Образовательная система: проблемы обратной связи

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Урок №30 Тема: Проект «Автоматическое управление с автоматической обратной связью», 67.37kb.
• Мучительный процесс создания в России гражданского общества по-прежнему далек от завершения, 555.39kb.
• Горбаченко В. И., Егерев Д. Ю. Разностный алгоритм решения коэффициентной обратной, 28.68kb.
• Зав отделом экологической педиатрии, д м. н. Рычкова, 103.97kb.
• Д. А. Медведев «Сегодня мы строим новое современное интеллектуальное гражданское общество,, 1405.32kb.
• Д. А. Медведев «Сегодня мы строим новое современное интеллектуальное гражданское общество,, 1423.96kb.
• Рогожина Н. В., Рамендик Д. М., Чернышев Б. В., Чернышева Е. Г., Наумова А. А., Марушкина, 167.48kb.
• Оренбургский государственный университет вопросы кандидатского экзамена по специальности, 50.76kb.
• Взаимодействие с агрессивными детьми Методика получения обратной связи, 52.16kb.
• 9. Кодирование и шифрование данных. Введение, 159.85kb.

Образовательная система: проблемы обратной связи

Бугаев Константин Валериевич

доцент, к.ю.н.


Опубликовано: Проблемы формирования и развития компетенций обучаемых в системе высшего профессионального образования: мат-лы межвуз. Учебно-методической конф./ под ред. А.Г.Парадникова, Т.Ю. Морозовой. – Омск: Омская академия МВД России, 2009. С.31-34.


ссылка скрыта сайт «Криминалистика и Судебная экспертиза» ссылка скрыта


Современную образовательную систему часто критикуют за её оторванность от потребностей практики. Действительно, в нашем быстро меняющемся мире за пять лет образовательного процесса может измениться многое и выпускник может оказаться в итоге неподготовленным к новым реалиям. В определенном смысле попыткой решения этого вопроса является введение 2- уровневой системы образования – предполагается, что знания магистров с 4-х летней подготовкой будут более адекватны практике. Имеются и иные вопросы в образовательной сфере, ответы на которые можно получить, в том числе, изучая виды обратной связи, существующие в современной вузовской образовательной системе, что мы и попытаемся рассмотреть.

Предварительно напомним, что с системно-информационной точки зрения процесс обучения можно представить как Информационный поток (ИП) – объём данных, направляемый от Источника (И) к Приёмнику (П) по Каналу Связи (КС). Имеется также и обратная связь от Приёмника к Источнику.

Источник (И) ==== КС ====> Приёмник (П)

_{обратная связь}

--------------< ---------<-------------

В этой схеме роль Канала Связи и выполняют Кадры вуза (К), Методы обучения (М) и Технические средства (ТС). Роль Приёмника информации играют учащиеся, а в общем смысле – весь Социум.

Рассмотрим подробнее виды обратной связи вуза, которые вызывают изменение его деятельности. Вуз непосредственно испытывает различные виды воздействия в виде реакций:

1. Прежде всего, это Государственное управление. Его тоже можно считать обратной связью, т.к. госорганы исследуют ситуацию в обществе в целом, в том числе и в Науке и в образовательной сфере и, соответственно, реагируют императивным воздействием. Но, инициатором такого воздействия является качество продукции образовательной системы – уровень подготовки выпускников вуза. Однако считать, что Государство может учесть абсолютно все нюансы Образования, а тем более специфику данного конкретного вуза – неверно - такая детализация просто невозможна. Поэтому вуз самостоятельно должен учитывать и другие обратные связи, а именно -

2. Ситуация на Практике. Она может быть разная – не исключено, например, что практическая деятельность по тем или иным причинам испытывает кризис и, поэтому, однозначно считать, что Практика – критерий истины (в нашем случае – правильности путей образовательного процесса) – неверно. Напомним здесь известную из кибернетики теорему Эшби, говорящую о том, что управление может быть эффективным лишь тогда, когда сложность управляющей системы выше сложности системы управляемой. В этой связи возникает вопрос – не слишком-ли выпускники вуза избыточны в плане общетеоретической подготовки для определенной практической деятельности? Не выполняет-ли вуз лишнюю работу в этом плане? Поэтому подготовка бакалавров с 3-4 летним образованием, в какой-то степени, направлена на устранение данной избыточности, хотя в понимании российского общества бакалавры будут соотносится скорее с качественным среднеспециальным образованием, чем с высшим. Высшее образование – это все-таки ещё и широта кругозора, полученная при достаточно длительном и непосредственном контакте с педагогом, т.е. при дневной форме обучения за 5-6 лет (вспомним концепцию М.Полани о «личностном знании»).

Тем не менее, учитывать требования Практики, безусловно, нужно, понимая при этом определенную её условность. Изучение Практики производится известными методами социологических исследований, а также внимательным анализом запросов на методические разработки, поступающие из практических органов. При анализе ситуации на Практике желательно, например, знать ответ на вопросы: «Насколько адекватна практическая подготовка выпускников?», «Насколько востребована на Практике их теоретическая подготовка и общекультурный уровень и каковы они?».

3. Мировая Наука (в том числе - дидактика) – следующий источник информации. Разумеется, необходимо отслеживать не только ситуацию в аналогичных учебных заведениях, но и представлять общемировые тенденции в Науке вообще. Положение в Науке – в определенной степени тоже результат деятельности вуза. Анализ данной ситуации производится путем исследований научного дискурса, в том числе, при ответе специалистов конкретной предметной области на вопрос: «Адекватна-ли ситуация в Вашем предмете Мировым научным тенденциям и насколько образование в данном конкретном вузе им отвечает?»¹.

4. И, конечно-же, нельзя недооценивать реакции на качество обучения и на степень удовлетворенности полученной профессией учащихся и выпускников вуза. В этой связи особенно заметим, что информация должна быть объективной – любые её искажения опасны, поскольку именно выпускники вуза, в конечном счете, и формируют все последующие воздействия. Для этого необходим как проводимый собственно вузом, так и внешний мониторинг ситуации в среде учащихся вуза и выпускников разных лет.

Таким образом, Государственное воздействие является безусловным императивом.

В любом случае, вуз имеет определенную свободу – выполнив Федеральный компонент образовательной программы, возможно корректировать её вузовский компонент. И, кроме того, даже в рамках обязательных для изучения дисциплин преподнесение материала, не нарушая требования Государственных программ, также возможно организовать с учетом ситуации в Науке, Практике, и соотносительно с мнением учащихся.

Работу по анализу Обратных связей вуза выполнять необходимо - это одно из условий выживания вуза – полагаться в этом плане только лишь на императивное воздействие «сверху» - недостаточно. Видимо в вузе необходим, также, общий координирующий орган по сбору, анализу такой информации и подготовке проектов решений.

Подводя итог, напомним слова У.Р.Эшби: «Для понимания общих принципов динамических систем понятие обратной связи само по себе недостаточно. Важно лишь то, что сложные системы, богатые внутренними перекрестными связями, имеют сложное поведение и что это поведение может быть целесообразным в сложных ситуациях»². Поэтому предпринятая нами попытка рассмотрения обратных связей высшего учебного заведения с системно-информационной точки зрения является лишь моделью – т.е. отражением существующей непростой реальности. Однако, очевидно, что резервы существенного улучшения ситуации в вузовском образовании имеются, и мы их видим, в том числе, в учёте разнообразных связей образовательной системы.