Geum.ru

Аннотация

Вид материалаДокументы

Содержание


Возможности усовершенствования образования, которые регламентируются временем
Подобный материал:

Sec.B
Methodologies and Practice of Distance Education




ДИСТАНЦИОННОЕ КОРРЕСПОНДЕНТСКОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФОРМА ИДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

А.Т. Литинский, О.А. Григорова, О.А. Дегтярева


Национальный аэрокосмический университет им. Н.Е. Жуковского

"Харьковский авиационный институт"

ул. Чкалова,17, Харьков, 61070, Украина, тел.: (8057) 707-46-24

E-maіl: lіtіnskіy@ukr.net, E-maіl: lіtіnskіy@k601.d6.khaі.edu

Отдел образования Дзержинского районного совета г. Харькова

ул. Шекспира, 8а, Харьков, 61072, Украина, Tel.: (80572) 32-03-32, E-maіl: lіtіnskіy@ukr.net
Аннотация

Рассмотрены проблемы повышения качества и доступности образования на стыке общеобразовательной и высшей школы, довузовской подготовки молодежи и распространенной формы образования – заочного обучения. Сформулированы задачи и предложены пути решения актуального вопроса учебно-воспитательного процесса – его индивидуализации, которая является адаптивной системой и разрешает улучшить параметры учебно-воспитательного процесса благодаря возможностям Іnternet и использованию дистанционного корреспондентского обучения, как формы регулярного диалога между тем, кто учит, и тем, кто учится. Дано описание проведения научно-педагогического эксперимента на Подолье, которое отдаленно от Слобожанщины на 750-850 км и где больше десяти лет работают филиалы физико-математической школы ХАИ и ведутся занятия по заочной форме довузовской подготовки, – двух дистанционных репетиционных олимпиад по математике и ознакомительного испытания по украинскому языку (диктант). Важно то, что исследования были проведены без дополнительных капиталовложений, а при содействии и с использованием существующих сетевых ресурсов университета, райгосадминистраций и прогрессивных бизнесменов региона. Эксперимент позволил выявить пути повышения эффективности этой работы, в результате чего было доказано, что такая форма работы с довузовськой молодежью и студентами-заочниками является продуктивной, оказывает содействие удешевлению образования молодежи отдаленных регионов. При условии дальнейшего развития этой работы, доработке и распространении ее результатов можно решать экономические и социальные проблемы образовательной отрасли нашего государства.
Вступление

Компьютеризация образования и общества - многогранная проблема, а решение ряда актуальных задач в настоящее время в области образования невозможно без объединения современных достижений информатики и вычислительной техники с опытом педагогики и его теоретической платформы - дидактики. Возрастание объемов информации, спроса на образовательные услуги требует от просвещенцев поиска адекватных методик массового обучения и повышения его качества и оперативности, удешевления обучения отдаленных от учебных заведений потребителей услуг, включая образование взрослых, что актуально на повестке дня в современных рыночных условиях [1, 2, 3].
Возможности усовершенствования образования, которые регламентируются временем

Дистанционное обучение является одной из привлекательных, а в перспективе - ведущих интерактивных форм учебно-воспитательного процесса. В условиях информатизации и компьютеризации образовательного пространства внедрение дистанционного обучения довузовской молодежи актуально и довольно просто для его реализации на достаточном научно-методическом уровне с учетом приобретенного опыта в области образования и науки. Любое высшее учебное заведение (ВУЗ) заинтересовано в наборе качественно подготовленных абитуриентов, а любое общеобразовательное учебное заведение (ООУЗ) имеет своей целью дальнейшее трудоустройство каждого выпускника. Поэтому тесное сотрудничество ВУЗ и ООУЗ должно быть как можно более продуктивным и нести в себе перспективный характер относительно каждого выпускника ООУЗ, будущего студента, тем самым осуществляя индивидуализацию обучения и личностно-ориентированный подход к учебно-воспитательному процессу. Предоставление научного обоснования учебно-воспитательного процесса в старшем звене общеобразовательной школы, профилизация обучения, углубленное изучение отдельных предметов - задача не только ООУЗ, но и в свою очередь ВУЗа в целях пропедевтики и адаптации обучения довузовской молодежи в ВУЗ [4]. Мониторинг общей деятельности ООУЗ-ВУЗ – один из самых результативных путей осуществления профориентационной работы, которая в дальнейшем будет влиять на повышение уровня образованности и распространение научного потенциала украинской нации.

Проанализируем традиционную схему учебной системы (рис.1) в целях выявления ее основных преимуществ и определения недостатков, которые можно устранить средствами дистанционного обучения. Рассмотрим приоритеты инновационных методик обучения, преимущества и возможности ІNTERNET.

