Формирование и развитие чувств и эмоций в онтогенезе

Вид материала

Содержание

Диффузия времени
Отрицательная идентичность
В начальных классах
Элементарные эмоции

Подобный материал:

Выслать свою тему на адрес преподавателю!!!!

Моя тема – формирование и развитие чувств и эмоций в онтогенезе

Развитие личности в период юности.

Важнейшим фактором – стремление строить жизненные планы, осмысливать построение жизненной перспективы. Жизненные план – понятие охватывает всю сферу жизненного самоопределения (род занятий, стиль жизни уровень притязаний, уровень доходов и т.д.). О жизненных планах можно говорить только тогда, когда в них включены не только цели, но и способы их достижения. Жизненный план по Выготскому это показатель овладения личностью своим внутренним миром и система приспособления к действительности.

На пути преодоления кризиса идентичности (по Эриксону 12-19 лет) могут возникнуть – диффузная идеинтичность – ролевое смешение, связанная с невозможностью завершить психосоциальное самоопределение, при этом могут возникнуть трудности:

Диффузия времени: либо ощущение цейтнота (недостаток времени для обдумывания), либо пустоты, скуки и никчёмности.

Застой в работе: поглощенность бесполезным для дальнейшего развития трудом, возврат к Эдиповой зависимости, зависти и ревности к братьям и сестрам. Неспособность не продолжать образование, ни выбрать работу

Отрицательная идентичность: презрение ко всем предлагаемым ролям и ценностям, ориентация на опасный, вредный, нежелательный образец.

Психосоциальный мораторий: это интервал времени между подростковым периодом и взрослостью, когда общество терпимо относится к пробам социальных и профессиональных ролей молодыми людьми. Так системе высшего профессионального образования приписывается роль отсрочки окончательного выбора взрослых ролей.

Развитие личности в период взрослости.

Цельность человека, как личности определяется гармонизацией ансамбля отношений к разным сторонам действительности, к прошлому, будущему, к людям и ценностям. По Бодалеву прогресс саморазвития взрослого человека предполагает:

Усиление общечеловеческих ценностей

Возрастание интеллектуального умения планировать и осуществлять намеченное в соответствии со своими ценностями.

Проявление большей способности мобилизовывать себя на преодоление трудностей

Более объективное оценивание своих сильных и слабых сторон.

А.А. Рэан выделяет 4 компонента или критерия личностной зрелости, являющиеся базовыми, фундаментальными: Ответственность, Терпимость, Саморазвитие и интегративный компонент, который охватывает все предыдущие и присутствует в каждом из них – позитивное мышление, позитивное отношение к миру, определяющие позитивный взгляд на мир.

Личностные особенности в старости.

Я-концепцией в старости движет стремление человека интегрировать свое прошлое, настоящее и будущее, понять связи между событиями собственной жизни. К условиям, способствующим личности эффективно интегрировать свою жизнь относятся:

Успешное разрешение нормативных кризисов и конфликтов, выработка им адаптивных личностных свойств, умение извлекать полезные уроки из прошлых неудач, способность аккумулировать энергетический потенциал всех пройденных стадий.

Эриксон полагает, что только в старости приходит настоящая зрелость и полезные чувства «мудрости прожитых лет» , он настаивает на том, что пожилые люди, если они заинтересованы в сохранении целостности своего я, должны делать гораздо больше, чем просто размышлять о прошлом.

Темперамент и личность, формирование и развитие характера в онтогенезе

Темперамент и личность

Темперамент является природной основой проявления психологических качеств личности, однако при любом темпераменте можно сформировать у человека качества, которые не свойственны данному темпераменту.

Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания. Темперамент может изменяться в результате самовоспитания.

Закономерности и сензитивные периоды формирования и развития характера в онтогенезе.

Некоторые черты характера, которые являются устойчивыми в течении всей жизни человека, обнаруживаются уже у детей раннего возраста, например, у дошкольников. Это значит, что истоки характера у человека и первые признаки его стабилизации следует поискать в начале жизни.

Основную роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с окружающими людьми. В характерных для него поступках и формах поведения ребенок, прежде всего подражает близким взрослым. При помощи прямого научения через подражание и эмоциональное подкрепление он усваивает формы поведения взрослых.

Сензитивным периодом жизни для становления характера, можно считать возраст от 2-3 лет до 9-10 лет, когда дети много и активно общаются с окружающими взрослыми, так и со сверстниками, открыты для воздействия со стороны, с готовностью их принимают, подражают всем и во всем. Взрослые люди в это время пользуются безграничным доверием ребенка, имеют возможность воздействовать на него словом, поступком и действием, что создает благоприятные условия для подкрепления нужных форм поведения.

Проблема соотношения черт характера и способа обращения матери с ребенком по Эриксону.

Стиль общения взрослых друг с другом на глазах у ребенка, способ обращения с ним самим весьма важны для становления характера. Особенно это относится к обращению родителей с ребенком, в первую очередь матери. То, как действует мать и отец, в отношении ребенка спустя много лет становится способом обращения его со своими детьми, раньше других в характере человека закладываются такие черты, как общительность, отзывчивость и доброта, а так же эгоистичность, черствость и безразличие к людям.

