Конспект внеклассного чтения «русская природа в музыке и поэзии» в 5 классе
| Вид материала | Конспект |
- Конспект видеоурока по литературе в 5 классе. «Русская природа в поэзии, музыке и живописи», 120.09kb.
- Список для внеклассного чтения в 3 классе. Современная русская литература, 7.06kb.
- Методические рекомендации Вметодических рекомендациях представлены особенности организации, 372.15kb.
- Конспект урока внеклассного чтения в 8 классе «С чего начинается Родина?», 41.84kb.
- Рекомендуемый список для внеклассного чтения (лето) Русская литература, 7.99kb.
- Задачи : Образовательные и развивающие Развивать у учащихся навыки анализа текста Развивать, 72.42kb.
- Урок внеклассного чтения по рассказу в. М. Шукшина «мастер», 87.23kb.
- Список литературы для внеклассного чтения в 1 классе, 24.08kb.
- 2. Отражение различных состояний природы в литературе, музыке и живописи, 4.53kb.
- «Формы и методы проведения уроков внеклассного чтения в пятом классе», 183.05kb.
«Учение с увлечением, или Развитие познавательных интересов обучающихся на уроках литературы»
Из опыта работы Филипповой Наталии Михайловны, учителя русского языка и литературы муниципального образовательного учреждения Чёбаковской средней общеобразовательной школы
Тутаевский район Ярославская область
2009г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………………………….……..3
1. ПРОБЛЕМА развития ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ…………………………1
1.1.Некоторые пути формирования познавательного интереса у обучающихся в учебном процессе…………………………………………………………………………………………………....4
1.2.Вопросы учителя – важнейшее средство побуждения активности школьников……..…………..5
1.3.Укрепление и развитие познавательного интереса в ходе урока……………….………………....5
1.4.Роль учителя в формировании познавательного интереса школьников…………………….……6
2.ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЁБАКОВСКОЙ ШКОЛЫ………………………………………………………..……………………..6
3.РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ….6
Список литературы……………………………………………………………………………………..…8
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ НАД ЛИРИКОЙ Н.А.НЕКРАСОВА В 10 КЛАССЕ……………………..….11
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ИЗ ОПЫТА ИЗУЧЕНИЯ СКАЗКИ САЛТЫКОВА-ЩЕДРИНА «ПОВЕСТЬ О ТОМ, КАК ОДИН МУЖИК ДВУХ ГЕНЕРАЛОВ ПРОКОРМИЛ» В 7 КЛАССЕ……………….………………………13
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Конспект ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ « РУССКАЯ ПРИРОДА В МУЗЫКЕ И ПОЭЗИИ»
В 5 КЛАССЕ……………………………………………………………………………………………...14
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
УРОК - МАСТЕРСКАЯ ПО ПОЭЗИИ Н. РУБЦОВА В 6 КЛАССЕ»………………………………16
ВВЕДЕНИЕ
Современный урок литературы – это урок с огромным познавательным и воспитательным потенциалом, урок, реализующий принципы научности, идейности, историзма в подходе к литературным явлениям и, конечно, ориентированный на развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств обучающихся, на формирование их мировоззрения, эстетического сознания, вкусов и потребностей.
Полноценный урок литературы – это урок мысли и чувства, высокого духовного наслаждения и труда, эстетических переживаний и «добывания» знаний – знаний о людях, о жизни, о литературе. Атмосфера искусства, атмосфера творчества и сотворчества на уроках создаётся увлечённым отношением учителя к предмету, постановкой волнующих школьников нравственных, эстетических, политических, психологических проблем, характерных для изучаемого произведения.
Известный математик академик С.Л.Соболев назвал свою статью о совершенствовании преподавания точных наук в школе коротко: «Учись мыслить». Думаю, что и в изучении литературы нам следует взять на вооружение эту формулу, прибавив к ней: «…и учись чувствовать!»
Но как научить детей мыслить и чувствовать, если они вообще не хотят учиться?
Наблюдая из года в год за учениками своей школы, отмечаю притупление или полное отсутствие интереса к чтению, снижение уровня литературного развития (даже у способных учеников). Объясняла это тем, что дети из села готовят себя к рабочим профессиям и ошибочно считают, что гуманитарные науки им ни к чему. Но оказалось, во-первых, что почти никто оставаться в селе не собирается: все хотят быть юристами, экономистами, психологами. А, во-вторых, такая проблема существует не только в сельской школе, но и в любой городской.
В состоянии ли учитель литературы изменить ситуацию? Если уж такое отношение к чтению стало нормой современной жизни, может ли один человек перевоспитать хотя бы частичку общества - своих учеников?
Эта задача очень трудная, но решать её необходимо. И решать её должен каждый учитель-словесник, так как состояние преподавания литературы зависит главным образом не от программы и учебников, а от личности учителя, его подготовленности и мастерства, по-разному оживотворяющих одни и те же произведения, заставляющих по-разному жить героев литературы.
Учитель должен стараться увлечь учеников своим предметом. Ученики должны захотеть прочитать книгу, захотеть отвечать на вопросы и даже захотеть написать сочинение.
Таким образом, перед учителем встаёт проблема развития познавательного интереса у обучающихся.
Проблема познавательного интереса в психологии и педагогике
Проблема интереса как важнейшего стимула развития личности всё больше привлекает к себе внимание учителей, ищущих эффективные средства и приёмы развивающего обучения.
Интерес, как очень сложное и значимое для личности понятие, имеет множество различных трактовок:
- интерес выступает как избирательная направленность человека, его внимания (Т. Рибо, Н.Ф.Добрынин), его мысли, помыслов (С.Л.Рубинштейн);
- интерес рассматривается как проявление умственной и эмоциональной активности;
- интерес трактуется как активизатор разнообразных чувств (Д. Фрайер) и как своеобразная чувствительность ребёнка (Ш. Бюллер);
- в интересе видят тенденцию заниматься деятельностью, вещами, процессом занятий;
- интерес – это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека (Л.А. Гордон);
- интерес – это структура, состоящая из потребностей (Ш. Бюллер);
- интерес – это активное познавательное (В.Н.Мясищев, В.Г.Иванов), эмоционально-познавательное (Н.Г.Морозова) отношение человека к миру;
- интерес – это специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г.Ковалёв)
Область познавательного интереса в обучении – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых учение получает образование.
Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников.
Особенности познавательного интереса:
1. «Поисковый характер». Под влиянием его человек всё время ищет, старается найти новые стороны в интересующем его предмете, установить самые глубокие связи и отношения.
В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется:
- активный поиск;
- догадка;
- исследовательский подход;
- готовность дать правильный ответ.
2. Осознанность интереса, т.е. побуждение человека к необходимым действиям,
целенаправленному поведению в связи с его интересом, при решении одного вопроса возникает другой, третий и т.д.
