Основные положения
| Вид материала | Реферат |
- 1. Консульский устав Союза СССР 1976г: основные положения, 913.69kb.
- Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальной дисциплине 12. 00., 910.47kb.
- Гидротехнические сооружения. Основные положения, 913.46kb.
- Одобрен Советом Федерации 5 декабря 2001 года Часть первая. Общие положения Раздел, 22176.68kb.
- «Сопротивление материалов», 428.03kb.
- Магистральный трубопроводный транспорт нефти и нефтепродуктов Техническое диагностирование, 656.6kb.
- Магистральный трубопроводный транспорт нефти и нефтепродуктов эксплуатация и техническое, 1337.65kb.
- Годовой отчёт по результатам работы за 2005 год, 1264.33kb.
- Курсовая работа по дисциплине Тема Кейнсианство и его основные теоретические положения, 282.35kb.
- Исо 9000-2008 национальны й стандар т российско й федераци и системы менеджмента качества, 672.95kb.
1 2
Ранний возраст.
Показатели:
Выражает свои чувства и мысли, отношение к окружающей действительности. Проявляет интерес к сверстникам, взрослым, реагирует на их эмоциональные состояния
Включается в решение проблем игрушек (пожалеть, умыть, причесать, накормить.
Дошкольный возраст.
Показатели:.
Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними.. Устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками, старшими, младшими).
Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет поведением, регулирует конфликты. Инициирует, включается, поддерживает разговор, выбирает стиль общения. Воспроизводит сведения о себе, семье, ближайшем окружении. Понимает, что положительное поведение взрослых можно и нужно копировать. Применяет умение объединяться для общей игры, труда, согласовывая свои действия со сверстниками, способен воспринимать и оценивать последствия собственных действий.
Воспроизводит готовность выполнять некоторые ритуалы, связанные с жизнью группы. Понимает важность принятия коллегиальных решений., применение мнения большинства.
9 . РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ СТАНДАРТА СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОУ
9.1. В новой модели дошкольного образования, ориентированного на результаты, педагогический процесс включает целенаправленную, организованную деятельность взрослого и ребенка раннего и дошкольного возраста в учреждениях образования и семье. Он носит личностно-ориентированный характер взаимодействия, обеспечивающий психологическую защищенность ребенка, доверия его к миру, радость существования (психологическое здоровье), формирование начал личности ребенка.
9.2. Организация педагогического процесса основана на том, что дети раннего и дошкольного возраста развиваются в процессе активного исследования окружающего и предметного мира, взаимодействия со взрослыми, другими детьми и материалами. Доминирующую роль в педагогическом процессе должны занимать общение, игра и экспериментально-поисковая деятельность, труд, сотрудничество со взрослыми и сверстниками.
9.3. Организация педагогического процесса, имеющего целью развитие ключевых компетентностей у ребенка, построена на содержании пяти образовательных областей, направлена на принятие ребенка как субъекта деятельности, поддерживающей его личную инициативу, а значит целостную педагогическую ситуацию, поэтому строится на трех взаимосвязанных принципах:
- интеграции;
- дифференциации;
- индивидуализации.
9.4. Ведущим средством и формой организации педагогического процесса является любой вид деятельности, которую ребенок может выполнять относительно независимо от взрослого, самостоятельно: сам определяет замысел (цель и мотив) деятельности; сам выбирает предмет (материал), отбирает средства деятельности.
9.5. Целостный педагогический процесс должен носить характер межпредметного, междеятельностного взаимодействия, создавать оптимальные возможности для самореализации и самоутверждения каждого участника процесса для моделирования перспективных жизненных линий ребенка.
9.6. Содержание педагогического процесса должно содействовать строительству эмоционально яркой положительной системы горизонтальных контактов общения в педагогическом и родительском коллективе, в группе, созданию условий комфортности на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду.
9.7. В содержании педагогического процесса должны гармонично сочетаться индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы организации, обеспечивающие его инновационность и целостность.
