.
   

Письменные задания могут быть связаны с письменной речью - изложением своего коммуникативного намерения: что-то сообщить, передать и т.д. Школьники выпол­няют задания разной степени сложности.

На начальном этапе – это, к примеру, написание букв алфавита, орфографически-правильное написание слов, словосочетаний и предложений. Говоря о навыках, мы имеем в виду то, что ученик может быстро и пра­вильно осуществлять нужные действия, а именно: написать буквы, сло­во, сочетание слов, предложение; письменно ответить на вопросы, вы­писать из текста предложения, выражающие главные мысли автора, на­писать план текста и т. д.

Письмо на этом этапе по­зволяет учащемуся фиксировать в памяти гра­фические знаки, в силу того, что при письме активно работают зритель­ный анализатор (ученик соотносит этот знак со звучанием и, следова­тельно, его «слышит»), речевой анализатор (обучаемый про­износит то, что пишет), моторный анализатор (рука осуществляет дви­жения, необходимые для написания знака). Все это создает благоприят­ные условия для запоминания. Именно поэтому письмо является «уни­версальным закрепителем».

В работе по обучению письму на начальном этапе учащимся интересны следующие уп­ражнения:

1. Соотнесите печатные буквы с прописными.
   
2. Найдите данную букву в словах, выпишите эти слова.
   
3. Сгруппируйте все слова по буквам алфавита, с которых начи­наются слова, по второй букве слова, по последней букве слова.
   
4. Выберите из списка слова, которые читаются не по правилу. Спишите их.
   

На среднем этапе продолжается работа по формированию орфо­графических навыков. Широко используется запись. Учащиеся записы­вают сочетания слов, предложения. Они выполняют письменные зада­ния, помогающие усвоению лексико-грамматического материала. Например:

- перепишите предложения и подчеркните выделенные слова красной чертой, если они выступают в роли существительного, зеленой - в роли глагола, синей - в роли прилагательного.

Имеются упражнения на группировку слов. Например, выпишите слова, относящиеся к теме «La mode» и прочитайте их.

Предусмотрены письменные упражнения на составление вопро­сов, например:

- напишите четыре вопроса своему другу о его поездке во время каникул, и другие.

На старшем этапе письмо используют как средство для лучшего усвоения лексико-грамматического материала. Использование письма как средства обучения предполагает:

- расширение и закрепление словарного запаса (написание словарных диктантов, выполнение лексических упражнений и т.д.);

- усвоение грамматического материала и синтаксических струк­тур в ходе выполнения грамматических упражнений;

- отве­ты на вопросы в письменной форме с целью проверки понимания текста и др.

Письменные задания на старшем этапе обычно связаны:

- с выписыванием каких-либо фактов, событий из про­читанного текста;

- с выписыванием лексических, грамматических явлений.

Некоторые письменные задания могут быть направлены на вдум­чивое чтение. Например, мы своим ученикам даем следующие задания:

- прочитайте рассказ и запишите его главную идею;

- выпишите из текста предложения, показывающие...

- напишите почему...

- выпишите из текста предложения с ключевыми словами, кото­рые раскрывают тему;

- озаглавьте абзацы текста.

На старшем этапе мы учим детей писать аннотации. Аннотация - предельно краткое изложение главного смысла тек­ста. В ней передается тематика оригинала. Содержание исходного тек­ста в аннотации излагается своими словами, что и позволяет обеспе­чить обоб­щение смысла исходного текста. Написание аннотации тре­бует использования специальных клише, которые часто носят оценоч­ный характер. Это слова и выражения:

- касающиеся общей темы текста:

Dans ce texte il s’agit de... Cet article porte sur... и другие.

- выражающие главную мысль, идею текста:

L’auteur souligne l’idée de ce que…L’idee maîtresse du texte est...L’auteur estime que... Il indique…

- связанные с заключением, к которому автор подводит читателя:

Apres avoir lu cet article nous voyons... En conclusion ondit que…

Обучение письму предполагает овладение орфографией и выполнение тренировочных упражнений в письменной форме.

Для формирования навыка письменной речи успешно используется справочное пособие авторов Маслыко Е. А., Бабинской П. К. под названием «Настольная книга», в котором предлагаются такие упражнения для написания писем как:

- просмотрите тексты писем и определите коммуникативно-смысловую задачу каждого из них;

- составьте письмо по предложенному плану;

- составьте письмо проблемного характера (письмо-сообщение, письмо-описание), используя соответствующий стиль и подбирая оформляющие речевые средства с учетом ситуаций общения, и многие другие.

Для формирования навыка инициативного письменного общения успешно используются следующие упражнения:

- назовите и охарактеризуйте различные формы письменной ре­чи в общении, совместной деятельности, межличностном взаимодейст­вии;

- ответьте на письменное обращение к вам. Учтите при этом коммуникативные ситуации его написания отправителем и получения его вами;

- в соответствии с разными коммуникативными задачами, ха­рактерными для актуальной (реальной) и потенциальной (будущей) деятельности составьте письменные обращения к другим лицам. Объ­ясните характер, содержание и форму этих обращений;

- составьте письменное сообщение с определенной коммуника­тивной задачей в конкретной проблемной ситуации, и многие другие задания.

В заключении необходимо отметить, что описанная нами система ра­боты может быть использована коллегами с целью предупреждения трудностей в работе при обучении письму на уроках фран­цузского языка.