«Использование сети Интернет при проведении урока в рамках образовательного стандарта» Пошаговый алгоритм проведения мастер класса

Вид материала

Работа с Интернет - ресурсами пассивного вида
Алгоритм работы ученика с Интернет – ресурсами, дистанционное обучение (Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, Просвещение. Ru) на
Развитие образовательных Интернет
Методика организации урока с применением ресурсов сети Интернет

Подобный материал:

1 2 3 4

Методико-педагогические аспекты работы ребенка с компьютером. Необходимые условия.

Работа с Интернет - ресурсами пассивного вида, аккумулирующими информацию по различной тематике (энциклопедии, библиотеки, словари, справочники, алгоритмы, материалы, и т.), выполняющими обучающую и информационную функцию.

Разработка дифференцированных Алгоритмов работы ученика с Интернет – ресурсами на уроке и во внеурочное время.

Простые задания.

Алгоритм работы ученика с Интернет – ресурсами на уроке №1.

Подключитесь к Интернету: запустите программу Internet Explorer для просмотра Web-страниц: Пуск-Программы-Internet Explorer
Поиск информационный, семантический (по смыслу, содержанию).

В окно запроса информационно-поисковой системы (например, каталог Yandex) задайте ключевое слово, требуемое проверки в электронном словаре, → словарь → найти.

Откройте папку «Избранное» необходимый сайт.

Сложные задания и задачи (учащемуся необходимо собрать информацию «по крупинкам»).

Алгоритм работы ученика с Интернет – ресурсами на уроке №2.

Подключитесь к Интернету: запустите программу Internet Explorer для просмотра Web-страниц: Пуск-Программы-Internet Explorer

Поиск информационный, адресный (по формальным признакам).

В адресной строке наберите адрес сайта, взятого из списка ссылок на сайты, предложенные учителем, и нажмите клавишу Enter на клавиатуре.

Поиск информационный, семантический (по смыслу, содержанию).

В окно запроса информационно-поисковой системы (например, каталог Yandex) задайте ключевые слова, взятые из алфавитно-предметного указателя, предложенного учителем.

Проанализируйте написание (или произношение) группы слов, отобранной по указанному в карточке признаку. Сформулируйте правило написания (или произношения) этой группы слов. Проверьте это правило на других словах.
Сформулируйте общие выводы.

Алгоритм работы ученика с Интернет – ресурсами на уроке № 3.

Подключитесь к Интернету: запустите программу Internet Explorer для просмотра Web-страниц: Пуск-Программы-Internet Explorer
Поиск информационный, адресный (по формальным признакам).

Поиск информационный, семантический (по смыслу, содержанию).

Используя возможности электронной связи, составьте библиографию по заданной, теме наладьте выпуск электронного бюллетеня по интересующей теме.

Исследовательские задания или проблемы (в этом случае область поисков информации считается неограниченной – необходимо использовать различные базы данных, глобальные информационные сети, все, что может помочь найти ответ на поставленную проблему).

Алгоритм работы ученика с Интернет – ресурсами на уроке № 4.

Подключитесь к Интернету: запустите программу Internet Explorer для просмотра Web-страниц: Пуск-Программы-Internet Explorer
Поиск информационный, адресный (по формальным признакам).

Поиск информационный, семантический (по смыслу, содержанию).

На основе плана поиска и модели ожидаемого результата определите качество и характер открывшейся информации:

оцените Web-сайт, определите качество и правдоподобность информации,
соотнесите информацию из разных источников (Интернет-ресурсы, учебник, энциклопедия),
сделайте выводы, напишите исследовательское заключение; корректно ссылаясь на использованные источники,
по результатам подготовьте компьютерную презентацию с использованием мультимедиа,
представьте ее на уроке.

Алгоритм работы ученика с Интернет – ресурсами на уроке № 5.

Подключитесь к Интернету: запустите программу Internet Explorer для просмотра Web-страниц: Пуск-Программы-Internet Explorer
Поиск информационный, адресный (по формальным признакам).

Поиск информационный, семантический (по смыслу, содержанию).

На основе плана поиска и модели ожидаемого результата проведите сравнительное исследование.