Имеются данные о том, что формирование данных черт характера уходит в глубь дошкольного детства, к первым месяцам жизни. И определяются способом обращения матери со своим ребенком. (1 стадия личностного развития по Эриксону)

Формирование характера в раннем (1-3) и дошкольном(3-7) детстве.

Те свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в труде – трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость и др. деловые качества складываются несколько позже в раннем и дошкольном детстве. Они формируются и закрепляются в играх детей и доступых им видам домашнего труда. Сильное влияние на их развитие оказывает адекватное возрасту и потребностям ребенка стимуляция со стороны взрослых. В характере ребенка данного возраста сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые постоянно получают поддержку (положительные подкрепления).

Формирование характера в младшем школьном возрасте

В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми. Этому способствует расширение сферы общения ребенка с окружающими за счет множества новых школьных друзей, взрослых учителей. Если то, что ребенок как личность приобрел в домашних условиях, получает в школе поддержку, то соответствующие черты характера у него закрепляются и чаще всего сохраняются у него в течении всей дальнейшей жизни. Если же вновь получаемый опыт общения со сверстниками, учителями и другими взрослыми не поддерживает, как правильные те характерные формы поведения, которые ребенок приобрел дома, то начинается постепенная ломка характера , которая обычно сопровождается выраженными внешними и внутренними конфликтами. Происходящая при этом перестройка характера не всегда приводит к положительному результату. Чаще всего имеет место частичное изменение черт характера и компромисс, между тем к чему приучали ребенка дома и тем, что от ребенка требует школа.

Развитие характера в подростковом возрасте и ранней юности

В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а ранняя юность закладывает базовые нравственные, мировоззренческие его основы. К окончанию школы характер можно считать в основном сложившимся, и то что происходит с ним в дальнейшем почти никогда не делает характер человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался в школьные годы.

Формирование и развитие чувств и эмоций в онтогенезе.

Вопрос 20 Общие закономерности высших чувств.

Элементарные эмоции, выступающие, как субъективные явления органических состояний действительно изменяются мало. Не случайно эмоциональность относится к числу врожденных и жизненно устойчивых личностных характеристик человека. Но уже в отношении аффектов и тем более чувств такое утверждение не верно. Все связываемые с ними качества говорят о том, что эти эмоции развиваются. Человек, кроме того в состоянии сдерживать естественные проявления аффектов и следовательно вполне обучаем и в этом плане. Аффект например может быть подавлен сознательным усилием воли, его энергия может быть переключена на другое более полезное дело.

Комплекс оживления, как индикатор эмоционального единства ребенка и взрослого

К концу 2го месяца жизни у ребенка можно наблюдать так называемый комплекс оживления – так психологи называют сложную положительную эмоциональную микросоматическую реакцию на лицо говорящего взрослого. Эта реакция формируется в несколько этапов:

1 прислушивание к голосу и сосредоточение взгляда на лице

2 появление улыбки (к концу третьей недели жизни)

3 гукание и гуление (то есть голосовая реакция на появление взрослого)

4 протягивание ручек и ножек ко взрослому

Между взрослым и ребенком установилась первая форма эмоционального общения

22 вопрос Развитие эмоциональной сферы младенцев

Я. Дембровский (1959 г.) отмечает что новорожденные обладают 3 эмоциями - страхом (испугом), который обнаруживается при сильном звуке, гневом , как реакцией на стеснение движений и удовольствием, возникающим в ответ на покачивание и легкое поглаживание кожи

Динамика развития эмоциональной сферы развития младенцев

1 месяц: первая улыбка в ответ на разговор взрослого; неярко улыбается в ответ на 3-4 обращения к нему

2 месяц: быстро отвечает улыбкой на разговор с ним: широко и длительно улыбается после 3х обращений к нему. Примерно в 2.5 месяца появляется социальная улыбка, которая обращена к другому человеческому лицу, малыши с готовностью улыбаются и реагируют движением всего тело на приближение к ним другого человека. С этого момента ребенок требует социального контакта, в результате чего появляется новый вид эмоционального реагирования – формирование аффективно – личностных связей.

3 месяц : появляется комплекс оживления в ответ на эмоциональное общение с ним, смотрит на лицо взрослого. После одного – двух обращений издает тихие, короткие звуки, сгибает и разгибает руки и ноги. Оживление нарастает и сохраняется в течение 50 секунд, может проявлять комплекс оживления без какого-нибудь одного компонента, выражает радость.

4 месяц: оживленное состояние может длиться 3 минуты и более, ищет взглядом другого ребенка, рассматривает, радуется, оживляется.

