звучании

Вид материала

Школа этикета. культура отношений
Фотография. мир чужими глазами
Тематика выставки.
Сопровождение подготовки работ участниками выставки
Оформление выставки.
Аудиовизуальные технологии
Детская художественная литература.
Бальный вечер. танцы со строгим этикетом

Подобный материал:

1 2 3 4 5

ШКОЛА ЭТИКЕТА. КУЛЬТУРА ОТНОШЕНИЙ

Т.В. Козырева

Вопросы развития нравственных качеств в ребёнке в процессе его воспитания являются актуальными для педагогов различных учреждений. Одной из интересных форм воспитания культуры поведения и общения у подростков является «Школа Этикета». Данная форма была разработана и реализована педагогическим коллективом лагеря ролевых игр «Кентавр» в 2007 году в рамках игровой летней смены.

Отличительной чертой «Школы Этикета» является то, что подросток становится не объектом трансляции ценностей, норм и правил поведения со стороны педагогов, а сам активно принимает участие в объяснении правил, проигрывании и оценке ситуаций. Эту форму мы рекомендуем предложить воспитанникам в возрасте от 13 до 19 лет. Ведь именно в этом возрасте молодые люди стремятся показать себя противоположному полу в лучшем свете. У юношей и девушек возникает много вопросов о том, как вести себя, как сформировать у других людей положительное мнение о себе. «Школа Этикета» дает педагогу возможность приобщить молодого человека к культуре поведения и общения, следуя при этом его основным возрастным потребностям.

Школа этикета – это три организованные площадки: Мужской клуб, Клуб для девушек и Школа танцев. Важным моментом является разделение занятий для юношей и девушек. Причиной такого разделения выступает то, что существует ряд вопросов (отношения, манеры, секреты поведения, реакции на те или иные ситуации и пр.), которые лучше объяснять отдельно девушкам и отдельно юношам. Благодаря такой форме организации занятий у молодых людей формируется мнение о противоположном поле, культуре общения друг с другом. При этом на занятиях воспитанники могут чувствовать себя совершенно раскрепощенно, потому что знают, что сейчас их не оценивают (здесь имеются в виду не педагоги, а, что наиболее важно для участников клубов, противоположный пол). Соответственно, ведущими занятий в женском и мужском клубах должны быть девушка и молодой человек

Каждое занятие имеет свою тематику. В зависимости от темы занятия юношам и девушкам можно рассказывать о роли внешнего вида человека (соотнесение различных видов одежды, прически, макияжа - для девушек и т.д.), правилах общения и взаимодействия, о языке жестов, нормах поведения в различных публичных местах, презентации себя в зависимости от цели и места. Каждое занятие предполагает две части: теоретическую и практическую. Такое построение занятия дает возможность не только рассказывать, но и демонстрировать, проигрывать различные ситуации взаимодействия.

В «Школе Этикета» молодые люди могут научиться основным правилам и нормам поведения в обществе. Начинать занятия можно с самых элементарных вещей: как правильно следует приветствовать друг друга, как вести беседу, что учитывать в процессе общения. Можно обсудить темы разговоров, с которых лучше начать диалог с незнакомым человеком, или затронуть вопросы правильного поведения за столом, в общественных местах и в гостях. Юноши могут освоить основные манеры поведения джентльмена: правильно помочь девушке снять пальто, открыть дверь перед дамой, предложить руку. Девушки узнают, как лучше реагировать на знаки внимания, как правильно подобрать прическу, макияж и одежду в соответствии с мероприятием, на которое они отправляются (например, дискотека, светский раут, день рожденье, собеседование на работу).

При проведении занятия мы рекомендуем следовать некоторым правилам.

Правило первое. В начале занятия обязательно расскажите участникам, чем именно вы будете заниматься сегодня. Постарайтесь заинтересовать их темой, расскажите, чем полезна предлагаемая информация. Приведите примеры из жизни (может быть с негативным итогом ситуации), чтобы показать, какой успешной может быть ситуаций, если герой знает, как поступить, что и как сказать.

Правило второе. Старайтесь увлекательно подать теоретический материал. Приведите примеры, ссылаясь на известных актеров, певцов, спортсменов. Можно включить сюжеты из фильмов, песен, привести итоги статистических исследований (если вам известны достоверные факты). Причем наиболее выигрышно будет смотреться мнение противоположного пола.

Правило третье. Предоставьте участникам возможность самостоятельно проиграть, прожить ситуацию. Создайте для них шанс продемонстрировать другим, каким образом они будут выходить из предложенных педагогом вариантов взаимодействия. Напомните им, что они должны вспомнить все, о чем вы говорили на занятиях и постараться применить свои знания и опыт.

Правило четвертое. Не останавливайтесь на демонстрации. Обязательно включите всех участников в обсуждение увиденной ситуации-демонстрации. Ведь «со стороны виднее»! Таким образом, ребенок сможет взглянуть на себя глазами других людей. Возможно, ему сообщат о тех вещах, о которых он до этого не знал, или думал, что так делают все. Прекрасный вариант для взгляда на себя со стороны – это запись ситуации на видеопленку, а затем совместный просмотр с обсуждением.

Правило пятое. В завершение занятия подведите итог по полученным результатам. Напомните еще раз о том, что именно вы сегодня на занятии смогли узнать, и не забудьте рассказать участникам, чем вы будете заниматься в следующий раз. Это не просто позволит вам обеспечить явку на следующее занятие, но и подстегнет юношей и девушек к самостоятельному поиску информации для будущего занятия. Это объясняется просто: каждый из участников клуба, несомненно, хочет казаться знающим и умеющим если не все, то очень многое.

Если обратиться к опыту организации и проведения таких занятий педагогическим коллективом лагеря ролевых игр «Кентавр», то можно привести ряд интересных примеров.

На одном из занятий в Мужском клубе руководитель поставил целью продемонстрировать юношам реакцию противоположного пола на их манеру общения и поведения. На занятие были приглашены две девушки (желательно, чтобы ваш выбор пал на персон, мнение которых действительно важно для участников клуба). Перед молодыми людьми была поставлена следующая задача – произвести на девушку благоприятное впечатление за достаточно короткий период времени. При этом можно было использовать весь свой арсенал приемов и, конечно, знания, полученные в ходе занятий клуба. Для проигрывания предлагалась следующая ситуация: Вы встретились в кафе. Вы знакомы, но не виделись очень давно. Предложите девушке присесть, постарайтесь заинтересовать ее беседой, а затем не забудьте проводить до дверей кафе и попрощаться.

