Geum.ru

Мультимедийные умк нового поколения по русскому языку и культуре для дистанционного обучения детей соотечественников в государствах СНГ

Вид материалаДокументы

Содержание


3. Требования к современным ЭОР для дистанционного обучения
4. Учебно-методический комплект нового поколения - УМК НП
5. Подходы к организации обучения
Подобный материал:
«Мультимедийные УМК нового поколения по русскому языку и культуре для дистанционного обучения детей соотечественников в государствах СНГ»


"Multimedia Teaching and methodical sets new generation of Russian language and culture for distance learning of children of compatriots in the participating States of the Commonwealth of Independent States"


Катханова Юлия Федоровна: зав. кафедрой ХГФ МПГУ, д.п.н., проф., академик МАН ИПТ

Аветисян Джавад Давидович, Директор ММТ


Сокращения


ДО - дистанционное обучение

ДНК - духовно-нравственная культура

ИКТ - информационно-коммуникационные технологии

ММТ - ООО "Мультимедиа технологии"

МПГУ - Московский государственный педагогический университет (ректор- В.Л.Матросов)

УМК НП - учебно-методический комплект нового поколения

ЭОР - электронные образовательные ресурсы (совокупность ЭУМ)

LMS - Learning Management System (Система управления учебным процессом)

SCORM - Sharable Content Object Reference Model (Распределенная модель объединения содержательного контента)


1. Введение


В результате глобальных экономических и, главным образом, политических изменений 90-х годов русская культура заметно потеряла свои позиции в мире. Однако он за последнее время постепенно возвращает свои позиции в целом ряде государств СНГ и Балтии, а также посткоммунистических стран Восточной Европы. В последние годы заметно увеличился спрос на духовно-нравственное общение и русский языки в большинстве бывших республик СССР. Вместе с тем, говорить о возвращении популярности русского языка и культуры в них преждевременно. Если мы ничего не будем предпринимать, произойдет замена русского языка на национальные языки.

С позиции России, русский язык и культура – часть общего наследия, связывающего страны бывшего СССР с нашей страной. Важной составной частью процессов возврата интереса к русскому языку, эффективным средством продвижения интересов России в странах СНГ и Балтии может служить развитие культурно-просветительской среды, ориентированной на Глобальную Интернет-среду, создание нового поколения современных, мультимедийных учебно-методических комплектов нового поколения (УМК НП) по русскому языку, литературе и русской культуре, учитывающих возможности современных электронных информационных ресурсов.

Разработка выполнена по заданию Минобрнауки РФ в рамках ФЦП «Русский язык (2006–2010 годы)» по проекту: Я-21 «Разработка мультимедийных учебно-методических комплектов по изучению русского языка, литературы и культуры русского народа для дистанционного профильного обучения детей соотечественников в странах-участниках СНГ в соответствии с российскими образовательными стандартами общего образования».

Проект Я-21 выполнен в сотрудничестве ММТ с МПГУ:

- "Культура" и "Духовно-нравственная культура русского народа" - рук. проекта: Катханова Ю.Ф., д.п.н., профессор, зав. кафедрой графики и дизайна МПГУ, академик МАН ИПТ;

- "Русский язык" - рук. проекта: Егорова Е.Б., доцент, начальник УМУ МПГУ;

- "Русская литература" - рук. проекта: Трубина Л.А., проректор по учебно-методической работе МПГУ, - Заместитель председателя Президиума Совета УМО;

Разработаны УМК НП в виде базы данных электронных учебных модулей (ЭУМ) стандарта SCORM в соответствии с ГОС для общего старшего среднего образования по следующим предметам:

Система ДО реализована на базе LMS eLearning-3000 и доступна для обозрения на сайте ссылка скрыта  по ссылкам:

А) В версии прямого доступа в Интернет

Выложены упрощенные версии ЭОР в Интернете (видеокурсы):

- Русский язык: ссылка скрыта

- Русская литература: ссылка скрыта

- Русская культура: ссылка скрыта

- ДНК русского народа: ссылка скрыта

Б) В составе системы дистанционного обучения LMS e-Learning-3000

Система ДО в готовом виде выложена на сайте: ссылка скрыта

Пароль: student1001, Логин: test


2. Содержание курса


2.1. Русская культура и духовно-нравственной культуры русского народа

Руководитель проекта - заведующая кафедрой компьютерной графики и дизайна МПГУ, академик МАН ИПТ, д.пед.н., профессор - Катханова Юлия Федоровна.

УМК состоит из двух самостоятельных модулей:

- Модуль 1. Культура русского народа: состоит из 106 озвученных интерактивных мультимедийных ЭУМ общей длительностью 17 часов.