5 месяц: радуется другому ребенку, берет у него другую игрушку и гулит

6 месяц: реакция смеха возникает на тактильные стимулы – в 6 с половиной месяцев

Во вторые полгода жизни аффективно-личностные связи проявляются не только в положительной но и в отрицательной эмоциогенной ситуации (в незнакомом помещении, при встрече с незнакомыми взрослыми, при виде пугающего предмета и прочее) ребенок ищет у взрослого защиту, прижимается к нему, заглядывает в глаза

7 месяц – реакция смеха возникает на слуховые стимулы в 7 месяцев

8 месяц – смотрит на действия другого ребенка и смеется или лепечет, дети 7-9 месяцев чаще смеются в ответ на тактильную или звуковую стимуляцию

9 месяц – дети 8-9 месяцев смеются в ответ на зрительные и социальные стимулы (игра в прятки) в это время у детей внезапно проявляется боязнь незнакомых людей и тревога отделения от родителя. Малыши которые до этого улыбались и были приветливыми в присутствии посторонних становятся робкими и настороженными, перспектива остаться одним в незнакомом месте, даже на короткое время вызывает у них сильное беспокойство, часто плачут и цепляются за родителя. Боязнь незнакомых людей сопровождает ребенка до 2х лет

10 месяц – смеется в ответ на зрительные стимулы - в 10 с половиной месяца, объясняют это тем, что у более старших детей в понимание ситуации, как смешной когнитивные процессы принимают уже большее участие.

11 месяц – радуется приходу детей, смеется, лепечет и возможно избирательное отношение к детям от интереса до недовольства

12 месяц - радуется приходу детей, смеется, лепечет и возможно избирательное отношение к детям от интереса до недовольства

Вопрос 23 эмоциональное развитие в раннем детстве

Ребенок эмоционально реагирует на то, что непосредственно воспринимает , желания ребенка неустойчивы и быстро проходящи, он не может контролировать их и сдерживать. Все желания обладают одинаковой силой, отсутствует подчинение мотивов (например ребенок 2-3 лет не может выбрать игрушку) развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослым. Ребенок раннего возраста эгоцентричен и не умеет сопереживать, эмпатия появляется позже в дошкольном детстве. Для раннего возраста характеры яркие, эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка.

Аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют. Ребенка в этом возрасте легко отвлечь – одно желание легко сменяется другим. Развитие эмоций тесно связано с зарождающимся самосознанием, примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Это простейшая первичная форма самосознания. К трем годам появляется местоимение я – первичная самооценка Я-хороший, и это уже эмоиональное образование, оно основано на потребности в эмоциональной безопасности, поэтому самооценка всегда максимально завышена

Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте

Эмоциональное развитие дошкольника связано прежде всего с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей, важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства, в преддошкольном возрасте отсутствовавшие или наблюдающиеся в зачаточном состоянии.

К изменениям в эмоциональной сфере приводи установление иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания, причем они относятся не к ближайшим сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности. У дошкольников формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки, поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость, от того, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он выполняет это, предвидя как обрадуются окружающие его поступку. Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии – выражение чувств, с помощью интонаций, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживание другого человека, открыть их для себя. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка.

Изменяется и структура самих эмоциональных процессов: если в раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции, то в дошкольном возрасте, помимо них включены сложные формы восприятия, образного мышления, воображения. Переживания становятся сложнее и глубже. Развитие эмоциональной сферы связано с формированием плана представлений. Образные представления приобретают эмоциональный характер. Все, во что включается дошкольник должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе его деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок в силу своего возраста не способен делать то, что ему не интересно.

Вопрос 25 эмоциональное развитие в младшем школьном возрасте

С момента когда ребенок пошел в школу его эмоциональное развитие больше, чем раньше зависит от того опыта, который он приобретает вне дома. Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, отношения между сверстниками, время от времени у детей появляется нежелание идти в школу. Симптомы (головная боль, колики в желудке, рвота, головокружение). Это не симуляция и в таких случаях нужно как можно быстрее выяснить причину. Это может быть страх перед неудачей, боязнь критики со стороны учителей, боязнь быть отвергнутым родителями или сверстниками. В таких случаях помогает дружески настойчивая заинтересованность родителей в посещении ребенком школы. Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные и нравственные.

Вопрос 26 эмоциональная нестабильность в подростковом возрасте

Личностная нестабильность проявляется в частых сменах настроения, аффективной взрывчатости – то есть эмоциональной лабильности, связанной с физиологическими перестройками в организме. Подросткам свойственна неустойчивая самооценка, так как их поведение зависит от внешних влияний. Я-концепция должна сформироваться на границе со старшим школьным возрастом, около 15 лет.

Вопрос 27 эмоциональная сфера в юности

Активно развивается в юности сфера чувств, направленность на будущее, ощущение рассвета физических и интеллектуальных возможностей, открывающихся горизонтов создают оптимистическое самочувствие, повышенный жизненный тонус. Общее эмоциональное самочувствие более ровное, чем у подростков. Юность это период которому свойственны противоречивые переживания, внутреннее недовольство, тревожность, метание. Эмоциональная сфера становится значительно богаче по содержанию и тонче по оттенкам переживаний. Появляется эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию.

Blog

Формирование и развитие чувств и эмоций в онтогенезе

Содержание