Секция проблемы современных форм организации обучения гуманитарным
| Вид материала | Урок |
- Методика организации курсового проектирования для студентов специальности «информатика», 118.07kb.
- Xix всероссийская конференция, 249.97kb.
- Задачи: Оказание помощи классному руководителю в совершенствовании форм и методов , 51.71kb.
- Секция интенсивных методов обучения, 2269.5kb.
- Методические указания к самостоятельной работе по дисциплине «Микропроцессорные устройства, 465.76kb.
- Принципы дистанционного обучения, 1538.27kb.
- Секция методики преподавания графических дисциплин с использованием современных информационных, 603.47kb.
- Особенности Дистанционного обучения, 72.39kb.
- Методические указания по организации самостоятельной работы студентов всех форм обучения, 358.86kb.
- Тишкиной Ниной Тимофеевной Рецензируемая программа, 312.03kb.
СЕКЦИЯ 4. ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ
Бош М.Н.
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 144»
Групповая работа на уроках литературы как условие
формирования коммуникативной и социальной
компетентности обучающихся
Для конца 20 в. — начала 21 в. отличительные изменения в характере образования - в его направленности, целях, содержании - все более явно ориентируют его, по словам И.А.Зимней, на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов». В докладе международной комиссии по образованию для 21 в. «Образование - скрытое сокровище» Жак Делор, сформулировав «четыре столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить», определил по сути основные глобальные компетенции.
А.В. Хуторский дает следующее определение образовательным компетенциям: «Это совокупность смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенным объектам реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности». И.А. Зимняя выделяет десять ключевых компетенций: здоровьесбережения, ценностно-смысловой ориентации в мире, интеграции, гражданственности, саморазвития, социального взаимодействия, коммуникативную, познавательной деятельности, деятельности, информационных технологий. Выпускник школы на сегодняшний день должен быть компетентным, конкурентно способным, уметь адаптироваться в обществе. Урок литературы способствует формированию коммуникативной и социальной компетентности обучающихся.
Под коммуникативной компетенцией обучающихся И.А. Зимняя понимает формирование следующих умений: устной и письменной речи, диалога, монолога, ведения дискуссии, порождения и принятия текста, соблюдения традиций, этикета, деловой переписки, делопроизводства;
под социальной - взаимодействие с обществом, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, разрешение конфликтов. Владение учащимися выше перечисленными умениями и навыками формирует коммуникативную и социальную компетентность.
Формирование коммуникативной и социальной компетентности обучающихся напрямую связано с уровнем их познавательной мотивации. Уровень школьной мотивации диагностировался по методике Н.Г. Лускановой. На начало учебного года высокая мотивация к изучению предмета «Литература» у обучающихся 10-х классов определена у обучающихся, средняя у 45%, низкая у 25%, негативное 10%.
Традиционный урок, ориентированный на процесс передачи знаний учителем и воспроизведение этого процесса обучающимися, не способствует формированию у обучающихся познавательной мотивации к изучению предмета «Литература», ограничивая возможность формирования коммуникативных и социальных компетенций. Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую форму работы, при которой обучающийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом. Такой формой работы может выступать групповая работа на уроке литературы.
Главным признаком групповой работы учащихся на уроке И.М. Чередов, И.Х. Лейматс считают следующее:
- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных задач;
- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща, под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
- задание в группе выполняется таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы;
- величина групп различна. Она меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Как видим, для такой работы характерно непосредственное взаимодействие и сотрудничество между обучающимися, которые, таким образом, становятся активными субъектами собственного учения. А это принципиально меняет в их глазах смысл и значение учебной деятельности.
Но групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Баранов П.А. среди них выделяет наиболее существенные: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях. Поэтому Г.А. Цукерман предлагает объединять детей в группы с учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Слабому ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер, упрямцу полезно померяться силами с упрямцем. Самых развитых детей не стоит прикреплять к «слабеньким».
Изучение и анализ теоретического материала по данной проблеме позволило сложить свою систему по организации групповой работы с обучающимися на уроках литературы в 10-м классе. При комплектовании групп учитывала два признака: уровень учебных возможностей учащихся и характер межличностных отношений. Решила, что целесообразней создавать группы с нечетным составом: самым оптимальной является группа из 5 человек. Не всегда удается комплектовать группы с нечетным составом, т.к. учащиеся отсутствуют по разным причинам. Состав групп постоянный. Мои действия сводятся к следующему: объяснение цели предстоящей работы; раздача заданий для групп; контроль за ходом групповой работы; попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая обучающихся к активному поиску; после презентации выполненного задания и его оценки другими группами объявление результатов работы, концентрация внимания на ошибках, допущенных обучающимися; оценка работы обучающихся.
