Воснову программы «Детская литература» положены следующие принципы: историко-хронологический детская литература рассматривается в ее историческом развитии; единство литературного процесса

Вид материала

Содержание

1.1 Сводные данные об учебной дисциплине
Возникновение детской литературы и ее развитие в 17—18 вв.
А. Зонтанг, А. Ишимова, В. Бурнашев, П. Фурман).
Творчество Л.Н. Толстого для детей. Художественные особенности рассказов Л.Н. Толстого
С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука»
Детская литература конца 19—начала 20 вв.
Поэзия С.Я. Маршака
Творчество В.В. Маяковского для детей
Художественное своеобразие рассказов Б. Житкова
Тема беспризорного детства в произведениях Л. Пантелеева
Творчество А.П. Гайдара
РВС», «Школа
Юмористическая литература. Творчество Н.Н. Носова
Детская поэзия конца 50—90-х гг.
Л. Матвеева
Творчество Э. Успенского
Современная детская поэзия (конец 90-х ХХ в.—начало ХХI века)
Современная детская проза (конец 90-х ХХ в.—начало ХХI века)
Автобиографическая повесть Л.Н. Толстого «Детство»: Проблематика и поэтика
Что смущает, оставляет неприятный осадок в душе Николеньки и одновременно остается незамеченным взрослыми в этом эпизоде?
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Пояснительная записка

В основу программы «Детская литература» положены следующие принципы:

историко-хронологический — детская литература рассматривается в ее историческом развитии;
единство литературного процесса — детская литература является частью мировой литературы в целом;
специфики детской литературы — т.е. ее связи с развитием общественной мысли, педагогическими и социологическими теориями и историей культуры.

Курс детской литературы имеет целью: получить целостное представление о детской литературе как о вполне самостоятельном историко-литературном явлении, отражающем общие тенденции развития отечественной и мировой культуры, литературы, а также педагогической мысли; дать понятие о специфике детской литературы; познакомить студентов с наиболее значительным авторами и их произведениями; научить студентов анализу произведений детской литературы.

В результате изучения дисциплины студент будет иметь представление об историческом развитии детской литературы.

знать творчество выдающихся детских писателей, поэтов и драматургов.
уметь использовать различные методы литературоведческого анализа.
иметь навыки аналитического подхода к художественному тексту, имеющему своим адресатом ребенка или подростка.

Рабочая программа

1. Содержание и структура дисциплины

1.1 Сводные данные об учебной дисциплине

№	Блок, модуль, раздел, тема	Количество часов занятий
		Аудиторные занятия			Самостоятельная работа студентов
		Лекции	Практические (семинарские) занятия	Лабораторные занятия	Самостоятельная работа студентов
1	Введение. Детская литература как учебная дисциплина	2
2	Возникновение детской литературы и ее развитие в 17—18 вв.	2
3	Детский фольклор и детская литература: проблемы взаимодействия		2
4	Детская литература 1-й половины 19 в. Творчество А.С. Пушкина для детей	2
5	Литературная сказка 1-й половины 19 века (на примере сказок А. Погорельского и В. Одоевского)		2
6	Детская литература 1-й половины 19 в. (И.А. Крылов, В.А. Жуковский, П. Ершов, В.И. Даль, С. Аксаков)				2
7	Творчество Л.Н. Толстого для детей. Художественные особенности рассказов Л.Н. Толстого	2
8	Автобиографическая повесть Л.Н. Толстого «Детство»: Проблематика и поэтика		2
9	Повесть С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука»	2
10	Русская поэзия второй половины 19 в. для детей				2
11	Святочный рассказ в детской литературе конца 19—начала 20 вв.		2
12	Детская литература конца 19—начала 20 вв.	2
13	Детская литература конца 19—начала 20 вв. (Ф.М. Достоевский, В.Г. Короленко, Д.Н. Мамин-Сибиряк, А.П. Чехов, Л.Н. Андреев)				2
14	Повесть А.М. Горького «Детство»: Проблематика и поэтика		2
15	Творчество Л. Чарской				2
16	Повести о гимназическом детстве. Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Темы», А. Куприн «На переломе». Д. Мамин-Сибиряк «Из далекого прошлого».				2
17	Поэзия С.Я. Маршака	2
18	Поэтические сказки К.И. Чуковского. Фольклорные традиции в стихотворениях поэта		2
19	Творчество В.В. Маяковского для детей	2
20	Своеобразие поэзии обэриутов для детей		2
21	Художественное своеобразие рассказов Б. Житкова	2
22	Повесть «Детство Никиты» А. Толстого				2
23	Литературная сказка 20—30-х гг. ХХ века. Роман-сказка Ю.К. Олеши «Три толстяка»		2
24	Сложные судьбы жанра литературной сказки в детской литературе 20—30 гг.				2
25	Тема беспризорного детства в произведениях Л. Пантелеева	2
26	Проблематика и поэтика повести Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания»		2
27	Повесть В. Катаева «Белеет парус одинокий»				2
28	Творчество А.П. Гайдара	2
29	Тема семьи в рассказах А.П. Гайдара «Голубая чашка» и «Чук и Гек»		2
30	Художественно-познавательная литература для детей				2
31	Юмористическая литература. Творчество Н.Н. Носова	2
32	Детская научно-техническая книга				2
33	Повесть Р. Фраермана «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»				2
34	Поэзия А. Барто и С. Михалкова		2
35	Повести и рассказы периода Великой Отечественной войны				2
36	Жанр приключенческой повести в творчестве В. Каверина («Два капитана») и А. Рыбакова («Кортик»)				2
37	Детская поэзия конца 50—90-х гг.	2
38	Литературная сказка 50-х гг.				2
39	Поэтика сказки-были М. Пришвина «Кладовая солнца»		2
40	Произведения К. Паустовского в детском и юношеском чтении				2
41	Природоведческая литература 60—90-х гг.				2
42	Рассказы для детей А. Платонова				2
43	Рассказы для детей М. Зощенко				2
44	Психологическая повесть и психологический рассказ в детской литературе 50-90-х гг.	2
45	Военная тема в детской литературе 60—80-х гг.				2
46	Повесть В. Железникова «Чучело»		2
47	Исторический жанр в детской литературе 60—80-х гг.				2
48	Творчество Э. Успенского	2
49	Сказки и сказочные повести 60—80-х гг.				2
50	Повести В. Крапивина				2
51	Образ подростка в современной детской литературе		2
52	Тема семьи в детской литературе 70—80-х гг.				2
53	Современная детская поэзия (конец 90-х ХХ в.—начало ХХI века)	2
54	Моя любимая детская книжка		2
55	Сказочные и фантастические образы в детской прозе 60—90-х гг.				2
56	Современная детская проза (конец 90-х ХХ в.—начало ХХI века)	2

1.2 Лекции

Введение. Детская литература как учебная дисциплина

Детская литература как учебная дисциплина. Понятие «детская литература» и «детское чтение». Функции детской литературы как искусства слова. Место детской литературы в литературной процессе. Специфика детской литературы.