Далее каждый из участников в течение 10–15 минут проигрывал ситуацию, остальные участники клуба выступали зрителями. После того как один из молодых людей проигрывал свою ситуацию, педагог предлагал высказаться самому герою. При этом он задавал такие вопросы: легко ли было общаться? В чем возникли трудности? Что хотелось бы изменить в своих действиях? Удалось ли составить о себе хорошее впечатление у девушки?

После того как высказывался сам герой, педагог предлагал оценить увиденное остальным молодым людям. При этом можно было задавать следующие вопросы: верно ли действовал герой ситуации? Что стоило изменить? Как вы поступили бы в этом случае? Какие полезные советы можно дать герою и себе?

Самым последним предлагалось высказаться девушкам. Они говорили о том, в какие моменты им было дискомфортно и почему, что их привлекло и приятно удивило в процессе общения.

Подобное занятие было проведено и для девушек. В Клуб для леди был приглашен молодой человек (представитель педагогического коллектива). Одна из задач педагога состояла в том, чтобы продемонстрировать девушкам, как ведут себя молодые люди в зависимости от ситуации и поведения девушки. Юным леди предлагалось продемонстрировать свое расположение к молодому человеку только лишь при помощи мимики и жестов. Затем молодому человеку необходимо было показать девушкам, какие действия и поведение вызывают симпатию и интерес, а какие отталкивают. Таким образом, по завершению эксперимента ведущий предлагал высказать свое мнение девушкам, а затем приглашенному молодому человеку.

Третья площадка – «Школа танцев» – предоставляет еще один способ знакомства с этикетом. Здесь юноши и девушки учатся не только танцевать в парах, но и понимать партнера, уметь видеть его, чувствовать, взаимодействовать. В процессе разучивания различных танцев можно рассказывать, что такое танец, какие виды танцев существуют, как с помощью танца можно продемонстрировать свое отношение к человеку. В ходе занятий важно показать молодым людям, как правильно пригласить девушку на танец. Немногие юноши знают, что, пригласив девушку, важно не просто вывести ее на конкретное место на паркете, но и обязательно проводить после завершения танца на то же место, где она и была приглашена. Девушкам необходимо объяснить, как лучше принять приглашение или же как тактично отказать молодому человеку, не обижая его чувств.

Красивым итогом Школы Этикета будет организация бала. Это мероприятие, отличающееся своей красотой, неповторимостью, элегантностью и изяществом. На балу участники общаются друг с другом, танцуют. Именно здесь молодые люди могут применить знания, полученные на занятиях в «Школе этикета».

Наш опыт показал, что «Школа этикета» интересна юношам и девушкам. Ведь они могут успешно использовать свой опыт не только на официальных мероприятиях или специально созданных площадках, но и в повседневной жизни. А нам, педагогам, стоит помнить, что важную роль в этом всегда будет играть наш личный пример.

ФОТОГРАФИЯ. МИР ЧУЖИМИ ГЛАЗАМИ

Л.С. Ручко

Высокая интенсивность развития технической сферы жизни предоставляет сегодня новые возможности и для образования. Открытость многоканального телевизионного вещания, широта доступа в глобальную сеть Интернет, оперативность человеческого общения по мобильному телефону обнаруживают информационное пространство, позволяющее ребенку самостоятельно получать знания и развиваться. Но информационная свобода может выступать и угрозой позитивному формированию личности. Это происходит при условии отсутствия нормирования задаваемых извне взглядов, установок, точек зрения, которым ребенок может безоговорочно верить. Создать внутренние фильтры у ребенка, выступающие критериями для оценки социальной приемлемости получаемой информации, позволяет духовно-нравственное воспитание.

Отметим, что под духовно-нравственным воспитанием мы понимаем процесс целенаправленного содействия становлению основ базовой культуры личности. Духовная составляющая воспитания в таком случае заключается в содействии ребенку в освоении системы ценностей и идеалов, а также в формировании на этой основе определенной личностной мировоззренческой позиции. Нравственная же составляющая направлена на содействие в развитии чувств, отношений и поведения, отражающих мировоззренческую (смысложизненную) позицию в социальной деятельности ребенка.

Характерно, что результаты воспитания во многом зависят от степени участия ребенка во взаимодействии с окружающим миром, от его заинтересованности в овладении общественной культурой. Поэтому педагогам необходимо в своей практике использовать средства деятельности, привлекательные для современного школьника. Ими могут стать компьютер, аудио-, фото- и видеоаппаратура. В этой статье мы предлагаем поговорить о фотографии.

При рассмотрении педагогического потенциала фотографической деятельности в первую очередь принято говорить о воспитании эстетического вкуса, образного мышления, художественных и творческих способностей. В данной статье мы предлагаем осветить специфику и возможности фотографического искусства в духовно-нравственном воспитании подростка.

На первый взгляд кажется, что фотография не требует особых усилий от ребенка, а потому вряд ли заставит его о чем-либо задуматься. Однако выбор темы для фотографии, построение ее сюжета заставляет человека осмыслить то, что он видит, помогает ему осознать то значение, которое он придает увиденному. Школьник выбирает, что он хочет или не хочет сфотографировать. Он определяет значимые сюжеты, моменты, детали окружающего мира. А затем с помощью фотографии он сможет раскрыть свое видение, свой внутренний мир другому человеку – зрителю.

Результаты творческого поиска фотографа могут воплощаться в различных масштабах: от визуального оформления доклада по какой-либо теме до авторской экспозиции работ. В работе со школьниками педагогу необходимо сначала организовать освоение практической деятельности. Затем воспитанник осуществляет поиск необходимого материала для создания работы и, в итоге, предъявляет свой результат.

Освоение фотографической деятельности, как правило, происходит в формах учебных занятий, мастер-классов, практикумов. Все они предполагают освоение ребенком технических особенностей создания изображения действительности с помощью фотоаппарата. Здесь школьники знакомятся со средствами передачи особенностей зрительного восприятия: цвета, формы, яркости, контраста, фигуры и фона. В этом смысле учебное занятие в небольшой степени влияет на духовно-нравственное воспитание, но создает мотивационную и инструментальную основу для духовного самовыражения через искусство фотографии.

