Программа духовно-нравственно развития и воспитания учащихся муниципального общеобразовательного учреждения лицея №3 «наш кубик рубика»
| Вид материала | Программа |
- Публичный отчет муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей №73», 731.44kb.
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 792.85kb.
- Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 8282.09kb.
- Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средней, 5845.46kb.
- План мероприятий по профилактике проявлений экстремизма и терроризма, воспитанию толерантности, 33.96kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Сергиевская средняя, 739.85kb.
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания, 283.22kb.
- Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание, 1196.42kb.
- Положение об оплате труда работников Асбестовского муниципального бюджетного общеобразовательного, 116.62kb.
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы Пояснительная, 365.49kb.
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА
ГОРОД ГАЛИЧ КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №3 ГОРОДА ГАЛИЧА КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЛИЦЕЯ №3
«НАШ КУБИК РУБИКА»
Галич
2010
Паспорт программы
| Наименование программы | Программа воспитательной работы «Наш кубик Рубика» |
| Основание для разработки программы | Образовательное учреждение повышенного уровня (многопрофильный лицей) с преобладанием интеллектуальной деятельности. |
| Руководитель программы | Савина Татьяна Юрьевна – заместитель директора по воспитательной работе |
| Разработчики | Молодёжный парламент Актив д\о «Содружество» Совет по развитию лицея |
| Исполнители (участники) программы | Коллектив лицея №3 |
| Сроки реализации | 4 года |
| Цель | Воспитание духовно богатой и интеллектуально развитой личности, ориентированной на высокие нравственные и культурные ценности и способной к самореализации. |
| Задачи | - Создание системы отношений, позволяющей ученику на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах деятельности (познания и практической) - Совершенствование условий для поисковой и исследовательской деятельности - Стимулирование и поддержка познавательной активности и развитие познавательного интереса - Организация системы мероприятий, позволяющих развивать интеллектуальный, нравственный и культурный уровень учащихся. - Создание возможностей участия детей в программе учреждений культуры - Организация участия в конкурсном движении -Разработка системы личностного, интеллектуального и культурного роста - Оказание психолого-педагогической помощи в формировании самоорганизации и самоопределения - Создание условий для поддержки здоровья учащихся -Вовлечение учащегося в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности -Развитие самоуправления учащихся, предоставление им реальных возможностей участия в управлении образовательным учреждением, в деятельности творческих и общественных объединений -Создание условий для участия родителей в воспитательном процессе |
| Концептуальные положения | Программа воспитательной работы лицея опирается на следующие концептуальные идеи и положения. Философские идеи и принципы: Культурологическая концепция диалога (М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган). Данная философская идея предполагает диалог (взаимодействие) в разных направлениях «Я и ценности», «Я и родители», «Я и наука», «Я и культура». Учитывая, что лицей – образовательное учреждение повышенного уровня, мы имеем возможность предоставить каждому право выбора в диалоге, можно верить в разно и договариваться. Психологические теории А) Деятельностный подход в воспитании (А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, К. Абульханова-Славская) является универсальным, так как охватывает широчайший спектр познавательных процессов и личностных качеств. Ребенок выстраивает свои проекты, ставит цели, анализирует, сопоставляет. Б) Системный подход Концепция воспитательного пространства (А.В. Гаврилин, Д.В. Григорьев, И. Кулешов, Л. Новикова, Н.Л. Селиванова, М.В. Шакурова) Системный подход позволяет моделировать условия для самореализации личности, формировать «лицо» учебного заведения, расширять диапазон воспитательного воздействия на личность. В) Педагогическая концепция В нашем ОУ существует психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия и деятельности воспитанника. Данная педагогическая концепция позволяет решить одну из главных задач воспитательной работы – создание условий, помогающих ученику на каждом возрастном этапе успешно решать свои задачи в основных сферах деятельности. Диалоговое общение позволяет определить набор средств для решения задач самосовершенствования, обеспечить атмосферу доверия. Г)Событийный подход к пониманию сущности процесса воспитания( Н. М. Борытко, И. А. Колесникова, С. Д. Поляков, Н. Д. Хмель) |
| Ключевые понятия программы | Воспитание Программа воспитания Развитие Духовно-нравственное развитие личности Социализация Базовые национальные ценности Интеллектуал Организационно-деятельностная игра |
| Основные направления деятельности | Основными направлениями деятельности: 1.Интеллетулаьное 2. Правовое 3. Патриотическое 4. Художественное творчество 5. Здоровьесбережение 6. Досуг |
| Этапы реализации |
|
| Ожидаемые результаты | Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому является последовательным, постепенным, учитывается при организации воспитания и социализации школьников. |
- Пояснительная записка
Целесообразность принятия программы воспитательной работы МОУ лицея №3 «Наш кубик Рубика» обусловлена необходимостью проектировать систему воспитательной работы в соответствии с новыми тенденциями образования, сформулированными в ряде нормативных документов.