Возникновение детской литературы и ее развитие в 17—18 вв.

Первые книги для детей, рукописные книги. Первые печатные книги (буквари, азбуковники, потешные листы, «фряжские» листы).

Зарождение поэзии для детей. Учебно-педагогическая литература петровской эпохи. Появление литературной сказки. Литературно-педагогическая и издательская деятельность Н.И. Новикова. Журнал «Детское чтение для сердца и разума» — первый детский журнал.

Детская литература 1-й половины 19 в. Творчество А.С. Пушкина для детей

Появление первых русских детских писателей ( А. Зонтанг, А. Ишимова, В. Бурнашев, П. Фурман).

Сказки А.С. Пушкина. Их источники. Создание «национального стиля» в сказках Пушкина. «Сказка о рыбаке и рыбке» и переосмысление фольклорного источника. «Сказка о царе Салтане» и «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»: трансформация фольклорных героев и ситуаций. «Сказка о попе и о работнике его Балде» и юмор народных бытовых сказок.

Творчество Л.Н. Толстого для детей. Художественные особенности рассказов Л.Н. Толстого

Деятельность Л.Н. Толстого в яснополянской школе. «Азбука» и «Русские книги» - итог художественных и педагогических исканий Л. Толстого. Жанровое разнообразие произведений Л. Толстого.

С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука»

Формирование детской души—основная тема повести С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Особенности автобиографического повествования писателя. Детские впечатления автора как основа повествования в повести.

Детская литература конца 19—начала 20 вв.

Новые тенденции в поэзии для детей конца 19—начала 20 вв. Глубокий интерес символистов к поэзии детства (А. Блок, К. Бальмонт, С. Городецкий, П. Соловьева). Преобладание поэтической сказки в пейзажной поэзии (М. Пожарова). Детские игры в поэзии Р. Кудашевой. Продолжение традиций серебряного века писателями-эмигрантами. «Детский остров» Саши Черного. «Дневник Фокса Микки»—остроумный взгляд на человеческую жизнь глазами животного.

Поэзия С.Я. Маршака

Жизнь и творчество С.Я. Маршака. Жанровый диапазон его поэзии. Тематическое разнообразие поэзии Маршака. Смысловые возможности ритма в поэзии Маршака. Сказки и пьесы-сказки в творчестве Маршака.

Творчество В.В. Маяковского для детей

Язык плаката и содержание газеты в детской поэзии В. Маяковского. Экспериментаторский характер детского публицистического стиха, его разнообразие. Политическая поэзия для маленьких. Особенности игровых стихов. Тема труда в творчестве В. Маяковского.

Художественное своеобразие рассказов Б. Житкова

«Морские истории»—первый сборник рассказов писателя. «Что бывало» и «Помощь идет»—сборники рассказов для читателей младшего возраста. Рассказ о подвиге—главная тема рассказов Б. Житкова.

Рассказы Б. Житкова о детях. Рассказы Б. Житкова о животных. Традиции Л. Толстого в рассказах Б. Житкова.

Тема беспризорного детства в произведениях Л. Пантелеева

Сказочная форма в рассказах Л. Пантелеева («Часы», «Карлушкин фокус», «Пакет», «Ночка»).

Тема беспризорного детства в повести Г. Белых и Л. Пантелеева «Республика Шкид». Трагические судьбы детей в повести.

Творчество А.П. Гайдара

А.П. Гайдар и его время. Мифы о жизни и творчестве А.П. Гайдара. Современная интерпретация творчества писателя. Поэтика «подставных проблем» (М. Чудакова).

Произведения о революции и гражданской войне (« РВС», «Школа»). Повести А. Гайдара о мирной жизни («Дальние страны», «Военная тайна», «Судьба барабанщика»). Идеологическая подоплека сюжетных линий (коварство врагов, поиски шпионов и вредителей).

«Судьба барабанщика» — повесть-предупреждение. Героические и трагические приметы времени в повестях Гайдара (аресты, сиротство, военные конфликты, социализация жизни детей).

Повесть «Тимур и его команда». Психологическая и бытовая достоверность игры, придуманной А. Гайдаром. Влияние гайдаровских героев на советских школьников («тимуровское» движение).

Юмористическая литература. Творчество Н.Н. Носова

Рассказы и повести Н. Носова. Смешные случаи из детской жизни как сюжетная основа его произведений. Сказочная трилогия Н. Носова о Незнайке («Приключения Незнайки и его друзей», «Незнайка в Солнечном городе», «Незнайка на Луне»). Детские типы в образах сказочных героев.

Детская поэзия конца 50—90-х гг.

Приход в литературу нового поколения детских поэтов (Б. Заходер, В. Берестов, Я. Аким, И. Токмакова). Индивидуальность таланта и общность настроения в произведениях писателей-шестидесятников.Возвращение в поэзию звуковой и смысловой игры. Путаницы, перевертыши, эксперименты со звуком и словом в стихах Б. Заходера, И. Токмаковой, Э. Мошковской, Г. Сапгира, Ю. Мориц и др. Стихотворные сказки в творчестве Б. Заходера, И. Токмаковой, Я. Акима («Песенка в лесу), Э. Мошковской («Вежливое слово»), Г. Сапгира («Четыре конверта», Ю. Мориц (Сб. «Попрыгать, поиграть»).