Занятия могут быть организованы в рамках программы дополнительного образования или программы элективного курса. Педагогу следует определить перечень тем, изучение которых является достаточным для получения школьником представлений об основах фотографического искусства.

Поисковая деятельность юного фотографа направлена на сбор необходимого материала. Школьник осмысливает как содержательный план будущей экспозиции (идею, сюжет, тему работы), так и художественный план (объект окружающей среды, постановка). Сбор материала также может иметь характер фотографической корреспонденции.

Фотографическая корреспонденция призвана освещать реальные жизненные события. Если раньше фотографическая корреспонденция чаще всего являлась спутником школьной газеты или письменной летописи определенной группы людей (класса, объединения), то сегодня она все больше сопровождает создаваемые дневники, личные и групповые аккаунты в информационном пространстве. Назначение фотографической деятельности заключается не только в точной передаче фактов из жизни, но и в трансляции отношения автора фотографии к какому-либо произошедшему событию. Такими событиями для детей могут выступать праздники, конкурсы, неформальные встречи с друзьями, путешествия, мероприятия. Для увлекательного повествования об этих и других событиях с помощью фотографии ее автору необходимо быть в курсе происходящего, видеть разные характеристики события и его участников, иметь свой собственный взгляд на вещи. Фотокорреспонденция позволяет человеку не оставаться равнодушным к изменяющемуся миру, находить в нем новые вопросы и пытаться отвечать на них с помощью технических изобразительных средств.

Фотографическая корреспонденция может носить стихийный характер («что успели сфотографировать, то и хорошо!»). А может иметь замысел и план. Так, юный фотограф может четко сформулировать задач фотосъемки (например, «отразить праздничное настроение», «осветить проблемы») или выделить конкретные значимые объекты (например, «наши лица», «ключевые моменты события») и т.д.

Предъявление продукта деятельности – фотографии – чаще всего происходит в такой форме как фотовыставка. Оно подразумевает внешнюю оценку, которая может отражать качество технической передачи образа и качество содержания самого образа. Если изобразительная ценность фотографии зависит от технического мастерства автора, то содержательное наполнение передаваемого образа отражает его внутренний мир, его убеждения, идеалы, ценности.

Организация фотовыставки представляется очень простой. Но педагогу важно не просто вывесить фотографии, а помочь детям передать свои индивидуальные представления о мире. Следовательно, необходимо учесть множество вещей. Рассмотрим некоторые из них.

Тематика выставки. Ее следует определить заранее, чтобы у участников была возможность подобрать соответствующие фотографии из своего архива или сделать новые работы. Сформулировать тему позволяют ответы на вопросы: Для кого именно проводится выставка? Для чего проводится выставка? О чем бы хотелось поговорить с детьми? Определение ключевой идеи позволяет выделить объекты окружающего мира, к которым важно сформировать отношение у подрастающего поколения. Так, темами фотовыставок могут стать: «История одного старинного дома», «Деревья – исполины», «Уголок моей родины», «Из семейного альбома», «Преданность профессии», «Философия жизни», «Есть только миг…», «Им нужна наша помощь», «Изменим мир к лучшему», «Вечные ценности», «Диалог», «Поиск истины», «Наши младшие друзья», «Свет и тьма современного мира». В моей практике встречалась интересная фотовыставка, темой которой стали «крылатые фразы» на латинском языке. Автор искал подтверждение «древних истин» в современном мире.

Сопровождение подготовки работ участниками выставки. Этот блок деятельности важен, поскольку у каждого творческого человека присутствуют сомнения по поводу качества своей работы и ее значимости для других. Сомнения подобного рода следует развеивать. Также нужно способствовать преодолению трудностей, возникающих в ходе подготовки выставочных работ.

Оформление выставки. Этому следует уделить особое внимание, так как от особенностей предъявления работ зависит эффектность выставки для зрителей. Здесь важно все: пространство, логика размещения работ, цветовое, световое и музыкальное оформление мероприятия. Желательно, чтобы помещение было достаточно просторным, поскольку каждую из фотографий необходимо представить как самостоятельную работу и зрители должны иметь возможность рассмотреть ее с различных ракурсов. Логика размещения работ может быть различной: ортогональной или параллельной, последовательной или противопоставительной. Например, работы фотовыставки на тему «Течение жизни» можно представить в логике развития человеческого организма. А можно в логике сопоставления противоположных вещей: молодость – старость, физическое развитие – интеллектуальное, телесная красота – красота духовная. Цветовое решение выставки может быть любым, лишь бы оно не мешало, а помогало восприятию выставочных работ. Света также должно быть достаточно для комфортного восприятия изображений. Помимо указания фамилии и имени автора, названия работы можно дать интересные комментарии (стихи, цитаты известных людей по теме выставки, афоризмы автора). Звуковое сопровождение может быть как музыкальным (аудио-звук, «живой звук»), так и речевым (стихи, повествование). Все это помогает превратить фотовыставку в событие, иначе работы могут остаться незамеченными.

Новые возможности предоставляет участие школьника в конкурсе фотографий. Конкурс позволяет сочетать и элементы учебного занятия (если предполагается обеспечение качества работ посредством проведения мастер-классов), и поиск информации на заданную тему, и презентацию собственного взгляда автора на актуальный вопрос. В духовно-нравственном воспитании особое значение приобретает содержание конкурсных работ, поскольку посредством фотографии происходит раскрытие ценностей, мировоззрения ребенка. Тематика конкурса может связываться с историческим событиями (освободительная война, история жизни значительной личности), социальными проблемами и задачами (мусор на улицах города, спорт в нашей жизни), значимыми моментами повседневности («100 улыбок жителей города»), красота родного края и так далее.

Фотография помогает юному фотографу задуматься об актуальных вопросах, раскрыть собственное отношение, образ мира для окружающих. А зритель имеет возможность соотносить видение разных людей, взглянуть глазами другого человека. Таким образом, увлекательная практическая деятельность, позволяющая практически мгновенно получать искомый продукт – фотографию, позволяет ребенку обрести неоценимый опыт общения с окружающей действительностью и осознания собственного отношения к ней.

