Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников на уроках математики

Вид материала

Урок

Содержание Задание №3.

Подобный материал:

• Доклад   Тема: «Личностно-ориентированные ситуации на уроках биологии», 197.31kb.
• Аннотированный список ресурсов Интернет по теме: «Развитие познавательного интереса, 60.1kb.
• Опыта «Раннее введение геометрического материала на уроках математики как средство, 257.78kb.
• Программа по английскому языку, 397.9kb.
• Сагаандай Керим Икромович Подвижные игры как средство развития координационных способностей, 839.48kb.
• Приказ №31 от «30» августа 20 11 г. Рабочая программа По немецкому языку среднего (полного), 391.81kb.
• Задачи: Изучить состояние проблемы развития креативных способностей у детей в психолого-педагогической, 71.13kb.
• Дидактическая игра, как средство обучения младших школьников с нарушением интеллекта, 56.35kb.
• Творческий отчет по теме самообразования, 258.96kb.
• Обучающихся, 55.19kb.

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

В 5-6 КЛАССАХ.


Гаврилова Г.В. – учитель математики,

Владимирская область.


Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание».

На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью школьников, как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения.

В «Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) делается акцент на развитие креативных способностей учащихся, индивидуализация их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъективный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта школьников, как основы, без которой самореализация личности на следующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

Первоначально протестировав пятиклассников, результаты показали низкий уровень развития таких способностей, как творческое мышление, творческое воображение, применение методов творчества. Полученные данные свидетельствуют о недостаточном внимании к проблеме развития креативных способностей школьников в организации учебного процесса. Кроме того, недостаточная теоретическая и практическая подготовка учителя для целенаправленного развития креативных способностей, что не позволяет педагогам самостоятельно контролировать динамику развития креативных способностей учащихся.

Перед педагогами встает проблема: "Теоретическое осмысление педагогических средств, которые обеспечат высокий уровень развития креативных способностей школьников на уроках математики".

Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения. Можно рассматривать творческие способности применительно к понятию общие интеллектуальные способности.

Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, а способность создавать, формулировать и разрабатывать необычные, оригинальные идеи, а также использовать нестандартные способы деятельности.

Основными показателями сформированности творческих способностей являются:

1. Определенный фонд знаний и умений, их качество и степень обобщенности.
   
2. Уровень развития: внимания, памяти, воображения.
   
3. Уровень развития мышления, который определяется степенью сложности умственных действий и операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, конкретизация).
   
4. Владение приемами поисковой и творческой деятельности.
   

Отследить показатели сформированности творческих способностей учащихся можно на уроках математики.

Предлагалась следующая модель урока математики, направленная на развитие творческих способностей обучающихся. Урок включает в себя четыре этапа: 1. Разминка; 2. Развитие памяти, внимания, мышления, воображения; 3. Этап выполнения частично-поисковых задач; 4. Решение творческих заданий, которые направлены на новые «повороты».

1. На этапе «Разминка» предлагается «Цифровой диктант»:
   

Я утверждаю, что:

- 348 делится на 8 без остатка;

- 888 можно разделить пополам так, чтобы ничего не осталось.

Прочитайте цифры, обращая внимание на знаки препинания:

1, 2, 3… 4? 5! 6?! 7, 8, 9. А теперь сосчитайте их сумму. Как это можно сделать быстро и рационально?

Умножьте полученное число на 2 и прибавьте 10. Сколько у вас получилось? Какой частью речи является это слово? Просклоняйте его по падежам. А как звучит это по-английски?

На втором этапе предлагались задания:

1. В течение трех секунд посмотреть на нарисованные фигуры, затем быстро закрыть их и воспроизвести в тетради в таком же порядке (развитие памяти)

2. На быстроту реакции.
   

Как можно быстрее в каждом ряду подчеркните все цифры кроме той, которая обведена в кружок:

10, 18, 11, 15, 12, 14, 48, 21, 6, 23, 9, 36, 40, 30, 42. 6

27, 7, 4, 9, 11, 13, 30, 14, 15, 6, 17, 9, 22. 3

20, 17, 18, 5, 6, 3, 25, 32, 40, 51, 15, 42. 5

24, 20, 18, 8, 13, 14, 12, 15, 36, 32, 44, 42 4

3. На развитие логического мышления.
   

