Основные положения
| Вид материала | Реферат |
- 1. Консульский устав Союза СССР 1976г: основные положения, 913.69kb.
- Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальной дисциплине 12. 00., 910.47kb.
- Гидротехнические сооружения. Основные положения, 913.46kb.
- Одобрен Советом Федерации 5 декабря 2001 года Часть первая. Общие положения Раздел, 22176.68kb.
- «Сопротивление материалов», 428.03kb.
- Магистральный трубопроводный транспорт нефти и нефтепродуктов Техническое диагностирование, 656.6kb.
- Магистральный трубопроводный транспорт нефти и нефтепродуктов эксплуатация и техническое, 1337.65kb.
- Годовой отчёт по результатам работы за 2005 год, 1264.33kb.
- Курсовая работа по дисциплине Тема Кейнсианство и его основные теоретические положения, 282.35kb.
- Исо 9000-2008 национальны й стандар т российско й федераци и системы менеджмента качества, 672.95kb.
1 2
Департамент образования Ивановской области
Автономное учреждение
Институт развития образования Ивановской области
Дошкольное воспитание и обучение
ПРОЕКТ
Региональный подход к разработке ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста
(ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ)
СОДЕРЖАНИЕ
| N | Наименование темы |
| 1 | Введение |
| 2 | Основные положения |
| 3 | Нормативные ссылки |
| 4 | Определения (глоссарий) |
| 5 | Общие положения |
| 6 | Структура образования детей от 3 до 5 лет |
| 7 | Возрастная периодизация раннего и дошкольного возраста |
| 8 | Стандарт компетентностей раннего и дошкольного возраста |
| 9 | Стандарт содержания педагогического процесса |
| 10 | Стандарт педагога |
| 11 | Стандарт среды |
| 12 | Стандарт семьи |
| 13 | Сравнительная характеристика стандартов раннего и младшего дошкольного возрастов |
| 14 | Приложение |
1. ВВЕДЕНИЕ
Один из приоритетов современного мира – признание детства лучшей порой в жизни человека, огромным миром, где живут дети – другие, непохожие на взрослых: подвижные, любознательные, шумные, веселые. Детство – это пора познания ребенком окружающего мира, пора выявления и развития природосообразных качеств, пора становления личности. В детстве дети не готовятся к взрослой жизни, они уже живут: чувствуют, познают, ищут, радуются и огорчаются.
Наше государство признает наиглавнейшими неотъемлемые права ребенка на жизнь, здоровье, семью, честь, достоинство, игру, образование. Сегодня доктрина адаптивного воспитания начинает исчерпывать свой потенциал. Идущая ей на смену доктрина критического творчества побуждает к нововведениям, способствующим позитивному преобразованию мира.
Дошкольное детство - короткий период, но и в нем можно выделить периоды, характеризующиеся своеобразием развития. Раннее детство – младенчество (до одного года); ранний возраст (от одного года до трех лет); дошкольное детство: младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший (от пяти до шести лет), подготовка детей к школе – (с шести до семи лет). Такая возрастная периодизация позволяет видеть наиболее общие тенденции и индивидуальную перспективу развития каждого ребенка. Возраст от 3 до 4 лет справедливо называют «младшим дошкольным». К пяти годам у ребенка начинают проявляться черты, свойственные старшему дошкольному возрасту: произвольность психических процессов, познавательная активность и самостоятельность. Эти черты в свою очередь оказывают благотворное влияние на поведение и психику детей в этом возрасте. Любознательность, потребность в самостоятельности, активность способствуют более успешному, чем в младшем возрасте, освоению норм родного языка и функций речи до уровня близкого к младшему школьному возрасту. Вместе с тем, у детей 3-4 и 5 -6 лет по-прежнему проявляется неустойчивость настроения, внимания, эмоциональная ранимость, конкретность и образность мышления, увлеченность игрой и игровыми ситуациями, что характерно для дошкольного периода детства.
Концепция регионального подхода к разработке ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста предполагает позитивный поворот к дошкольному детству вообще и связанное с этим осознание значительности тех образовательных ресурсов, которые в нем заложены. Первые пять лет жизни являются периодом огромных достижений в области языкового, социального, эмоционального и моторного развития ребенка.