На уроке ученик ограничен во времени, поэтому он должен мобилизовать все свои знания, чтобы не только предложить ответ, но и объяснить правильность его выбора.
3. Эмоциональные проявления.
К эмоциональным проявлениям, вплетённым в познавательный интерес, относят следующие:
- эмоции удивления;
- чувство ожидания нового;
- чувство успеха;
- чувство интеллектуальной радости.
4. Волевая направленность. На низших ступенях развития интерес может носить созерцательный характер (любопытство, эпизодический, случайный, возникающий под влиянием определённой ситуации). При дальнейшем развитии связан с волевой устремлённостью личности к продуктивной деятельности, целенаправленному поиску ответа.
5. Мыслительная активность. Она выражается во множестве вопросов, с какими школьник обращается к учителям, родителям, одноклассникам, выясняя сущность интересующего его явления.
Познавательный интерес, как важнейший мотив деятельности и поведения личности, помогает выявлению возможностей каждого школьника. Он позволяет раскрыть потенциальные возможности личности, увидеть в них тенденцию её развития и определить тем самым необходимый материал и средства для её воспитания. Отыскание и чтение книг в интересующей области формирует и развивает личность школьника.
«Интерес, - писал С.Л.Рубинштейн,- принимает характер двустороннего отношения. Если меня интересует какой-либо предмет, это значит, что этот предмет мне интересен».
Некоторые пути формирования познавательного интереса у обучающихся в учебном процессе.
Познавательный интерес не развивается стихийно. Его возникновение и развитие совершаются плодотворно лишь в определённых условиях, создающих возможности для его подкрепления. Одним из важнейших условий появления интереса к познавательной деятельности является создание эмоциональной обстановки обучения, которая вызывает у ребёнка желание узнать что-то новое, интересное, стремление совершенствовать умственную деятельность.
Создание положительной обстановки познавательной деятельности должно предусматривать по меньшей мере следующие основные стороны:
- использование эмоциональных средств при сообщении учебного материала;
- эмоциональное подкрепление процесса познавательной деятельности учеников;
- побуждение школьников к высказыванию своего отношения к предмету учителя;
- выражение положительного отношения учителя к ученикам.
Важное условие формирования познавательного интереса – создание положительной эмоциональной обстановки учебной деятельности было бы освещено не полностью, если бы мы не коснулись проблемы занимательности в обучении.
Занимательность в обучении должна быть только средством, подчинённым цели обучения и развития.
Элементы занимательности могут служить своеобразной разрядкой напряжённой обстановки в классе, способствовать организации внимания учеников для последующей углублённой работы над материалом.
Мыслительная активность, без которой невозможна познавательная деятельность, является важнейшим побудителем интереса к учению. Научить думать, учить так, чтобы дети испытывали радость от сознания собственного продвижения в качественном развитии – в этом ключ к подкреплению познавательного интереса.
Умственная активность и познавательный интерес представляют собой процессы, взаимно обуславливающие друг друга.
Познавательный интерес не может возникнуть и развиваться, если нет умственной активности, нет пищи для размышления, для развития ума.
Вот почему обязательная задача каждого учителя – искать, находить, творить, изобретать, применять и укреплять средства умственной активности. Эти средства вызывают к жизни познавательную активность детей в учении и содействуют постепенному переходу ребёнка от одного уровня умственной активности к другому, более сложному, поднимает его на уровень творческой активности, осуществляя тем самым развитие его личности.
Одним из общепризнанных приёмов побуждения активности обучающихся является стимулирование вопросов учеников. В любом, пусть даже поверхностном вопросе, ученик устанавливает смысловые связи, выделяет то, что, с его точки зрения, кажется существенным, активно отыскивает знания.
Вопросы учителя – важнейшее средство побуждения активности школьников
Ценным приёмом побуждения школьников к интеллектуальной активности является подведение итогов урока, темы, выяснение того, о чём новом они узнали, чему научились, как далеко продвинулись вперёд в своих познаниях.
Итак, основными условиями формирования познавательных интересов у школьников в обучении являются: постоянное побуждение ученика к интеллектуальной активности и практической деятельности, создание эмоциональной обстановки обучения.
Формирование познавательной активности и самостоятельности, учащихся в учебном процессе является одним из направлений стимуляции познавательного интереса.
Самостоятельная деятельность обучающихся характеризуется:
- поисковой направленностью в учении;
- познавательным интересом, стремлением удовлетворить его при помощи различных источников как в учении, так и во внеклассной деятельности;
- эмоциональным подъёмом.
Ученик, выполняя самостоятельную работу, активно оперирует приобретёнными знаниями, умениями, навыками, совершает ту поисковую деятельность, на которую рассчитывает учитель, и поднимается на новый уровень познания, укрепляя познавательную активность, самостоятельность и интерес.
Укрепление и развитие познавательного интереса в ходе урока
- Познавательная ценность хорошего урока состоит, прежде всего в том, что он обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками. Хороший урок обязательно расширяет кругозор учеников, сообщает новые факты и сведения, углубляет их прежние представления об изучаемых явлениях, раскрывает особенности и закономерности уже известных явлений, вооружает школьников познавательными и практическими умениями, нужными для приобретения и использования знаний. Чем более содержательным является урок, тем богаче его возможности для укрепления и развития познавательных интересов обучающихся.
- Использование прошлого опыта, опора на уже известное, поиски нового в знакомом - составляют другую особенность уроков, развивающих познавательный интерес.
- Перевод жизненных представлений школьников на уровень научных понятий, создание условий для возможности не только наблюдать, но и объяснять окружающий мир – вот что главным образом развивает познавательный интерес на уроке.
- Укрепление и развитие познавательного интереса на уроках происходит также под влиянием того, что вновь приобретённые знания становятся ключом к познанию нового.
Роль учителя в формировании познавательного интереса школьников.
Воспитание познавательных интересов школьников немыслимо без направляющей роли учителя, от которого зависит как возбуждение у ребёнка жажды знаний, так и удовлетворение её, систематическое её поддерживание и развитие.
Учитель является своеобразным средоточением всех причин, от которых зависит направленность обучающихся к учебным предметам. Через учителя оформляются интересы школьников, через учителя формируется их отношение к школе.
Развитие познавательных интересов обучающихся находится в зависимости не только от содержания урока, а, главным образом, от мастерства учителя, от его методической подготовленности, от разумной организации урока, которая содействует развитию интеллектуальной активности, волевых усилий, эмоциональной отзывчивости детей.
Познавательный интерес не возникает у учеников при шаблонном и трафаретном изложении материала учителем. Впечатляющие сравнения, подчёркивающие главную мысль, интересные факты, выводы, приводимые путём яркого сравнения, впечатляющие образы - всё это входит в понятие мастерства учителя.