Психологическая повесть и психологический рассказ в детской литературе 50—90-х гг.

М. Бременер «Передача ведется из класса», Л. Матвеева «Мы в пятом классе», Ю. Томин «Борька, я невидимка», Н. Долинина «Мы с Сережей близнецы», И. Пивоварова «О чем думает моя голова» и др. Проблема детского коллектива и отдельной личности—основа сюжетов школьных повестей. Юмористические повести о школьниках. Комический взгляд на «плохого» ребенка. Элементы фантастики и гротеска в изображении двоечника (Л. Давыдычев «Многотрудная жизнь Ивана Семенова», В. Медведев «Баранкин, будь человеком!», А. Алексин «В стране вечных каникул» и др.).

Ребенок в социальном мире. Подросток в роли защитника справедливости. Столкновение героя с формами социального зла. Повесть А. Рыбакова «Приключения Кроша».

Творчество Э. Успенского

Юмор и ирония в стихах о детях. Жанр стихотворной истории в творчестве Э. Успенского. Тип героя. Жанр социальной сказки в творчестве Э. Успенского. Особенности стиля Э. Успенского. «Красная Рука, Черная Простыня, Зеленые Пальцы». Значение сборника.

Современная детская поэзия (конец 90-х ХХ в.—начало ХХI века)

Поэзия Г. Сапгира. Парадоксальность взгляда на мир. Игра с поэтическим словом, использование его звуковых и смысловых возможностей.

Песенные и плясовые ритмы в стихах Ю. Мориц. Закономерное превращение стихотворений Ю. Мориц в песни. Большая стихотворная форма стихотворений для самых маленьких.

Стихи и сказки Г. Остера. «Вредные советы». Юмористическое творчество «плохого» героя. Современный вариант поэтических перевертышей. Научное и юмористическое в сказках Остера. Литературные приемы в учебниках Г. Остера («Физика, ненаглядное пособие»).

Разнообразие поэтических сюжетов и ритмов в творчестве поэтов 70—90-х гг. (И. Мазнин, Ю. Кушак, Г. Кружков, М. Яснов, И. Шевчук, М. Бородицкая, А. Гиваргизов и др.).

Современная детская проза (конец 90-х ХХ в.—начало ХХI века)

Современное книгоиздание для детей. Литературная премия «Заветная мечта». Детский детектив. Книги для девочек. Литературные «страшилки». Образ подростка в современной детской прозе (Г. Щербакова, Л. Симонова, Е. Туинова, Г. Левинзон, П. Дашкова, Е. Мурашова, Ю. Коротков и др.).

1.3 Практические (семинарские), лабораторные занятия

Детский фольклор и детская литература: проблемы взаимодействия

1.Детские фольклор: определение, основные жанры.

2.Специфика детского фольклора.

3.Школьный фольклор. Устная и письменная традиция.

4.Детский фольклор и детская литература.

Литературная сказка 1-й половины 19 века (на примере сказок А. Погорельского и В. Одоевского)

1. Волшебная повесть А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители» (1829): Проблематика, поэтика, жанровые особенности.

«Черная курица…» А. Погорельского как образец ранней русской романтической повести Алеша – главный герой повести. Психологическая тонкость в изображении души ребенкаМотив двоемирия в «Черной курице…». Волшебно-фантастическая трансформация пространственно-временных отношений. Образ Петербурга VIII в. Мифопоэтический план повести (см. переход границы, путешествие в подземный мир, «свое/ чужое», образ курицы, конопляное семечко и др.). «Черная курица…» А. Погорельского как святочный рассказ.

2.Волшебный рассказ В. Одоевского «Городок в табакерке»: Вопросы проблематики и поэтики. «Городок…» как первое научно-познавательное произведение для детей. Реальные и сказочно-фантастические линии повествования. Образ главного героя. Социальная аллегория рассказа. Воспитательное в «Городке…». Поджанр «разговор родителя с ребенком». Его традиция в детской литературе.

Вопросы и задания:

1.Что объединяет творчество А. Погорельского и В. Одоевского?

2.В чем выражается художественное своеобразие волшебной повести А. Погорельского «Черная курица…» и волшебного рассказа В. Одоевского «Городок…»?

3.Какова художественная функция мотива сна в этих произведениях?

4.Повторите понятия: романтизм, аллегория.

Автобиографическая повесть Л.Н. Толстого «Детство»: Проблематика и поэтика Детство Л.Н. Толстого. Значение эпохи детства в жизни героев Л.Н. Толстого и его самого. Детство – самое насыщенное и стремительное время в жизни человека.

Замысел романа «Четыре эпохи развития» («Детство» (1852), «Отрочество» (1854), «Юность» 1857», «Молодость») и его воплощение. Повесть «Детство» в контексте автобиографической трилогии писателя.

Автобиографичность и собирательность образа главного героя Николеньки Иртеньева. Общая атмосфера, окружающая ребенка в дворянской семье. Чувство любви и счастья. Понятие семьи как дома, живущего общей жизнью. Место ребенка в семье. Столкновение ощущений ребенка с устоявшимся миром. Воссоздание бытовой и исторической обстановки детства. Ребенок и быт. Поэзия детства. Детство — «счастливая, счастливая, невозвратимая пора…».

Название глав повести — свойство «первооткрывателя» Николенькой жизни. Прослеживание Л.Н. Толстым шаг за шагом нового взгляда Николеньки на уже известные ему явления и людей. Незаданность времени в детстве. Время, исчисляемое насыщенностью или отсутствием впечатлений ребенка. Исследование писателем детства как обязательного этапа человеческого становления. Проблема вхождения человека в мир.

Воссоздание процесса душевной жизни. Радость как закон жизни, горести и тревоги – отклонение от него. Понятие естественного и неестественного в восприятии ребенка. Движение Иртеньева от признания радостей и гармонии как ее нормы в понимании жизни, как внешней и внутренней несправедливости мира. Развитие чуткости на несправедливость как основная черта характера главного героя.

Открытие мира через прикосновение к каждому его явлению. Широкий диапазон первых чувств познании мира, не омраченных равнодушием и привычками пожившего человека. Детство в книге, написанной взрослым человеком.

