Методика проведения урока с применением ресурсов сети Интернет Методика применения ресурсов сети Интернет на уроке основана на возможности использовать следующие методические приемы

Вид материала

Содержание

Использование ресурсов Сети учениками
Урок с применением ресурсов сети Интернет
План проведения урока граждановедения в 11-м классе по теме "Права ребенка" с применением ресурсов сети Интернет

Подобный материал:

Материал с сайта Института дистанционного образования Томского государственного университета

ссылка скрыта

Методика проведения урока с применением ресурсов сети Интернет

Методика применения ресурсов сети Интернет на уроке основана на возможности использовать следующие методические приемы:

Использование ресурсов Сети учителем: исследование сайтов по интересующей тематике, совместная деятельность с другими классами и учителями-предметниками; публикация собственных материалов в Сети; использование;
Использование ресурсов Сети учениками: при изучении текстового материала и поисковых инструментов online$
Контроль знаний: тесты с самопроверкой; сетевые конкурсы, олимпиады, викторины.

Особенно интересно использовать материалы Интернет при работе над проектом.

Под методом проектов понимается способ организации совместной учебно-познавательной, творческой, игровой деятельности учащихся с целью достижения общего результата. Обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения практических упражнений. Метод основывается на теоретической концепции прагматической педагогики. Учитель может подобрать для урока противоречивую информацию в сети по проблеме, которая подлежит в данный период времени обсуждению, исследованию. Предлагая подобные материалы учащимся в малых группах, учитель может поставить задачу отобрать подходящую для обсуждаемой проблемы информацию, согласиться с ней, принять к сведению в работе над проектом, либо напротив, оспорить ее, разумеется аргументировано, для чего также необходимы факты, информация. Причем каждой группе, работающей над своей проблемой можно предложить соответствующий материал, по проблеме обсуждения. Уникальны международные и всероссийские телекоммуникационные проекты.

При работе над проектом задействуются практически самые разнообразные возможности и ресурсы Интернет. Поиск нужной информации приводит участников проекта в виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные кафе и музеи, на различные информационные образовательные серверы. Необходимость живого общения с реальными партнерами обращает его участников к возможностям электронной почты, телеконференций, чат технологий. Необходимость подготовки совместного продукта того или иного проекта, представляемого каждым участником в своей аудитории или на специально созданных для этой цели Web-страницах Интернет, требует обращения к текстовым, графическим редакторам, применению различных сетевых программ, позволяющих использовать графику, анимацию, мультипликацию. Таким образом, проект становится междисциплинарным.

Помимо совместных телекоммуникационных проектов во внеурочной деятельности учащиеся могут самостоятельно работать над изучением имеющихся в Сети разнообразных курсов для разных категорий учащихся, предназначенных для самообразования.

Методика организации урока с применим ресурсов сети Интернет:

1. педагог планирует свои уроки с привлечением ресурсов Интернет. Выбирает курсы, темы, при изучении которых Интернет-ресурсы органичнее всего впишутся в процесс обучения, и, соответственно, будет достигнут максимальный образовательный эффект.

2. учитель предварительно находит самые лучшие ресурсы и составляет список Webов, с которыми учащимся нужно познакомиться, выполняя задание учителя. На этом этапе работы можно воспользоваться помощью библиотекаря. В ходе совместной деятельности возможно создание справочного портала с Web-адресами по темам, предметам, специфическим задачам, выполняемыми данной школой. Итоговым продуктом деятельности, использовании и систематизации Интернет-ресурсов может быть создание Webлиографии. Предметная специфика Webлиографии окажет значительную помощь учителям и ученикам в решении поставленных задач. Возможно построение урока (или даже блока занятий) на основе одного сайта, если его информационное поле достаточно для этого.

3. учитель, объяснив определенную тему, дает задание школьникам. Для его выполнения необходимо обратиться к учительскому списку Webов, познакомиться с Интернет-ресурсами. Предварительно учителю необходимо определить сложность заданий, их объем, величину школьных групп (возможна и индивидуальная работа учеников). Существенно, чтобы найденная в Сети информация отсутствовала в традиционных источниках. Очень важным на этом этапе видится помощь педагога ученику в оценке информации.