Групповая форма работы учащихся 10 класса на уроке практикуется при проведении анализа поэтических произведений, написании групповых сочинений, уроков-концертов, представлении исследовательских работ, семинаров-практикумов, интегрированных уроков, уроков-зачетов, составлении блочных схем, защиты композиций, уроков-проектов.
Урок по теме «Философская лирика Ф.Тютчева».
Тип урока — урок формирования практических умений
Форма урока - урок — практикум.
Цель урока: формирование навыков анализа философской лирики; развитие творческих способностей, логического мышления, устной речи; воспитание уважительного отношения к культурному наследию.
Задания для групп:
1 группа: анализ стихотворения «Фонтан».
2группа: анализ стихотворения «Как океан объемлет шар земной...».
3группа: анализ стихотворения «Тени сизые смесились».
4 группа: анализ стихотворения «Проблеск».
5группа: анализ стихотворения: «Видение».
Задание: 1. Найти центральные поэтические образы. Каково состояние лирического героя? Как художественно оно передается?
2. Пронаблюдайте за использованием эпитетов. Какие закономерности вы обнаружили?
3. Каковы особенности языка, синтаксиса, ритма стихотворений?
В то время как одна группа учащихся делится с одноклассниками результатами своих исследований, другие группы по оценочным листам оценивают работу товарищей, готовят вопросы. Выставление оценок, комментирование.
Урок по теме «Жизнь народа и образы крестьян в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».
Тип урока - урок формирование практических умений
Форма урока - урок-практикум
Цель урока: формирование навыков анализа образов-персонажей; умение показать многообразие типов, характеров, и судеб крестьян в поэме «Кому на Руси жить хорошо»; помочь учащимся понять положительные и отрицательные стороны народной жизни (в изображении Некрасова); развивать творческие способности, логическое мышление, устную речь.
Задания для групп:
Каждая группа будет анализировать один из крестьянских типов.
1 группа— Яким Нагой (ч. 1 гл.З)
2группа — Ермил Гирин (ч.1 гл.4)
Згруппа- Савелий, богатырь святорусский (ч.З гл.З)
4группа - Матрена Тимофеевна Корчагина (4гр. ч.З, гл. 1,2; 5гр. - ч.З гл. 4
Для сопоставления результатов наблюдений можно предложить учащимся воспользоваться общим для всех образов планом сообщения. Каждое высказываемое положение должно подкрепляться цитатами из текста.
План сообщения:
Как зовут героя? Сколько ему лет? Каков его вид?
Какова его история? Какие беды и невзгоды выпали на его долю?
Как герой рассуждает о жизни, что принимает и что отрицает в крестьянском укладе?
Какими нравственными качествами наделяет автор героя? Как к нему относится?
Каково представление о счастье, о путях, которые к нему ведут?
Почему странники не признали героя счастливым?
Какой смысл содержится в говорящей фамилии героя?
Какова смысловая роль фольклорных элементов в главах о героях?
Работа каждой группы оценивается другими группами по оценочным листам. Выставление оценок, комментирование.
4. Промежуточные результаты: отмечается положительная динамика сформированное следующих умений обучающихся: умения слушать и слышать друг друга, выбирать лидера, объективно и аргументировано оценивать ответы, как собственные, так и товарищей, высказывать и отстаивать собственное мнение, сопоставлять и сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других, излагать свои мысли как устно, так и письменно.
Уровень познавательной мотивации обучающихся к изучению предмета «Литература» увеличился на 30%. Групповое обсуждение, дискуссия оживили поисковую активность учащихся.
Е.Д. Бродская
МОУ «Гимназии № 69 И.М. Чередова И.М.», г. Омск
Уроки добра, душевной чистоты и благородства
(по рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского»)
В своей педагогической деятельности я никогда не упускаю возможности коснуться этических проблем, будь то литература, риторика или факультативный курс «Вокруг тебя – мир …» (эти предметы мне приходилось вести). Сегодня хочу остановиться на том, какие возможности открываются при изучении произведений В.Г. Распутина в 6-м классе.
С данным 6-м классом я работаю первый год. Познакомившись с детьми, я отметила для себя, что учащиеся открыты для доверительного разговора, откликаются на предложение поразмышлять, подумать.