Двойной план повествования. Смешение чувств ребенка и взрослого, дающее полноту ощущения детства как наиболее цельной эпохи жизни человека. Плавный переход от сна к яви и наоборот — свидетельство гармонии души Николеньки с миром, его окружающим (гл.1, 15).

Очарование, уют и нежность отношений Николеньки и матери. Ненарушенная первозданность мира Николеньки — Бог, любовь, мать, музыка, охота. Окрашенность всего до конца хорошего в одинаковые цвета – «легкие, светлые и прозрачные» цвета детства.

Свобода мира чувств, эмоций, переживаний у ребенка, пробуждение самоанализа. Глубина психологического портрета Николеньки. Историография души. Одиночество человека, начинающего познавать жизнь самостоятельно: чуткая реакция ребенка на жест, мимику, слово окружающих. Внутренние монологи и реплики Николеньки как средство проникновения в душевный процесс освоения жизни. Самоанализ поступков и мыслей Николеньки, скрытых от взора и понимания взрослых (гл.16).

— Что смущает, оставляет неприятный осадок в душе Николеньки и одновременно остается незамеченным взрослыми в этом эпизоде?

«Обретение» личности самого себя, путь к другим людям как основа к «диалектике души». Миропонимание героя. «Диалектика души» как объект психологического анализа и как художественный метод. Единство внутреннего развития как основа «диалектики души».

Бесконечность однажды возникшего в жизни человека впечатления. «Диалектика души» — важнейший критерий движения человека во времени — и последующая толстовская концепция истории.

Первые критические оценки взрослого мира (гл.3, 10, 18). Детское свойство «не пропускать» через себя чужие страдания, оборачивающиеся жестокостью и раскаянием — «темные пятна» на страницах детских воспоминаний (гл.15).

— Как автор и сам Николенька оценивают поведение и мысли в этом эпизоде?

Первое истинное горе, прервавшее для Николеньки «созидание своего существования», первые взрослые чувства – приход к отрочеству (гл.19).

— В чем смысл вопроса, завершающего повесть?

Вопросы и задания:

1.Как сказалась христианская атмосфера и русские традиции дома Толстых в повести «Детство»?

2.К каким открытиям в душевной жизни человека пришел Л.Н. Толстой в повести «Детство»?

3.В чем видит писатель преимущество детского мировосприятия?

4.Законспектировать статью Н.Г. Чернышевского «Детство» и «Отрочество». Военные рассказы графа Л.Н. Толстого»

Святочный рассказ в детской литературе конца 19—начала 20 вв.

1.Поэтика святочного рассказа, его истоки

2. «Мальчик у Христа на елке» Ф.М. Достоевского и традиция рождественского рассказа

Г.Х. Андерсен «Девочка со спичками» как источник сюжета. Сюжет о не свершившемся рождественском чуде. Тема города, детства и елки Пространственная организация рассказа. Место фрагмента «Мальчик…» в структуре январского выпуска «Дневника писателя» за 1876 г.

Вопросы:

—Какие мотивы появляются в развитии сюжета с изменяющимся пространством? Проследите развитие этих мотивов на протяжении всего произведения.

—Как связаны в тексте организация пространства и мотивировка поступков мальчика?

—Отметьте в тексте пространственные перемещения героя.

—Обозначьте сужения и расширения пространства.

—Какие характеристики включает в себя расширяющееся и сужающееся пространство (звуковые, цветовые и т.д.)?

3.Л.Н.Андреев. Рождественский рассказ «Ангелочек»

Ощущение ребенком дисгармонии окружающего мира. Протест детской души против зла и насилия («он не мог спокойно отнестись ко злу и мстил жизни»). Формы выражения этого протеста. Оценка маленьким героем окружающих людей, близких. Как оценивают Сашку другие герои рассказа («волчонок», «странный мальчик»)? Открытие противоречий в собственной душе («что-то нехорошее творилось в его маленьком изъязвленном сердце…»). Мотив детского одиночества в рассказе («некуда идти»). Конфликт внешнего и внутреннего.

Образ елки и образ ангелочка — смысл противопоставления. Смысловая доминанта образа ангелочка в рассказе. Выразительная образность и эмоционально-оценочная окраска описаний. Содержательность и экспрессивность художественных деталей.

Отец и сын. Родство душ героев. Мотив милосердия и мотив слез в рассказе. Слезы, очищающие душу. Душевное взросление героя.

Голос автора. Любовь, как основа мироустройства на земле. Смысл заглавия рассказа.

Стихотворение А.Блока «Сусальный ангел». Образ ангела, его смысловое наполнение. Настроение, чувство, ощущение лирического героя. Природа конфликта.

Вопросы:

—Какова основная идея стихотворения.

—Чем близки стихотворение А.Блока «Сусальный ангел» и рассказ Л.Андреева «Ангелочек»?

4.Деталь и сюжет в рождественском рассказе А. Куприна «Чудесный доктор». Особенности сюжетного построения. Смысл контрастной композиции рассказа. Роль названия в определении идеи. Особое внимание автора к быту, увиденному в нравственном аспекте. Равнодушие мира, увиденного по ту сторону окон (гастрономические выставки, сияющие ёлки, смеющиеся лица). Средства создания ощущения дисгармонии («визг полозьев», «гул окриков», «мчавшиеся рысаки»). Конкретные приметы «человека социального», живущего в конкретных «социальных обстоятельствах» (судьба Мерцалова).

Жизнь детского сердца («острое, недетское страдание»). Взаимоотношения детей и взрослых. Темы «сердечного видения» и «обыкновенного чуда» в рассказе. Смысл выражений «чудесный доктор», «невидимый доктор».

Мотив доверия. Роль милосердия и человеческого участия в отдельной судьбе. Голос автора в произведении. Доброта, отзывчивость, прямодушие и доброжелательность – вневременные моральные ценности.

Вопросы:

—Соответствует ли повествование жанровому канону?

— Какие чувства вызвал финал рассказа?