Бесспорно, учитель, воспитывающий познавательные интересы учеников, должен обладать и глубокими знаниями, и педагогическим мастерством, и многими высоконравственными качествами человека, но при этом общем высоком уровне пути формирования познавательных интересов обучающихся будут идти через то особенное, своеобразное, что составляет яркую индивидуальность данного учителя. Чем больше будет осуществлять каждый учитель своеобразия, разумного творчества в воспитании познавательных интересов, тем разнообразнее, привлекательнее и богаче будет выглядеть для обучающихся весь процесс их обучения в школе.
Формирование познавательных интересов основано на высоком уровне преподавания – реализации принципов педагогической науки в сочетании с индивидуальными особенностями личности учителя.
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЁБАКОВСКОЙ ШКОЛЫ
Большинство детей (особенно сельских школ) на уроках литературы боятся высказывать собственное мнение. Они считают, что если скажут неправильно, то их будут ругать, поставят плохую отметку. На первых же уроках, знакомясь с детьми, я стараюсь создать доверительную обстановку и говорю, что, если их мнение не совпадает с мнением учителя, это вовсе не означает, что они мыслят неправильно. На уроках литературы может быть правильной любая мысль, если она доказана. Дети должны как можно больше говорить, но, прежде всего, думать. Не всегда, получается вовлечь учеников в разговор. Бывает, на свои вопросы я сама же и отвечаю. Понимаю: урок не удался. А виновата в этом сама. Детям было неинтересно. Ну, конечно, что может быть интересного, например, в лирике Г.Р.Державина ученикам седьмого класса? Но, имея двадцатилетний опыт, знаю, что урок по любой теме может стать увлекательным.
Сложность учительского труда заключается в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать условия для развития способностей, заложенных в каждом, а в дальнейшем – поддерживать их.
Самое главное – учитель должен помочь учащимся познать себя личностью, пробудить потребность в познании.
Проблема развития познавательного интереса давно меня волнует. Как научить детей учиться? Как сделать так, чтобы они учились сознательно, без понуканий? Как расшевелить самого равнодушного ученика?
Первое, что я пытаюсь вызвать у ученика, - это любопытство. Любой ребёнок любопытен от природы. Это самая элементарная стадия ориентировки, связанная с новизной предмета, который может и не иметь особого значения для человека. На этой стадии ученик довольствуется только занимательностью того или иного предмета. В развитии познавательного интереса у обучающегося ещё не замечается стремление к познанию сущности. Например, изучая творчество А.С.Пушкина в пятом классе, я рассказываю о детстве поэта, приводя много интересных фактов, взятых из романа Ю.Тынянова «Пушкин». По лицам детей вижу, что им интересно. Но никто не спрашивает, что можно дополнительно почитать о жизни поэта. Зато на следующем уроке, проверяя домашнее задание, вызываю к доске слабого ученика и слышу пересказ своей лекции. Любопытства ради послушал и получил хорошую отметку.
Следующая ступень развития познавательного интереса заключается в любознательности. Любознательность характеризуется стремлением проникнуть за пределы видимого. У ребёнка проявляется направленность на учебные предметы, связанные со стремлением узнать больше того, что даётся на уроке, и выяснить вопросы, возникшие на основе личного опыта детей. Так, например, после изучения пьесы А.Н.Островского «Гроза» обучающиеся работают со статьёй Н. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве». Я говорю, что не все критики так высоко оценили поступки главной героини. У некоторых десятиклассников возникает желание познакомиться с другими критическими статьями. А на следующем уроке они с увлечением включаются в обсуждение драмы, высказывают свою точку зрения и пытаются её обосновать. После такого урока удовлетворение получает и ученик, и учитель.
От простого любопытства к любознательности.… А от любознательности – к познавательному интересу… Ученик не спрашивает готовый ответ у учителя, не ищет его в учебнике. Ему хочется самому найти решение. И это должен быть не простой вопрос. Вопрос должен носить проблемный характер. И чтобы его решить, необходимо напряжение мысли, усилие воли, проявление чувств, ведущих к преодолению трудностей, к активным поискам ответа. В старших классах мы часто проблемные вопросы выносим на семинары. Особенно интересно проходят семинары на тему любви. Дети по-разному оценивают поступки героев (а особенно героинь) русской классики. Не менее увлекательны споры о смысле жизни. А меня, учителя радует, что обучающиеся говорят не то, о чём я им накануне рассказала, а то, до чего они сами додумались. Мои дети не боятся ошибиться: они знают, что я их обязательно похвалю. Но для этого надо своё мнение объяснить, убедить одноклассников и преподавателя в своей правоте.
Высшей степенью развития познавательного интереса является теоретический интерес. Но на эту ступень в состоянии подняться лишь старшие школьники, имеющие теоретическую основу для формирования научных взглядов, правильного мышления.
К сожалению, мне ещё не удавалось поднять познавательный интерес своих учеников до данной стадии.
У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень развития и различный характер проявлений, обусловленный различным опытом, особыми путями индивидуального развития.
Говоря, например, об обучающихся нынешнего девятого класса, можно отметить следующее: из десяти человек явный познавательный интерес имеют трое. Эти три ученика всегда внимательно слушают учителя, ответы одноклассников, задают вопросы, высказывают своё мнение, не боятся спорить даже с преподавателем, неплохо пишут сочинения. Большую часть класса можно назвать любознательной. Ну, а два мальчика иногда бывают любопытны, а чаще всего они равнодушны ко всему, о чём бы не шла на уроке речь. Но я, как педагог, должна найти подход к любому ученику. Передо мной каждый день стоит задача – подготовить и провести урок так, чтобы всем (а не нескольким) ученикам было интересно, так как интерес – залог успеха.
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Возможности совершенствования речи ребёнка безграничны. В школе этому способствуют все учебные предметы, но в особенности уроки русского языка и литературы, поскольку слово, речь становятся на этих уроках непосредственными объектами изучения.
Развивать речь учеников – значит стремиться к тому, чтобы она стала более свободной и связной, более точной и логичной, более выразительной и образной. И если формирование логически правильной и точной речи школьника – предмет заботы всех учителей школы, то выразительность, связность, образность и эмоциональность речи приобретаются в большей степени благодаря урокам литературы.
Чтобы развивать устную речь, надо больше говорить на уроке. А чтобы говорить, надо знать, надо думать. А если ученику неинтересно? Значит, он не будет ни думать, ни говорить. Опять встаёт проблема познавательного интереса.
Любой урок литературы предполагает развитие речи. На каждом уроке учитель должен вовлекать учеников в разговор. Задача учителя – найти такой способ ведения урока, чтобы детям было интересно и чтобы у них появилось желание говорить.