9.8. Содержание педагогического процесса предусматривает новую роль педагога, как режиссера совместной деятельности и предполагает реализацию следующих функций:
- прогнозирование, проектирование и конструирование педагогического процесса;
- объективную диагностику педагогического результата;
- осуществление преемственных связей между наукой и практикой;
- создание вокруг себя радости, оптимизма, веры.
- выстраивание перспективы развития каждого ребенка на основе диагностики.
9.9. Проектирование педагогического процесса осуществляется посредством циклограмм по видам деятельности – познавательной, игровой, трудовой, продуктивно-творческой, речевой, оздоровительной и календарного плана воспитательно-образовательной деятельности.
9.10. При организации педагогического процесса должна обеспечиваться обратная связь для получения информации об уровне развития и актуальном состоянии каждого ребенка.
Фундаментом организации педагогического процесса является педагогическая диагностика, основанная на неформальной регистрации эпизодов из жизни группы, дневниковые заметки, карты и шкалы, технике наблюдения за поведением воспитанника, образцы детских работ, интервью, беседы. Интерпретация поведения ребенка и сравнение с индикаторами развития позволяют формулировать индивидуальные цели для конкретного ребенка.
9.11. В целях обеспечения и совершенствования педагогического процесса, разработки и внедрения новых технологий воспитания и обучения, обеспечения повышения квалификации педагогов в дошкольных организациях осуществляется методическая работа
9.12. Деятельность педагога по организации педагогического процесса в раннем и младшем возрасте.
Дети 3-4 лет «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития, а значит и организации педагогического процесса. Это очень важный период в жизни ребенка. Именно в этом возрасте закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки нравственно-физического и умственного развития малыша. Он начинает приобретать свое «Я», становится достаточно независимым от окружения.
Качество педагогического процесса измеряется комфортным самочувствием ребенка в детском саду.
Педагог:
Наблюдает и отслеживает продвижение каждого ребенка, выстраивает индивидуальную траекторию развития. Поддерживает стремление к самостоятельности. Помогает каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности. Помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей. Поощряет познавательную деятельность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радость познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям.
Педагог наблюдает, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка и соответственно обогащается детский опыт. Очень важно поддержать стремление ребенка к положительным поступкам, способствуя тем самым становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить. Педагог должен сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры, посредством совместной игры, создания игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами-заместителями.
Педагог должен обеспечить правильное восприятие ребенком простейших трудовых процессов. Обязательным условием организации педагогического процесса является ежедневное общение с каждым ребенком индивидуально или в маленькой подгруппе детей. Организует разные способы общения.
9.13. Деятельность педагога по организации педагогического процесса детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Для детей 4-5 -6 лет важно расширять спектр видов деятельности, которые ребенок к пяти годам может освоить на уровне самостоятельности, но при этом педагогический процесс опирается на способность самого ребенка дать объективную самооценку достигнутого результата.
Педагог:
Наблюдает за ребенком и выстраивает индивидуальную траекторию развития. Создает разумный двигательный режим – подвижные и хороводные игры, игровые задания, танцевальные движения. Создает условия для содержательных контактов со сверстниками, поддерживает стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Особенно внимательно относится к тем детям, которые не реализуют потребность в общении, анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками. «На равных» обсуждает детские вопросы и проблемы, поддерживает и направляет детскую познавательную активность, укрепляет доверие дошкольников к взрослым. Насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, способствует освоению детьми разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения. Дифференцирует свою деятельность в зависимости от уровня умений детей – для одних это советы или напоминания, для других - показ или совместное действие. Организует игровое построение образа жизни детей через соответствующую предметно-игровую среду, игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, зоновое размещение игрового оборудования. В обстановке игры показывает детям, как можно договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета удовлетворить потребности желающих принять участие в игре. Ежедневно педагог создает условия для доверительного общения с детьми.
Главное правило: Не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно.
10. Стандарт педагога, работающего с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.
10.1. Педагог должен отвечать требованиям трех уровней:
- духовно-нравственного, когда воспитатель имеет твердую гражданскую позицию, соблюдает нормы морали, обладает духовностью, интеллигентен.