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ. ИСТОРИИ ИЗ ЖИЗНИ

Т.В. Козырева

Когда мы начинаем говорить о важности использования аудиовизуальных технологий в образовательном процессе, перед педагогом всегда встает ряд вопросов: «что делать?» и «как делать?», «что именно можно использовать?» и «что такое аудиовизуальные технологии вообще?». Как дать ученикам не только специальные (физические, математические, литературные) знания, но и духовные ценности той культуры, в которой они растут?

Специально проведенные исследования показывают, что средства массовой информации значительно больше влияют на складывающуюся у школьников картину мира, чем уроки или внеклассная работа педагога. Оторвать их от телевизора – задача практически невыполнимая, следовательно, нужно сделать экран своим союзником. Тем более, что в большинстве случаев информация, получаемая в процессе развлечения, хорошо и надолго усваивается ребенком.

Важно не просто использовать аудиовизуальные технологии в процессе воспитания детей. Важно научить школьника критическому восприятию и осмыслению получаемой информации. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь понять скрытый смысл того или иного сообщения.

Для начала давайте рассмотрим, что же такое аудиовизуальные технологии в современном мире. В современной литературе существует два основных подхода к пониманию аудиовизуальных технологий.

Согласно первому подходу аудиовизуальные технологии – это все то, при помощи чего создаются необходимые в обучении и воспитании материалы: техника, машины, приборы, программное обеспечение. Второй подход говорит нам, что аудиовизуальные технологии – это продукты, созданные с применением технических возможностей: базы данных, фоно- и видеограммы, электронные учебники, специализированные программы.

В настоящей статье мы будем рассматривать аудиовизуальные технологии с точки зрения второго подхода. Исходя из этого, всю массу аудиовизуальных продуктов можно разделить на три основные группы:

компьютерные средства: учебные пособия, компьютерные (электронные) учебники, самоучители, справочники, словари, прикладные обучающие и контролирующие программы, тесты, учебные и развлекательные игры;
фонограммы: все виды фоноупражнений, фонозаписи текстов, рассказов, аудиоуроки и аудиолекции;
видеопродукция:

а) тематические слайды и транспаранты, изображения и отображения натуральных объектов (муляжи, макеты, географические карты);

б) видеофрагменты (отражает только одно действие или эпизод, раскрывающий вопрос по теме, продолжительность не должна превышать 5 минут);

в) видеофильмы: художественные, документальные, мультипликационные (состоят из двух и более фрагментов, долгота видеофильма соответствует времени раскрытия темы. Один видеофильм включает в себя две и более частей.);

г) видеоуроки (методическое средство, которое включает в себя фрагмент, видеофильм и другие аудиовизуальные средства, используемые для ведения данного урока. Это средство отличается наличием ведущего, который является главным объектом, организующим обсуждение по теме. Продолжительность одного видеоурока не должна превышать 35 минут. Количество уроков по изучению дисциплины произвольное),

д) видеолекции (видеолекция, как и обычная лекция, отличается наличием более углубленных теоретических вопросов, при раскрытии которых применяются вышеперечисленные видеосредства; продолжительность одной видеолекции не должна превышать 35 минут),

е) видеокурсы (состоят из видеоуроков, лекций, отдельных видеоконсультаций и заданий; могут иметь несколько этапов обучения, зависящие от поставленной цели и задач).

Мы не случайно так подробно раскрыли подходы к пониманию организации работы с видеопродукцией. Это связано с тем, что в реальной жизни педагог чаще всего обращается именно к этому виду продукта аудиовизуальных технологий. В воспитательных целях педагог может использовать художественные и документальные фильмы, видеоролики, фрагменты социальной рекламы.

Использовать видеопродукцию, да и вообще аудиовизуальные технологии в процессе воспитания и легко, и трудно. Легко, потому что практически к каждой теме беседы с воспитанниками можно подобрать подходящий фрагмент. Трудно, потому что использование аудиовизуальных технологий требует серьезной подготовки.

Педагог должен помнить о ряде требований, игнорирование которых может «свести на нет» его педагогические усилия.

1. Видео должно занимать строго определенное место в воспитательном мероприятии, выступать одной из его органичных частей;

2. Видео должно логично укладываться в тему, которую хочет предложить педагог своим собеседникам.

3. Видео не призвано излагать ту или иную тему целиком, а ограничивается раскрытием в динамике определенных явлений, теоретическая интерпретация которых становится предметом разговора после просмотра.

4. Информация, содержащаяся в видео, должна соответствовать уровню знаний ребенка, его общему восприятию картины мира. Если знания, необходимые для правильного понимания информации, значительно превышают те, которые ребенок уже имеет, то такой фрагмент использовать нежелательно. Если эти знания немного выше, то фрагмент может быть использован для создания положительной мотивации к познанию нового.

5. Отобранный фрагмент должен быть дидактически обработан. Это означает, что педагог должен тщательно продумать вопросы, ответы на которые школьники должны найти в фильме, или задания, которые будут предложены после просмотра.

6. И последняя рекомендация. Не надо стремиться задать как можно больше вопросов сразу после завершения показа подготовленного фрагмента телевизионной рекламы, художественного или мультипликационного фильма. Некоторое время дети будут еще находиться «по ту сторону экрана», и, конечно же, отвечать на поставленные вопросы им будет сложно. Лучше после выключения видеомагнитофона обсудить фрагмент как произведение искусства, избегая таких оценок как «правильно – неправильно». То, что считается нереальным в материальном мире, оказывается вполне реальным в мире искусства.

Для того, чтобы добиться максимального эффекта применения аудиовизуальных технологий, лучше придерживаться следующей логики при подготовке к воспитательному мероприятию.

Во-первых, необходимо отобрать и проанализировать материал. Подготовка всегда начинается с отбора материала. Самое главное, чтобы та фоно- или видеопродукция, которую вы отобрали для использования, соответствовала целям, которые вы ставите перед собой. Несоответствие может выражаться, например, в том, что предлагаемый материал «морально» устарел. Для этого рекомендуется проанализировать имеющийся материал. При этом обращайте внимание не только на известные вам источники информации, старайтесь искать новое.