Сравните предложенные в карточке части речи, члены предложения. Что общего и в чем различие?

Напишите по результатам сравнения сочинение – рассуждение на лингвистическую тему не более 50 – 70 слов.

2.Работа с Интернет - ресурсами интерактивного вида [Лекции (аудио, видео, слайд-лекция, текстовая). Консультации (индивидуальные, групповые, электронная почта). Семинары (видеоконференция). Проекты (групповые, индивидуальные исследовательские, творческие, информационные). Лабораторно- практические занятия. Индивидуальные (домашние) задания (эссе, рефераты, задачи и др.). Тестирование. Учебные научно – исследовательские работы (НИР). Игры. Ситуационные задачи (кейс-стади),], выполняющими обучающую и информационную функцию, обеспечивающими учебный диалог.

Алгоритм работы ученика с Интернет – ресурсами, дистанционное обучение (Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, Просвещение. Ru) на уроке № 6.

Подключитесь к Интернету: запустите программу Internet Explorer для просмотра Web-страниц: Пуск-Программы-Internet Explorer
Поиск информационный, адресный (по формальным признакам).

В адресной строке наберите адрес сайта, взятого из списка ссылок на сайты, предложенные учителем, и нажмите клавишу Enter на клавиатуре.

3. Откройте папку «Избранное» сайт «Школьный клуб. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия».

4. Введите логин и пароль.

5. Выберите предмет, класс, тему.

Алгоритм работы ученика с Интернет – ресурсами на уроке № 7.

Подключитесь к Интернету: запустите программу Internet Explorer для просмотра Web-страниц: Пуск-Программы-Internet Explorer
Поиск информационный, адресный (по формальным признакам).

Откройте папку «Избранное» сайт «Грамота. Ru».
В меню верхнего уровня найдите заголовок «Класс» на зеленом фоне в основном разделе программы и подраздел заголовок «Репетитор онлайн».

Разработка Методики организации урока, с применим ресурсов сети Интернет, стала актуальной в связи с реализацией Программы информатизации, на основе следующей нормативно – правовой базы.

Нормативно-правовая база:

Концепции:

"Концепция правовой информатизации России" (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 23 апреля 1993 г. N 477).
"Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов" (одобрена решением Президента Российской Федерации 23 ноября 1995 г., N Пр-1694),
"Национальная доктрина образования", утвержденная Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года N 751;
"Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года" (одобрена распоряжением Правительства от 29 декабря 2001 г. N 1756-р).
"Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации", утверждена Министром общего и профессионального образования РФ 10.07.1998 г.

Законы Российской Федерации:

Закон Российской Федерации "Об образовании" от 13 января 1996 года N 12-ФЗ (с последующими изменениями и дополнениями);
Закон "Об информации, информатизации и защите информации" от 20 февраля 1995 года № 24-ФЗ;
Закон "Об участии в международном информационном обмене" от 4 июля 1996 года N 85-ФЗ;
Закон "О правовой охране программ для электронных вычислительных машин и баз данных" от 23.09.92 N 3523-1.

Целевые программы:

Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы", утвержденная Постановлением Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 года N 630;
Федеральная целевая программа "Электронная Россия (2002-2010 годы)", утвержденная Постановлением Правительства Российской Федерации от 28 января 2002 года N 65;
Федеральная программа "Информационная система учебного книгоиздания»;
Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы (утверждена постановлением Правительства РФ № 803 от 23 декабря 2005 г.)
Областная целевая программа «Информатизация системы образования Челябинской области до 2010г.»
«Информатизация системы образования Сосновского района»

Методические письма:

«Об организации использования информационных и коммуникационных ресурсов в общеобразовательных учреждениях» МОиН РФ 13.08.2002 № 01-51-088ин;
«Рекомендации по организации эффективного использования компьютерной базы в ОУ» Приложение к письму МОиН РФ от 13.08.2002 № 01-51-088ин;
«Об организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий» МОиН Челябинской области от 23.08.2005 № 01-3837.