При изучении рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского» проблема человеческих ценностей возникла при обращении к истории создания рассказа и знакомстве с биографией автора. Мы читаем в учебнике: «Этот рассказ, когда он впервые появился в книжке, помог мне разыскать мою учительницу Лидию Михайловну. Она купила мою книжку, узнала в авторе меня, а в героине рассказа себя и написала мне. Удивительно, но Лидия Михайловна, оказывается, не помнит, что она похожим же, как в рассказе, образом отправляла мне посылку с макаронами. Я это прекрасно помню, и ошибаться не могу: было. Меня сначала поразило: как же так не помнит?! Но, поразмыслив, я понял, что удивительного тут, в сущности, нет ничего: истинное добро со стороны того, кто творит его, имеет меньшую память, чем со стороны того, кто его принимает. Так и должно быть. На то оно и добро, чтобы не искать прямой отдачи (я помог тебе - изволь и ты мне помогать), а должно быть бескорыстным и уверенным в своей тихой чудодейственной силе. И если, уйдя от человека, добро возвращается к нему через много лет совсем с другой стороны, тем больше оно обошло людей, и тем шире был круг его действия».
Значит, писатель уверен, что такое явление, когда человек делает добро и вскоре забывает об этом, - такое явление является типичным и не должно вызывать недоумения. Тогда я спросила детей: «А не случалось ли с вами или вашими знакомыми подобной ситуации?» В классе установилась тишина. Ничего подобного никто не припомнил. Вопрос остался открытым до следующего урока. Я предложила подумать над поставленным вопросом, поговорив с родителями. А на следующий день с одним из учеников пришла мама. Она взволнованно стала говорить мне, что сын рассказал о вопросе, на который нужно было найти ответ. «И тут я,- продолжала родительница,- напомнила сыну об эпизоде, участниками которого мы стали. Как же он не вспомнил о Татьяне Николаевне? Сыну пришлось в связи с переездом перейти в другую школу. Мы очень боялись этого перехода, так как из-за проблем со здоровьем в знаниях были пробелы. Как сложится учёба на новом месте? И вот мы, волнуясь, подошли к новой учительнице. Она встретила нас такой доброй улыбкой, таким заботливым взглядом и такими добрыми словами, что все страхи рассеялись. Это была по-настоящему добрая, отзывчивая, всё понимающая учительница. Учёба пошла на лад. Но, к сожалению, учиться у Татьяны Николаевны нам пришлось недолго. Когда мы прощались с ней, то напомнили о первой встрече, то напомнили о добрых словах, вселивших уверенность. А она удивилась, она не видела в своих словах ничего особенного. Она не помнила о сотворённом ею добре, как и учительница Лидия Михайловна». На уроке мы сделали вывод, что ситуация, описанная в рассказе, не является такой уж и редкой и необычайной. Дальше мы несколько уроков углублённо изучали содержание рассказа. Тема заключительного урока была следующей: «Уроки добра, душевной чистоты и благородства (по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского».
Цель урока я сформулировала так: «Познакомившись с рассказом, разобраться в том, о каких моральных и этических жизненных уроках говорит писатель. В качестве развивающей была поставлена цель ознакомления с понятиями «этика», «мораль», «нравственность». В качестве наглядности была использована интерактивная доска, маршрутные листу с указанием вопросов для каждой группы (был использован групповой метод работы).
На слайдах учащиеся могли познакомиться с жизнью и деятельностью писателя. В качестве эпиграфа я взяла следующие слова: «Я написал этот рассказ в надежде, что преподанные мне в своё время уроки лягут на душу как маленького, так и взрослого читателя».
Далее мы разобрались в том, что слово «урок» – многозначное и нас интересует одно из его значений: «Урок (переносное значение) – нечто поучительное, из чего можно сделать для себя важный в этическом и моральном отношении вывод. Например, «жизненные уроки». После этого дети самостоятельно сформулировали цель урока.
Далее работа шла в четырёх группах.
Первая группа исследовала образ главного героя и отвечала на следующие вопросы:
1). Как мальчик переносил голод в послевоенной деревне?
2). В чём проявилось стремление к знаниям?
3). В чём проявилось уважение к матери?
4). Какими эпизодами можно проиллюстрировать скромность и уважение к матери?
В результате работы первой группы был сделан вывод об умении уважать старших, о заботе, о младших братьях и сёстрах, о стремлении к знаниям, которое было гораздо сильнее, чем желание остаться в деревне. Мальчик сумел преодолеть в себе слабость, хотя соблазн вернуться домой был велик.