Первые одиннадцать глав, фактически, последовательно знакомят слушателя с развитием культуры русского народа в хронологическом порядке, начиная с возникновения Руси и до настоящего времени. В этом смысле отличаются два последних раздела. В разделе «Декоративно-прикладное искусство русского народа» собраны лекции о народных промыслах, это и вышивка, и резьба по дереву, и матрешка, гжель и многое другое, включая игрушки. В разделе «Символы России» рассказано о гербе, флаге и гимне Российской Федерации, а также о ее столице – Москве и о сердце Москвы – Кремле.

- Модуль 2. Духовно-нравственная культура русского народа: состоит из 29 озвученных интерактивных мультимедийных ЭУМ общей длительностью более 3 часов. Модуль состоит из следующих глав:

Глава «Основы православия» знакомит с понятием «духовные ценности», с общими вопросами религии, знакомит с христианской религией, ее священными книгами и догматами, с тем, что такое Божественное Откровение. Священное Писание и Священное Предание. А также описывает христианское представление о Боге.

Глава «Изображение святых образов» в основном связана с изображением Святой Троицы, больше всего в ней говориться о теме Пресвятой Троицы в творчестве Андрея Рублева.

Глава «Православные христианские учения» рассказывается об отрешении, умной молитве, добротолюбии и христианском представлении о личности человека.

Глава «Православная христианская картина мира» рассказана история грехопадения человека, и довольно подробно описаны ангелы и духи злобы.

В данном модуле разработчики рассматривают вопросы по духовно-нравственной культуре русского народа в соответствии с подготовленным в РАО ГОС по данному новому предмету, не как агитация за православие, а в образовательно-культурологическом характере. Язык изложения и мультимедийное оформление помогают лучшему восприятию материала.

Смешанные ЭУМ

В то же время некоторые лекции могут принадлежать обоим модулям, как например, в Модуль «Духовно-нравственная культура! могут быть перенесены следующие лекции Модуля «Культура русского народа»

Крещение. Как это произошло?

Преподобный Сергей Радонежский

Церковный раскол

Можно ли изобразить святой образ?

А в противоположную сторону:

Изобразительные образы Святой Троицы

Тема Пресвятой Троицы в творчестве Андрея Рублева.

Модуль «Культура русского народа» разделен на следующие разделы:

Общая характеристика русской культуры, истоки и становление славянской культуры

Культура Киевской Руси, IX – XII вв.

Культура домонгольской Руси, XII - 30-е гг. XIII в.

Культура времён татаро-монгольского ига

Русское искусство 17 века

Россия петровских времён

Середина 18-го века и конец 18-го века

19 век - начало 20 века

Русская культура сегодня. Истоки современной культуры

Декоративно-прикладное искусство русского народа

Символы России.

Общая длительность УМК – 20 часов.


2.2. Русский язык

Руководитель проекта - начальник Учебно-методического управления МПГУ, к.пед.н., доцент - Егорова Екатерина Борисовна.

УМК состоит из 24 глав, каждая из которых посвящена одному ключевому слову русской культуры. Рассмотрены следующие слова:

Россия, Родина, Язык, Жизнь, Свобода, Воля, Закон, Риск, Ум, Вера, Сердце, Любовь, Дружба, Дар, Труд, Успех, Деньги, Красота, Здоровье, Еда, Дорога, Путешествие, Вежливость, Душа.

Каждая из глав имеет следующую структуру:

Уровень 1. Характеристика соответствующего ключевого слова, включающая в себя его этимологию, различные его значения, описание родственных по значению слов и антонимов, информацию об использовании слова в других языках. Данные лекции ярко иллюстрированы, содержат множество примеров, глубже раскрывающих значение слова.

Уровень 2. Орфография и пунктуация. Этот уровень включает в себя грамматические и синтаксические правила, а также множество упражнений для самостоятельно работы над орфографией и пунктуацией.

Уровень 3. В данных лекциях рассматриваются вопросы, касающиеся языковых средств, художественных стилей, оборотов речи, языка художественной литературы, переводов и др.

В число подробно рассмотренных глав вошли: Родина, Язык, Закон, Вера, Дар.

Общая длительность УМК – около 20 часов.


2.3. Русская литература

Руководитель проекта - заместитель председателя Президиума Совета УМО, д.пед.н., профессор – Трубина Людмила Александровна.

УМК состоит из двух больших разделов: Литература 19 века и Литература 20 века, в который включена глава о современной литературе. Кроме того, в отдельные разделы вынесены Культурологический справочник и Словарь литературоведческих терминов. УМК имеет хорошо структурированное в хронологическом порядке многоуровневое содержание.