Локальные документы:

Программа развития МОУ Есаульская СОШ (2008 - 2010 гг.).
Программа информатизации МОУ Есаульская СОШ.
Положение о консультационно-информационном пункте (КИП) на базе кабинета информатики (14.10.2004 г.).
Положение о школьной команде (27. 05. 2005г.).
Санитарно-гигиенический паспорт кабинетов информатики, оборудованных ВДТИ ПЭВМ, в ОУ..
План работы КИП.
График занятости компьютерных классов.
Права участников образовательного процесса в информационной среде.
Регламенты деятельности отдельных участников образовательного процесса, связанные с информатизацией.

Развитие образовательных Интернет-ресурсов является, в настоящее время, одним из наиболее важных и социально востребованных направлений развития Интернета. Опыт работы с Интернет – ресурсами показал, что учебные материалы, интерактивные модели, онлайн лаборатории, тестирующие системы обязательно должны сопровождаться разработкой методических материалов для учителей. Использование Интернета носит часто иллюстративный характер. Поэтому, на наш взгляд, наиболее эффективно будет включение Интернета в образовательный процесс таким образом, чтобы он служил инструментом для самостоятельной деятельности учащихся. Стал возможностью для максимально эффективного развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности, который предоставляют личностно-ориентированные технологии, технологии критического мышления и проектные.

Методика организации урока с применением ресурсов сети Интернет

1. Педагог планирует свои уроки с привлечением ресурсов Интернет. Выбирает курсы, темы, при изучении которых Интернет-ресурсы органичнее всего впишутся в процесс обучения, и, соответственно, будет достигнут максимальный образовательный эффект [Тематическое планирование уроков: русский язык (9,11 класс), биологии (8 класс), окружающий мир (4 класс)].

2. Учитель, совместно с библиотекарем школы, предварительно находит самые лучшие ресурсы и составляет список Webов и ЦОРов, с краткой аннотацией, с которыми учащимся нужно познакомиться, выполняя задание учителя. ( аннотированный каталог по предметам: русский язык, биология, окружающий мир).

3. Учитель, объяснив определенную тему, дает задание школьникам. Для его выполнения необходимо обратиться к учительскому списку Webов, познакомиться с Интернет-ресурсами. Предварительно учителю необходимо определить сложность заданий, их объем, величину школьных групп (индивидуальную работа учеников). Найденная в Сети информация может отсутствовать в традиционных источниках. Очень важным на этом этапе видится помощь педагога ученику в оценке информации. ( Работы ученика с Интернет – ресурсами по алгоритмам).

4. Поиск информации по ресурсам Сети, учитель проводит на трех уровнях: простые задания, сложные задания, исследовательские задания. (Алгоритмы работы).

5. Школьники публично представляют выполненные задания. Общеизвестно, что лучше всего понимается и запоминается материал, когда его объясняют друг другу. Объем и форму представления учитель определяет индивидуально.

6. Работа учащихся в классе с использованием ресурсов сети Интернет организуется: фронтально (виртуальные путешествия, глобальный сетевой проект); индивидуально (поиск, отбор и анализ учебной информации, дистанционное обучение); в группах (выполнение общего учебного проекта); работа в малых группах вне класса. Ученики могут вести поиск дополнительной информации по предметам самостоятельно. Также школьники могут обмениваться полученными знаниями, объединяться с другими классами, осмысливать полученную информацию и публиковать свои авторские материалы в Интернет.

7. В структуре урока могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности: повторение учебного материала; формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала);

применение учебного материала на практике, предполагаемый анализ информации и создание собственного интеллектуального продукта; контроль уровня усвоения материала. Учитель выбирает оптимальные организационные формы и методы урока.

8. Роль учителя - тьютор, консультант по поиску в Сети и использованию различного рода учебной информации.

9.Основная цель урока с использованием ресурсов сети Интернет соответствует триединой дидактической цели урока:

Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.

Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

Используя ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке.

10. Методика применения ресурсов сети Интернет на уроке основана на возможности использовать следующие методические приемы. Использование ресурсов Сети учителем: исследование сайтов по интересующей тематике, совместная деятельность с учителями-предметниками; публикация собственных материалов в Сети. Контроль знаний, мониторинг эффективности результатов обучения: тесты с самопроверкой; сетевые конкурсы, олимпиады, викторины. Использование материалов Интернета при работе над проектом.