Повесть А.М. Горького «Детство»: Проблематика и поэтика

Детство Алексея Пешкова. Автобиографическая трилогия «Детство», «Отрочество», «В людях». Смысл посвящения этой повести сыну. Отличие повести «Детство» А.М. Горького от других автобиографических повестей. Своеобразие горьковской трилогии. Новаторство трилогии в сравнении с произведениями этого же жанра других писателей. «Детство» А.М. Горького — «одна из лучших <…> вечных русских книг» (Д. Мережковский).

Особенности композиции, стиля и языка автобиографической трилогии. Портрет, пейзаж. Роль авторских отступлений. Три эпохи взросления человека: ребенок — отрок — юноша.

Формирование личности ребенка под воздействием среды. Автобиографичность основного образа повести — Алеши Пешкова. Внутренние «монологи» ребенка. Мотив вхождения человека в мир и поиски себя в нем, преодоление испытаний на пути духовного роста.

Тема семьи в повести (взаимоотношения бабушки — деда, матери — отца).

Рассказ о детстве, начинающийся с описания смерти. Два портрета: мать, застывшая в своем горе, и бабушка, освятившая собой темное время в жизни мальчика. Образ бабушки. Русский национальный характер в изображении А.М. Горького.

Добрые стороны человека, доступные взгляду ребенка (матрос на пароходе). Праздничность жизни для Алеши, увиденная с борта парохода — и тяжесть реальной жизни в доме Кашириных.

Тема дома. Дом Кашириных: поиски и анализ контрастных эпизодов. Образы, запечатлевшиеся в сознании из жизни в семье и в доме Кашириных. Портретные и психологические характеристики. Составление двух цветовых гамм. Жизнь — «суровая сказка», рассказанная «мучительно правдивым гением» (гл.2). Дом Кашириных как тип жизни «простого русского человека».

-—Отчего жизнь-рассказчицу А.М. Горький называет «гением»?

Создание собирательных портретов детей Кашириных. Значение для мировосприятия мальчика слов матери: «Я сама на всю жизнь сирота».

Цыганок и семья; неизбежная потребность людей в преодолении быта — надежда А.М. Горького на глубину и яркость человеческой натуры. «Надрывающий сердце» гитарный напев и «самозабвенная» пляска.

Скрытая в повествовании пословица «Человек человеку — волк» как философия мещанского мира; эпизоды, подтверждающие и опровергающие утверждение деда: «Волки!» (гл.3).

Библейские мотивы в повести. Два Бога в сознании мальчика: страшный и мстительный Бог деда и добрый, но не защищающий от бед Бог бабушки.

— Вера или безверие царит в доме Кашириных?

Вопрос деда: «Мать, невзлюбил нас Господь в последние годы?» (гл.3). Ответ А.М. Горького на этот вопрос. Поиски закономерности детской памяти: что запомнит Алеша навсегда, что им забудется?

Мир, в котором нет места детству. Жестокие законы взрослой жизни, прямо перенесенные в детское общение.

— Почему из всех внуков дед выделил именно Алешу?

Истории, рассказанные дедом. Поиск слов, являющихся рефреном («Ты это запомни»).

— Почему, несмотря на яркость и остроту детских впечатлений, Алеша «окаменел в невыносимой тоске»?

Новый дом и новые люди.

— Что изменилось в жизни Алеши?

Хорошее Дело и отношение к нему Кашириных.

— Почему Алеша настаивает, говоря при первом знакомстве: «Я не Каширин, я Пешков…» (гл.8).

Восторг Хорошего Дела от бабушкиных сказок. Неприятие его Кашириными.

— Почему Хорошее Дело, расположенный к людям, не принимается ими?

Лирические отступления в повести: закономерность их появления.

Прослеживание в повести двух голосов, двух взглядов на жизнь — ребенка и взрослого: различие в сиюминутной оценке ситуации и общее в желании жить иначе. Бессилие ребенка изменить жизнь взрослых, когда дом становится «чужим» (гл.12).

— Каким из советов деда последует Алеша?

Книги в жизни главного героя. Удивительная сказка «Соловей» Г.-Х. Андерсена

— Что в ней «удивило и взяло за сердце» Алешу и его школьных товарищей?

— Отчего автор, видящий все «свинцовые мерзости русской жизни» (гл.12) все же называет ее «изумительной»?

Значение композиции (две смерти — начало и конец) для открытого финала: «Я пошел в люди». Описание состояния и выражение лица героя в момент произнесения этих слов. Жизненный путь ребенка — подростка — юноши.

Мифопоэтический план повести (число три, мотив пути/ путешествия, круг, образ «дитяти», архетип воды, образы-символы — пароход, храм, сад и др.).

Поэтические сказки К.И. Чуковского. Фольклорные традиции в стихотворениях поэта

1.Сказочная поэма — основной жанр в творчестве Чуковского для детей.

2.Композиционно-ритмического разнообразие его поэм. Роль ритма в создании художественных образов, свободная смена стиховых размеров.

3.Понятие о «корнеевой строфе».

4.Сделайте литературный анализ 1-й сказки К. Чуковского. Выделите в ней фольклорные элементы.

20.Своеобразие поэзии обэриутов для детей

1.Своеобразие поэтов группы ОБЭРИУ. Трагическая судьба обериутов (Д. Хармс, А. Введенский, Ю. Владимиров).

2.Поэзия обэриутов для детей — область непрерывного поэтического эксперимента. Интерес к поэтическим приемам, подчеркивающим природу стихотворного слова. Всевозможные виды повторов (звуковые, словесные, синтаксические, рифмы). Интеллектуализм, сплав фольклора, классического и современного стиха. Игра, театральная буффонада, парадокс, алогизм — непременные атрибуты обэриутской поэзии. Приглушение прямого смысла и раскрытие скрытых смыслов в стихотворениях (настроение, специфика детского сознания, взрослого подсознания). Герои-чудаки, абсурдные ситуации, гротескные образы в стихах обэриутов.

3.Проанализирвать 2-3 стихотворения обериутов

Литературная сказка 20—30-х гг. ХХ века. Роман-сказка Ю.К. Олеши «Три толстяка» (коллоквиум)

1.Место романа-сказки в творчестве Ю. Олеши

2.Жанровое своеобразие «Трех толстяков»

3.Конфликт. Своеобразие типов героев и способы их «портретирования» в романе-сказке.