Развивая познавательный интерес, даю обучающимся разнообразные задания. Прежде всего связанные с исследованием текста. Дети с удовольствием выполняют такие задания. При изучении «Кладовой солнца» в шестом классе я применяю методику исследовательской игры. Главная идея такой методики – играючи решать наиболее трудные задачи преподавания.
Сначала все вместе выясняем, что значит «исследовать»? Сообща находим корень слова, подобрали однокоренные слова, сформулировали определение: «Исследовать – это идти первыми и открывать, что никто не знает», «Это идти по неизвестным местам. С компасом. Как Митраша…», «Только надо с умом, надо всё наблюдать, а то попадёшь в Слепую елань».
Произведение М.М.Пришвина даёт огромные возможности для исследования. Это и необычный жанр, и богатые художественно-изобразительные средства, и имена детей, и их поведение в лесу и на болоте, и идея произведения. Сколько вопросов было задано на уроке! Как активны были дети! Как много они говорили! А моей задачей было корректировать высказывания и давать образец грамотной речи. На последнем уроке удачно прошли сценки, сюжет которых был основан на читательском домысливании: как Антипыч перешёптывал Травке свою правду и как Настя отдавала собранную ею клюкву в детский дом эвакуированным ленинградским детям. Эти события в «Кладовой солнца» не изображены, но автор о них упоминает.
Школьники любят читать по ролям и инсценировать. Но чтобы справиться с подобными заданиями, надо научиться читать выразительно. А для этого надо произведение освоить, сделать «своим»: найти в нём воплощение собственных идеалов, убеждений, стремлений.
Следовательно, нужна творческая интерпретация произведения, такое его восприятие и понимание, какое становится личным.
Творческая интерпретация ничем, кроме исследования, подготовлена быть не может. Ученик должен на время стать актером. Задача учителя – помочь ему заметить в произведении что-то новое, неожиданное, обрести свою позицию.
Такая работа проводилась в пятом классе при изучении темы «Басня». Детям нравится читать басни, они смеются над наивной Вороной и сочувствуют легкомысленной Стрекозе; они легко находят мораль многих басен. Но когда начинаем читать басню «Демьянова уха», возникает множество вопросов.
Пятиклассникам интересно узнать, что басня направлена против бездарных и назойливых поэтов. Но самим детям это понять сложно. И учитель начинает задавать вопросы, чтобы вовлечь учеников в исследование.
- За что же автор подшучивает над Демьяном? За щедрое гостеприимство? За желание сытно и вкусно попотчевать соседа? Неужели смех баснописца направлен лишь против чрезмерного хлебосольства?
Подобное недоумение возникает и у пятиклассников: «Ох, и я бы такой ухи поел…» - «Поел бы – и лопнул!» «Демьян нарочно старается, чтобы к нему больше не ходили». - «Да нет, это он от души делает, от доброты» - «А что, разве плохо, когда ухаживают за гостями?»
Пятиклассникам пока неведомо, что ухаживают не за гостем – за собой. Как так за собой? Конечно: в нём же говорит не гостеприимство, а желание похвастаться гостеприимством; не доброта, а нечто ей совершенно чуждое – тщеславие, чувство по природе злое, часто соединяющееся с завистью, ненавистью. Не переводятся любители выставить напоказ свою щедрость, богатство, талант. Они вроде бы стараются для других, а на самом деле только тешат себя. Вот и Демьян старается, нахваливает свою уху, жену заставляет кланяться. Уловив в басне нечто неожиданное, ученики бросаются отыскивать в тексте забавные подробности:
- «Соседушка, мой свет!» - вот как сладко говорит, как Лиса Вороне. А ему наплевать на соседушку…
- Все слова такие ласкательные: «соседушка», «умница», «лещик»…
- «Дружочек» несколько раз повторяется. И «кусочек» тоже…
- Ну, а Фока этот тоже хорош! Такой покорненький, мокренький сидит: «А с Фоки уж давно катился градом пот»…
- Демьян кричит: «Зато уж чванных не терплю» Сам-то и есть чванный. Замучил бедного Фоку для собственного удовольствия.
Все эти замеченные, найденные подробности будят живое отношение к басне. Всем пятиклассникам было интересно на уроке. И этот интерес заставил ребят исследовать текст, высказывать своё мнение. На уроке возникла эмоциональная обстановка.
Теперь, пожалуй, можно читать, можно инсценировать. Но потребуется ещё одна-две репетиции. И это можно сделать на уроке, чтобы дети послушали друг друга, сделали замечания и прочитали так, как написал великий баснописец, вернее, как дети поняли эту басню. И тогда чтение не превратится в «забалтывание», когда дети один за другим читают, бубнят – и слушателям тошно, как бедному Фоке.
Поиски творческой интерпретации – дело нелёгкое, требующее времени. Но это время не потерянное, а приобретённое: ведь в таких-то поисках и решается самая главная задача уроков литературы – заинтересовать ученика, обогатить его восприятие, подтолкнуть читательскую фантазию, пробудить творческое отношение к произведению.
Не менее важно пробуждать интерес учеников к оформлению своих мыслей письменно. Писать сочинения дети не любят: говорят, что не умеют. Но от сочинений никуда не денешься: их написание предусмотрено программой. И ученики их пишут. Проверяешь – идеальная работа. Но понимаешь, что всё откуда-то списано. И как такую работу оценивать? Поэтому я стараюсь большую часть письменных работ выполнять на уроке. Это и письменные ответы на вопросы, и анализ эпизода, и отзыв, и рецензия, и мини-сочинение, и анализ стихотворения, и размышления о прочитанном, и классное сочинение. Сколько недовольства услышишь со стороны учеников! И каждый раз задумываешься: как бы так подойти к заданию, чтобы оно было воспринято без ворчания. Я стараюсь создать такую ситуацию, чтобы ребёнку самому захотелось высказать свои мысли, но только письменно. Мои ученики знают, что за письменные работы я плохих отметок не ставлю. Даже если это контрольная работа, детям даётся возможность сделать работу над ошибками и даже переписать. Поэтому пишут все. Лучшие работы зачитываются на уроке, но только с согласия автора. Проверяя письменные работы, выявляю общие недостатки и обсуждаю их вместе с учениками.
В школе сложилась традиционная система классных сочинений, которая заключается в том, что после прохождения какой-то темы проводится контрольная работа – сочинение, когда классу предлагают на выбор несколько тем, обычно требующих знания основных разделов пройденного и потому неоднократно рассмотренные на уроках. Такие сочинения, разумеется, нужны, когда мы хотим проконтролировать усвоение какого-то материала. Но чаще пишем такие сочинения, которые ставят ученика перед необходимостью решать вопрос самостоятельно, так как он не имеет готового материала.