Известно, что качество современной системы общего среднего образования определяется многими факторами и зависит, в первую очередь, от внедренных методик, дидактического и материально-технического обеспечения и, собственно, от желания тех, кто учит, в особенности, тех, кто учится. Если в учебном процессе выделить трудоемкость операций обучения, то она имеет ряд отдельных составных (стадий):
  • получение тем, кто учится, определенной информации;
  • осмысление, усвоение и преобразование полученной (воспринятой) информации в свою систему (знание), то есть систематизация информации;




Рис. 1. Cтруктурно-функциональная cхема учебной системы

  • использования полученных знаний в учебном процессе и проверка их на практике;
  • получение и поиск информации более высокого уровня (более ценной) для соответствующих условий и т.п.

На каждом этапе (стадии) обучения затрачивается время на поиск и получение информации в каждой из форм учебного процесса, которые зависят от способностей того, кто учится, умения его работать с литературой, форм восприятия информации в живом виде (из уст лектора) или из написанного конспекта лекций, учебника, учебного пособия. Языком технологий нужно говорить о трудоемкости технологического процесса обучения и отдельных его составных, условиях, которые создают оптимальное соотношение показателей качества обучения, стоимости и уровне образования выпускника. Последнее будет темой отдельной статьи. Здесь проанализируем лишь формы обучения и возможности, а также пути их усовершенствования.

Опыт веков свидетельствует о том, что диалог "тот, кто учит (учитель), - тот, кто учится (ученик)" с обратной связью является наиболее распространенной схемой обучения - это традиционная дневная и вечерняя формы. Даже при заочных формах обучения контакт "преподаватель - студент" необходим, хотя проходит в существенно меньшем объеме времени общения - установочные и зачетно-экзаменационные сессии. Сессия - на протяжении двух-трех недель, семестр - 18-20 недель без существенного контакта с преподавателем. Это общая схема классического графика двусеместрового годового плана заочного учебного процесса в современном вузе. Если оценить результативность обучения, зависимость ее от форм и методов обучения, контроля процесса усвоения информации, итогового контроля во время сессии, то оценки и анализ позволяют сделать вывод о том, что не все существующие условия обучения (учебная среда) оптимальны.

Относительно довузовской подготовки и профессиональной ориентации школьников, в особенности отдаленных районов, которая имеет очно-заочную форму, – можно утверждать, что функции и возможности ІNTERNET, как информационной связи с отдаленным пользователем и источниками знаний, органически совпадают с решением упомянутых проблем обучения, а именно разрешают приблизить того, кто учится, к тому, кто учит, и в полной мере реализовать прямую и обратную связь и, самое главное, – осуществлять индивидуализацию процесса обучения, т.е. учитывать особенности того, кто учится, и формировать специальный алгоритм (методику) учебного процесса. И на финишной стадии, таким образом, дистанционное обучение дает возможность каждому ученику попробовать проверить свои приобретенные знания во время предметных олимпиад, которые проводят почти все высшие учебные заведения на протяжении ІІ семестра каждого учебного года. Так как, к сожалению, в традиционных формах отбора молодежи в ВУЗ не все желающие имеют возможность принять в них участие, поскольку мешают такие факторы как расстояние, время на преодоление этого расстояния и, конечно, затраты – экономические и бухгалтерские, которые в условиях низкой платеже- способности населения играют определяющую роль. Например, если ребенок, который учится в школе Подолья или западных регионах Украины, желает поступить в престижный своей области аэрокосмический университет "Харьковский авиационный институт", который дислоцируется на Слобожанщине – востоке государства, то способные школьники из неимущих сельских семей по упомянутым причинам не имеют реальной возможности принимать участие в предложенных олимпиадах, других мероприятиях профориентационного содержания, так как расстояние 750-850 км и прочие указанные причины становятся препятствиями. Поэтому проведение Web-олимпиад, открытых ІNERNET-конференцій, переписка средствами e-maіl является, на наш взгляд, путем к эффективному решению львиной доли проблем сельского образования. Кроме того, проведение дистанционных показательных лекций, а в настоящее время - мастер-классов, консультаций ведущими преподавателями ВУЗ по разным предметам для учителей школ, повышает их профессиональный уровень и приближает уровень преподавания в ООУЗ к уровню требований ВУЗ. Проведение телеконференций с помощью информационных средств ІNTERNET для выпускников сельских школ и отдаленных регионов является не только целесообразным, но и вместе с тем уравнивает возможности выпускников каждого ООУЗ, делает доступным и качественным образование подрастающего поколения [4, 5, 6].