Во-вторых, определить методику проведения воспитательного мероприятия. При подготовке мероприятия с применением аудиовизуальных технологий весьма важно определить ход его проведения. Четко выделить те этапы, когда будет сообщаться информация, определить время (длительность) просмотра, конкретизировать содержание и приемы контроля усвоения информации, предусмотреть приемы работы «зрителей», способствующие активизации их размышлений.

В-третьих, спланировать мероприятие с учетом оптимальности распределения времени.

В-четвертых (о чем всегда забывают педагоги), проверить работоспособность подобранного материала, установить и настроить необходимые средства.

Применение аудиовизуальных технологий в процессе воспитания школьника может помочь нам индивидуализировать этот процесс, повысить наглядность предлагаемых идей, образцов, норм (за счет графических, иллюстративных, визуальных возможностей).

Аудиовизуальные технологии привычны в процессе обучения. В контексте воспитательного процесса неизменно возникает вопрос: как именно воспитателю включить продукты аудиовизуальных технологий в процесс его взаимодействия с ребенком? Как органично вплести видеофрагменты или художественные фильмы в воспитательное мероприятие?

В воспитательной работе мы используем формы, которые зарекомендовали себя как эффективные и доступные для организации любым педагогом. Почему бы не попробовать включить применение продуктов аудиовизуальных технологий в структуру стандартных воспитательных мероприятий? Рассмотрим лишь некоторые такие примеры.

Диалоговые формы работы: диспут, дискуссия, ток-шоу. Прекрасным дополнением к дискуссии станет видеофрагмент с высказыванием мнения специалиста или видеоролик, который может продемонстрировать актуальность обсуждаемой проблемы. Например, возьмите любой ролик социальной рекламы. Главное требование здесь – актуальность и многозначность визуального материала. В диалоговых формах можно использовать не только видеоролики, видеоклипы и видеофрагменты, но и полнометражные фильмы (документальные и художественные). По итогам просмотра предлагается устроить обсуждение проблемы, раскрытой в фильме.

Профилактические мероприятия. Здесь каждый педагог получает огромное поле для проявления фантазии. Продукты современных аудиовизуальных технологий настолько разнообразны, что несложно найти видео продукцию по тематике профилактических мероприятий. Например, если в вашем классе возникли межличностные проблемы, устройте демонстрацию фильма «Чучело» (реж. Р. Быков). Так школьники поймут, что каждый человек – индивидуальность, надо стремиться понять живущего рядом с тобой. Если вы хотите провести воспитательное мероприятие на тему профилактики ранней беременности (для подростков), покажите им фильм «Джуно» (реж. Дж. Рейтман). Затем обсудите ситуацию глазами героини, других персонажей, глазами зрителей.

Просмотр художественного фильма. Художественные и мультипликационные фильмы помогут педагогу раскрыть школьнику основные ценности жизни, показать примеры поведения, помочь ребенку осмыслить взаимосвязь общечеловеческих и национальных ценностей и собственных идеалов. Главное – подобрать материал, отражающий ваш замысел и соответствующий возрасту и интересам детей.

Можно показать подросткам фильм «Республика ШКИД» (реж. Г. Полока). Тогда они наверняка задумаются: все, чем они сейчас обладают – родители, дом, игрушки, еда – имеет ценность. Это надо беречь и ценить. Демонстрация кинофильма «Приключения Электроника» (реж. К. Бромберг) поможет ученикам начальной школы осознать ценность дружбы и настоящей, а не игрушечной жизни. Художественный фильм «Война и мир» (реж. С. Бондарчук) не только познакомит детей с прекрасным произведением, но и поможет старшеклассникам окунуться в мир красоты, изящества и дворянской чести. Мультипликационные фильмы о приключениях капитана Врунгеля покажут ребятам-дошкольникам, что нет ситуаций в жизни, в которых надо отчаиваться, выход есть всегда.

Эти примеры показывают, как педагог может использовать аудиовизуальные технологии в процессе воспитания подрастающего поколения. Самое главное – не бояться экспериментировать и придумывать новые приемы и формы использования аудиовизуальных технологий в воспитательном процессе.

ДЕТСКАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА.

ИСТОКИ ДОБРОТЫ

С.Р. Шаваринская

Современное российское общество констатирует критическое снижение уровня общей культуры и нравственности подрастающего поколении, его оторванность от традиций и ценностей своего народа. Отмечавшийся в последнее десятилетие рост уровня жизни детей (по экономическим показателям: рост потребления детских товаров и услуг, увеличение количества и качества детской индустрии развлечений – книг, фильмов, игрушек^¹⁰ и проч.) находится в резком несоответствии с продолжающимся снижением качества жизни ребенка, с субъективной удовлетворенностью самого ребенка условиями жизни, его психо-эмоциональным благополучием и верой в будущее. Об этом свидетельствуют исследования, проведенные В.В. Абраменковой^¹¹.

Для российского общества, продолжающего находится в состоянии духовно-нравственного кризиса, как нельзя более современно звучат слова свт. Иоанн Златоуст (IV в.н.э.): «Перед задачами воспитания должны отступить все другие задачи». Сейчас активно совершенствуется государственная система образования в целях восстановления и развития её воспитательной функции. Государственная политика в сфере духовно-нравственного воспитания и защиты нравственности детей в Костромской области будет реализовываться через областную целевую программу «Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи Костромской области на 2010–1014 годы».

Важнейшим средством решения духовно-нравственных задач воспитания является создание образовательной среды духовно и нравственно формирующей личность, в которой закладывалась бы адекватная иерархия целей и ценностей жизни человека. В этом контексте сегодня необходимо создание образовательных программ и методов, направленных на оптимизацию духовного потенциала ребенка. В Костромской области реализуются различные программы духовно-нравственного воспитания – «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» (Е.А. Губина и коллектив авторов), «Мир – прекрасное творение» (Л.П. Гладких) и т.д. Однако при всей вариативности подходов в них недостаточно отражена работа с художественным текстом как действенным средством воспитания.

Художественная литература для детей в лучших своих образцах направлена на формирование общечеловеческих идеалов и усвоение ребенком вечных ценностей: правдолюбия, милосердия, сострадания, уважения к другим людям.