- интеллектуального, когда педагог имеет педагогическое образование, потребность к исследовательской деятельности, владеет структурным мышлением, коммуникационной и ситуативной рефлексией;
- визуального, когда он хорошо одет, причесан, обладает мимикой, отличными манерами, культурой речи, движений.
10.2. Педагог выполняет роль тьютора в педагогическом пространстве и несет персональную ответственность за качество результатов своей деятельности.
10.3. Педагог должен владеть знаниями дошкольной психологии и педагогики, основами коррекционной педагогики.
10.4. Современный педагог должен знать и уметь выстраивать типы взаимодействия в русле гуманистической педагогике, учитывать опыт представителей разных культур, национальностей, социальных слоев.
10.5. Педагог, работающий с детьми раннего и младшего дошкольного возраста должен владеть:
Педагогическими знаниями:
- знание законов развития ребенка раннего и младшего возраста (от 1 года до 3, 3-5 лет) и технологий взаимодействия с ним;
- знание методов определения уровней развития детей младшего дошкольного возраста;
- знание требований государственного стандарта;
- знание содержания регионального образовательного компонента стандарта;
- знание основ управления педагогическим процессом;
- знание методик дошкольного воспитания и обучения
- знание методики коррекционной работы.
Исследовательскими навыками:
- ориентировка в научно-педагогической литературе по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
- умение выделять проблему, ее актуальность, находить цели, задачи, гипотезу исследования, использовать методику экспериментальной работы и ее результаты.
Аналитическими навыками:
- умение определять степень овладения детьми компетенциями;
- умение устанавливать причины и слабости педагогического воздействия, недостатки своей деятельности;
- умение на основе анализа ставить новые цели и задачи собственной деятельности.
Коррекционными навыками:
- построение педагогического процесса на основе результатов диагностики освоения детьми ключевых компетенций в процессе работы по образовательным программам;
- умение разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка и составление индивидуально-развивающих программ (ИРП);
- умение управлять поведением детей;
- учет полоролевых различий детей младшего дошкольного возраста.
Гностическими навыками:
- умение строить программу своего профессионального совершенствования и самообразования;
- умение сопоставлять свой опыт с достижениями науки.
Воспитывающими и развивающими навыками:
- обеспечение социального взаимодействия между детьми и взрослыми;
- отбор содержания, форм и методов работы, обеспечивающих развитие личности, самостоятельности, ответственности, активности, самоорганизации и самоуправления;
- построение педагогического процесса в соответствии с уровнем личностного развития конкретного ребенка.
Организационно-педагогическими навыками:
- владение фронтальными, подгрупповыми и индивидуальными формами организации детей;
- создание ситуаций, побуждающих детей активно применять свои знания и умения;
- умение отбирать формы, методы и приемы в соответствии с особенностями ребенка;
- умение ставить все более сложные задачи и поддерживать желание детей преодолевать трудности.
Планово-прогностическими навыками:
- умение соотносить и координировать собственное планирование с общими программами развития и планами ДОУ;
- умение осуществлять внутри - и межпредметные связи;
- самостоятельное проектирование педагогического процесса группы.
Личностными качествами:
- потребность работать с детьми;
- разумная любовь и привязанность к детям;
- энергичность в работе;
- интерес к познанию;
- эмоциональная устойчивость;
- креативность;
- способность к сопереживанию.
10 .6. Профессиональное развитие педагога должно быть основано на тесной связи между повышением эффективности работы педагога и совершенствованием программ и практики работы с детьми и их семьями, а также предполагает возможность создания им сообщества детей и взрослых, способных совместно решать, поставленные цели и задачи.
10.7. Работу с родителями выстраивает на принципах андрагогики – равенство позиций в образовательном процессе, стремление к использованию диалоговых форм, опора на личный опыт и индивидуальные потребности, побуждение к развитию творческого потенциала взрослого человека.
10.8. Педагог может осуществлять педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями, не посещающих дошкольные организации. Изучает условия жизни, индивидуальные особенности семьи и ребенка, выступает посредником между семьей и дошкольным учреждением.
11. ЭКСПЕРТИЗА СРЕДЫ
11.1. Образовательная среда должна быть стимулирующей, самостоятельно-практической, демократической, инклюзивной.