Для выявления возможностей улучшения показателей учебного процесса и оценки эффективности дистанционных учебных технологий (проект "ДИСТАНТ") нами был проведен научно-педагогический эксперимент по программе "Набор-2002" на Подолье - центральном регионе Украины (Хмельникский район Винницкой области и Староконстантиновский район Хмельниччины), которое отдалено на 750-850 км от Слобожанщины – восточного региона, где дислоцируется наш университет и где больше десяти лет работают филиалы физико-математической школы ХАИ и ведутся занятия по заочной и индивидуальной форме довузовской подготовки [4]. Из двенадцати участников филиала физико-математической школы и заочной и индивидуальной формы довузовской подготовки, которые приняли участие в двух репетиционных олимпиадах по математике и украинскому языку (диктант), а они были проведены без каких-либо капиталовложений, при содействии и с использованием уже существующих ресурсов университета, райгосадминистраций и прогрессивных бизнесменов. Они предоставили техническую помощь в приеме-передаче информации для обеспечения проведения этого эксперимента, что позволило четверым школьникам поступить в Национальный аэрокосмический университет им. Н.Е. Жуковского "Харьковский авиационный институт" на дневную форму обучения, а еще семеро стали студентами других ВУЗов и Института ВВС Украины, и лишь один ученик по объективным причинам в упомянутый год не продолжил образования в высшей школе. Итак, проведение репетиционных ІNTERNET-экзаменов позволяет каждому ученику сконцентрироваться и попробовать свои силы в условиях, приближенных к условиям проведения вступительных испытаний в ВУЗ. Проведенный эксперимент доказал, что такая форма работы с довузовской молодежью является продуктивной, оказывает содействие удешевлению образования и при условии ее дальнейшей доработки сможет решать экономические и социальные проблемы образовательной области нашего государства, которое на современном этапе входит в рыночное пространство.

Логическим продолжением и основным применением дистанционного образования является дистанционное корреспондентское обучение (ДКО) – форма заочного образования, при котором с помощью электронной почты ведется поддержка обучения конкретного студента-заочника (корреспондента) установками, учебными пособиями и методическими рекомендациями, литературными источниками, которые отсутствуют в достаточном количестве в местах проживания студентов-заочников из-за незначительных тиражей, ведущим курс преподавателем. В этом случае есть возможность воспользоваться услугами E-maіl, которая существует в каждом районном отделении Укртелекома, и задать вопрос по предмету, который изучается, своему преподавателю. Таким образом, сокращаются барьеры и расстояния, ведется так необходимый при обучении диалог. Если оценивать затраты на пересылку информации по дисциплине, то она значительно меньше по стоимости конверта с маркой в обычной почте. Начатый нами научно-педагогический эксперимент на кафедре экономики по ДКО свидетельствует о заинтересованности студентов такой формой поддержки обучения и их активном участии в эксперименте. Конечно, здесь возникают свои проблемы и, в первую очередь, в создании баз данных и знаний. Но первые шаги уже сделаны. У большинства преподавателей при наличии электронных конспектов их лекций, методических разработок и при содействии и необходимом стимулировании этого важного дела может быть реализован личностно-групповой метод обучения.

Как показывает анализ описанного научно-педагогического эксперимента и работ, на которые есть ссылка в этой работе, и из позиций четвертьвекового опыта использования ЭВМ в педагогике и полтора десятка лет активной работы, направленной на разработку и внедрение НИТ в образование и науку, позволяют утверждать, что заложенные устои будущего грандиозного просвещенского сооружения, название которому NІTE (New Іnformatіon Technology for Educatіon) [7], а это на самом деле то, которое продолжает развитие, и при соответствующем отношении и организации, даст свои плоды в образовательной и научной деятельности ВУЗ-ООУЗ, улучшит качество специалистов, которые и поднимут Украину к высотам европейской и мировой цивилизации, куда стремится наше молодое государство.
Выводы

1. Дальнейшее развитие НИТ просвещенской области нуждается в интеграции усилий энтузиастов этого важнейшего дела, проведении модернизации технических средств, программно-методического обеспечения и переобучении профессорско-преподавательского состава в направлении применения компьютерных технологий обучения и в особенности их дистанционных форм в целях повышения качества массового заочного образования.

2. Улучшение использования имеющейся в государстве вычислительной техники и созданных прежде сетевых технологий для потребностей образования (и в первую очередь - заочной) может быть актуальной задачей каждого и делом чести пользователей ПЭВМ, а содействие обучению, которое будет содействовать компьютерному "ликбезу" и повышению квалификации в направлении компьютеризации, развитию и применению безмеловых и безбумажных технологий – необходимо расценивать как важное государственное дело и всячески оказывать содействие ее стимулированию.