3. Требования к современным ЭОР для дистанционного обучения


Использование инновационных образовательных технологий, включая  дистанционное обучение, серьезно тормозится, главным образом, в связи с отсутствием эффективных ЭОР, доступные в Интернете в online, использующие на должном уровне мультимедиа: аудио- и визуальные возможности современных цифровых устройств и систем: компьютеры, интерактивные проекторы, смартфоны, мобильный интернет и т.д.

Большинство созданных ЭОР – это примитивные гипертексты, которые лишь номинально используют мультимедийные возможности (видео, звук, графику, анимацию и т.д.). Они, как правило, не соответствуют международным стандартам SCORM, не работают в системе  управления учебным процессом (LMS-системы). Если нет современных ЭОР, значит, не может быть современного e-Learning!

Современные ЭОР должны иметь следующие основные характеристики:

- 100 % мультимедийность - озвученные видеофильмы и анимация, обеспечивающие наглядность, образность и ширину информационного потока, эффективность восприятия информации;

- насыщенную интерактивность, многообразие  контрольных и тестовых заданий, включая модели процессов и явлений, обеспечивающие индивидуализацию и активность усвоения материала;

- интернет, обеспечивающий гибкость и доступность образовательного процесса во времени и пространстве;

- большой объем мультимедийного учебного материала, который, благодаря наглядности и образности легко усваивается, а также ссылки справочной и дополнительной информации в Сети;

- соответствие ЭОР международному стандарту SCORM-2004 и работоспособность в среде LMS;

- доступность Интернет в он-лайне в любой ОС и в любом браузере;

- возможность работы со всеми современными мобильными устройствами в мобильном Интернете: компьютеры, КПК, смартфоны, DVD- и MP3-плееры.


3.1. Мультимедиа

К сожалению, при создании современных ЭОР, недооценивается значение мультимедийной составляющей. Общепризнано выдающееся значение исследований социолога и философа - М.Маршала, по мнению которого информация, подаваемая в удобной форме, не требующей дополнительных усилий для осмысливания эффективна для воздействия на сознание. Таким образом, существуют «горячие» медиа, которые задействуют максимальное количество механизмов восприятия (аудио-визуальных), и «холодные» медиа, которые используют один, максимум два способа передачи информации и заставляют реципиента напрягать воображение для «домысливания» смысла информации. Например, книги (особенно научные), несомненно, оказываются некомфортным носителем информации, требующим от читателя максимального внимания и дополнительного включения воображения.

Наблюдения и эксперименты известного американского специалиста в области e-Learning - Эдгара Дейла, которые активно цитируются в литературе по e-Learning, нашли отражение в виде концепции "Конуса Дейла", которая наглядно иллюстрирует какие образовательные результаты можно достичь, используя разные средства или media- носители содержания обучения.




Рис. 1. Конус Дейла


3.2. Интерактив

Компьютер позволяет обеспечить деятельностное обучение.-  Этот понятие было известным ученым в области автоматизированных обучающих систем - П.Я.Гальпериным. Это одна из наиболее эффективных и апробированных теорий обучения, дающая стройное описание учебной деятельности и формирование системы знаний, умений и навыков. Теория, которая очень широко используется при создании современных интерактивных ЭОР. Организация деятельностных занятий реализуется мультимедийными средствами. Речь, сопровождающая зрительный ряд, помогает восприятию практических заданий, контролю и корректирующих воздействий на сознание обучающегося со стороны компьютера при верных или неверных практических действиях.

В практических занятиях доминирующая компонента - интерактивное взаимодействие с виртуальными информационными моделями для решения практических заданий. Деятельностность в обучении способствуют усвоению информации, трансформируя ее в умения, навыки, компетенции, прагматические знания. Важно, что ЭОР могут обеспечить полноценную поддержку этих компонентов, реализуя практические задания, обеспечивая выполнение упражнений и решение задач в интерактивном режиме, используя модели в виртуальной реальности.


3.3. Дистанционное обучение

Под термином «дистанционное обучение» (далее — ДО) в данной концепции понимается такая организация традиционного учебного процесса, в основе которой лежат учебные программы, значительная часть которых реализуется в виде самостоятельной работы. В то же время обучаемые на регулярной основе участвует в виртуальных классно-урочных формах обучения. Преподаватели и обучаемые имеют возможность осуществлять постоянное интерактивное и личное педагогическое взаимодействие в среде LMS с помощью средств ИКТ.