11. Мониторинг эффективности использования Интернет-ресурсов, ЦОРов учителями – предметниками.

Формы организации учебного процесса

Учебный процесс при использовании Интернет – технологий включает в себя все основные формы традиционной организации учебного процесса: лекции, семинары, уроки - практикумы, комбинированные уроки, исследовательскую и самостоятельную работу учащихся и т. д..

Все эти формы организации учебного процесса позволяют осуществить на практике гибкое сочетание самостоятельной, познавательной деятельности учащихся с различными источниками информации, оперативного и систематического взаимодействия, во время занятий по индивидуальному образовательному маршруту, с тьютором и групповую работу учащихся. Рассмотрим основные формы организации урока.

Лекция. В качестве основных технологий, используемых для организации изучения теоретического материала, помимо традиционных лекций можно выделить следующие. Мультимедиа лекции. Для самостоятельной работы над лекционным материалом учащиеся используют интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала.

Уроки - практикумы. В технологии проведения уроков можно выделить три этапа. На первом этапе необходимо предварительное ознакомление обучающихся с аннотированным каталогом сайтов, с которыми будет работать учащийся самостоятельно. Учащемуся предлагаются типовые интерактивные упражнения, тесты, выполнение которых позволяет отработать стереотипные приемы, использующиеся на сайтах. На этом этапе разумно использовать неформальные тесты ЦОРа «1С», виртуальной школы «Кирилла и Мефодия», которые не просто констатируют правильность ответа, но и дают подробные разъяснения, если выбран неверный ответ; в этом случае тесты выполняют не только контролирующую, но и обучающую функцию. Для ответа на возникающие вопросы проводятся консультации преподавателя – предметника.

На втором этапе, творческом, возрастает роль преподавателя и тьютора. По усмотрению преподавателя отдельные темы, повторения, нового материала, выносятся на самостоятельное обучение. После каждого задания целесообразно провести консультацию с учителем – предметником. Такие занятия не только формируют творческое мышление, но и вырабатывают навыки делового обсуждения проблемы, дают возможность освоить язык профессионального общения.

На третьем этапе выполняются контрольные работы в режиме on-line - тестирования, позволяющие проверить навыки работы с Интернет - ресурсами. После каждого контрольного задания целесообразно провести консультацию с тьютором по анализу наиболее типичных ошибок и выработке алгоритма действий.

Семинарские занятия.

Одной из форм учебной деятельности являются семинарские занятия, которые формируют исследовательский подход к изучению учебного материала. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса. Теоретическое начало семинарских занятий позволяет эффективно реализовывать их и на основе информационных технологий. Большая часть семинаров может быть проведена с использованием Интернет – технологий с базой данных Единой коллекции ЦОР. ссылка скрыта Организация семинаров предполагает три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

На подготовительном этапе преподавателем составляется план проведения семинарского занятия, определяется круг образовательных веб - квестов, аннотированный каталог сайтов выстраивается логика семинарского занятия. Ученики получают задание не позднее, чем за 1 неделю до проведения семинарского занятия, и на подготовительном этапе занимаются самостоятельной подготовкой к занятию. Программа семинарского занятия и задание для учеников представляются на сайте школы. С целью предварительного обсуждения наиболее важных и сложных проблем семинара проводится консультация, организуется обсуждение на форуме, которые дают возможность снять некоторые наиболее типичные вопросы по теме семинара, организационные и методические проблемы, возникающие у школьников в процессе самостоятельной подготовки к семинару.

Основной этап проведения семинара включает презентацию веб – квестов, созданных по определенному вопросу, как итог группового или индивидуального проекта. Такая форма работы дает возможность организовать не только коллективное обсуждение темы, но и построить несколько частных диалогов, помогающих решить проблему семинара.

На заключительном этапе подводятся итоги семинара, а также осуществляется контроль по теме семинарского занятия. Проводится как индивидуальная, так и групповая рефлексия.

Blog

«Использование сети Интернет при проведении урока в рамках образовательного стандарта» Пошаговый алгоритм проведения мастер класса