4.Проблематика «Трех толстяков»

6.Художественное пространство романа-сказки

7.Поэтика театрального зрелища и циркового представления.

8..Особенности языка Ю.К. Олеши. Художественная условность и метафоричность сказки.

Задания:

1.Повторить понятия: метафора, эпитет, сравнение, гротеск, гипербола, роман, сказка, символ, карнавал.

2.Ю.К. Олешу называют «королем метафоры». Подтвердите это 3-4 примерами из текста романа-сказки.

3.Какими способами создается атмосфера сказочности в «Трех толстяках»?

4.Как автор использует традицию «площадной культуры» (М. Бахтин) в романе-сказке?

Вопросы:

Группа 1—3:

1.Какие чувства вызывают у вас богачи, учитель танцев Раздватрис и продавец воздушных шаров? Почему? Перечитайте описания этих персонажей. Какие художественные приёмы помогают писателю вызвать у вас эти чувства?

3.Какие чувства вызвали у вас доктор Гаспар, дядюшка Бризак? Какие качества доктора Гаспара Арнери ценят жители города? Почему? Как связан образ доктора Гаспара с образом балаганчика? Почему артисты согласились помочь доктору? Что ценит в людях дядюшка Бризак?

4.Кого напоминают вам гости Трёх Толстяков? Как гости относятся к хозяевам? Как автор относится к Толстякам и их гостям, какие художественные средства помогают ему выразить это отношение?

5.Какое впечатление произвели на вас учителя наследника Тутти? Почему Три Толстяка подбирали именно таких учителей?

Группа 4 анализирует образы Трёх Толстяков и наследника Тутти:

1.Какими качествами наделил автор Трёх Толстяков? Какие чувства они у вас вызывают? Почему? Какие художественные средства помогают автору вызвать именно такие впечатления?

2.Страшны или смешны Толстяки в романе? Что помогает режиссёру создать этот образ?

3.Какая связь существует в романе между образами народа и Трёх Толстяков?

4.Почему Трём Толстякам понадобился наследник? Почему они решили взять маленького ребёнка? Как Три Толстяка относятся к наследнику? Каким хотят его видеть? Как добиваются своей цели? Есть ли в фильме ответы на эти вопросы?

5.Как и почему менялось ваше отношение к Тутти? Что в рассказе о судьбе наследника вызывало у вас сочувствие? Что знает о жизни наследник Тутти? Подберите эпитеты и метафоры, характеризующие мир Тутти.

Группа 5 работает с образами Суок и Тибула.

1.Перечитайте разговор Суок и Тибула. Как относятся друг к другу артисты цирка? Какие качества воспитывает цирк в артистах?

2.Вспомните чувства, которые вы испытывали при посещении цирка.
Сравните свои цирковые переживания с переживаниями от эпизодов романа, рассказывающих о погоне за Тибулом, о приключениях продавца воздушных шаров, разгроме кондитерской и др. Чем похожи эти эпизоды на цирковое представление?

4.Что дают людям артисты цирка? Что может открыть зрителям цирковое представление, чему может научить их? Своё мнение докажи те примерами из романа. С какой целью автор проводит параллель между цирком и жизнью?

5.Почему мир балаганчика, цирка противопоставляется автором миру Трёх Толстяков и богатеев?

7.Что Суок в романе знает о жизни?

8.Какими качествами наделена Суок в романе?

Проблематика и поэтика повести Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания» (читательская конференция)

1.Игра в страну-мечту в творчестве Л.А. Кассиля. Поэзия детской семейной игры.

2.Феномен Швамбрании в литературе и культуре

3. Швамбрания как детская утопическая страна-мечта. Роль выдуманной детской страны-мечты в повести Л. Кассиля. 4.Юмор и ирония в повести. Особенности детской речи как предмет художественной игры.

5.Детский игровой фольклор в «Кондуите и Швамбрании»

6.Тема гимназии. Реалии гимназической жизни.

7.Образ повествователя.

Тема семьи в рассказах А.П. Гайдара «Голубая чашка» и «Чук и Гек»

I.Рассказ «Голубая чашка» (1936)

1.История создания рассказа. Оценка критиков произведения. Полемика вокруг «Голубой чашки».

2.Композиция рассказа.

3.Основные образы «Голубой чашки» (тема семьи; отношения в семье на разных уровнях — мать-отец, мать-дочь, отец-дочь; тема недоверия и ревности в семье; образ летчика: летчик и Маруся; конфликт в семье)

4. Мудрость чувств ребенка. Чувства и поступки. Необходимость преодолевать мелкие обиды и недоразумения. «Образ серых мышей, разбивших голубую чашку». Роль эпизода с Пашкой и Сашкой. Причины конфликта между детьми. Преодоление конфликта.

5..Проблематика и поэтика рассказа (двухадресность, двуплановость рассказа — «взрослый» и «детский» план; тонкий психологизм рассказа; лирический подтекст; простота композиции; поэзия мира детства; мотив надвигающейся войны; чувство постоянной тревоги в рассказе; тема недоверия в обществе, атмосфера подозрительности; тема фашизма; мотив пути; тема мирного труда советских людей; котенок и мыши как аллегория). Цветопись в рассказе. Смысл названия.

II.Рассказ «Чук и Гек» (1939)

1.История создания. Первое название «Телеграмма»

2.Композиция рассказа

3.Основные образы «Чука и Гека» (образ матери, отца, братьев-близнецов)

4.Проблематика и поэтика рассказа (сказочное начало; «чудесное» путешествие на Север, «декабристский сюжет» — поездка к родственникам; мотив пути; символическое пространство Советского союза; социальный и психологический подтекст; эмоциональная атмосфера рассказа; социально-бытовая обстановка периода мирного строительства; советская модель действительности; мотив надвигающейся войны; идеализация советского детства и его охрана — отец, Красная Армия, Ворошилов, Кремль; мотив красных кремлевских звезд в рассказе; тема Родины; мотив луны).