Программа воспитательной работы разработана на основании:
- Закона Российской Федерации об образовании от 10.07.1992 № 3266-1 с изменениями и дополнениями,
- Типового положения об общеобразовательном учреждении,
- Национальной образовательной инициативы "Наша новая школа", утвержденной приказом №271 от 04 февраля 2010 г.
- Концепции «Российское образование — 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», 2008 г.
- Государственной программы «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы», 2008 г.
- Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ Минобразования РФ от 18.07.2002 Москва N 2783)
- Концепции общероссийской системы оценки качества образования. – 2007,
- Федеральной целевой программы образования на 2006 – 2010 гг.,
- Областной целевой программы "Развитие системы образования Костромской области в 2010-2013 годах" (утверждена постановлением администрации Костромской области от 28 сентября 2009 г. N 333-а)
- Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312)
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 05 марта 2004г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственного стандарта образования»,
- Базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования второго поколения (утвержден и введен в действие с 1 января 2010 г. приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373),
- санитарно–эпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в общеобразовательных учреждениях. СанПин 2.4.2.1178-02», утвержденных Главным санитарным врачом Российской Федерации 25.11.2002г., зарегистрированных в Минюсте РФ 5.12.2002 № 3997
- в соответствии с приказом департамента образования и науки Костромской области от 30.08.2010 №1629 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Костромской области в 2010 – 2011 учебном году»,
- соглашения о взаимодействии по вопросам апробации комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики», включающего основы православной культуры, основы исламской культуры, основы буддийской культуры, основы иудейской культуры, основы светской этики, заключаемое между Министерством образования и науки РФ и департаментом образования и науки Костромской области от 17 декабря 2009 г. N СОГ-15/03;
- распоряжения администрации Костромской области от 26 ноября 2009 года №373-ра «Об утверждении плана мероприятий по апробации комплексного учебного курса в общеобразовательных учреждениях «Основы религиозных культур и светской этики»,
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования". Опубликовано 5 марта 2010 г. Вступает в силу 16 марта 2010 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 8 февраля 2010 г. Регистрационный N 16299
- Устава лицея;
- Программы развития муниципального общеобразовательного учреждения лицея №3,
- Проблемного – ориентированного анализа деятельности лицея на начало 2010 -11 уч. года.
Образовательная программа разработана с учетом следующих рекомендаций:
- Методических писем «О преподавании учебного предмета в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования».
- Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования.
- Методических рекомендаций по реализации содержания регионального компонента базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Костромской области в 2010 – 2011 учебном году
- Требований МО РФ к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей, утвержденные на заседании Научно-методического совета по дополнительному образованию детей Минобразования России 03.06.2003
2.Актуальность и необходимость разработки программы:
Тенденциями, которые обусловили актуальность разработки программы воспитательной работы стали:
- противоречие между необходимостью охватить интеллектуальной деятельностью большинство учащихся и недостаточными условиями, обеспечивающими решения данной задачи;
- снижение интереса к общешкольным делам у школьников, участие класса в мероприятиях раз от раза становится все более формальным, а уровень подготовки каждого из них невысок, так как принимают участие одни и те же;
-разрешение противоречия между индивидуальной свободой взрослеющего школьника и социальной необходимостью (через сопряжение общего и частного, единого и особенного, главного и второстепенного, коллективного и индивидуального);
-формирование базовых национальных ценностей;
- социальный заказ государства;
3. Концептуальные положения программы
Программа воспитательной работы лицея опирается на следующие концептуальные идеи и положения:
Философские идеи и принципы:
Культурологическая концепция диалога (М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган). Данная философская идея предполагает диалог (взаимодействие) в разных направлениях «Я и ценности», «Я и родители», «Я и наука», «Я и культура». Учитывая, что лицей – образовательное учреждение повышенного уровня, мы имеем возможность предоставить каждому право выбора в диалоге, можно верить в разное и договариваться.
