Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у младших школьников
| Вид материала | Документы |
- Развитие пространственных представлений в системе коррекционной логопедической работы, 473.7kb.
- Практикум на тему «Возможность использования логопедических приемов, ориентированных, 122.36kb.
- Логопедическая работа по развитию познавательной деятельности в процессе коррекции, 360.29kb.
- Дипломная работа на тему: «Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической, 667.83kb.
- Особенности нарушений языкового анализа и синтеза у младших школьников с задержкой, 149.36kb.
- Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников, 335.47kb.
- Курсовая работа «экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе», 617.52kb.
- Коррекционно-развивающая программа Формирование предпосылок усвоения орфографических, 945.08kb.
- Статья отнесена к разделу, 250.44kb.
- Тема 1: Логопедическая работа по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны, 56.62kb.
Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у младших школьников.
Одной из важных задач в общей системе коррекционно-логопедической работы является формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи, дающей возможность полноценного речевого общения. Применение коррекционной системы, разработанной согласно особенностям нарушения слоговой структуры у детей, позволяет значительно снизить выраженность данного нарушения или полностью его устранить как в устной, так и в письменной речи. В системе языка с тремя основными составляющими - фонетикой, лексикой и грамматикой - слоговая структура занимает особое место. С одной стороны, это, несомненно, часть произносительной стороны речи - фонетики (Т.Г.Егоров, Н.Х.Швачкин и другие). Но с другой – существует связь между структурными искажениями слов и их семантической недостаточностью (Р.Е.Левина, А.К.Маркова и другие). Поэтому лексические единицы, а именно слова с малознакомым значением, чаще подвергаются изменениям на слоговом уровне.
Наиболее эффективные результаты по преодолению нарушений слоговой структуры слов достигаются при проведении тщательной подготовительной работы. Необходима коррекция не только звукопроизношения, но и слухо-моторных координаций (например, воспроизведение ритмов по слуховому образцу), коррекция речевого дыхания, развитие артикуляционного праксиса. Такая работа облегчает детям артикуляционные переключения и предотвращает пропуски и замены слогов.
Коррекционная работа по развитию слоговой структуры слов состоит из нескольких этапов. Особое значение на каждом этапе отводится работе анализаторов, причём не только речевого, но также слухового, зрительного и тактильного. От того, насколько продуманно скомбинирован лексический материал с работой различных анализаторов, зависит успешность логопедической работы.
I этап. Работа с гласными звуками и буквами.
В процессе развития слогового анализа в речевом плане важным является умение выделять гласные звуки в словах (в слове столько слогов, сколько гласных). Опора на гласные звуки позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как пропуски гласных или их добавления.
Детям предлагаются следующие задания:
- Знакомство с гласными «звуковиками». Параллельно проводится работа по развитию ощущений артикуляционных движений. При назывании каждого гласного звука дети сжимают ладошки, как будто лепят снежный комок. При таком сжатии ладоней в головной мозг поступает более сильный импульс. В дальнейшем этот приём используется при анализе слоговой структуры слова: каждый слог – комочек.
Звуковики (артикуляция гласных)
- Узнавание звука по беззвучной артикуляции логопеда (только гласные первого ряда + И).
- Показ детьми беззвучной утрированной артикуляции (только гласные первого ряда + И).
- Пение серий звуков с чёткой артикуляцией с опорой на звуковиков и без опоры: ОА, УИ, АИУ, ИОУ и т. п. (необходимый ряд звуковиков выставляется на наборном полотне или доске).
- Пение серий звуков с выделением ударного звука: АИУ, АИУ, АИУ и т.п. (подготовительная работа к определению ударного слога).
- Образование йотированных гласных второго ряда (согласный звук Й + гласный звук). Правило: звука два – буква одна.
- Пение серий гласных первого и второго ряда с чёткой артикуляцией с опорой на буквы (без опоры на звуковиков) ЕА, ЮИ, АЁУ, ЯУО и т. п.
- Пение гласных первого и второго ряда с выделением ударного гласного (опора на серию карточек с буквами).
II этап: Коррекционная работа на уровне слога.
Степень сложности слогового анализа во многом зависит от характера слогов и их произносительной трудности. В прямом слоге (ту) звуки более тесно слиты в произношении, чем в обратном (ут). Вследствие этого в процессе слогового деления дети часто видят в одном слоге два слога, называя звуки (у-т-ка). В связи с этим особое внимание уделяется выделению обратного слога как единого целого.
Слоги изучаются в следующей последовательности:
обратные: АМ, ОХ, УТ и т. п.;
прямые: ЛО, НУ, ДЯ и т. п;
со стечением согласных:
КРА, СТО, ПТУ и т. п;
ОФТ, УНК, ИЛП и т. п;
ДОЛ, НУС, МИТ и т. п;
Детям предлагаются следующие задания:
- «Слепить комочек», если логопед произнесёт слог. Объяснить свой выбор, например:
СТА – это слог, потому что здесь есть гласный А.
М или КЛ – это не слог, потому что здесь нет гласного.
- Составление слоговых таблиц (Приложение 1).
- Чтение слоговых таблиц с различными типами слогов (Приложение 2).
- Запись слогов различных типов под диктовку с выделением гласных.