Поэзия А. Барто и С. Михалкова (литературная композиция)

Ребенок в поэзии 20—30-х гг. Торжество активного героя. Мир детей в стихах А. Барто. Разнообразие событий детской и школьной жизни. Роль детского поступка в стихотворных сюжетах А. Барто. Стремление совместить дидактическое и психологическое начала. «Игрушки»—цикл стихов для самых маленьких. Стихи от лица ребенка—любимая форма в творчестве А. Барто («Болтунья», «Мы с Тамарой»., «Снегирь», «Я выросла»). Скрытая ирония автора по отношению к своему герою. Возрастающая тенденция к стихотворениям—нравственным урокам. Восприятие поэтессой собственных сборников как «учебников жизни».

Дети—герои стихотворений С. Михалкова. Психологическая достоверность детской поэзии С. Михалкова («А что у вас?», «Мы с приятелем», «Мой щенок», «Песенка друзей». «Дядя Степа» С. Михалкова—стихотворный рассказ о герое нашего времени.. Осуждение отрицательных героев в жанре басни: С. Михалков «Фома», «По мимозу».

Поэтика сказки-были М. Пришвина «Кладовая солнца»

1.История создания «Кладовой солнца»

2.Образы детей-сирот—Митраши и Насти. Их народно-сказочные параллели (сестрица Алёнушка и братец Иванушка и т. п.).

3.Основные мотивы и темы в произведении М. Пришвина (тема Великой Отечественной войны, тема природы и человека, мотив путешествия, мотив дороги, сказочные мотивы, мотив удвоения/ парности, мотив солнца, свое и чужое и т.д.).

4.Пространство и время в сказке-были.

5.Сказочное и реальное в «Кладовой солнца». 4. Соединение сказочности и реалистичности в повести. Образ леса, детализация природных картин, одушевление природных явлений, собака Травка как аналог фольклорного помощника. Сказочный мотив пути-дороги как основа сюжетики повести. Злые силы леса.

6.Жанровое своеобразие произведения.

7.Пейзаж в «Кладовой солнца».

8.Смысл заглавия сказки-были.

9.Метафора как основа мироощущения М. Пришвина.

В. Железников «Чучело» (читательская конференция)

Школьные типы. Причины трагического конфликта. Исторические и культурные параллели к противостоянию «одного» и «всех» в повести писателя.

Литература: 21, 82, 164, 250, 273.

Дополнительная литература: 331, 409.

Образ подростка в современной детской литературе (читательская конференция)

А. Лиханов «Никто». Е. Мурашова «Класс коррекции».

Моя любимая детская книжка (литературный праздник)

1.Роль детской книги в жизни человека.

2.Рецензия на любимое детское произведение

3.Представление любимой детской книжки (устный журнал, презентация, рисунок, театрализованное представление и др.)

1.4 Самостоятельная работа студентов

Детская литература 1-й половины 19 в.

Басни И.А. Крылова в детском чтении.

«Конек-Горбунок» П. Ершова. Сказочный мир и картина крестьянской жизни в сказке. Иван-дурак и детское простодушное восприятие мира. Социальная сатира в сказке Ершова.

Русская поэзия второй половины 19 в. для детей. Пейзажная лирика русских поэтов в детском чтении (Ф. Тютчев, А. Майков, А. Фет). Поэзия деревенского детства и крестьянские судьбы (И. Никитин, И. Суриков). Стихи Н. Некрасова для детей. «Крестьянские дети», «Дедушка Мазай и зайцы».

Детская литература конца 19—начала 20 вв.

Судьба страдающего ребенка—сквозная тема русской литературы конца 19—начала 20 вв. (Ф.М. Достоевский, В.Г. Короленко, Д.Н. Мамин-Сибиряк, А.П. Чехов, Л.Н. Андреев). Трагическая судьба ребенка-артиста в рассказе Д.В. Григоровича «Гуттаперчевый мальчик». Переплетение судеб несчастных детей и «счастливого» мальчика в повести В. Короленко «В дурном обществе» (в детском издании—«Дети подземелья». «Благополучные» и нечастные дети в рассказе А. Куприна «Белый пудель». Детство бродяги в рассказе М. Горького «Дед Архип и Ленька», Л. Андреев «Петька на даче».

Творчество Л. Чарской («Княжна Джаваха», «Записки институтки» и др.). Секрет успеха ее повестей у современников. Массовая литература. Оценка творчества Л. Чарской К.И. Чуковским.

Повести о гимназическом детстве. Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Темы», А. Куприн «На переломе». Д. Мамин-Сибиряк «Из далекого прошлого».

«Детство Никиты» А. Толстого—завершение традиции повестей об усадебном детстве. Поэзия домашнего очага, природы, материнской любви. Дворянское дитя и крестьянские дети.

Судьбы жанра литературной сказки в детской литературе 20—30 гг.

«Золотой ключик, или Приключения Буратино» А. Толстого. Новое звучание старой сказки К. Коллоди «Пиноккио». Современность главного героя, новые персонажи. Лаконичность стиля, отказ от назидательности.

Начало литературной деятельности Е. Шварца («Война Петрушки и Степки-Растрепки»). («Красная Шапочка», «Снежная королева», «Сказка о потерянном времени»).

Сказочные повести 30-х гг.: А. Волков «Волшебник Изумрудного города», Л. Лагин «Старик Хоттабыч».

Повесть В. Катаева «Белеет парус одинокий».

История двух типов детей в эпоху бурных событий. Синтез реалистического повествования и приключенческой повести. Подробности детского быта и детской жизни в книге В. Катаева.

Художественно-познавательная литература для детей

В. Бианки—создатель жанра научной сказки для детей. Драматизм повествования в сказках В. Бианки. «Лесная газета» —оригинальный календарь природы. Разнообразие жанров в рамках одного сборника (очерк, сказка. рассказ, заметка, письмо, репортаж). Традиции В. Бианки в детской литературе.

Рассказы М. Пришвина в детском чтении. Роль рассказчика, особенности его повествовательной манеры. Характерность и индивидуальность животных в рассказах.

Творчество Е. Чарушина. Талант писателя и художника в его книгах.

Рассказы о животных И. Соколова-Микитова («Зеленый луг», «От весны до весны»).