С удовольствием дети выполняют задания, прямо требующие самостоятельного решения, личного отношения к вопросу, когда прямо формулируется требование выбора позиции, например: «Верно ли утверждение Сатина: «Когда труд – удовольствие, жизнь хороша! Когда труд – обязанность, жизнь – рабство»; «Согласны ли вы с мнением Базарова: «Каждый человек сам себя воспитать должен»?
Нравится ученикам писать рецензии на сочинения одноклассников. Я предлагаю им на время стать учителем и объективно оценить письменную работу ребёнка. Это трудное задание, но выполняется с интересом. Дети учатся на ошибках других. И, бывает, сами просят: « А давайте, мы сами проверим сочинения, а вы потом скажете, справились мы или нет с ролью учителя».
Работая много лет в школе, видя перед собой детей, разных по способностям, по характеру, по воспитанию, думаешь: как научить их? Как дать им знания, если они их брать не хотят? Как заставить активно работать на уроке, выполнять домашнее задание, писать сочинение? Как подготовить детей к сдаче ЕГЭ? В современной школе эти вопросы очень актуальны. Я нашла на них ответ: «Надо научить учиться с увлечением» Поэтому каждый учитель должен развивать познавательный интерес обучающегося к своему предмету.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Беленький Г.И. Совершенствование преподавания литературы в школе - М: «Просвещение»; 1986.
- Зепалова Т.С., Мещерякова Н.Я. Урок литературы - М: «Просвещение»; 1983.
- Громцева С.Н. Поиск новых путей - М: «Просвещение»; 1990.
- Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся - М: «Просвещение»; 1988.
- Коровина В.Я. Развитие речи учащихся в процессе изучения литературы - М: «Просвещение»; 1985.
- Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе - М: «Знание»; 1979.
- Щербина В.Р. Проблемы Литературного образования в средней школе - М: «Просвещение»; 1982.
- Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике - М: «Педагогика»; 1971.
- Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся - М: «Учпедгиз»; 1962.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ НАД ЛИРИКОЙ Н.А. НЕКРАСОВА В 10 КЛАССЕ
Изучение творчества Н.А.Некрасова в 10 классе подготовлено чтением стихотворений этого поэта в предыдущих классах. В начале темы было дано задание выразить своё отношение к поэзии Некрасова. Отзывы были самыми разнообразными:
«Мне нравится, что всё у Некрасова написано очень простым языком. Когда я читаю стихи современных поэтов, то непроизвольно отвлекаюсь, следя за рифмой, и не могу сосредоточиться на самом стихотворении. А когда читаю Некрасова, мне кажется, что я читаю не стихи, а простой разговор с читателями. Я просто не замечаю рифмы и читаю его произведения как прозу».
«В «Думе» Некрасов очень хорошо, словами самого крестьянина, показал тяжесть и нищету крестьянской жизни. Безусловно, для 60-х годов 19 века стихотворение имело очень большое значение. Такие стихи как бы рассеивали тот туман удовлетворения, который появился после 1861 года. Но для нашего времени это стихотворение представляет чисто исторический интерес, оно не затрагивает вопросов современности».
«Стихотворение «В дороге» - одно из первых у Некрасова. Перед нами проходит доля русской женщины из крестьян. Её с детства воспитывали в барском доме, а потом отдали замуж за крепостного. Очень выразительно показано, что крестьянке не надо быть грамотной. Ей нужна только физическая сила. Некрасов поднял в стихотворении такую тему, которую до него никто не ставил в поэзии. В этом значение стихотворения. Оно сыграло большую роль в борьбе за освобождение крестьян. Сейчас оно сохраняет познавательный интерес, потому что жизнь ушла далеко вперёд. Сейчас уже таких Груш не может быть».
«Прочитав стихотворение «В полном разгаре страда деревенская», ясно представляешь адский труд крестьянки в жаркий день. Некрасов с сочувствием пишет о русской женщине, его удивляет вечное терпение крестьян. Раньше это стихотворение имело большое значение, потому что был крепостной гнёт. В настоящее время стихотворение интерес утратило».
«Большинство стихов Некрасова читать неинтересно. В них слишком мало прекрасного или, точнее, его там вообще нет. У них очень прозаическая тематика, описываются самые тёмные стороны жизни. В то время, когда жил Некрасов, его стихи имели политическое значение, но сейчас его идеи, как, например, протест против крепостного права, теряют смысл. Поэтому поэзия Некрасова устарела. Её читаешь по обязанности, а не для души. Я думаю, что в школе изучать Некрасова не надо».
К сожалению, многие отзывы носили негативный характер. И мною была поставлена цель – переубедить детей, заставить их по-новому взглянуть на поэзию поэта-классика. На следующих уроках мы прочитали множество стихотворений (в том числе не входящих в школьную программу), обсуждали их, спорили, выявляли значимость, актуальность.
По окончании изучения темы я дала ученикам домашнее задание: «Прочитать стихотворение «Умру я скоро. Жалкое наследство…» и написать самостоятельную работу «По-новому читая Некрасова». Анализируя письменные работы, я отметила изменения в отношении к поэзии Некрасова почти у всех учеников. Отмечу наиболее интересные работы.
«Честно говоря, я не очень люблю стихи. Читаешь – сначала кажется: всё ясно, всё, вроде, известно. А потом надо думать над словами, почему рифмы такие и т.д. оказывается, ты ничего не понял. Обидно, и читать не хочется.
К Некрасову у меня никакого особенного отношения не было. Знала несколько детских стихотворений. Всё про крестьян, про крепостное право. Скучно. Но когда поближе познакомилась с Некрасовым, скучно не показалось. Поняла, что про народ писал, потому что действительно любил и жалел крестьян. Стихотворение «Умру я скоро…» меня сильно удивило. Я считала Некрасова твёрдым революционером. Он выбрал жизненную цель. У него соратники, друзья, счастье общей борьбы. И вдруг оказывается, что он «к цели шёл колеблющимся шагом». Сначала я разочаровалась, потом начала думать. Вот как я поняла. Некрасов не жалуется, что прожил тяжёлое детство и молодость. Он объясняет, почему его творчество «угрюмое». Если человек переживает немного несчастий, то это даже хорошо. Тогда он закаляется. А когда тебя несчастья давят всё время, станешь робким, печальным. По-моему, Некрасов не стал таким, но сам он считает, что стал. Конечно, ему лучше знать. Может быть, он считал, что мог бы сделаться совсем пламенным поэтом. Ему казалось, что он мало сделал для освобождения народа, хотя любил его. Поэтому он говорит:
За каплю крови, общую с народом,
И малый труд в заслугу мне сочти!