4. кроме поиска информации по заданию учителя, можно предложить и другой вид работы с ресурсам Сети, более сложный. Давая список Web-сайтов, которые надо посетить, педагог может попросить учеников познакомиться с представленной там информацией и дать оценку сайтам, с точки зрения качества представленной информации. Этот вид задания требует не просто нахождения информации, но и принятия решения, высказывания своего мнения и его обоснования. Сфера деятельности учащихся в этом случае следующая:

оценка Web-сайта, определение качества и правдоподобности информации;
использование справочных изданий;
сравнение одних и тех же тем по разным источникам;
использование различных исследовательских стратегий, систем поиска информации в соответствии со стоящими задачами;
систематизация работы, написание исследовательского заключения;
корректная ссылка на использованные источники.

5. Школьники публично представляют выполненные задания. Общеизвестно, что лучше всего понимается и запоминается материал, когда его объясняют друг другу. Объем и форм рассказа учитель определяет индивидуально.

6. Мониторинг эффективности результатов обучения с привлечением Интернет-ресурсов.

Помимо занятий в классе, ученики могут вести поиск дополнительной информации по предметам самостоятельно. Также школьники могут обмениваться полученными знаниями, объединяться с другими классами, осмысливать полученную информацию и публиковать свои авторские материалы в Интернет.

То есть обучение с помощью ресурсов Сети неизбежно приводит учеников и педагогов к выходу за рамки урока и предмета.

Предисловие

Урок с применением ресурсов сети Интернет

Вторая дидактическая модель проведения уроков с применением информационных технологий основана на применении Интернет-технологий и ресурсов сети Интернет.

Она разработана на примере урока граждановедения для старших классов общеобразовательной школы и оформлена в виде методического пособия для проведения урока граждановедения в 11-м классе с применением информационных технологий по теме "Права ребенка".

Данное пособие содержит всю необходимую для подготовки и проведения урока информацию, включая:

постановку цели и задач урока;
перечень необходимого для проведения урока оборудования, в том числе информационные и наглядные материалы, адреса ресурсов, размещенных в сети Интернет, и т.д.

Во введении, оформленном как видеолекция, учитель поясняет основные дидактические задачи, которые ставятся в ходе проведения урока, определяет его специфику, характер, методы.

Специфика данной модели проведения урока с применением информационных технологий состоит в том, что использование Интернет-технологий позволяет активизировать и сделать более эффективной самостоятельную поисковую работу учащихся.

Большое внимание при проведении урока уделяется организации различных видов самостоятельной работы учащихся, в том числе с наглядными материалами, с печатными и электронными источниками информации, с поисковыми системами в сети Интернет. Важным дидактическим средством в данной модели становится использование проекционного и видеооборудования для визуализации этапов урока и формирования устойчивых визуальных образов.

В пособии большое внимание уделяется правильной организации рабочего места ученика в компьютерном классе, а также распределению учебного времени между различными формами организации учебно-познавательной деятельности. Представленное методическое пособие наглядно иллюстрирует возможности применения сети Интернет и компьютерного оборудования в школе, которые должен знать и понимать учитель при проведении уроков по данной модели.

План проведения урока граждановедения в 11-м классе по теме "Права ребенка" с применением ресурсов сети Интернет

1. Информационная карта урока

Информационная карта урока с применением ресурсов сети Интернет.

Учебный предмет - основы граждановедения

Тема. Права ребенка.

Тип урока - комбинированный.

Вид урока - урок-исследование.

Место урока в учебном плане - урок формирования новых знаний и умений.

Цель урока. Знакомство с Конвенцией по правам ребенка, определение ее роли в жизни нашего государства.

Задачи урока:

1) образовательная - формирование представления о документе, защищающем права ребенка;
2) развивающая - расширение правового кругозора учащихся;
3) воспитывающая - воспитание чувства ответственности при осуществлении своих прав.

Оборудование:

карточки с основными понятиями;
плакаты к статьям Конвенции;
тексты кодексов;
мультимедиа проектор;
экран;
телевизор;
видеомагнитофон;
компьютеры с выходом в Интернет;
видеокассеты с записями фрагментов выпусков новостей и анимационного фильма Г. Бардина "Адажио"

План урока

Организационный момент - 2 мин.
Актуализация опорных знаний - 3 мин
Формирование новых понятий - 20 мин.
Формирование умения определять виды прав ребенка в конкретных жизненных ситуациях - 15 мин.
Подведение итогов урока - 3 мин.
Домашнее задание - 2 мин.