В основу регионального подхода к разработке ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста положено:
- концепция психологического возраста, как этапа развития ребенка,
имеющего свою структуру и динамику;
- научно-психологическое понимание, что детство — это закономерная
последовательность внутренне необходимых этапов развития личности;
- полнота реализации задатков ребенка определяется соответствием образовательной
формы психологическому содержанию того или иного этапа развития;
- научное положение об амплификации (обогащении) детского развития,
взаимосвязи всех его сторон;
- сензитивные периоды как наиболее «чувствительные» к изменениям окружающей
действительности периоды развития ребенка.
Основные идеи стандарта для детей раннего и дошкольного возраста:
- гарантии полноценного развития ребенка;
- защита его от некомпетентных взрослых;
- регулирование и повышение качества педагогического процесса;
- создание эффективного механизма управления и развития вариативной системы ДОУ.
Стратегические приоритеты
Стандарт опирается на научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования, которая связывает воедино его социальные, организационные, финансово-экономические, программно-методические и другие приоритеты, определяя продуманную программу действий в системе дошкольного образования.
Основа – это федеральный компонент начального звена, а также социальный заказ от родителей детей дошкольного возраста по выбору того или иного образовательного маршрута своего ребенка. (С.Ф.Багаутдинова, к.п.н., зав.кафедрой управления образованием МаГУ).
Функции стандарта:
- критерии оценки результатов образования – вариативность программ. Основа –
- специальная готовность, т.е. готовность ребенка усваивать предметы в школе. Но
нельзя забывать об общей готовности ребенка к школе;
- дифференциация основных и дополнительных услуг;
- положительная общая самооценка у ребенка;
- коммуникативные навыки с взрослыми, сверстниками;
- познавательные способности;
- психологическая готовность.
На социальном уровне — трансформация статуса «общественное дошкольное образование» в неоднородный институт, избирательно удовлетворяющий образовательные потребности разных слоев общества, развитие сети негосударственных дошкольных организаций, превращение дошкольного воспитания в открытую систему.
Под открытостью в широком смысле понимается стремление идти навстречу изменившимся и особым потребностям семей; готовность к новым формам взаимодействия с семьей, к установлению прочных связей с социумом и интеграцией в его структуру; к демократизации педагогического процесса и к установлению открытых отношений в коллективе педагогов и детей.
На финансово-экономическом уровне:
- введение многоканальной системы финансирования дошкольного образования;
- перевод ДОУ на новые организационно-правовые формы дошкольного образования (АУ, АНО);
- использование внутренних резервов дошкольных образовательных учреждений, позволяющих снизить расходы на содержание детей;
- предоставление самостоятельности руководителям дошкольной организации в вопросах распределения финансовых ресурсов для стимулирования профессионального роста педагогических кадров.
На организационном уровне: появление новых видов дошкольных организаций способствующих повышению охвата детей дошкольным образованием, а также вариативных форм и моделей дошкольного образования:
- детский сад;
- детский сад для детей раннего возраста;
- детский сад для детей предшкольного возраста;
- детский сад общеразвивающего вида;
- детский сад компенсирующего типа;
- детский сад комбинированного вида
- детский сад присмотра и оздоровления;
- центр развития ребенка;
- мини-сад;
- группы кратковременного пребывания;
- смешанные возрастные группы;
- прогулочные группы;
- инклюзивные группы и т.д.
На программно-методическом уровне:
- широкое использование новых вариантов программного и методического обеспечения раннего и дошкольного возраста;
- интенсификация психологического сопровождения образовательного процесса детей раннего и дошкольного возраста.
Цель развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста: создание полноценного пространства и организация комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка, способствующего благоприятной социализации и усвоению им ключевых компетентностей, базирующихся на общечеловеческих и национальных ценностях, воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме.
Основные задачи:
- создание необходимых условий для саморазвития, самоактуализации внутренних движущих сил, способностей и талантов ребенка раннего и дошкольного возраста;
- создание ситуации успеха;
- поддержка и развитие самостоятельности ребенка раннего и дошкольного возраста;
- активизация интереса к познанию;
- формирование ценностных ориентаций у ребенка на образцах позитивного социального поведения человека и нормах, правилах поведения, сложившихся в обществе;
- реализация индивидуальных потребностей, соотнесение их с социальными и общекультурными нормами;
- организация совместной со сверстниками деятельности, позволяющей ребенку увидеть в ровеснике личность, учитывающей его желания, считающейся с его интересами, и помогающей переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых.
2. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2.1. Область применения
Назначение региональных подходов к разработке ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста:
- интегрируeт дошкольные организации в семью, социум, систему подготовки и переподготовки специалистов в решении социокультурной задачи формирования новой модели дошкольного образования;
- задает правила организации педагогического процесса, определяет роль и место его участников;
- определяет стандарт педагога, стандарт среды;
- задает систему оценки развития детей раннего и дошкольного возраста через индикаторы.
Объективная необходимость разработки региональных подходов ведущих ориентиров дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста продиктована следующими факторами:
- поддержки родителей, заинтересованных в развитии своих детей;
- необходимостью обновления механизмов, стимулирующих профессиональный
рост педагогических кадров;
- потребностью знаний о ребенке широкого круга людей, специалистов почти всех
основных сфер жизни: обслуживающего детей медицинского персонала, работников сферы социальной защиты, специалистов сферы поддержки семей и детей, работников образования и культуры, специалистов, работающих в сфере массовых коммуникаций и др.
Региональные подходы к разработке ведущих ориентиров аттестации и аккредитации ДОУ являются нормативным документом, предназначенным для широкого использования и будут способствовать реализации следующих задач:
- обеспечения информацией о развитии детей с 1 года до 7 лет широкого круга специалистов;
- оказание помощи родителям в овладении педагогическими знаниями и умениями по воспитанию детей раннего и дошкольного возраста;
- модернизации педагогического процесса;
- выстраивания качественно нового взаимодействия между массовым и специальным образованием, преодолевая барьеры и делая границы между ними прозрачными;
- внедрения в практику дошкольных организаций инклюзивного образования, позволяющего расширить охват детей необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощью, максимально приблизить ее к месту жительства ребенка и обеспечивающего родителей консультативной поддержкой.
Региональные подходы к разработке стандартов дошкольного образования являются результатом совместной работы ученых, представителей органов управления образованием всех уровней и практиков, что позволяет рассматривать стандарт как метод социально-педагогического и психолого-педагогического прогнозирования.
2.2. Региональные подходы к разработке ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста распространяются на дошкольные учреждения всех территорий Ивановской области, всех типов и форм собственности, независимо от их организационно-правовых форм.
Региональные требования к разработке ведущих ориентиров аттестации и аккредитации ДОУ обязательны для использования:
- в муниципальных и городских органах управления образованием Ивановской области;
- в научно-исследовательских институтах, институте развития образования,
- дошкольных факультетах и отделениях педагогических ВУЗов и колледжей;
- при разработке учебных программ, специальных курсов, учебников и учебно-
методических пособий;
- при государственной аккредитации и лицензировании общеобразовательных
учреждений, реализующих программы дошкольного образования, Ивановской области
всех типов и форм собственности;
- при аттестации педагогических работников системы дошкольного образования.
Право внесения изменений в ведущие ориентиры при государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений принадлежит исключительно Департаменту образования Ивановской области, главному исполнительному органу в области образования на территории данного субъекта.
3. НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ
В настоящей концепции «Региональные подходы к разработке ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста» использованы ссылки на следующие нормативно – правовые документы:
- правительственная Программа модернизации российского образования до 2010 года.
- Доклад Государственного совета Российской Федерации «О развитии образования в Российской Федерации» (24.03.2006г);
- «Концепции дошкольного воспитания» (1989 год);
- решение Коллегии Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» (2005г).;
- приказ Департамента образования Ивановской области от 02.03.09 №165 «Об утверждении критериев показателей деятельности дошкольных образовательных учреждений при проведении государственной аккредитационной экспертизы;
- Положение о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций, утвержденного постановлением Правительства РФ от 14.07.2008 №522 и п.4.11 Положения о Департаменте образования Ивановской области, утвержденного постановлением Правительства ивановской области от 08.02.2006 № 8-п.
4. ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Адаптация – приспособление, привыкание организма к новым условиям.
Аккредитация - комплексная экспертиза деятельности дошкольных образовательных учреждений, , предшкольных классов, дошкольных групп во внешкольных организациях на соответствие требованиям государственного (регионального) стандарта дошкольного воспитания и обучения.