Психологические теории
А) Деятельностный подход в воспитании (А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, К. Абульханова-Славская).1Основная идея подхода в воспитании связана с деятельностью как средством становления и развития субъективности ребёнка. Здесь формирование личности - это развитие индивидуальной системы деятельности, в глубинах которой прячется развитие мотивационной сферы. Воспитание с этих позиций – включение школьников в деятельность на основе наличных потребностей и мотивов и перестройка мотивов в процессе совершения деятельности. Деятельностный подход является универсальным, так как охватывает широчайший спектр познавательных процессов и личностных качеств. Ребенок выстраивает свои проекты, ставит цели, анализирует, сопоставляет. Воспитатель, опираясь на собственную активность школьников, строит деятельность в соответствии с социальными и педагогическими ориентациями.
Б) Системный подход
Концепция воспитательного пространства (А.В. Гаврилин, Д.В. Григорьев, И. Кулешов, Л. Новикова, Н.Л. Селиванова, М.В. Шакурова)
Целесообразность применения системного подхода в практике воспитания объясняется следующими причинами:
-личность ребёнка должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе, где все компоненты (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный) максимально взаимосвязаны;
-происходит объединение усилий субъектов воспитания, что способствует повышению эффективности педагогического влияния;
-воспитательная система позволяет экономить время и силы педагогического коллектива, так как всегда содержит традиционные формы и способы построения деятельности и отношений;
- в воспитательной системе специально моделируются условия для самореализации и самовыражения личности учащегося, учителя, родителя;
-формируется «лицо» учебного заведения,
-системный подход способствует оптимальному использованию в воспитательной деятельности кадровых, финансовых и материально-технических ресурсов
В) Идеи психолого-педагогического сопровождения взаимодействия и деятельности воспитанника (М. Р. Битянова, Е. А. Козырева и др.)
Психолого-педагогическое сопровождение – система профессиональной деятельности педагога-психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребёнка в ситуациях школьного взаимодействия.
Данная педагогическая концепция позволяет решить одну из главных задач воспитательной работы – создать условия, помогающие ученику на каждом возрастном этапе успешно решать свои задачи в основных сферах деятельности. Диалоговое общение позволяет определить набор средств для решения задач самосовершенствования, обеспечить атмосферу доверия.
Г) Событийный подход к пониманию сущности процесса воспитания ( Н. М. Борытко, И. А. Колесникова, С. Д. Поляков, Н. Д. Хмель)Для разделения количественных и качественных изменений в личности воспитанника используются категории «событие» и «повседневность». Воспитательное событие можно охарактеризовать как субъектно-значимую ситуацию существования воспитанника, где происходит переход из одного состояния в другое ( получает новый статус, совершает пробу деятельности), ребёнок в процессе сильных переживаний получает социальный опыт. Воспитательный процесс представлен как диалектическое единство ярких, запоминающихся событий в жизни воспитанника и повседневности с её будничными делами. Наиболее яркое представление о событии даёт годовой цикл, состоящий из ряда ключевых дел.
4. Ключевые понятия программы
Воспитание - педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей , нравственных установок и моральных норм общества.
Программа воспитания - определение содержания деятельности во имя достижения воспитательного результата.
Развитие - процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности
Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, к другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Социализация – усвоение социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установление социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества и целом, активного воспроизводства системы общественных отношений
Базовые национальные ценности - основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных , социально- исторических, религиозных традициях Российской Федерации.
