«Использование сети Интернет при проведении урока в рамках образовательного стандарта» Пошаговый алгоритм проведения мастер класса
| Вид материала | Урок |
- Методика проведения урока с применением ресурсов сети Интернет Методика применения, 142.07kb.
- Методика проведения урока с применением ресурсов сети Интернет Методика применения, 48.98kb.
- Методика проведения урока с применением ресурсов сети Интернет методика организации, 125.94kb.
- Правила использования сети интернет в школе общие положения > Использование сети Интернет, 83.48kb.
- Дидактическая модель проведения урока с применением Интернет-технологий (описание модели, 243.8kb.
- Положение об использовании сети Интернет в моу газимуро-Заводская сош, 87.89kb.
- Положение Об организационных мерах по исключению доступа образовательных учреждений, 586.13kb.
- Урок информатики. Тема урока: Локальные и глобальные компьютерные сети. Обмен данными, 10.5kb.
- Задачами программы являются: внедрение передовых технологий при проведении капитального, 1015.79kb.
- Программа мастер-классов для парикмахеров время проведения, 116.39kb.
Психолого-педагогические аспекты работы ребенка с компьютером. Необходимые условия.
- Первичная и вторичная диагностика.
- Анкетирование, графические тесты (учащиеся I и II ступени). Бумажный вариант.
- Соционика (А.Аугустинавечуйте) (учащиеся II и III ступени). Компьютерный вариант.
- Психологический мониторинг (Д.Ш.Матрос, декан факультета информатики ЧГПУ) (учащиеся II и III ступени). Компьютерный вариант.
- Выявление психологических типов учащихся на основе результатов мониторинга.
Типология личности по К.Г.Юнгу К. Г. Юнг выделяет 16 типов личности:
интроверт (I – Introvertion), экстраверт(E - Extravetion), эмоции чувствования(F – Feeling), оценка рассудительность(J – Judging), интуиция(N – intuition), мышление логичность(T – Thinking), восприятие импульсивность(P – Percving), здравомыслие чувство(S – Sensation).Для каждого, из перечисленных выше психологических типов, характерны специфические особенности индивидуального способа учения.
- Составление мониторинговой таблицы результатов психологической диагностики учащихся
| № | Фамилия, имя | класс | память | мышление | психологический | № учебной | |
| | ученика | . | вербальная | невербальная | | тип | группы |
- Определение индивидуальных стилей учения на основе Типологии индивидуальных стилей учения (Е.А.Александрова, доцент, старший научный сотрудник института педагогических инноваций РАО). Бумажный вариант.
Матрица для учета индивидуального способа учения школьников (ИСУ).
| | Типы учащихся | ||||||||
| Составляющие ИСУ | SJ | SP | NF | NT | E | I | N | T | J |
| Виды занятий | |||||||||
| Лекции | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 |
| Беседы | 2 | 1 | 3 | 1 | 3 | 2 | 2 | 3 | 1 |
| Работа с текстом | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 |
| Семинары | 2 | 1 | 3 | 1 | 3 | 2 | 2 | 3 | 1 |
| Практические работы | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 3 | 2 |
| Экскурсии | 2 | 3 | 1 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 |
| Применение ИКТ | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Виды взаимодействия в классе при усвоении учебного материала | |||||||||
| Индивидуально | 3 | 1 | 1 | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 1 |
| В парах постоянного состава | 2 | 2 | 3 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 3 |
| В парах переменного состава | 3 | 0 | 2 | 3 | 3 | 1 | 1 | 2 | 1 |
| В группах | 2 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 1 | 2 | 3 |
| Ответы на вопросы учителя | 3 | 1 | 1 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 |
| Совместно с учителем | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1 | 2 | 2 | 2 |
| Способы работы с учебным материалом | |||||||||
| Рабочие тетради | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 |
| Образный материал | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Самостоятельное изучение | 3 | 1 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 |
| Творческий поиск | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 |
| Экспериментирование | 2 | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 2 |
| Виды учебной деятельности | |||||||||
| Обсуждение | 2 | 1 | 3 | 1 | 3 | 2 | 2 | 3 | 1 |
| Творческий поиск | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 |
| Самостоятельная работа | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | 2 | 2 |
| Воспроизведение | 3 | 0 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 |
| Использование знаний | 3 | 1 | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | | 3 |
| Эвристические беседы | 3 | 0 | 0 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
0 – приемы, требующие осторожности в применении;
1 - иногда предпочитаемые приемы;
2 – часто предпочитаемые приемы;
3 – самые предпочитаемые приемы.
Типы личности. Основные:
E – экстраверт, I - интраверт. Дополняющие: SJ – здравомыслие, оценка; SP- здравомыслие, импульсивность; NF- интуиция, эмоции; NT – интуиция, мышление; N – интуиция; T- мышление, логичность; J – оценка, рассудительность.