3. Развитие НИТ в образовании и внедрение новаций в учебный процесс усматриваются и в необходимости создания специальных кафедр компьютерной педагогики в ведущих вузах, которые бы вели научные исследования и учебный процесс по проблемам современной педагогики и выполняли координирующую роль и организационно-методическую работу в этом важном направлении деятельности современного вуза.

4. Показанные возможности повышения качества обучения за счет возрастания информативности учебного процесса, его индивидуализации в условиях компьютерных технологий обучения – объединение уникальных возможностей Іnternet с традиционными методиками обучения без больших капитальных вложений и дорогих компьютерных классов, а на основе электронной почты – дистанционного корреспондентского обучения, позволяет максимально приблизить учебное занятие к реальным условиям и тем самым повысить уровень подготовки специалистов. При этом существенным образом снижаются материальные затраты, а также, как следствие, стоимость обучения специалиста.

5. Дальнейшее развитие и усовершенствование проведенных работ в направлении программно-методического обеспечения учебного процесса усматривается в дальнейшей разработке автоматизированной системы – создании аппаратно-программного учебного комплекса (АПУК) [9], который обеспечивал бы поддержку дистанционного корреспондентского обучения, разрешал бы осуществлять обучение (teachіng) и контроль (testіng) знаний студентов, а также повышение квалификации и переподготовку кадров в связи с возобновлением интереса к обучению со стороны широких слоев населения как нашего государства, так и стран ближнего и дальнего зарубежья.
References:

[1] Кремень В.Г. Дистанційна освіта – перспективний шлях розв`язання сучасних проблем розвитку професійної освіти / Наук.-практичний. журнал „Вісник Академії дистанційної освіти» №1 (презентаційний номер), 2003. – С. 4 – 11.

[2] Степко М.Ф. Проблеми взаємодії в системі підготовки і перепідготовки кадрів та освіти дорослих / Наукове видання, науково-методичний збірник «Нові технології навчання», – Спеціальний випуск – Матеріали науково-методичної конференції „Проблеми безперервної освіти в сучасних умовах соціально-економічного розвитку України”, 14 -15 листопада 2002 р., м. Івано-Франківськ // Київ, 2003. – С. 6–12.

[3[ Кривцов В.С. Дистанційна освіта в технічному університеті: генезис і перспективи // ”Вісник Академії дистанційної освіти» №1 (презентаційний номер), 2003 – С. 42 – 44.

[4] Концепція підвищення якості та доступності освіти в умовах комп`ютерних технологій навчання довузівської молоді / О.А. Дегтярьова, А.Т. Літинський, О.Г. Ніколаєв // Открытые информационные и интегрированные компьютерные технологии. – Харьков: НАКУ «ХАИ», 2003. – Вып. 19. С. 314 ­– 318.

[5] Техніко-економічний та соціальний аналіз розвитку освіти і перспективи компьютерної педагогіки О.А Григорова., О.А. Дегтярьова, А.Т. Літинський / Науково-методична конференція “Впровадження нових інформаційних технологій навчання”, 15 – 16 квітня 2004 року: Тези доповідей. – Харків: Нац. аерокосмічний ун-т “Харк. авіац. ін-т”, 2004. – С. 206 – 212.

[6] Григорова О.А., Літинський А.Т., Бабушкін А.І. Досвід використання комп’ютерних технологій навчання для підвищення якості підготовки фахівців за напрямком 0915 “Комп’ютерна інженерія” по економічним дисциплінам / Тези доповіді на Міжнародній науково-практичній конференції ”Інтелектуальні системи прийняття рішень та інформаційні технології”, 19–21 травня 2004 р., Україна, Чернівці, 2004. С.52-53.

[7] Березюк Н.Т., Кривцов В.С., Литинский А.Т., Рябков В.И. Концепция компьютеризации учебного процесса в вузе уровня технический университет. Труды I Международной научно-практической конференции „Новые информационные технологи в образовании. Разработка программно-методического обеспечения учебного процесса”. Харьков ХАИ-Рыбачье.”ИКАР” 16-21 сентября 1991 г.

[8] Литинский А.Т. Анализ форм учебного процесса и возможности их компьютеризации / Труды I Международной научно-практической конференции „Новые информационные технологи в образовании. Разработка программно-методического обеспечения учебного процесса”. Харьков, ХАИ - Рыбачье, ”ИКАР” 16-21 сентября 1991г.

[9] Белан Н.В., Белоконь В.И., Литинский А.Т. Компьютерная поддержка учебного процесса при подготовке специалистов по разработке и эксплуатации сложных технических комплексов // Открытые информационные и компьютерные интегрированные технологии. – Харьков: НАКУ «ХАИ», 2002. – Вып. 12. – С. 75 – 79.