Воспитание художественным словом способствует проявлению у ребенка живого отклика на различные события жизни. Моральные нормы и правила приобретают в художественном произведении живое содержание. Нравственность в форме поучения уступает место личностно прочувствованному, пережитому и, следовательно, прочно усвоенному «социокультурному» опыту ребенка. Литературное произведение воздействует на детей комплексно, что обуславливается мощным эстетическим воздействием искусства слова на читателя и слушателя. Валерий Брюсов писал: «Крайне важно, чтобы дети с ранних лет привыкали видеть в литературе нечто достойное уважения, благородное и возвышенное». Художественное чтение – это одно из самых доступных как в детском образовательном учреждении, так и в семье средств формирования достойной человеческой личности с детской колыбели.

Неисчерпаемы воспитательные возможности произведений устного народного творчества. Колыбельные песни заключают в себе мощную силу воздействия, формирующую дух и речь ребенка. Выраженные в них нежность, забота, материнские тревоги, мечты и надежды благоприятнейшим образом влияют на эмоционально нравственную сферу дитя, когда мама тихонечко напевает:

Спи, дитя моё, усни!

Сладкий сон к себе мани!

В няньки я тебе взяла

Ветер, солнце и орла.

Улетел орёл домой;

Солнце скрылось под водой;

Ветер после трёх ночей

Мчится к матери своей.

Ветра спрашивает мать:

«Где изволил пропадать?

Али звёзды воевал?

Али волны все гонял?»

- «Не гонял я волн морских,

Звёзд не трогал золотых,

Я дитя оберегал,

Колыбелечку качал»^¹².

Эффективным средством воспитания К.Д. Ушинский называл произведения народного творчества. Современные дошкольники по-прежнему с удовольствием запоминают и производят в речи пословицы, поговорки, загадки, заклички, потешки, прибаутки: «Вся семья вместе, так и душа на месте», «Нет такого дружка, как родная матушка», «На что и клад, когда в семье – лад». Дети с трепетом слушают народные сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», комментированное чтение которых, обсуждение после прочтения текста его нравственной проблематики на доступном ребенку уровне с успехом заменяют длительные родительские нотации о послушании, помощи старшим, заботе о младших.

Современные издательства успешно переиздают сказки, стихи, повести и романы популярнейшей в начале XX века русской детской писательницы Лидии Алексеевны Чарской (Чуриловой). Сегодня мало изучено благотворное влияние детской литературы на воспитание духовно-нравственных и патриотических чувств ребенка. Повесть Л. Чарской «Один за всех» о преподобном Сергии Радонежском, написанная живым, понятным языком относится к лучшим произведениям этого жанра. К большому сожалению, до сих пор Чарская не заняла по праву принадлежащее ей место в ряду популярных детских авторов. О высоте её литературного дара говорит стихотворение «Ангел у колыбели ребенка»:

Ночь… Тишина… У киота

Тихо лампада сияет…

Светлый и радостный кто-то

Детский покой охраняет.

Очи, как звезды, мерцая,

Дивною блещут красою,

Кудри, до плеч ниспадая.

Темною вьются волною.

Он из надзвездного мира

В мир поднебесный явился.

Рея в пространстве эфира,

К детской постельке спустился.

Вея крылом белоснежным

В милые сонные глазки,

Голосом тихим и нежным

Шепчет он дивные сказки…

Современная детская литература с успехом может быть представлена именами таких талантливых авторов как Иван Литвак, Виктор Афанасьев, св. Владимир Шамонин, Борис Гонаго, Светлана Рыбакова и другие. Знакомство с их произведениями способствует формированию у ребенка нравственной позиции и поведения, усвоению адекватной иерархии жизненных ценностей.

Мне хочется обратить особое внимание педагогов-дошкольников на творчество костромского автора Сергея Гусева, поэзия которого написана «голосом сердца». Образцом детской поэзии в её лучших классических традициях служат стихи автора «Колыбельная» («Покидает дом наш вечер…»), «Спи», «Колыбельная» («Притаилась ночка за окошком…»), «Колыбельная дочери»^¹³ и др.

Именно педагог-дошкольник должен быть особенно внимателен к отбору произведений для детского чтения, помня о том, что ему выпала почетная и ответственная роль первого проводника ребёнка в мир красоты и гармонии, веры и правды, беспрецедентной высоты народного духа, сокрытых в Искусстве художественного слова. Слова поэта Сергея Гусева, обращенные к авторам – современникам, можно адресовать и Воспитателю, в широком смысле слова. Нам следует всегда помнить, что творение неизбежно несёт на себе отпечаток творящего:

…Как важен миг, когда Добро и зло

Вступают в бой за сердце человека,

Когда ему нужна Творца опека:

Ведь миг порой решает судьбы века.

Когда к бумаге просится перо.

Работа с художественным текстом как действенным средством воспитания в современных условиях открывает для нас новые интересные перспективы. Задача педагогов - исследователей – открыть современным детям произведения забытых и новых авторов, дабы русская литература, обращенная к детям, с новой силой засияла красками Радости, Любви и Доброты. И благодаря умной и доброй детской литературе юное поколение светло и оптимистично верило и шло в будущее.

БАЛЬНЫЙ ВЕЧЕР. ТАНЦЫ СО СТРОГИМ ЭТИКЕТОМ

Т.В. Козырева, Б.В. Куприянов

Ах, какой был изысканный бал!

Бал, какого еще не бывало!

Их сиятельство граф

Всех у входа встречал,

Красотою графиня блистала…

(Андрей Макаревич)

Для школьных и внешкольных педагогов по-прежнему актуальна такая форма общения детей, как танцевальный вечер. Организации и методике его проведения посвящено немало статей в центральных изданиях. Одной из важнейших разновидностей танцевальной программы остается бал. Предлагаемая разработка рассчитана на участников от 13 до 18 лет

Связь времен.

Танцевальная программа (дискотека, бал) – это специально организованное на одной площадке развлечение, предполагающее танцы. В энциклопедическом словаре И.А. Брокгауза и И.А. Ефрона в соответствующей статье сообщается: «Бал (франц. bal, итал. ballo, нем. Ball от ballare – «танцевать») – в настоящее время означает собрание многочисленного общества лиц обоего пола для танцев. Балы отличаются от других танцевальных собраний известным блеском, более строгим этикетом и заранее определенным порядком

Начало их восходит к празднествам при французском и бургундском дворах Настоящую свою форму балы сохраняют со времен Людовика XIV, когда они привились и во всех немецких резиденциях. С тех пор балы составляют существенную часть большинства придворных празднеств. Для балов выработался мало-помалу, первоначально во Франции, определенный церемониал, который, несмотря на свою стеснительность, с небольшими изменениями был принят повсеместно и лишь в новейшее время несколько упрощен.