Интеллектуал — человек с высоко развитым интеллектом и аналитическим мышлением; представитель интеллектуального труда.
С позиции социологии «интеллектуал», в отличие от «эрудита», является творческим социальным субъектом, постоянно включенным в процесс абстрагирования по поводу истины и морали. Интеллектуал производит и развивает идеи, определяет нормы и культурные ценности для остальной части общества.
Организационно-деятельностная игра — одна из игровых форм, направленных на проектирование и создание новых типов организации коллективной мыследеятельности. О.-д. и. представляет собой сложный комплекс, состоящий из: "внешней" мыследеятельности, в которой формируются цели и целевые установки на игру; обыгрываемой мыследеятельности, представленной сюжетно или в виде тех или иных знаковых заместителей, включенных в сюжет и связанных правилами игры; и собственно игровую мыследеятельность
5. Идея программы
Суть программы – предоставление возможности учащимся и целым классам выбрать сферы приложения сил, проявив интеллектуальные способности.
Педагогическая идея. В основе программы «Наш кубик Рубик»– образ кубика Рубика. 6 граней – 6 направлений деятельности. В центре каждой грани – ключевое дело:
- Интеллектуальная деятельность – к/д «Эрудиты»
- Правовая – к/д «Человек и закон»
- Патриотическая – к/д «Судьба России – моя судьба»
- Здоровьесберегающая – к/д «В здоровом теле – здоровый дух»
- Досуг – к/д «Новогодний калейдоскоп»
- Художественное творчество – к/д «Таланты и поклонники»
Ведущая интеллектуальная деятельность – красная грань.
Данный образ позволяет коллективно (каждому классу) собирать кубик, а также каждому ребенку в классе собрать свой кубик – «Мой кубик Рубика». Мы можем собирать общий (лицейский) кубик Рубика и видеть, на какие направления деятельности в работе следует обратить особое внимание. Конечный результат – сбор всех граней.
6. Цель и задачи программы
Цель программы воспитательной работы - воспитание духовно богатой и интеллектуально развитой личности, ориентированной на высокие нравственные и культурные ценности и способной к самореализации.
Задачи программы:
- Создание системы отношений, позволяющей ученику на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах деятельности (познания и практической)
- Совершенствование условий для поисковой и исследовательской деятельности
- Стимулирование и поддержка познавательной активности и развитие познавательного интереса
- Организация системы мероприятий, позволяющих развивать интеллектуальный, нравственный и культурный уровень учащихся.
- Создание возможностей участия детей в программе учреждений культуры
- Организация участия в конкурсном движении
-Разработка системы личностного, интеллектуального и культурного роста
- Оказание психолого-педагогической помощи в формировании самоорганизации и самоопределения
- Создание условий для поддержки здоровья учащихся
-Вовлечение учащегося в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности
-Развитие самоуправления учащихся, предоставление им реальных возможностей участия в управлении образовательным учреждением, в деятельности творческих и общественных объединений
-Создание условий для участия родителей в воспитательном процессе
7. Механизм реализации
В начале года классы получают задание – собрать кубик Рубика. Каждому классу выдается кубик, грани которого к концу года должны быть полностью цветными. В результате организационно-деятельностной игры « По ступеням взросления» классы в зависимости от участия в ключевых делах, конкурсах, олимпиадах и других мероприятиях получают мелкие цветные кубички для сбора определенной грани. Результаты участия классов фиксируются на экране соревнований. Итоги работы классов проводятся на заключительном празднике - КТД «Таланты и поклонники»
Победители (классы, которые собрали все грани кубика ) определяются в трех возрастных категориях и получают призы и награды:
1-4 классы – билеты в цирк или кукольный театр города Костромы
5-8 классы – билеты в музеи или театры, в зависимости от запланированного в начале года с учетом желаний учащихся.
9-11 классы – билеты в музеи или театры, в зависимости от запланированного в начале года с учетом желаний учащихся.
Индивидуальными подарками награждаются те учащиеся, кто собрал свой личный кубик Рубика.
Переходящий кубок в форме кубика Рубика достается классу-победителю.