Базовая дошкольная общеобразовательная программа воспитания и обучения - нормативный документ, который определяет обязательный минимум содержания образования воспитанников дошкольных образовательных учреждений в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями.
Базовый уровень развития ребенка - совокупность умений, знаний и навыков, обязательных для усвоения каждым воспитанником, необходимых для его нормального психофизического развития.
Ведущий вид деятельности - деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая его развитие за собой.
Вербальный – словесный, устный.
Воображение - психический процесс, состоящий в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности.
Воспитание - процесс целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе.
Воспитанник - ребенок, воспитывающийся в получающий общеобразовательные, дополнительные и специальные программы в дошкольных учреждениях, дошкольных группах в детских домах и школах- интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предшкольных классах, дошкольных группах во внешкольных организациях.
Гендер - это социальный конструкт, набор характеристик, определенных культурой общества, которые идентифицируют социальное поведение мужчин и женщин и отношения между ними. Гендер конструируется через определенную систему социализации, разделения труда, принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы.
Готовность к школе – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению
Готовность учиться – врожденная способность человеческого интеллекта усваивать знания и овладевать умениями и навыками.
Детские ясли-сад - воспитательное учреждение для детей от 2 месяцев до 6 (7) лет, в котором воспитание детей раннего и дошкольного возрастов преемственно связано.
Детский сад - учреждение для общественного воспитания детей дошкольного возраста.
Детство - период жизни от рождения до подросткового возраста. Детство включает младенчество (0-1 год), раннее детство (1-3 года), дошкольный возраст ( 3-6-7 лет), младший школьный возраст (6-7 лет – 10-11 лет)
Дидактические игрушки - игрушки (матрешки, пирамидки и др.), предназначенные для интеллектуального и сенсорного развития и обучения детей.
Дошкольная общеобразовательная программа - программа, определяющая содержание дошкольного воспитания и обучения.
Дошкольное образование - первый уровень системы непрерывного образования, представляющий собой совокупность взаимодействующих преемственных дошкольных образовательных программ (общеобразовательных и специальных) и сети их реализующих дошкольных организаций, дошкольных групп в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, домов ребенка, предшкольных классов, дошкольных групп во внешкольных организациях.
Дошкольное образовательное учреждение - организация образования, которая создается с целью удовлетворения запросов и потребностей семьи в уходе за детьми, их гармоничном развитии на основе общекультурных, национальных ценностей, подготовке ребенка к начальной ступени общего образования, создания необходимых условий родителям для продолжения своей работы и учебы, активного участия в общественной жизни. Дошкольное учреждение осуществляет воспитание и обучение детей дошкольного возраста от одного года до шести (семи) лет, охрану и укрепление их физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей и необходимую коррекцию нарушений развития детей, нуждающихся в этом на основе общеобразовательных и (или) специальных программ.
Дошкольные группы в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - группы, обеспечивающие присмотр, уход, воспитание и обучение детей сирот дошкольного возраста оставшихся без попечения родителей.
Дошкольные группы во внешкольных организациях - группы, которые реализуют дополнительные дошкольные общеобразовательные программы развития детей (художественно-эстетические, музыкальные и др.) и основные, дополнительные программы предшкольной подготовки детей.
Задатки - анатомо-физиологические особенности организма, главным образом центральной нервной системы, являющиеся предпосылками формирования способностей.
Задача - данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий согласно определенной процедуре.
Здоровый образ жизни - типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма.
Здоровье детей - состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких – либо болезненных изменений. Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как состояние телесного, душевного и социального благополучия.
Зона ближайшего развития - реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи со стороны окружающих людей.
Индивидуализация обучения - организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей детей. Осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения. Позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ребенка.
Инклюзивное образование - процесс интегрированного обучения детей с особыми потребностями в дошкольные организации общего типа, подразумевающий доступность образования для всех и развитие общего образования, в плане приспособления к различным нуждам всех детей.
Интеграция - понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию.
Интериоризация - формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности.
Компетентность - уровень развития, необходимый для самостоятельного решения возникающих познавательных проблем, определения своей позиции и позволяющий человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.
Компетентность педагога – умение видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения.