Начало им (балам) положено Петром I заведенными тогда ассамблеями. <…> Екатерининские балы отличались особенным блеском и пышностью. <...> С тех пор балы вошли в жизнь как обычное увеселение. Балы торжественные даются обыкновенно при дворах и в домах вельмож…».

Требования к подготовке.

Вариант проведения танцевальной программы в виде бала является весьма привлекательным, однако в ходе подготовки возникают и значительные трудности: незнание подростками правил поведения на балу и старинных танцев (полонез, котильон и т.д.). Для того чтобы ребята во время бала не чувствовали себя скованно, необходимо провести несколько предварительных репетиций танцев. Может быть, выучить несколько тематических и достаточно простых схем танцев, таких, например, как полонез, фигурный и венский вальс. Еще один вариант проведения бала связан с конкурсом бального танца, когда желающие представляют свое мастерство на суд жюри.

Использование бала в качестве танцевальной программы принесет наилучшие результаты, когда в детском объединении последовательно изучается быт (этикет, танцы, развлечения) какой-либо бальной эпохи.

Проведение бала в XXI веке является обращением к культурным образцам прежних эпох другими словами в основе этого мероприятия лежит моделирование, имитация – ролевая игра Целостность образа бала создают игровые роли, избранные в рамках одного сюжета, исторического или литературного. Лучше организовать подготовку так, чтобы участники действия приняли игровые роли, свыклись с образом (подростки в разной степени готовы импровизировать, поэтому есть смысл заранее проговорить роли в детском коллективе).

Бал лучше всего проводить в достаточно большом коллективе: три-четыре старших класса или загородный лагерь старшеклассников. В этой связи вполне подойдут коллективные роли, то есть участники объединяются в группы по четыре-пять человек и исполняют игровые роли родственников, приятелей.

Уточним список главных персонажей бала:

- два распорядителя:

- хозяин и хозяйка;

- герои бала с дамами или кавалерами (две-три пары);

- восемь меценатов;

- организаторы шахматного салона, салонов «Игра слов», «Остроумие».

Распорядители.

Надо подумать о выборе распорядителей бала Желательно, чтобы распорядителями были пара молодой человек и девушка, и лучше, если они будут уметь танцевать все предложенные в рамках бала тематические танцы. Они должны подавать пример всем гостям.

Герои бала.

Наш опыт свидетельствует, что весьма уместными на балу будут победители каких-либо конкурсов и соревнований, прошедших в школе (лагере) раньше. В опыте лагеря старшеклассников «Кентавр» бал хорошо сочетается с целой серией предваряющих его конкурсных программ: Рыцарский турнир, Круг ножей, Колизей (соревнование мальчиков и юношей в игровом фехтовании). В итоге на балу появляются настоящие герои. Дело в том, что в императорской России на балах в центре внимания были известные и популярные люди (герои боевых действий, политики, богачи из сказок). Думается, что в методическом плане было бы дурным тоном назначить героев бала волевым решением. Это должны быть настоящие герои. Такие герои в ходе бала будут заслуженно пользоваться особым вниманием, с ними будет связана сюжетная линия общего действа - награждение и чествование.

Любое хорошее настоящее воспитательное мероприятие должно вырастать из жизни детско-взрослого сообщества. Не случайно в определении бала есть формула «собрание … лиц обоего пола», поэтому в центре действа следует поместить юношей и девушек. Мы достаточно скептически относимся к варианту выбора королевы и короля бала. Лучше, если право быть героем бала будет заслужено не красотой костюма или лица, а действительно важными для всего сообщества достижениями.

Меценаты.

Еще при подготовке к балу необходимо выбрать так называемых «меценатов», тех, кто будет выставлять призы на конкурсы для гостей бала. Лучше всего, если в качестве меценатов выступят наиболее авторитетные педагоги и старшеклассники, чьи призы хотели бы получить многие старшеклассники. При этом можно пойти разными путями: сделать список меценатов открытым либо, наоборот, тайным. Стоит предварительно подготовить всех тех, кто будет дарить свои призы участникам бальных конкурсов. Пусть предполагаемые меценаты заранее подумают, что именно они могли бы подарить. Расскажите им, какой конкурс будет проводиться для розыгрыша конкретного приза. Важно, чтобы человек, вручающий приз, подготовил речь, которую он будет говорить, когда станет награждать победителя «своего» конкурса. Не забудьте предупредить, что речь должна быть короткой, не более одной-двух минут, в ней он должен сказать, почему выбран тот или иной победитель.

Хозяин и хозяйка.

Как свидетельствует история, в эпоху балов хозяин и хозяйка дома, где проводился бал, имели каждый свои обязанности. Главной задачей хозяйки было следить за тем, чтобы пребывание гостей было приятным и беззаботным, чтобы все присутствовавшие дамы не оставались без кавалеров. Чтобы не обидеть одинокую даму, хозяйка дома должна была незаметно указать свободному кавалеру на грустившую даму.

Также важно предупредить тех, кто будет танцевать вальс, открывающий бал, чтобы участники подготовились и могли отрепетировать самый первый и главный танец всего бала. Может сложиться ситуация, когда не один, а несколько человек отличатся от всех остальных и будет сложно определить победителя конкурса. Для того, чтобы никого из ребят не обижать и не оставлять без поощрения достойных, заготовьте несколько дополнительных призов для участников конкурсов.

Важно создать атмосферу ожидания бала как некоего праздника волшебства, чуда, красоты и грации. Этого можно достичь не только развешивая и изготавливая с ребятами афиши, но и разговаривая с участниками: обсуждая их наряд, интересуясь выбором кавалера или дамы на балу, рассказывая о своих личных ожиданиях и приготовлениях.

Костюмы.

В ходе подготовки бала есть важная и непростая задача – обеспечить внешний вид участников, соответствующий торжественности момента. Как показывает наш опыт, значительная часть подростков юношей и девушек, не очень понимают, как подобрать адекватный гардероб. Отсюда возникают совершенно грустные моменты, когда на сцену в какой-то момент поднимается девушка в сапогах или юноша в нечищеных туфлях.