Своеобразие рассказов В. Чаплиной. Животные в жизни рассказчицы («Мои воспитанники»).

«Почемучкины книжки»—серия научно-популярных книг для дошкольников и младших школьников. Научно-популярные энциклопедии для детей (Г. Юдин «Букваренок»; «Почемучка»).

Детская научно-техническая книга. Стремление приблизить науку к юному читателю. Участие знаменитых ученых в популяризации знаний (А. Ферсман, Н. Плавильщиков, Я. Перельман, М. Ильин).

Повесть Р. Фраермана «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»

Ее необычность среди подростковой литературы 30-х гг. Типичное (независимость, активность, решительность) и оригинальное (склонность к самоанализу) в образе главной героини.

Повести и рассказы периода Великой Отечественной войны

Повести о войне Л. Кассиля. «Дорогие мои мальчишки». Новый вариант придуманной детской страны в условиях военного быта. Сказочное и реальное в повести. Образ главного героя. «Великое противостояние». Переплетение в книге исторического, мирного и военного сюжетов. Образ главной героини.

«Сын полка» В. Катаева. Детское и взрослое в характере главного героя. Семейные черты в полковой жизни. Законы этой жизни, место в ней «сына полка».

Рассказы о войне Л. Пантелеева—свидетельства очевидца («На ялике», «Маринка» и др.).

Повести о пионерах-героях (Л. Кассиль и М. Поляновский «Улица младшего сына», В. Смирнова «Саша Чекалин» и др.).

Жанр приключенческой повести в творчестве В. Каверина («Два капитана») и А. Рыбакова («Кортик»).

Литературная сказка 50 — 60-х гг.

Сказочные повести об исправившихся детях. В. Губарев «Королевство кривых зеркал». Сказка-урок в творчестве Е. Пермяка.

Драматическая сказка. Творчество Е.Л. Шварца и Т.Г. Габбе.

Произведения К. Паустовского в детском и юношеском чтении

Романтические повести о море и сильных людях («Карабугаз»). Художественное открытие К. Паустовским Мещерского края. Лирическое звучание рассказов К. Паустовского «Жильцы старого дома». Поэтизация природы. Реалии военной и послевоенной жизни в сказках писателя. Своеобразие их героев и сюжетов.

Природоведческая литература 60—90-х гг.

Рассказы о животных и природном мире в творчестве С.Баруздина, Н. Надеждиной, Н. Павловой, Г. Снегирева. Психологические рассказы о взаимоотношениях человека с животным в прозе В. Астафьева, Ю. Казакова, Ю. Коваля.

Природоведческие книги Н. Сладкова. Разнообразие жанров в творчестве писателя (рассказ, сказка, энциклопедия, книжка-загадка, разговор и.т.д.). Особенности повествования в рассказах Н. Сладкова. Традиции В. Бианки в сказках Н. Сладкова.

Мастерство популяризатора в природоведческих книгах Ю. Дмитриева и И. Акимушкина.

Рассказы для детей А. Платонова.

Образ ребенка. Тема жизни и смерти в детской прозе А. Платонова. Соединение реально-бытового письма и философской прозы—особенность художественного стиля писателя.

Рассказы для детей М. Зощенко, их объединение в циклы. Своеобразие сказовой манеры М. Зощенко (сказовая форма). Несовпадение рассказчика (наивного и простодушного) и автора (ироничного и насмешливого). Дети в рассказах М. Зощенко.

Военная тема в детской литературе 60—80-х гг. Повесть Ю. Богомолова «Иван». Идея непосильной тяжести героизма для детской души. Психика ребенка и разрушительная сила войны.

Психологические повести о военном детстве в творчестве писателей 60—80-х гг. (Р. Погодин «Живи, солдат», В. Голявкин «Полосы на окнах» и др.

Исторический жанр в детской литературе 60—80-х гг. Творчество С. Алексеева. Сборник «Сто рассказов из русской истории». Выразительность характеров и исторических фактов в изложении С. Алексеева. Поэтика героического поступка в его рассказах. Исторические повести С. Голицына («Сказание о земле Московской») и Г. Юдина («птица Сирин и всадник на белом коне»). Разнообразие авторов и сюжетов в книжной серии для младших школьников. «Страницы истории нашей Родины».

Сказки и сказочные повести 60—80-х гг. (В. Каверин, Э. Успенский, Т. Александрова, С. Козлов, А. Шаров, Г. Цыферов). Творчество В. Каверина («Немухинские музыканты», «Песочные часы», «Много хороших людей и один завистник» и др.). Объединение каверинских произведений в цикл «Немухинские сказки». Социальная сатира и нравственные проблемы в сказках В. Каверина. Обращенность их к взрослому и юному читателю.

Повести В. Крапивина («Звезды под дождем», «Оруженосец Кашка», «Та сторона, где ветер»). Романтические и поэтические образы в ранних повестях В. Крапивина. Герои повестей В. Крапивина («Мальчик со шпагой», «Колыбельная для брата»). Тип борца за справедливость («мушкетер», «всадник», «рыцарь»).

Тема семьи в детской литературе 70—80-х гг. Включение в детскую повесть реалий современной взрослой жизни. Семейные проблемы и конфликты в повестях В. Крапивина («Журавленок и молния»). Стремление к восстановлению семейного мира вопреки разности характеров. Повести А. Лиханова. История самоопределения «семейного ребенка» («Музыка»). Обретение права на самостоятельность без разрыва семейных уз. Образы мамы и бабушки в военных повестях Лиханова («Крутые горы», «Последние холода». Гордость семейными корнями («Мой генерал»).

Сказочные и фантастические образы в детской прозе 60—90-х гг. Смешение реалистических и сказочных приемов в одном произведении (повести Р. Погодина, Ю. Коваля и др.). Жанр детской фантастической повести. Путешествие в будущее как стремление понять современные характеры и проблемы (Ю. Томин «Шел по улице волшебник», Е. Велтистов «Электроник—мальчик из чемоданчика»). К. Булычев—автор популярных фантастических повестей для детского чтения («Девочка с Земли»). Образ главной героини. Занимательные сюжеты в детской прозе К. Булычева.

Темы рефератов по детской литературе

Blog

Содержание