Концепция - система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов; единый, определяющий замысел, ведущая мысль какого-либо произведения, научного труда.
Личность – устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида со стороны его включенности в социальные отношения.
Личностно-ориентированный образовательный процесс - последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия; базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребёнком и коллективом.
Медицинское обеспечение детей дошкольного возраста - контроль за состоянием здоровья на основе правильной организации первичной профилактики и оздоровления, своевременной коррекции отклонений в состоянии здоровья, привития гигиенических навыков и физической культуры.
Методика 1. Совокупность методов и приемов практического применения чего-либо. 2. Наука о методах обучения.
Моторика – совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. Выделяют общую, тонкую (ручную) и артикуляционную моторику.
Непрерывное образование - связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.
Образование – конкретно зафиксированная культурно-историческая форма общественной практики, обеспечивающая передачу человеку социального опыта в целях обретения им образа, адекватного данной культуре.
Образовательная среда - целостная качественная характеристика внутренней жизни образовательного учреждения, определяющаяся конкретными задачами, которые это учреждение решает в своей деятельности, проявляющаяся в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются, содержательно оцениваемая по тому эффекту в личностном, социальном и интеллектуальном развитии детей, которого эта среда позволяет достичь.
Обучаемость - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком содержания обучения. Обучение – целенаправленное и систематическое воздействие на обучаемого с целью передачи ему определенных знаний, навыков и умений.
Общение – взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего материального или духовного результата.
Открытое планирование – модель планирования, которая допускает отклонение от примерных планов и содержаний тематики воспитательной работы с учетом интересов детей к какой-либо деятельности, теме, явлению или возникшей ситуации.
Педагогика сотрудничества - модель педагогической деятельности, в которой требования педагога к детям в усвоении базового уровня знаний, умений и навыков неразрывно связаны с обязательным уважительным отношением к детям и оказанием помощи в обучении и развитии.
Предметная деятельность – ведущий вид деятельности ребенка раннего возраста, в процессе которой происходит усвоение общественно-выработанных способов использования предметов.
Преемственность - объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития; не только подготовка к новому, но и сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между старым и новым как основа поступательного развития процесса.
Психическое развитие – процесс количественных и качественных изменений в психике ребенка на протяжении онтогенеза; процесс усвоения ребенком общественно-исторического опыта.
Рефлексия - процесс познания человеком самого себя, внутренних психических актов, состояний и особенностей своего внутреннего мира, осознания того, как он воспринимается другими и построения своего поведения с учетом возможных реакций других.
Самоанализ педагогический - процесс и результат рефлексии педагогом собственной деятельности с целью её улучшения.
Семья – социальный институт воспитания, в котором осуществляется преемственность поколений, социализация детей, передача семейных ценностей и стереотипов поведения.
Сензитивные периоды развития – периоды в жизни ребенка, в которые наиболее интенсивно и гармонично развивается та или иная психическая функция.
Склонность - предрасположенность к чему-либо.
Социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.
Социальная адаптация - процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Способности - индивидуально–психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приёмам деятельности.
Стандарты образовательные - цели обучения и воспитания, обязательные требования к образованию, закреплённые в особых нормативных документах. Стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Для обучающихся, имеющих нарушения в психофизическом развитии, могут быть установлены специальные образовательные стандарты. На основе образовательных стандартов разрабатываются учебно-методические документы, ориентированные на различные технологии обучения.
Тонкая моторика – развитие мелких мышц пальцев, обусловливающее способность выполнять ими тонкие скоординированные манипуляции.
Тьютор - человек, сопровождающий ребенка на протяжении ряда лет, выстраивающий его траекторию развития.
Цель - осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлены действия человека.
5 . ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
5.1. Региональный подход к разработке ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста является нормативным документом, устанавливающим основные требования к содержанию образования детей от 0 до 7 лет. Региональный подход определяет психолого-педагогические условия для развития у ребенка стремления к самовыражению, развития его самопонимания, чувства уверенности в себе, содействия его благополучию, характер взаимодействия взрослого с ребенком и развивающая среда как средство развития личности ребенка. Он построен с учетом социально-экономических, культурных, демографических, региональных особенностей и предусматривает гарантированный уровень развития ребенка, необходимый для выбора индивидуального образовательного маршрута.