Характерными чертами ДО являются:

•  Персонализация обучения: обучаемые имеют возможность самостоятельно выбирать время, место и темп самостоятельного обучения, не противопоставляя, а совмещая с очным обучением;

•  Кардинально новая роль преподавателя (в терминологии ДО — тьютора), который должен не столько самому учить, сколько управлять процессом самообучения;

•  Модульность программ обучения: каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной предметной области и содержит не только теоретические сведения, но и практические задания и системы диагностики знаний и навыков. Это позволяет из набора независимых курсов-модулей (в том числе, принадлежащих различным разработчикам) формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым;
  • Наличие системы управления учебным процессом – LMS-система, на которую возлагаются автоматизация процессов регистрации слушателей, обучения, аттестации, сбора и хранения статистики успеваемости, сервис общения и обмена данными слушателей и тьюторов и т.д.


4. Учебно-методический комплект нового поколения - УМК НП


Учитывая современный уровень развития ИКТ (карманные компьютеры; смартфоны; повсеместная доступность Интернета, включая мобильную Wi-Fi-связь; экономическая доступность высокоскоростного неограниченного трафика; огромные объемы памяти всех цифровых устройств и т.д.), речь идет не просто об ЭОР, а о учебно-методическом комплекте нового поколения (УМК НП).




Рис. 2.  Учебно-методический комплект нового поколения


УМК НП представляет собой ЭОР в разных программных реализациях, которые используется в учебном процессе интегрировано и взаимосвязано:
  • DVD-ROM-версия для самостоятельной работы в автономном режиме за компьютером;
  • СЕТЕВАЯ-версия для коллективного обучения в локальной сети вуза или школы;
  • SCORM-версия для организации дистанционного обучения в LMS-среде;
  • OFF-LINE-версия, когда уроки скачиваются и проигрываются в of-line (для дайлап связи);
  • ON-LINE-версия, когда уроки проигрываются в on-line с удаленного сервера;
  • MOBIL-версия для обучения с помощью КПК или смартфонов;
  • ВИДЕО-версия для DVD-проигрывателей или кабельных телевизионных сетей;
  • КНИЖНАЯ-версия - «твердая копия» - конспект лекций.


5. Подходы к организации обучения


Организация самостоятельной работы с УМК НП

В УМК НП реализованы известные педагогические методики обучения. Однако следует учитывать, что для достижения познавательных целей необходимо внимательное изучение всех свойств различных технологий. При использовании электронных технологий необходимо обратить внимание на специфику педагогической практики. Самыми важными факторами, влияющими на выбор технологии, являются цели изучения и модели обучения. ЭОР должен быть актуальным, а его содержание должно соответствовать целевой аудитории.

Главным достоинством ЭОР является возможность «разбавлять» простое изложение взаимодействием и заданиями, направленными на понимание и закрепление излагаемого материала. ЭОР, на основе которых организуется ДО, должны представлять собой радикально новые формы представления образовательной информации и обладать средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность обучаемых.

В настоящее время качественный ЭОР достаточно убедительно отличается от своих предшественников. Это достигается за счет большого количества методически продуманных мультимедийных и интерактивных элементов и виртуальных симуляций. Слушатель становится не просто потребителем видео-графической информации, он активно действует в процессе обучения. Это заметно увеличивает его вовлеченность в процесс, что позволяет говорить о переходе на другой, качественно новый уровень: от обучения на примерах по принципу: от «учись - взаимодействуя» (learning by interacting) до "деятельностного обучения" («learning by doing»).

Получение информации, практические знания и аттестация являются основными компонентами процесса обучения. В соответствии со структурой учебного процесса можно определить три вида образовательных объектов: Лекции, Практикум и Аттестация. ЭОР может включать, как все три вида образовательных компонент, так и покрывать только одну их них: электронный учебник или лекцию, практический модуль или тренинг, аттестационный блок.

Активные методы в электронном обучении могут быть использованы на разных этапах учебного процесса: при первичном овладении знаниями, закреплении и совершенствовании знаний, формировании умении и навыков, контроле и оценке ЗУН (знаний, умений и навыков). Хотелось бы обратить внимание на то, что нельзя резко разделить имеющиеся методы обучения - на активные и неактивные. Используя разнообразные приемы активизации познавательной деятельности, можно добиться повышения познавательной активности обучаемого. Степень реальности происходящего может быть выше при использовании соответствующих технологий и инструментов обучения. Однако здесь уже возникает вопрос об эффективности.

Опираясь на одну из главных задач при разработке электронного образовательного ресурса – максимальную эффективность продукта, можно выделить основные инструменты образовательных технологий ДО: интерактив, мультимедиа, коммуникационные технологии, эффективность и пр.