Ход урока

1. Организационный момент

Учитель приветствует учащихся, сообщает тему урока, ставит перед классом цель урока.

2. Актуализация опорных знаний

Учащиеся по заданию учителя воспроизводят различные трактовки понятия "право". Учитель делает вывод о том, что под правом в целом понимается гарантия возможностей.

3. Формирование новых понятий

3.1. Учитель ставит перед учащимися учебную задачу - выбрать из набора карточек только те понятия, которые отражают нормы права, предоставляемые ребенку государством.

В результате групповой работы учащиеся отбирают 4 нормы права: право на участие, группу витальных прав, право на самовыражение, группу защищающих прав. Для проверки результатов работы учащихся перечень норм прав проецируется через видеопроектор на экран (рисунок 12).

Рис. 12 - Представление результатов работы

3.2. Учитель акцентирует внимание учащихся на определении понятия "ребенок" и ставит очередную задачу - найти трактовки данного понятия в различных кодексах, принятых в нашем государстве. Учащиеся выполняют задание на основе текстов Уголовного кодекса, Конвенции по правам ребенка, Семейного кодекса, Конституции РФ, домашней юридической энциклопедии. На основе всех представленных вариантов учитель подводит итог данного этапа работы (рисунок 13).

Рис. 13 - Работа с печатными источниками

3.3. Постановка новой задачи - используя ресурсы сети Интернет, находящиеся по заданным учителем электронным адресам, найти статьи Конвенции по правам ребенка, соответствующие одной из четырех норм права, и прокомментировать их (рисунок 14).

Учащиеся выполняют задание индивидуально, работая за компьютерами в сети Интернет. Далее учащиеся представляют найденную информацию перед группой.

Рис. 14 - Работа в сети Интернет

3.4. После подведения итогов данной части урока учитель ставит перед детьми новую задачу - выбрать из набора плакатов тот, который, с их точки зрения, наиболее ярко иллюстрирует представленную в сообщениях норму права.

После выполнения учащимися этого задания учитель сообщает о том, что она тоже выбрала плакат и ставит перед учащимися новую задачу - объяснить, почему выбранный ею плакат с надписью "Удерживай равновесие" тоже можно отнести к плакатам, иллюстрирующим нормы права.

Учащиеся высказывают свои суждения. Учитель подводит итог этому этапу работы (рисунок 15).

Рис. 15 - Анализ результатов творческой деятельности учащихся

4. Формирование умения определять виды прав ребенка в конкретных жизненных ситуациях

4.1. Учитель ставит перед учащимися учебную задачу - посмотрев анимационный фильм Г. Бардина "Адажио", ответить на вопросы:

1) о чем фильм?

2) где заканчиваются границы права?

После просмотра фильма организуется обсуждение, в процессе которого учащиеся приходят к выводу о том, что в фильме затронуты права на самовыражение, на индивидуальность, на жизнь, на защиту (рисунок 16).

Рис. 16 - Обсуждение фильма Г. Бардина "Адажио"

4.2. После обсуждения учитель ставит перед учащимися задачу творческо-рефлексивного характера - попытаться выразить свое отношение к правам ребенка через афоризмы, четверостишья.

Учащиеся после небольшой подготовки делятся своими творческими находками.

4.3. Постановка новой задачи - после просмотра фрагмента новостей о войне в Ираке ответить на вопрос, какие права были нарушены?

5. Учитель подводит итог урока.

6. В качестве домашнего задания учащимся предлагается привести примеры из жизни, когда нарушаются права ребенка.

2. Методика разработки и реализации учебной ситуации организации поисковой деятельности учащихся в сети Интернет (на примере урока "Права ребенка")

2.1. Методика разработки учебной ситуации использования на уроке ресурсов сети Интернет

I

Для разработки учебной ситуации учителю необходимо выявить уровень обученности учащихся работе в сети Интернет, уровень оперативности обработки информации, степень самостоятельности при работе в сети Интернет. Эти данные будут важны, во-первых, для принятия решения учителем включить в урок работу в сети Интернет; во-вторых, при выборе оптимального варианта учебной ситуации.