Вторая группа учащихся рассматривала образ главного героя в сравнении с его соучениками и сверстниками. Этой группе были предложены вопросы:
1). Какова была цель игры в «чику» у главного героя и у других ребят?
2). Какие отрицательные черты мы можем отметить у Вадика, Птахи, Тишкина?
3). В чём проявилась нетерпимость ко лжи и обману?
Учащиеся второй группы сделали вывод о том, что отрицательные уроки – тоже уроки. Большинство сверстников главного героя вели себя не лучшим образом. Но тем ярче в сравнении с ними проявляются положительные черты характера главного героя. Ведь соблазн выиграть больше денег мог бы нарушить этические нормы, которые стали частью души мальчика.
Учащимся третьей группы было предложено рассмотреть прямое значение выражения «уроки французского», так как то, как осваивал мальчик этот предмет, говорит о многом.
1). Почему нелегко давался французский язык мальчику?
2). Какие черты характера позволили добиться результатов?
3). Как мальчик относился к помощи учительницы?
В результате работы этой группы был сделан вывод об умении мальчика преодолевать себя, об упорстве в достижении цели.
Работа учащихся четвёртой группы была, пожалуй, самой интересной, так как касалась образа учительницы Лидии Михайловны.
1). В чём проявилось её внимание к детям?
2). В чём проявилась её деликатность и тактичность?
3). Можно ли осуждать учительницу за то, что она играла в азартную игру с учеником?
4). Стала ли бы учительница играть в эту игру с другим учеником?
5). Какие черты характера мальчика позволили учительнице быть уверенной в том, что эта игра не испортит мальчика?
6). Как объясняет В.Г. Распутин то, что Лидия Михайловна, прочитав рассказ своего бывшего ученика, узнала его и себя, но не вспомнила про посылку с макаронами?
Так мы в конце урока вернулись к тому, с чего начали его: вернулись к пониманию высоких моральных и нравственных понятий доброты, человечности, бескорыстия.
Дети выказали желание стараться жить в соответствии с этими этическими нормами, воспитывать их в себе.
Г.И. Валентиенко
МОУ «Гимназия № 139» г. Омска
Организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках истории в профильной школе
Цели исторического образования, связанные с овладением предметными знаниями и умениями, отражают преемственность ступеней общего образования, а также специфику базового и профильного уровней изучения истории в старшей школе. Если в основной средней школе историческое образование направлено на освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности, то в полной средней школе – на освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе. Профильное изучение истории предполагает и освоение элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе, подготовку учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин. Изменившиеся требования к системе образования обуславливают модернизацию содержательных основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Акцентированное внимание к личностным аспектам учебного процесса, утверждение деятельностного и компетентностного подходов не только предъявляют новые требования к подготовке учащихся, но и требуют обновления профессионального «арсенала» учителя. В то же время было бы неверно говорить о необходимости каких-либо радикальных, «революционных» новаций в этой сфере. За последнее десятилетие в теории и практике преподавания истории было разработано немало перспективных технологий, позволяющих на высоком уровне решать задачи развивающего обучения. Проблема заключается скорее в поиске эффективного баланса между репродуктивными и продуктивными методами обучения, традиционными и современными средствами обеспечения учебного процесса.
Активная познавательная деятельность учащихся предполагает применение различных форм учебных занятий, новых педагогических технологий, включение всех видов учебной информации, расширение практики решения познавательных задач, реализацию проблемного подхода к изучению истории.
Основа подобных подходов закладывается при тематическом планировании уроков. Блочно-тематическое планирование учебного материала отвечает принципам системности знаний, что особенно важно для подготовки к ЕГЭ. Под тематическим блоком понимается система учебных заданий, объединенных общей темой и целевой установкой, внутри которой происходит не механическое прибавление одного занятия к другому, а логическое наращивание знаний и умений учащихся.
Такой подход к планированию позволяет на практике реализовать усвоение учебной информации с учетом законов психологии: сначала «погружение» в новую тему; затем – углубление и конкретизация знаний, развитие познавательных умений; и, наконец, повторение, обобщение и систематизация. В соответствии с этим тематический блок условно делится на три части: 1) вводную, где формируются основные проблемы, разъясняются ключевые понятия и идеи, предлагаются опережающие задания; 2) основную, где на конкретных исторических фактах раскрываются общие теоретические положения, накапливаются и углубляются знания по «сквозным» проблемам темы, а также совершенствуются познавательные умения; 3) заключительную, где новые знания систематизируются, обобщаются, применяются в творческих и проблемных ситуациях, проверяются вместе с умениями и оцениваются.