Выделив основные сущности, нетрудно проанализировать эффективность реализации ЭОР или определить наиболее эффективные приемы для рассматриваемого образовательного объекта для дальнейшего методического анализа и формирования требований к нему.


Организация дистанционного обучения

Не менее сложной проблемой является организация и управление учебным процессом в Интернет-среде на основе разработанных УМК НП. Решение проблем организации управляемого учебного процесса осуществляется с помощью систем LMS, в которой уже встроены все необходимые базы данных, написание на специализированных языках (PHP или других) для WEB-приложений. LMS позволяет создать персонализированные доступы к УМК в режиме on-line, организовывать взаимодействие с преподавателями (тьюторами), позволяет им «подстраиваться» под каждого учащегося, «доставляя» ему в первую очередь ту информацию, которая его наиболее интересует, администрирование прав доступа на основе «профилей и помогая избежать ошибок и недоразумений.

Индивидуальное предоставление каждому учащемуся прав доступа к Интернет-порталу и/или системе управления является очень сложной задачей, поэтому сформировался рынок профессионально скроенных систем LMS.

Обеспечение работы разработанных УМК НП осуществляется благодаря специальным стандартам, которым должны следовать как разработчики ЭОР, так и разработчики LMS. К разряду таких стандартов относится международный стандарт - SCORM, который определяется как распределенная модель объединения содержательного материала. SCORM является стандартом de facto и поддерживается практически всеми разработчиками LMS-систем и контента. Отсюда следует, что к любой «правильной» LMS-системе можно подключать любые «правильные» ЭОР.


Проведение учебных занятий с УМК НП в виртуальных классах

Продолжительность каждого занятия рассчитана так, что его прогон в 4-х режимах займет один академический час. ЭОР будет иметь иерархическую структуру сложности предложенных задач и теоретического материала. Он может использоваться для разных групп обучаемых. Набор уроков для каждого уровня будет представлен отдельно. Темы, общие для всех обучаемых, будут вынесены в первый уровень. Учитель сможет выбрать занятие определенной сложности для каждого учащегося индивидуально или для группы учащихся в зависимости от подготовленности класса и специфики процесса обучения.

Запустив ЭОР, учащийся слушает и осваивает текущий урок, по необходимости делая записи в тетради или на ПК. Для самоконтроля своей готовности выполняет предварительный тест из ЭОР. Если некоторые задания выполняются неверно просматривается учебный материал предыдущих тем, повторяются те части материала, которые им еще не освоены. При изучении материала используются также учебники в твердой копии.

Осуществляется также возврат к предварительному тестированию с целью правильного выполнения всех заданий теста. Обучающийся может пролистать и бегло просмотреть страницы учебника, относящиеся к новой теме, ориентируясь на перечень вопросов, с которыми он уже ознакомился.

Ознакомление с учебным материалом урока начинается с определения главной проблемы и вклада в ее решение вносят отдельные пункты. Его можно представить следующими шагами:

Шаг 1. Прослушать и просмотреть в ЭОР материал урока, в первую очередь, обращая внимание на логику построения изложения, на логичность и убедительность доказательств. Следить внимательно за интонацией речи лектора, за теми блоками материала, на которых он фиксирует внимание. Они специально выделены на экране (шрифтом, цветом и т.д.). Надо стараться отвечать на вопросы лектора, обращенные к виртуальной аудитории. Сравнить с ответами, последовавшими в лекции.

Шаг 2. Прослушать краткое повторение лектором (в выводах по данному пункту) материала первого пункта (вопроса), которое он сопровождает демонстрацией соответствующего элемента.

Шаг 3. Если в конце урока содержится типовое задание, попытаться его решить.

Шаг 4. Приступить к ознакомлению с материалом второго (а затем и других) этапов урока, повторяя все шаги, отмеченные выше.

Шаг 5. Ознакомиться с текстовой частью изложения материала (лекции). Отметить для себя систему основных мыслей (тезисов), отражающих основное содержание урока. Сформулировать, как решена главная проблема.

Проработать решение комплексной задачи в пошаговом режиме, используя соответствующие контрольные вопросы и позиции меню «Шаг».

Выполнить упражнения по решению комплексных тестовых задач.

Выполнить серию итоговых комплексных тестов, включающих теорию и задачи.

Решить серию задач повышенной сложности творческого (конкурсного) характера.

Используя дополнительную литературу, выполнить проблемные задания исследовательского характера. Встретив трудности, необходимо обращаться к соответствующему дополнительному материалу ЭОР, учебнику или к преподавателю.

Если учащийся правильно выполнил все тестовые задания, то можно считать, что он освоил материал данной темы (урока).