Особенно удивляешься, когда читаешь вторую строфу. Даже не удивляешься (не то слово), а переживаешь вместе с Некрасовым его путь от молодости до старости:
Вначале шёл я с дружною семьёю,
Но где они, друзья мои, теперь?
Всегда было так. Пока человек ещё молодой и ещё не поставил твёрдой цели, у него много друзей. Потом он выбрал дорогу, по которой другие не хотели идти, и уже мало остаётся союзников в борьбе. Появляется требовательность в дружбе («Перед другими сам я запер дверь»). Когда я читала слова: «Те жребием постигнуты жестоким, а те прешли уже земной предел..», то вспомнила рассказ учителя и поняла, что Некрасов имеет в виду Чернышевского и Добролюбова. Без них он потерял опору, остался одиноким. И я по-настоящему поняла, как любил Некрасов этих людей. И ещё мне стало по-человечески жалко Некрасова. В других стихотворениях он так не раскрывался, как здесь. Вообще, мне захотелось узнать больше его произведений, где он пишет не про других, а про себя.
(Ученица 10 класса Дадашова Мария)
«У каждого поэта есть стихи, где выражается что-то самое сокровенное, самое личное. Их пишут «в минуту жизни трудную» или в моменты высшего счастья. Раньше мне казалось, что у Некрасова нет таких личных стихов. Я не могу сказать, что не люблю его стихов о народе, но к ним уже давно все привыкли. Положение народа теперь совсем другое, и страдать о его судьбе нет необходимости. Поэтому мне было интересно в этом году посмотреть на народные стихи новыми глазами: увидеть в них душу Некрасова. Но самое сильное впечатление произвели на меня не они и даже не любовная лирика, а стихотворение «Умру я скоро». Честное, прямое, оно заставило меня мучительно пережить стыд, что я так поверхностно, так несерьёзно относилась раньше к этому великому поэту. Да, великому, потому что я теперь твёрдо знаю: величие поэзии определяется добротой сердца, которое бьётся в стихах. Некрасов действительно посвятил свою лиру «народу своему» - посвятил не ради наград и славы (тогда за настоящую любовь к народу поэтам доставались не лавры, а терновый венок), а из сострадания, сочувствия, стремления пробудить дремлющее народное сознание. Ему не за что упрекнуть себя, но он страдает, что не жертвовал собой для цели, что шёл к ней «колеблющимся шагом». Такая требовательность к себе присуща немногим.
Меня особенно поразил конец. Сколько раз я читала стихи, и никогда не попадалось в них слово «чёрствость». Оно как-то больше подходит к прозе, к документу. А тут поэт говорит: «Черствея с каждым годом». Поэт своей высшей заслугой считает любовь к родине и простому народу:
За то, что я, черствея с каждым годом,
Её умел в душе моей спасти,
За каплю крови, общую с народом,
Мои вины, о, родина, прости!
(Ученица 10 класса Соколова Вероника)
Авторы этих сочинений открыли в стихотворении нового для себя Некрасова, увидели его в минуту горьких переживаний и размышлений о своём жизненном и литературном пути. В результате – появление личностного отношения к поэту.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ИЗ ОПЫТА ИЗУЧЕНИЯ СКАЗКИ САЛТЫКОВА-ЩЕДРИНА «ПОВЕСТЬ О ТОМ, КАК ОДИН МУЖИК ДВУХ ГЕНЕРАЛОВ ПРОКОРМИЛ» В 7 КЛАССЕ
После прочтения «Повести…» обучающиеся выполняют письменную работу. На доске написаны тезисы из одной из статей о Салтыкове-Щедрине. Семиклассники должны подтвердить или опровергнуть их.
«Почти во всех сказках образ народа-мужика обрисован Щедриным с любовью, дышит несокрушимой мощью, благородством. Мужик честен, прям, добр, необычайно сметлив и умён. Он всё может: достать пищу, сшить одежду; он покоряет стихийные силы природы, шутя переплывает «океан-море». И к поработителям своим мужик относится насмешливо, не теряя чувства собственного достоинства. Генералы из сказки «Как один мужик двух генералов прокормил» выглядят жалкими пигмеями по сравнению с великаном мужиком».
(Выясняем значение слова «пигмей» по словарю С.И.Ожегова:
Пигмей – 1. Человек крошечного роста.
2. Перен. О ничтожном человеке, ничтожестве (книжн.))
Вот примеры рассуждений семиклассников:
«Я не согласна с автором этой статьи в том, что образ мужика обрисован Салтыковым- Щедриным с любовью. Мне кажется, что этот образ показан с иронией. Автор изображает не мощь и благородство мужика, а его низкопоклонство и совершенно искреннее внутреннее подобострастие, самопожертвование ради генералов (генералам нарвал самых спелых яблок по десятку, а себе взял одно, кислое. И ещё спрашивает: «Довольны ли вы господа генералы?») Подтверждений тому, что мужик «честен и прям», я в тексте не нашла, а с тем, что он «добр, необычайно сметлив и умён», я согласна.
Мужик настолько предан генералам, что ради них может делать то, что выше обыкновенных человеческих возможностей».
(Воробьёва Натвлья,7 класс)
«Генералы действительно кажутся пигмеями по сравнению с мужиком, так как он, простой человек, мог сделать всё, а они даже не знали того, что булки надо сначала испечь, а потом уж и есть».
(Грибушков Иван)
«Мужик у С.-Щедрина отличается покорностью и послушанием, а тщедушие генералов только подчёркивает эту покорность. «Жалким пигмеям» не надо даже сторожить мужика, он сам вьёт для себя верёвку. Мужик никак не сопротивляется, а считает за честь то, что генералы пользуются его трудами».
(Родина Екатерина)
«Автор не восхищается мужиком, а, наоборот, осуждает его за рабскую покорность. Что, он не мог что ли убежать от этих толстяков-генералов? Он привык прислуживать, не требуя ничего взамен. Когда его награждают за спасение «рюмкой водки да пятаком серебра», он говорит, что это не впервой».
(Вавилов Дмитрий)
« Нет, я не согласен с этими высказываниями. Какой же мужик - великан? Великан всё может, всё ему под силу. А мужику под силу только генералов ублажать. А постоять за свои права он не может. Да он и не догадывается, что у него тоже могут быть права. С.-Щедрин не показывает его великаном, а, наоборот, в конце сказки мужик говорит: «А я, коли видели, висит человек снаружи дома в ящике на верёвке и стену краской мажет или по крыше, словно муха ходит – это он самый я и есть!» Так что мужик больше на насекомое похож, чем на великана».
(Чумаков Николай)
После анализа этих работ задаю вопрос: «Можно ли считать мужика положительным героем?» Мнения ребят на этот счёт расходятся… и я прошу их ещё раз обратиться к тексту и внимательно проанализировать отношение автора к своему герою.