- Подбор слов на заданный слог в определённой позиции, например: КА_____ ___КА___ _____КА
КА_____ ___КА___ _____КА
КА_____ ___КА___ _____КА
КАша приКАзы иголКА
КАбина расКАты улитКА
КАпитан стаКАны кукушКА
III этап. Коррекционная работа на уровне слова.
Коррекционно-логопедическая работа на III этапе ведётся последовательно в соответствии с 13-ю основными группами/классами слоговой структуры слов:
двусложные слова из открытых слогов (муха, ноты, ваза…);
трёхсложные слова из открытых слогов (лопата, кубики, малина…);
односложные слова из закрытого слога (мак, жук, лес…);
двухсложные слова с закрытым слогом (лимон, веник, каток…);
двухсложные слова со стечением в середине слова (вилка, буквы, майка…);
двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник, костюм…);
трёхсложные слова с закрытым слогом (телефон, капитан, магазин…) и т. д.
Детям предлагаются следующие задания:
- Назвать в слове гласные. Утрированно показать артикуляцию каждого гласного. Предлагаются слова, произношение которых не отличается от написания. «Слепить комочки», чётко назвав каждый слог.
- Разложить картинки под схемами, например: ___и____а ___е____а ___о____а
- Соединить «комочки» стрелками, чтобы получилось слово: шок, пе, ту; на, та, ком; из, ка, буш и т.п.
- Разделить слова на слоги, ладошками «слепив комочки». Поменять слоги местами. Записать пары слов. Например: насос – сосна, банка – кабан, мышка – камыш, и т. п.
- Придумать ряд слов так, чтобы последний слог одного слова стал первым слогом следующего, например: рыба – баран – ранка – каша – ... и т. д.
- Отгадывание ребусов позволяет детям более полно прочувствовать и увидеть слоговую структуру слов, с которыми приходится оперировать, например: тигры, напёрсток, одиннадцать.
Нажмите на рисунок, чтобы увеличить
- Изменять слова по образцу, добавляя по одному слогу. На каждый слог «лепить комочек».
Примерные слова: кот, бант, стол, шар, винт, зонт, ключ, мяч, винт.
- Дидактические игры, в которых задействованы общая и мелкая моторика. (Приложение 3)
Работа над многосложными словами рассчитана на длительное время. Каждое слово разбирается на слоги. Каждый слог отрабатывается отдельно, с утрированной артикуляцией и сжиманием ладоней «комочком». Особое внимание уделяется проговариванию слогов со стечением согласных: кры-жов-ник, спут-ник, шлаг-ба-ум, под-гля-ды-вать, вспо-ми-нать, скла-ды-вать. Затем слоги необходимо плавно соединить. Логопеду нужно внимательно следить, чтобы во время синтеза не было пропусков, перестановок, добавлений и искажений.
В работе над многосложными словами, помимо вышеперечисленных заданий, можно предложить следующее:
- Составление одного слова из двух, например: сам летает – самолёт, голубые глаза – голубоглазый, тёмные волосы – темноволосый, быстрые ноги – быстроногий, длинные уши – длинноухий, любить тепло – теплолюбивый, дарить благо – благодарить, благодарный и т.п.
- Подбор других слов для каждого слога многосложного слова, например:
по бе ди те ли
поезд берег Дима тема линия
сапоги обедать Родина тело улица
Многосложные слова удобно разделить на группы: существительные, прилагательные, глаголы. Сюда должны входить сложные слова, встречающиеся в учебниках русского языка и чтения для начальной школы. На логопедических занятиях проводится работа с таблицей из 6-8 слов. Дома дети закрепляют плавное утрированное произношение данных слов. Параллельно проводится работа по написанию этих слов. Акцент делается на письмо с проговариванием, причём проговаривание тоже утрированное, которое позволяет более активно включать в работу анализаторы, участвующие в процессе образования письменной речи.
IV этап: Коррекционная работа на уровне предложения и текста.
Следующим этапом является отработка слоговой структуры слов на материале предложений, чистоговорок, текстов, стихов.
Конкретный лексический материал учитель-логопед подбирает самостоятельно в зависимости от уровня речевого развития детей.
Детям можно предложить следующие задания:
- Заучивание чистоговорок с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом, например: ша-ша-ша – мама моет малыша; ичка-ичка – на дереве птичка.
- Придумывание чистоговорок на заданный слог: ла-ла-ла – ….
- Договорить незаконченные слова в предложениях, отгадать загадки (слоговая структура отгадок усложняется постепенно).
- Игра «Шифровка» (отстучать ритмическую структуру слов в предложении), например:
Ко-тик пил мо-ло-ко.
- Чтение предложений и связных текстов с предварительным делением слов на слоги.
- Чтение текста с утрированным проговариванием пропущенных слов, либо слов, вместо которых нарисована картинка.
Коррекционно-логопедическая работа должна носить дифференцированный характер, учитывающий структуру дефекта, психологические особенности детей. Большое значение придаётся организационному и эмоциональному уровню занятий и каждого этапа занятия в отдельности. Предпочтение отдаётся групповой работе как обеспечивающей тренировку коммуникативных возможностей детей.
При систематизированной работе и подключении в коррекционный процесс речевого, слухового, зрительного и тактильного анализаторов наблюдается положительная динамика развития слоговой структуры слов, что сразу же отражается в письменных работах детей.
Приложение 1. Заготовки для составления детьми слоговых таблиц.
Приложение 2. Примеры основных видов слоговых таблиц для чтения с различными типами слогов.