1)

	?
?

2) Заполни четвертый квадрат.



















3) Расставьте в пустые клетки недостающие цифры так, чтобы их сумма по всем направлениям была равна девяти (цифры могут повторяться)

2
		4
5

На третьем этапе: решение задач частично-поисковых.

- По какому признаку можно объединить следующие числа:

121, 40, 31, 22 ?

2, 9, 20 ?

1, 5, 7 ?

- Проанализируйте следующие ряды чисел, выявите закономерность и продолжите их запись:

1, 3, 4, 7, 11, 18…

2, 8, 3, 7, 4, 6…

- Найдите принцип, по которому расставлены числа, и вставьте пропущенное: 4 8 6 9 4 1

6 2 4 6 6 2

8 6 ? 1 9 ?

- Посмотрите на это выражение: 9+8=5

Подумайте, в кокой ситуации оно будет верно. (на языке часов)


Пример творческого задания на четвертом этапе.

У школьников спрашивают: «Как, пользуясь тремя карточками с цифрами 9, 2, 9 и используя два математических знака «+» изобразить сумму 20?


9

+

2

+

9


Затем предлагается при тех же условиях изобразить сумму 14 (перевернуть 2 карточки «вверх ногами»)

Задания даются всему классу. При их выполнении оценивать следует только успех. Учащимся предлагался перечень задач, с помощью которых можно отследить развитие отдельных сторон умственных способностей на уроках. Эти задачи решались в процессе закрепления, как один из номеров проверочной или контрольной работ.

Инструментом для развития творческого мышления, творческого воображения, которые ведут к формированию творческой деятельности школьника, являются задачи "на соображение", "на догадку", головоломки, нестандартные задачи, логические задачи, творческие задачи. Их можно успешно использовать на уроках в качестве дополнительного пути для формирования элементов творческой деятельности. Для решения заданий характере процесс поисковых проб, появляется догадка, которая свидетельствует о развитии у школьников качеств умственной деятельности, как смекалка и сообразительность. Поэтому целесообразным считаю применение заданий для развития умений выделять существенное, сравнивать и обобщать.

Задание №1.

Прочитай. Выбери задание, которое не относится к теме. "Нахождение периметра".

1. Измерь стороны прямоугольника.
   
2. Измерь длину ломаной, изображенной на рисунке.
   

3. Найди сумму длин сторон прямоугольника.
   

Объясни, почему выбранное задание лишнее.


Задание №2.

Распредели задания на две группы.

Начерти тупой угол.

Начерти угол, который не является ни острым, ни тупым.

Начерти угол больше прямого.

Начерти угол, который образуют верхняя и правая стороны твоего листа.

Докажи правильность своего распределения.


Задание №3.

Установи соответствия. Соедини линией геометрическую фигуру и ее название.


Точка Прямоугольник Круг Прямая Квадрат Отрезок


Задание №4

Нарисовать картину с помощью 20 геометрических фигур: 4 больших и 4 малых квадрата, 3 больших и 3 малых треугольника, 2 больших и 2 малых круга, 1 большой и 1 малый прямоугольник, лист основы (формат А4), клей. Цвет фигур – произвольный. Задание выполняется в три этапа: 1) создание картины; 2) подбор названия и составление рассказа по картине; 3) описание хода работы по созданию картины.

К заданиям креативного типа относятся задания: создать словесный портрет в различных жанрах, сочинить сказку, составить кроссворд, игру, сценарий праздника, оживить число, придумать образ – рисуночный, двигательный, музыкальный.

Выбор сочетания форм при выполнении творческих заданий зависит от целей выполнения этих заданий и уровня сложности. В процессе выполнения этих заданий создавалась атмосфера творчества. Ребята более глубже проникли в изучение предмета, поняли значимость и величие науки. Обучающиеся стали создавать сами творческие задания, которые отличались разработанностью и оригинальностью. Это были исследовательские работы, рефераты, сказки, шарады, головоломки, кроссворды. Уроки становятся интересными, насыщенными и увлекательными. Учащиеся ждут с интересом нового.