На каждом этапе изучения новой темы в рамках тематического блока можно рационально расположить все типы уроков и другие формы учебных занятий по истории, обосновав место каждого и оптимальные комбинации их сочетаний.
На такой основе наиболее эффективно осуществляется формирование не только предметных умений и навыков учащихся, но и развитие общеучебных умений.
При этом учителем заранее предусматриваются разные виды познавательной деятельности на каждом из занятий:
- анализ исторической информации в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема);
- источниковедческий анализ (внешняя и внутренняя критика источника, классификация источника исторической информации по определенным основаниям);
- самостоятельное создание алгоритмов творческого и поискового характера;
- использование при поиске и систематизации информации методов электронной обработки и др.
Подобного рода организация деятельности на уроках истории обеспечивает реализацию требований стандарта к развитию способностей учащихся понимать особенности исторического, историко-культурологического анализа, уметь использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального анализа для изучения исторических процессов и явлений.
Главное внимание уделяется формированию умений систематизировать, классифицировать исторические материалы, определять и сравнивать характерные черты отдельных исторических периодов, подтверждать обобщенные суждения, выводы с относящимися к ним конкретными примерами, соотносить ряды представленной информации между собой. Проверка освоения знаний и умений осуществляться в форме зачетов.
Учащиеся учатся осуществлять источниковедческий анализ и представлять результаты своей деятельности в форме конспекта, реферата, рецензии, исторического эссе, резюме, исследовательского проекта, презентации, выступления на «круглом столе», конференции, в ходе дебатов, дискуссии.
Наиболее продуктивным и целесообразным представляется сочетание традиционных форм организации уроков, широко используемых в старшей школе (лекции, семинары, практикумы, лабораторные занятия, конференции и др.) с так называемыми «нетрадиционными видами уроков по истории» («дебаты», «проектная деятельность», «мозговая атака», «круглый стол», ролевые и деловые игры, «организованный диалог», уроки проблемных поисков, уроки-аукционы, «брифинги», «уроки самоопределения и самореализации» и др.).
Особо актуален вопрос использования информационных технологий на уроках истории. Применение компьютерных программ в преподавании истории позволяет организовать индивидуальную работу, используя дифференцированный подход в обучении, работу в группах, самостоятельную работу учащихся. А также, использовать педагогические методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный, проблемно-поисковый.
На уроках истории с применением ИКТ продолжается работа по закреплению учебных навыков и формированию умений осуществлять исследовательскую деятельность.
Хочу отметить, что у учащихся, работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы.
При создании учащимися компьютерных презентаций, формируются важнейшие в современных условиях навыки:
- критическое осмысление информации,
- выделение главного в информационном сообщении,
- систематизирование и обобщение материала,
- грамотное представление имеющейся информации.
Опыт показывает, что применение информационных технологий на уроках гуманитарного цикла и во внеурочной деятельности, расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, повышает интерес к предметам, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, что ведет к интенсификации процесса обучения. Но нельзя забывать и о живом слове учителя. Поэтому использование ИКТ должно быть грамотно организовано и стать помощником в процессе обучения и воспитания.
Работа над презентацией, ее публичное представление, защита положительно влияет на развитие у детей навыков общения с помощью информационно-компьютерных технологий, дает дополнительную мотивацию к изучению истории, способствует повышению уровня восприятия информации презентаций, используемых учителем на уроке.
При всем разнообразии используемых форм учебных занятий универсальными требованиями к современному уроку остаются:
- соответствие содержания урока современному состоянию исторической науки;
- обоснованный выбор учителем типа урока, его структуры, приемов и средств обучения;
- тематическая целостность и логическая завершенность урока и вместе с тем его органическая связь с предшествующими и последующими занятиями в тематическом блоке;
-всесторонняя оценка исторических фактов, предполагающая ознакомление учащихся с различными точками зрения на одно и то же событие и явление, и создание условий для формирования у учащихся собственной, мотивированной точки зрения;
- обучение учащихся приемам, формирующим критическое отношение к источникам информации и способность работать самостоятельно, делая собственные выводы;
- воспитание учащихся в духе толерантности, терпимости к иным точкам зрения на исторические факты, явления, события;
- информационно-коммуникативная, рефлексивная деятельность учащихся.
Главное в познавательной деятельности учащихся состоит в формировании ключевых общепредметных и предметных компетентностей.
Е.И. Водопьянова, О.М. Непаридзе
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №81»