Методические принципы планирования и проведения занятий воспитателя по развитию речи (логопедические группы) Выбор педагогом оптимальных: манера ведения занятий, тона, темпа речи, силы голоса
| Вид материала | Документы |
- Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедические практикумы» (раздел «организация, 489.78kb.
- Методика работы по развитию связной речи детей в процессе конструирования, 363.84kb.
- Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации, 381.86kb.
- 3. Рассказать, откуда прилетели птицы, 69.05kb.
- Методические указания для преподавателя Методические указания для студента > Планы, 977.17kb.
- Дети с нарушениями речи, 18.11kb.
- Дети с нарушениями речи, 348.03kb.
- Дети с нарушениями речи, 67.29kb.
- Образовательной программы Категория слушателей Срок проведения занятий группы Время, 192.14kb.
- Методика развития детской речи как научная и учебная дисциплина. Исторический обзор, 59.24kb.
Методические принципы планирования и проведения занятий воспитателя по развитию речи (логопедические группы)
1. Выбор педагогом оптимальных: манера ведения занятий, тона, темпа речи, силы голоса.
Для того, чтобы донести до каждого ребёнка с нарушениями речи смысл своих высказываний, заданий, пояснений и вопросов, речь педагога должна быть эмоциональной, негромкой, небыстрой, немногословной, а манера ведения занятия – заинтересованной.
2. Соответствие содержания занятия лексическим темам месяца и этапу коррекционного обучения.
К примеру, не может считаться соответствующим этапу обучения такое занятие в конце учебного года, на котором дети отвечают на вопросы односложно, не умеют воспринимать и учитывать ответы товарищей, использовать вариативность ответов и т.п. То есть демонстрируют такой уровень речи, который свойственен начальному, а не заключительному периоду обучения.
3. Чёткость, краткость, доступность всех инструкций, пояснений и вопросов.
К примеру, инструкция: «Сейчас к доске выйдут 2 ребёнка, один будет отбирать картинки с изображением овощей и ставить их на верхнюю полоску, а другой будет отбирать картинки с изображением фруктов и ставить их на нижнюю полоску» - слишком громоздкая, длинная, нечёткая. Её дети не воспримут. Гораздо правильнее сказать «Слушайте задание. Наверху надо поставить картинки овощей, внизу – картинки фруктов». Кроме того, лучше воспринимать речь педагога помогает её акцентированность, то есть выделение голосом определённых, главных по смыслу слов (в последнем задании они выделены жирным шрифтом).
4. Соблюдение всех необходимых этапов занятия.
Такими этапами являются: организационный момент, объявление цели, объяснения материала, закрепление полученных знаний, динамическая пауза, итог, оценка деятельности детей.
5. Значительная умственная и речевая нагрузки.
Слишком лёгкое занятие и занятие, на котором дети мало говорят – неэффективны. В то же время завышение программных требований должно приветствоваться, если материал занятия доступен детям.
6. Наличие разнообразных видов работы, их взаимосвязь, подчинение целям занятия.
Устойчивость восприятия материала у детей невелика и ослабевает при однообразной одноплановой работе. Чередование видов работы, подчинённых общей цели, способствует более полному пониманию и усвоению учебного материала.
7. Обеспечение видов работы наглядным материалом, правильный его подбор.
Правильность подбора наглядного материала включает такие параметры как: достаточный размер, соответствие возрасту, эстетичность, современность.
8. Учёт возрастных, речевых и психологических особенностей детей.
9. Обеспечение индивидуального подхода на фоне коллективной работы.
10. Активизация детей на занятии, особенно из «слабой подгруппы».
11. Соблюдение общепедагогических требований ведения занятий:
- вопросы и инструкции адресовать всем детям;
- невнимательных и детей с ослабленным зрением сажать вперёд;
- двигательно-беспокойных и детей с демонстративным поведением сажать назад;
- демонстрационный материал располагать на уровне глаз детей;
- показывать указкой, а не пальцем;
- корректно делать замечания.