От такой плодотворной работы дети получают удовлетворение. Урок прошёл интересно, все получили хорошие отметки.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ « РУССКАЯ ПРИРОДА В МУЗЫКЕ И ПОЭЗИИ» В 5 КЛАССЕ
Оформление: портреты П.И.Чайковского и С.А.Есенина, несколько картин природы центральной России, записи музыки.
Цели урока: 1) Учить эстетическому восприятию поэзии и музыки;
2) Развивать внимание к слову;
3) Воспитывать у учеников любовь к природе, Родине, искусству.
Эпиграф:
Есенинская любовь к родной земле естественна, как дыхание. Она – свет, который изнутри освещает почти
каждое его стихотворение в отдельности и в целом.
М.А. Кошечкин
Слово учителя:
У нас сегодня в гостях Пётр Ильич Чайковский и Сергей Есенин.
- Что вы о них знаете?
- Что позволило пригласить их вместе к нам?
- Композитор и поэт… Вы почувствуете, как сливаются два вида искусства: живое слово поэта и музыка.
Однажды, это было давно, в детских журналах «Мирок» и «Проталинка» появились стихи молодого начинающего поэта Сергея Есенина. В них звучала нежная любовь к Родине, незатейливой природе среднерусской полосы. Вы видите её на этих картинах. В русской поэзии есть много стихов о родной природе, но Сергей Есенин по-новому показал её просторы: поля, луга, деревушки. Стихи Есенина по простоте образов, прозрачности слова, красочности близки народным произведениям. Вот послушайте, как звучит одна и та же тема в устном народном творчестве и в стихах Есенина.
Давным-давно жила на свете одна девушка. И была она красоты необыкновенной. Тоненькая, стройная, коса золотая до земли. Ласковая была, приветливая. Все любили её, только о ней и говорили.
Чёрная зависть заползла в сердце злой колдуньи: не с ней говорят, не ею любуются.
Решила она извести со свету ту девушку, и превратила злая колдунья её в дерево.
А то деревце тоже красоты невиданной: белоствольное, ветки зелёные, как косы, перевились. Шумит ласково, путников от жары в своей тени укрывает
Люди любовались нежным деревцем и ласково назвали его берёзкой.
Злится ещё пуще колдунья. Напустила она холоду. Только берёзка по-новому красавицей обернулась. В горностаевой шубке стоит, косы серебристым инеем искрятся.
- А вот как рассказывает о зимней берёзке Есенин. Ребята, обратите внимание на язык стихов, мою речь. Возможно, вам понравятся, запомнятся какие-то слова, выражении: эпитеты, метафоры, сравнения. Запишите их на листочке. Они вам ещё пригодятся.
Чтение стихотворения Есенина «Берёза» подготовленным учеником (все стихи читаются наизусть)
- Правда, красивы народная сказка и стихотворение поэта? А что вы заметили в них общего?
- А теперь послушайте другое его стихотворение о зиме.
Чтение стихотворения «Поёт зима, аукает»
- Мы не только увидели зиму, но и услышали. Что же вы услышали?
Столько же красок, движения, звуков в стихотворении «Пороша»
Чтение стихотворения «Пороша»
- Какие новые звуки вы услышали? Верно, звон бубенчиков под дугой, скрип снега.
Эти же звуки вы сейчас услышите и в музыке. И поможет нам в этом великий русский композитор Пётр Ильич Чайковский. Он создал альбом произведений, которые называются «Времена года». Послушайте его музыкальную пьесу «Тройка»
Звучит пьеса «Тройка»
- Отгудели зимние метели, зазвенела весенняя капель. И радуют сердце самые первые цветы. Снег ещё не сошёл, лишь кое-где чернеют проталинки, а эти цветочки покачивают белыми фарфоровыми бубенчиками. Вы их узнали?
Звучит пьеса «Подснежники»
- Вы можете сделать наброски рисунков.
А вот уже появились первые листочки, зашумело зелёное море. Запылала белым пожаром черёмуха.
Чтение стихотворения «Черёмуха».
- Отгремели весенние ручьи, отгорели буйным пожаром черёмуховые и сиреневые заросли, отпели голосистые соловьи. Наступило красное лето.
Чтение стихотворения «С добрым утром»
- Что вам понравилось в этом стихотворении? Если вам дать краски, какие картины природы вы бы нарисовали, прослушав его?
Устное рисование. Кто-то по желанию может делать наброски.
- А это музыкальное произведение вам знакомо?
Звучит «Баркарола»
- Июнь. Длинные летние дни, прозрачные вечера, нежная голубизна неба, чистота кучевых облаков. Природа в расцвете сил. И в музыке вы слышите такое же спокойствие, величавость, неторопливость.
Летят дни. То ветром их обвевает, то дождиком поливает. После дождя в колее просёлка осталась лужа. В лесном сумраке она напоминала осколок большого зеркала. Посреди её плавал жёлтый берёзовый листок.
Не осень ли прихорашивалась возле этого зеркала и обронила золотое монисто?
И вот в золото оделись все деревья. Да, уже осень. Она плачет редким холодным дождём. Берёзы и осины бесшумно роняют листья на поникшие травы. Речные струи подхватывают осиротевшие листочки и бережно несут их.
Вслушайтесь, какое настроение навевают стихотворение и музыка?
Стихотворение Есенина «Нивы сжаты, рощи голы» читается на фоне «Осенней песни» Чайковского.
- Грустное, печальное настроение, что ушло лето, прошумела листопадом золотая осень. Скоро, совсем скоро повеет зимней стужей.
- Какая же тема прозвучала сегодня на уроке? Верно, тема природы, Родины.
Вы почувствовали, как поэзия и музыка выражают одни и те же мысли, переживания. Какие мысли и чувства возникли у вас? Как вы думаете, почему Чайковский и Есенин так образно нежно писали о Родине, один музыкой, другой стихами? Потому что Родина для них – самое дорогое, сокровенное. Они помогают нам увидеть её неповторимую красоту, её величие, помогают почувствовать глубокую любовь к ней. И за это мы им бесконечно благодарны.
- А теперь, ребята, покажите, какие свои рисунки, которые вы нарисовали во время урока. Посмотрите, отразили ли они тему урока?
- Прочитайте слова и выражения, которые вам понравились. Вы их сможете включить в своё сочинение.
Дома напишите сочинение на тему «Моё любимое время года».
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
УРОК - МАСТЕРСКАЯ ПО ПОЭЗИИ Н. РУБЦОВА В 6 КЛАССЕ»
Цели урока: 1) Познакомить детей с творчеством Н.Рубцова;
2) Создать благоприятные условия для эстетического восприятия поэзии Н.
Н.Рубцова.