Взрослым также необходимо позаботиться о своем внешнем виде, тщательно продумать свой костюм или платье, туфли прическу макияж. Кроме этого, очень важно помочь ребятам продумать свой внешний вид (особенно это важно для девочек). Желательно это делать заранее, за несколько дней до бала. Может оказаться, что у ребенка не найдется чистой одежды и ее надо будет постирать и погладить.

«Она в этот день встала в восемь часов утра, и целый день находилась в лихорадочной тревоге и деятельности. Все силы ее, с самого утра, были устремлены на то, чтобы они все: она, мама, Соня были одеты как нельзя лучше. Соня и графиня поручились вполне ей. На графине должно было быть масака – бархатное платье, на них двух - белые дымковые платья на розовых, шелковых чехлах с розанами в корсаже. Волоса должны были быть причесаны a la grecque (по-гречески). Все существенное уже было сделано: ноги, руки, шея, уши были уже особенно тщательно, по бальному, вымыты, надушены и напудрены; обуты уже были шелковые ажурные чулки и белые атласные башмаки с бантиками; прически были почти окончены».

Л.Н. Толстой

Поведение на балу.

Распорядители и, конечно же, меценаты должны выступать на балу в качестве примера поведения для ребят Важно ходить, общаться, приглашать на танцы участников бала. Дамам-учителям – помнить, что есть бальная книжечка, и записывать туда все приглашения. Кавалерам-педагогам – приглашать девушек на танец, упоминая о том, чтобы дама записала их в свою книжечку и не забыла о данном обещании.

Хозяину и хозяйке необходимо помогать ребятам в процессе участия в конкурсах. Может случиться так, что молодой человек выйдет на конкурс, не зная (не расслышав, не поняв), что именно нужно будет сделать, и не сможет выполнить (не сможет сказать комплимент, побоится дарить цветы) – в таком случае надо ему помочь советом, примером, приободрить его. Кроме того, важно объявлять участника конкурса по имени.

Пространственно-временная организация бала.

Один из самых важных моментов при проведении бала – его органичность в жизни детско-взрослого сообщества. Ситуация лагеря или выездного сбора актива школы, конечно, более подходит для этого дела. Однако, если всю лагерную смену не заходила речь о бале и вдруг в последние дни мы решили провести танцевальную программу в форме бала, то вряд ли что-либо может получиться. В школе бал целесообразно приурочить к какому-либо событию, однако в конце учебной четверти старшеклассники могут не найти в себе дополнительных сил на подготовку к балу и участие в нем.

По нашему опыту, бал целесообразно устраивать примерно на 1,5-2 часа. Время для проведения данного мероприятия стоит тщательно продумать. Важно помнить, что ребята должны успеть одеться и настроиться на праздник. Желательно, чтобы и после окончания бала они не торопились снять свои красивые наряды и не спешили «бежать» на следующее, другое по эмоциям мероприятие. Важно, чтобы атмосфера праздника осталась с ребятами надолго. В условиях лагеря можно проводить данную форму с полдника до ужина: ребята после часа отдыха успеют одеться и привести себя в порядок, сходят на полдник и через полчаса, одевшись, будут готовы. Хотя самое оптимальное время проведения мероприятия – с ужина до вечерки / вечерних отрядных кругов

Бал – явление достаточно специфичное и требующее усилий от участников, поэтому исходя из разнообразия интересов и эмоциональных настроев участников, следует предусмотреть различные варианты занятий. Проще говоря, не все готовы танцевать в соответствии с бальным стилем либо вообще длительное время. В то же время у этих ребят имеется потребность проводить свободное время, общаться со сверстниками, с одноклассниками, приятелями. Поэтому в рамках бального действия предполагается организация нескольких площадок по интересам:

- бальный зал, где разыгрывается основное танцевальное действие;

- шахматный салон, где предлагается посостязаться в древней игре в шахматы;

- салон «Игра слов» предназначен для любителей стихосложения (здесь можно сочинить стихотворение о любви, написать оду-посвящение прекрасной даме - одним словом, продемонстрировать свой поэтический дар);

- салон «Остроумие» – на этой площадке предоставляется возможность блеснуть своим умом и рассказать какой-либо анекдот Есть одно ограничение: анекдот должен соответствовать балу (тематика, настроение, герои).

Оформление зала и реквизит.

При подготовке бала важно обеспечить реквизит и музыку, необходимые для проведения мероприятия. Организаторам необходимо заранее запастись музыкальными записями, соответствующими бальной тематике (полонез, вальс, танго и т.д.). Не стоит пренебрегать современными медленными танцами, даже хорошо, если они будут достаточно известными. Это поможет ребятам чувствовать себя более комфортно в новой для них атмосфере бала.

Бальных книжечек должно быть больше, чем девочек, желающих пойти на бал. Потому что, во-первых, могут прийти все те, кто не собирался, а во-вторых, возможен вариант, что кто-то из дам в сильном волнении потеряет книжечку, тогда педагоги должны быть готовы предоставить новую взамен.

Желательно опубликовать (предъявить в устной и письменной форме) партитуру вечера, состоящую из музыкальных композиций и конкурсов. Тогда ребята смогут спланировать, кого и когда они решат пригласить на танец. А девочки, соответственно, смогут заранее понять, скольким кавалерам они готовы дать согласие на тур танца. Партитура может быть написана на стилизованном цветном листе формата А4.

Необходимо позаботиться не только о музыкальном оформлении вечера и реквизите, но и о художественном оформлении помещения. Наибольший эффект будет достигнут, если пространство, в котором проводится бал, будет действительно представлять из себя большой, светлый бальный зал. Для этого можно расставить все стулья по периметру зала, оставив место для героев (им необходимо выделить особенное, почетное место, оно должно быть хорошо освещено, возможно, оно будет находиться на возвышении, например на сцене). Конечно, всегда остается вариант договориться с каким-либо музеем или другим культурным заведением города об аренде большого, светлого танцевального зала. При продумывании расстановки необходимо выделить место для проведения конкурсов. Важно, чтобы каждому участнику вечера было удобно наблюдать за конкурсной программой.

Blog

Экскурсия. Культпоход. Прогулка. «Старые» формы в «новом» звучании