- Составление матрицы для учета индивидуального способа учения школьников (ИСУ).
| | Порядковый номер учащегося | ||||||||
| Составляющие ИСУ | 1SJ | 6SP | 12NF | 7NT | 9E | 20I | 21N | 19T | 23J |
- Распределение по учебным группам
- Разработка Индивидуального образовательного маршрута ученика
Условные обозначения: Тип модуля: Б – входящий в базисный учебный план; В – обязательные занятия по выбору учащегося; Ф – факультативный. Формы отчетности: К – обязательная консультация; З – зачет, Р, П – сдача реферата, проекта; О – отчет перед тьютором. Формы занятий: + - групповые занятия в школе; @ самостоятельные занятия; п – практика (проекты: работа в школьной газете «Есаул – тайм», в выпуске школьной радиогазеты, электронной газете на сайте школы, НОУ)
Наташа А. . Русский язык.
| № | критерии | нагрузка | сроки | Усл. обознач. | Отметка о выполнении | . Коррекция пробелов | Коррекция пробелов. Русский язык. | |||
| Литература. Иностранный язык. @ | @ и +А | К | О | З | ||||||
| | Учебное время I полугодие 11-го класса | | | Р,П в электронном виде по индивидуальным Веб – квестам, опубликованным на сайте школы. | Тема: Повторение «Орфографии», «Синтаксиса» | | | | ||
| | Срок выполнения: 1 сентября – 24 декабря 2008г. | | | 16.10. 2008г., 20 12.2008г. | 1 – полугодие. | Понедельник в 15 -00 | Суббота В 12 -00 | 20. 10. 2008г. | ||
| | Общая нагрузка: | 36 х 16 = 576 часов | 16 недель | | | Мегаэнциклопедия портала «Кирилл и Мефодий» ссылка скрыта Чехов Антон Павлович ссылка скрыта | Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» ссылка скрыта Коллекция «Диктанты — русский язык» Российского общеобразовательного портала ссылка скрыта Тесты по русскому языку ссылка скрыта !С «Репетитор» русский язык. Алгоритм № 2-7 Тетрадь для работ над ошибками. | | | |
| | В том числе нагрузка по общеобразовательной области «Филология», входящей в базисный учебный план. Иностранный язык. | 5 х 16 = 80 часов 3 х 16 = 48 | С 1 сентября по 29 декабря. | Б | Пропустила 12 часов по болезни | Native English. Изучение английского языка ссылка скрыта Английский язык.ru — все для изучающих английский язык ссылка скрыта | 1 х 16 = 16 часов | 1 х 16 = 16 часов | 1 час. | |
| | Обязательные занятия по выбору учащегося: дистанционное обучение в виртуальной школе «Кирилла и Мефодия». Русский, Литература, Иностранный язык. | 1 х 16 = 16 часов. | С 1 сентября по 29 декабря | В @ | | | | | ||
| | Районная школа звездного резерва. | 6 х 8 = 48 | 12. 11.2008 по 15.11.2008 март | В +А | | Замечания тьютора, учителя – предметника. | ||||
| | Факультативные занятия | 3 х 16 = 48 | | | | Пожелания родителей. | ||||
| | Работа в школьной, электронной, газете «Есаул – тайм» | 10 часов | Октябрь – февраль 2009г. | П +А | | Пожелания ученика. | ||||
| | Вторая половина дня – 124 часа (7,7 часов в неделю). | Из них – 6 часов + К Ф Р П | 1,7-@ п З | | | | | |||
- Методика работы с учениками, занимающимися по Индивидуальному образовательному маршруту, разработана на основе теоретических концепций С.В. Воробьева, Н.А. Лабунской, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеевой и др.
- Этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута.
- Этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута.
- Определение потребностей и мотивов. Индивидуальный образовательный маршрут (траектория) в рамках образовательной области «Филология» разрабатывался исходя из индивидуальных особенностей и наклонностей ученицы, которая собирается после окончания школы поступить на гуманитарный факультет в ЧелГУ. Ученица и ее родители выступили как «неформальные заказчики», «предъявив» школе образовательные потребности, познавательный профиль и иные индивидуальные особенности ребенка. Были согласованы проблемы ученика с проблемами образовательного процесса при адекватном изменении последнего.
- Постановка цели: получение дистанционного гуманитарного профильного образования, на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении образования.
- Разработка содержания индивидуального образовательного маршрута: структура и отбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка, установление межпредметных и внутрипредметных связей.
Вариативные учебные планы и образовательные программы, в основе которых лежит три варианта изложения материала темы: на первом уровне сложности, соответствующем требованиям государственного стандарта, на втором – расширяющем образовательные горизонты ученика и третьем – предполагающем его выход на исследовательскую деятельность. Этот принцип реализуется с учетом внутренней (на уроке) и внешней дифференциации (урок, факультатив, дистанционное обучение, консультация, индивидуальная работа с тьютором). Исследовательская деятельность в содержании Индивидуального образовательного маршрута представлена организацией работы с образовательными веб-квестами.
Образовательный веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах, аннотированный список которых учитель публикует на сайте школы. Учащиеся работают с двумя типами веб-квестов: для кратковременной (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок - может быть, на четверть, полугодие). Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально) и на сайте школы.
- Определение технологического инструментария.
Технологий личностно-ориентированного образования, проектного, критического мышления.
- Определение направлений диагностического сопровождения учащегося.
Определяется система диагностического сопровождения организации УВП: психологический мониторинг и предметный мониторинг (прописываются конкретные формы).
Определение условий, обеспечивающих достижение цели. Педагог выполняет следующие действия по организации данного процесса: структурирование педагогического процесса (согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды); сопровождение (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута); регулирование (обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности).
- Обсуждение результатов и корректировка.
Формулируются ожидаемые результаты. Контрольно-оценочная деятельность учащихся сосредоточена на анализе и оценке способов и результатов собственной самостоятельной работы; контрольно-оценочная деятельность учителя направлена, во-первых, на помощь в освоении учащимися способов учения, во-вторых, на фиксацию исключительно достижений учащихся.