3) Развивать у учеников чувство любви к родине.
4) Пробудить интерес к поэзии Н.Рубцова.
Дети рассаживаются группами по 4 человека. У каждого – тетрадь по литературе, лист для черновых записей, учебник, ручка, карандаш. Работа рассчитана на 2 часа.
- - Сегодня на нашей мастерской мы познакомимся со стихами поэта, которого вы ещё не знаете. Имя его я пока не открываю, мы узнаем его позже.
Начнём же мы с такого задания. Я назову вам слово, а вы быстро нарисуете то, с чем у вас это слово ассоциируется. Закройте глаза, чтобы сосредоточиться, не отвлекаться, и то, что первым возникнет в вашем воображении, потом нарисуете.
Это слово – Родина.
(5 минут ребята рисуют. Кто не может сразу нарисовать, пусть запишет словами, что он себе представляет, что хотел бы нарисовать, но не смог или не успел).
А теперь покажите или расскажите, что вы представили при слове «Родина»
2. Задания группам. Составьте из слова РОДИНА новые слова, не обязательно имена существительные. (Получаются слова: род, рад, народ, нора, ирод, один, ад, Дон, радио, дно, она, они).
- Обратите внимание на этот ряд слов: слова «ирод», «ад» - иноязычные; среди русских же слов больше добрых, тёплых; наверное, самое дорогое для себя место люди называли словами, состоящими из добрых звуков.
3. – А теперь пришло время назвать поэта, с которым мы с вами сегодня познакомимся. Это Николай Рубцов. ( Показываю портрет)
а) Знакомство с этим поэтом мы начинаем со стихотворения «Тихая моя Родина». Читаю наизусть, затем раздаю его по группам.
Делаем записи в тетради: « Н.Рубцов «Тихая моя Родина»
б) Обсудите в группе и коротко запишите в тетрадях, какая родина у Рубцова.
Когда группы обсудили и отвечают, остальные добавляют в свои записи, что им кажется интересным. У ребят появляются записи: «Родина у Рубцова – это тихая деревушка, где он родился, и прошло его детство».
в) А теперь выясните (группами), что можно из этого стихотворения узнать о жизни Рубцова. (Группы делают свои записи. Ответы примерно такие: «Родился в деревне, в детстве у него умерла мать. Учился в школе. Любил ловить рыбу. Был близок с природой. Вскоре покинул дом»). Обсуждаем ответы групп.
г) Раздаю краткую биографическую справку о Рубцове.
Н.М.Рубцов родился в 1936 году в посёлке Емецк Архангельской области. Вскоре его родители переехали в Тотемский район Вологодской области, Мать рано умерла, но совсем осиротила мальчишку война. В анкете Литинститута, где учился Рубцов, о родителях он написал: «Сведений почти не имею». С 1942 года начинается детдомовская жизнь Коли Рубцова. Никольское, где он окончил семилетку и откуда отправился в город Тотьму в лесотехнический техникум, и считал он всегда своей родиной. Мальчишка, не видевший моря, бредил им.мечта эта привела его, шестнадцатилетнего, в Архангельск, где он не сразу попал кочегаром на рыболовецкое судно. Манили и большие города. В 1955 году он уже рабочий в Ленинграде. Отсюда на 4 года уходит служить на флот, на эскадронный миноносец. Здесь начинает он писать и печататься во флотских изданиях. Вернувшись в Ленинград, работает на Кировском заводе, заканчивает вечернюю школу, ходит в литературное объединение при многотиражке «Кировец». В 1962 году проходит творческий конкурс в Литинститут им. Горького, а уже в 1965 году издаёт первую книжку «Лирика»
- Что совпало?
д) А сейчас проанализируйте это стих. как литературоведы. Определите его размер, найдите интересные эпитеты, метафоры, сравнения и так далее.
е) Прошу каждую группу хором прочитать это стихотворение, которое после работы над ним воспринимается детьми гораздо глубже.
4. Работа над стихотворением «Звезда полей»
а) По очереди в группе каждый читает выразительно, потом группа поручает прочитать одному для всей аудитории.
б) Запишите название этого стихотворения, далее сделайте запись: «Я понимаю это стихотворение так…»
в) А теперь оставьте тетради открытыми, встаньте и походите по классу, прочитайте все записи, вернитесь на своё место и допишите то, что вам показалось интересным у других
г) Анализ худ. Особенностей стихотворения: я прошу учеников выделить такие поэтические средства, на которые они обратили внимание сами и хотели бы поделиться своими наблюдениями с классом. (Дети работают очень активно. Многие находят метафоры (« звезда смотрит в полынью», «сон окутал родину мою»…). Некоторые обращают внимание на то, что словами «звезда полей» начинается каждое из трёх первых четверостиший, а последнее этими словами заканчивается, и от этого всё стихотворение «становится звёздным».
д) Прошу ребят ещё раз прочитать это стихотворение (про себя), потом закрыть книгу и попытаться всей группе вспомнить отдельные строки, а может быть – всё стихотворение. Детям кажется это трудным, но постепенно вспоминается всё стихотворение. Заканчиваем эту работу так: я читаю «Звезду полей» наизусть, ребят прошу вслух вместе со мной произносить строчки, которые они помнят, и оказывается, что вспоминают они всё стихотворение. Ребята приятно удивлены.
5. - Появилось ли у вас желание узнать другие стихи Рубцова?
Читаю наизусть стихотворение «Русский огонёк»
6. – Мы с вами на одном уроке рассуждали, какие стихи легче ложатся на музыку. Как вы считаете, легко ли ложатся на музыку стихи Н.Рубцова?
Оказывается, на его стихи существует более130 песен. Сам он очень хорошо играл на гитаре и гармошке и многие свои стихи напевал. Сейчас мы послушаем записи песен на стихи Н.Рубцова. («В горнице моей светло», «Букет»)
7. – А теперь на черновых листах запишите начало предложения: «Когда я читаю стихи Николая Рубцова…» и продолжите, высказав свои впечатления.
Привожу примеры некоторых рассуждений:
«Я представляю себе зиму, большие сугробы и что-то такое глубокое, что нельзя объяснить. Все самые хорошие, приятные моменты жизни».
«Когда я читаю стихи Рубцова, возникает чувство близости с природой. Приходит вдохновение. Мне кажется, что он был счастлив только с природой».
«Когда я читала стихи Рубцова, мне казалось, что я вижу то, о чём он пишет. Я как бы переношусь в его мир, мир немного грустный. Мне кажется, что Рубцов был человеком, глубоко понимающим жизнь людей».
8. Урок заканчивается «афишированием»: письменные работы выкладываются на свободный стол, и можно прочитать работы друг друга.
9. Домашнее задание – выучить наизусть одно стихотворение Рубцова по выбору.