II

1. На этапе прогнозирования учитель:

в процессе отбора содержания учебного материала анализирует информационные ресурсы сети Интернет по теме урока;
в результате анализа формирует список адресов сайтов с необходимой информацией к уроку;
определяет этап урока, на котором может возникнуть необходимость использования данной информации;
осуществляет постановку задач конкретного этапа урока, которые будут определять характер работы в сети Интернет;
прогнозирует результаты разработанной учебной ситуации.

Так, например, готовясь к уроку по теме "Права ребенка", учитель:

выбрал три сайта с информацией о правах ребенка;
выявил, что необходимость обращения к сети Интернет возникает на этапе формирования новых понятий (см. информационную карту урока);
выделил триединые задачи:
- образовательную - отработка умения поиска, отбора и анализа необходимой учебной информации;
- развивающие - активизация самостоятельной мыследеятельности; развитие таких качеств ума, как гибкость, критичность, устойчивость, логичность;
- воспитательную - формирование отношения к сети Интернет как учебному средству, позволяющему оптимизировать условия поиска необходимой учебной информации;
на основе поставленных задач учитель принял решение - организовать самостоятельную поисковую деятельность учащихся;
обозначил предполагаемые результаты - выявление различных видов прав ребенка, входящих в четыре основные группы норм права.

2. Как известно, на этапе прогнозирования учитель оценивает различные варианты проведения урока. Сравнительный прогностический анализ должен выявить все преимущества и недостатки заданных вариантов и привести к осознанному выбору одного из них. В данном случае учителю сначала необходимо рассмотреть, как минимум, два варианта: ход урока с применением Интернет-технологий и без применения. Выбор первого из них для урока по теме "Права ребенка" говорит о преимущественном характере варианта с использованием Интернет-технологий - это большая экономия временных ресурсов урока, решение проблемы обеспечения всех учащихся текстом Конвенции по правам ребенка, индивидуализация процесса самостоятельной работы и т.п. Далее, опираясь на полученные в ходе диагностики данные о возможностях и степени готовности учащихся, учитель рассматривает все имеющиеся варианты организации поисковой деятельности учащихся - работа в диадах, триадах, организация взаимопомощи и т.п. На рассматриваемом уроке учитель принял решение организовать индивидуально-обособленную самостоятельную поисковую работу. Решение учителя основывается на высокой готовности учащихся к такой деятельности.

III

На этапе планирования учителю предстоит ответить на следующие вопросы:

как обеспечить логический переход от предыдущего этапа работы учащихся к организации поиска в сети Интернет?
сколько времени потребуется для самостоятельной работы?
в какой форме будут проверены результаты поиска учащихся?
какое значение этот этап работы будет иметь в контексте урока?

В процессе подготовки рассматриваемого урока ответы учителя заключаются в следующем:

поисковую работу в сети Интернет на уроке предваряет поисковая работа на основе различных нормативных документов (см. информационную карту урока). Переходом к работе с компьютером служит постановка перед учащимися новой учебной задачи - конкретизировать понятие "права ребенка" на основе статей Конвенции по правам ребенка;
на самостоятельную работу отведено 10 минут;
для представления результатов работы организовано обсуждение в виде "Круглого стола";
результаты поиска являются содержательной базой для организации следующего этапа работы учащихся - работы с плакатами (см. информационную карту урока).

2.2. Методика реализации учебной ситуации использования на уроке ресурсов сети Интернет

Реализация учебной ситуации на уроке осуществляется в соответствии с разработанной программой (конспектом урока) и включает в себя следующую последовательность шагов.

Постановку перед учащимися учебной задачи (найти в сети Интернет необходимую информацию, оценить ее и проанализировать).
Сообщение порядка работы:
   1) зайти по заданному адресу на соответствующий сайт;
   2) ввести в поисковую систему запрос;
   3) выбрать из предложенных статей те статьи, в которых раскрывается сущность искомого права;
   4) выписать основные пункты.
Сообщение регламента работы (10 минут).
Оказание учащимся индивидуальной поддержки в процессе их самостоятельной работы.
Сообщение учащимся порядка или схемы представления результатов работы (вид права, номер статьи, выборочное чтение основной информации, выводы).
Создание ситуаций востребованности результатов поисковой деятельности на следующих этапах урока (результаты поиска используются в следующем задании (см. информационную карту урока).