Представленное в региональном подходе содержание образования построено на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетенций. Содержание дошкольного образования предполагает создание образовательных программ, позволяющих педагогу реализовать на практике важнейшие педагогические принципы, и на их основе обеспечить учет возрастных, гендерных и психофизических возможностей, интересов и склонностей детей от 0 до 7 лет.
5.2. Главная цель образовательной деятельности: построить целостный педагогический процесс и содействовать развитию каждого воспитанника как неповторимой индивидуальности, как личности, испытывающей потребность в коллективе, в обогащении себя для развития коллектива через разные виды деятельности, направляемые педагогом.
Региональный подход предполагает обновление стиля и методов работы всего педагогического коллектива, отказ от излишне строгой регламентации в организации методической работы и педагогического процесса, переход к «открытому планированию».
Создание педагогических условий основывается на принципе деятельности (каждое новое знание вводится не в готовом виде, а через процесс самостоятельного «открытия» ребенком особенностей и свойств изучаемых предметов и явлений).
Региональный подход определяет содержание педагогического процесса в различных видах дошкольных учреждений, при условии создания в них предметно-развивающей среды, дидактико-методического сопровождения соответствующих психологическому возрасту ребенка.
Семья при таком подходе рассматривается как социальный институт общества, в котором осуществляется воспитание и развитие детей с рождения. Именно родители закладывают основы личности, здоровья и формируют потребность ребенка на успех.
5.3. Основными функциями регионального подхода к разработке ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста выступают: предъявление единых требований к отбору содержания в условиях его вариативности и разнообразия; сохранение единого образовательного пространства Ивановской области на основе преемственности всех государственных общеобразовательных стандартов; защита ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, т.к. стандарт задает требования к педагогам и является ориентиром подготовки и переподготовки в средних и высших учебных заведениях.
5.4. Объективными основаниями для разработки стандарта детей от 0 до 7 лет явились: достижения региональной системы дошкольного воспитания; социокультурные традиции, основанные на единстве духовно-нравственного и физического развития ребенка; опыт психологической науки, построенный на знании основ развития ребенка младшего дошкольного возраста и его специфических видов деятельности (игра, общение, художественно-творческая деятельность).
Региональный подход предполагает вариативность в использовании программ и педагогических технологий при соблюдении единства целей и задач воспитания и развития детей от 0 до7 лет.
6. СТРУКТУРА ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 0 ДО 7 ЛЕТ
6.1. Дошкольное образование детей с 2- мес. до 7 лет реализуется в дошкольных образовательных учреждениях, а также в иных образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы данного уровня различной направленности, в негосударственных образовательных учреждениях и семейных (домашних) условиях.
6.2. Дошкольные образовательные учреждения обеспечивают воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 мес. до 7 лет. Допускается функционирование дошкольных образовательных учреждений в дневное, ночное время, круглосуточно, с гибким режимом (кратковременного пребывания, группы выходного дня, прогулочные группы)
6.3. Возможны новые модели и структуры дошкольных организаций.
7.ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
7.1. Основу возрастной периодизации составляет концепция психического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение об амплификации детского развития, взаимосвязи всех его сторон и специфическое для каждого возраста отношение ребенка с окружающей средой.
В соответствии с этим подходом выделен возрастной этап от 0 до3 лет как ранний возраст, с 3-7 лет - дошкольный возраст. Такая возрастная периодизация позволяет объединять детей в разновозрастные группы с учетом не только календарного, но и психологического возраста Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет его путь развития, который и приводит к возникновению новообразований. Каждое новообразование характеризуется определенной социальной ситуацией развития, то есть соотношением внешних и внутренних условий развития психики.
7.2. Приоритетным сегодня является создание разновозрастных дошкольных групп по разным основаниям: система воспитания, желание родителей, проблемы и интерес каждого конкретного ребенка, специфические проблемы в образе жизни семьи, и т.д., но традиционно могут комплектоваться: 1-я младшая группа от 2 до 3 лет, 2-я младшая группа – от 3 до 4 лет, средняя группа – от 4 до 5 лет, старшая группа – от 5 до 6 лет, подготовительная к школе группа – от 6 до 7 лет.
8. РЕГИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ РЕБЕНКА РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
8.1. Региональный стандарт содержания образования разрабатывается по пяти областям развития ребенка. Определение областей – это формулировка того, что мы ценим, какими мы хотим видеть наших детей, наше общество. Общепринятыми являются пять областей, которые в совокупности составляют единое, целостное развитие ребенка.
8.2. Базовая (основная) единица системы образования – образовательное учреждение. В ее состав входят все участники педагогического процесса, в результате деятельности которых, строится воспитание и развитие, совместное управление, что позволяет говорить об «образовательном сообществе» и определяет необходимость введения мониторинга качества образовательной деятельности.
8.3. Для планирования содержания образования дошкольной организации необходимо проводить оценку индивидуального развития детей и их достижений. Оценку развития детей следует использовать для корректировки планов и приведения их содержания и методов обучения в соответствие с индивидуальными потребностями детей, а также для консультаций родителей.
8.4. В основу системы оценки развития ребенка положен компетентностный подход и процесс интериоризации, когда внешний опыт из стадии понимания переходит во внутренний опыт, поэтому определены два условных уровня:
1 уровень – когда ребенок воспроизводит те или иные действия и понимает, что он делает; 2 уровень – когда ребенок применяет то, что он умеет.
8.5. Для успешного отслеживания уровня развития компетентностей ребенка предлагается система индикаторов, позволяющих педагогам проводить «нестрогую» диагностику и выстраивание планов индивидуального развития ребенка на основе технологических карт и карт развития ребенка.
Новое содержание дошкольного образования предполагает новые подходы к формированию и развитию личности ребенка-дошкольника, обладающего способностями применять знания и умения в жизненных ситуациях в виде ключевых компетентностей:
Информационная – способность находить и применять новую информацию наличие определенных знаний, представлений об окружающем мире, развитых психических процессов.
Коммуникативная - развитие умения строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, владение основными языковыми нормами.
Здоровьесберегающая - привычка к здоровому образу жизни.
Социальная - ориентироваться и проявлять интерес к социуму (семья, сверстники, взрослые, люди в стране и мире) и культуре, умение регулировать свое поведение, деятельность в достаточно трудных ситуациях, связанных с напряжением и переживанием Деятельностная – способность ребенка активно участвовать в игровой, продуктивной деятельности, наблюдать, выделяя свойства предметов и явлений действительности; некоторые основы искусствоведческих знаний о музыке и музыкантах, об изобразительном искусстве и художниках, театре, народном искусстве.
Информационная компетентность – способность находить и применять новую информацию наличие определенных знаний, представлений об окружающем мире, развитых психических процессов.
Цель: формирование личности дошкольника, владеющего навыками познавательной деятельности, умеющего понимать целостную картину мира и использовать информацию для решения жизненно-важных проблем; ознакомление с основами знаний по образовательным областям.
Содержание информационной компетентности направлено на формирование познавательных способностей.
Индикаторы информационной компетентности.
Информационная компетентность – умение использовать и называть доступные источники получения знаний и опыта, проявляет любознательность, проявляет интерес к новой информации.
Ранний возраст:
Показатели:
Проявляет признаки интереса, любопытства. Обращается к взрослому, сверстнику,
книге как источнику информации
Дошкольный возраст:
Показатели:
Активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет).Воспроизводит сенсорные эталоны, оперирование свойствами и отношениями. Понимает простейшие причинно-следственные связи в живой и неживой природе и общественной жизни. Применяет элементы экспериментирования, элементарную поисковую деятельность. Воспроизводит интерес к различным источникам информации (книги, журналы, рассказы взрослых, телевидение, компьютер). Понимает, как представлять новую информацию. Применяет знания в практической повседневной деятельности.
Коммуникативная компетентность - развитие умения строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, владение основными языковыми нормами.
Цели: воспитание полиязычной личности дошкольника, освоившего базовые ценности языка, готового к социокультурному взаимодействию на государственном и других языках, и способного к самореализации через словесное творчество;
Содержание коммуникативной компетентности ориентировано на развитие коммуникативно-языковой способности ребенка.
Индикаторы коммуникативной компетентности.
Коммуникативная компетентность – умение ребенка понимать речь других людей и стремление сделать понятной свою речь для других, проявляет навыки общения и выражения своих мыслей, использует речь для регулирования собственного поведения.
Ранний возраст
Коммуникативная компетентность проявляется в том, насколько ребенок понимает речь других людей и стремится сделать понимаемой свою речь для других.
Показатели:
Подражает речи взрослого, использует речь при выражении желаний и чувств. Откликается на вопросы и предложения взрослого, инициирует общение
Дошкольный возраст:
Показатели:
Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты. Задает вопросы.Аргументирует свою точку зрения. Воспроизводит сказки, литературные произведения, демонстрирует доброту и заботу о близких людях. Понимает и использует разнообразные способы и средства общения, многообразие интонации, особенности грамматического строя речи. Проявляет умение вступать в диалог, поддерживать беседу простыми, распространенными предложениями.
Здоровьесберегающая компетентность - привычка к здоровому образу жизни.
Цель: воспитание у детей сознательного отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.
Содержание здоровьесберегающей компетентности предполагает формирование здоровьесберегающей и сенсорно-двигательной компетентности
Индикаторы здоровьесберегающей компетентности.
Здоровьесберегающая компетентность – умение самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья, освоение культурно-гигиенических навыков, произвольности движений и физической активности.
Ранний возраст.
Показатели:
Охотно выполняет движения имитационного характера.Участвует в подвижных играх. Осмысленно пользуется предметами индивидуального назначения (носовой платок, расческа и др.). Чувствует себя полным сил, исследует все подряд, активно показывает расположение знакомому человеку, показывает гордость и удовольствие при овладении чем-либо, легко переносит расставание с родителями, успешно адаптируется к условиям ДОУ.
Дошкольный возраст.
Показатели:
Осмысленно пользуется предметами личной гигиены. Проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности. Осознает пользу движений. Соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности в разных ситуациях. Излучает жизнерадостность, расслабленность и внутренний покой. Воспроизводит основные виды движений и их названия. Понимает и радуется своим успехам в физических упражнениях. Применяет физические навыки в нестандартных ситуациях. Воспроизводит правильную осанку. Понимает необходимость и пользу быть аккуратным, самостоятельным. Применяет культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, старается помочь другим.
Деятельностная компетентность – способность ребенка активно участвовать в игровой, продуктивной деятельности, наблюдать, выделяя свойства предметов и явлений действительности; некоторые основы искусствоведческих знаний о музыке и музыкантах, об изобразительном искусстве и художниках, театре, народном искусстве.
Цель: формирование чувственно-эмоциональной сферы и эстетического вкуса, развитие культуры творческого мышления, воображения у детей младшего дошкольного возраста.
Содержание деятельностной компетентности – освоение игровых межличностных взаимоотношений, умение планировать, развивать игровой сюжет; формирование художественно-эстетических способностей.
Индикаторы деятельностной компетентности.
Деятельностная компетентность – умение самостоятельно выбирать, планировать, осуществлять, оценивать и при необходимости корректировать результаты своей деятельности, владение игровыми действиями, основными исполнительскими навыками в изобразительной и музыкальной деятельности.
Ранний возраст.
Показатели:
Делает выбор и самостоятельно осуществляет действия. Реализует задуманное, радуется процессу и результату.
Дошкольный возраст.
Показатели:
Ставит цель, отбирает необходимые средства, определяет последовательность действий. Делает выбор и принимает решение. Договаривается о совместных действиях, работает в группе. Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других). Воспроизводит в рисунке, лепке и других видах продуктивной деятельности образы окружающего мира. Понимает образное содержание живописи, музыкальных произведений. Применяет навыки и умения собственной творческой деятельности (театральной, художественной, музыкальной и др.).
Социальная компетентность – способность ориентироваться и проявлять интерес к социуму (семья, сверстники, взрослые, люди в стране и мире) и культуре, умение регулировать свое поведение, деятельность в достаточно трудных ситуациях, связанных с напряжением и переживанием.
Цель: воспитание социально-адаптивной, творческой личности, способной к позитивному поведению и отношениям в социуме.
Содержание социальной компетентности предполагает развитие социальной и ценностно-смысловой способности.
Индикаторы социальной компетентности.
Социальная компетентность – успешное (активное, результативное) установление отношений с разными людьми, понимание ребенком своих чувств, желаний, действий, позитивное отношение к себе и природе.