К образовательной среде предъявляются определенные требования: качественность; развивающий характер; комфортность.
11.2. Под качественностью среды предполагается реализация следующих принципов: природосообразность, системность, полифункциональность и динамичность, сомасштабность, трансформируемость, вариативность по содержанию, эстетичность, культуросообразность.
11.3. Развивающая среда является не только условием жизнедеятельности ребенка, но и выступает потенциальным средством воздействия на формирование и развитие личности.
11.4. Развивающая среда выполняет важнейшие функции: активизирует деятельность ребенка; побуждает ребенка брать на себя часть ответственности за создание своего сообщества.
11.5. Требования к организации развивающей среды ребенка раннего и дошкольного возраста:
- обеспечение гибкого комплексного зонирования, как важнейшего условия развития активности, самостоятельности, реализации творческих способностей ребенка с учетом индивидуальных потребностей;
- стабильность-динамичность среды – реализуется при таком разделении общего игрового пространства, когда выделяется, пространство с одной стороны, с постоянными габаритами и элементами его оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися) элементами и переменными габаритами;
- эмоциогенность среды – реализуется созданием в дошкольной организации интерьера, соответствующего эстетическим вкусам и формирующий эмоционально-положительный настрой детей;
- учет половой дифференциации – достигается организацией среды с учетом специфических особенностей развития девочек и мальчиков;
- в инклюзивных дошкольных организациях обеспечение средствами коррекции и компенсации индивидуального и коллективного пользования.
11.6. Комфортная среда позволяет сохранять психофизическое здоровье детей, способствует их оптимальной включенности в образовательную деятельность, успешной самореализации, усиливает позитивное взаимодействие субъектов процесса обучения и воспитания, способствует активности, уверенности ребенка, проявлению творчества. Среда ребенка должна соответствовать критерию комфортности, т.е. удобности, безопасности.
11.7. Требования к созданию комфортной среды:
благоприятный психологический климат (спокойная, доброжелательная атмосфера, учет индивидуальных особенностей ребенка, профессиональный уровень взрослых);
безопасность предметно-пространственной среды для жизни и здоровья ребенка (соответствие детской мебели, игрового и дидактического материала возрастным, санитарно-гигиеническим требованиям); организация работы с детьми на основе учета принципа «открытости - закрытости» (чередование деятельности детей в разных пространственных измерениях).
Содержание среды включает два основных компонента:
- предметно пространственная среда дошкольной организации;
- социально-культурная среда – система духовных ценностей.
11.9. Оценка уровня содержания образовательной среды осуществляется на основе следующих выше перечисленных требований.
12.СТАНДАРТ СЕМЬИ
12.1. Семья в современных условиях рассматривается как важнейший социальный институт общества, в котором в большей степени осуществляется воспитание и обучение детей с раннего возраста. Именно родители закладывают основы личности ребенка, его физического, психического, нравственного здоровья и программируют потребность ребенка на успех во всех видах деятельности.
Семья образует первичную окружающую среду в развитии индивида. Она формирует у ребенка представления о социальных связях, приобщает ребенка к основным общечеловеческим, моральным и культурным стандартам поведения.
12.2. Среди задач семейного воспитания приоритетным следует определить:
- создание максимальных условий для роста и развития ребенка, обеспечение его социально-экономической и психологической защиты;
-сохранение, развитие и передачу детям ценностей, традиций общества, аккумулирование и реализацияю социально-воспитательного потенциала своего рода, семьи;
-создание психологического комфорта, обеспечение эмоциональной поддержки, чувства безопасности, ощущение ценности и значимости своего «Я» для детей в семье;
-удовлетворение индивидуальной потребности ребенка в общении с близкими людьми и установлении прочных коммуникаций с ними;
- создание разнообразных возможностей для знакомства с окружающим миром, охрана эмоционального мира ребенка, помощь в становлении речи ребенка, обучение его правильному произношению слов, знакомство с новыми словами и понятиями;
- формирование первоначальных математических и экономических знаний, основ знаний о безопасности жизнедеятельности, интереса к познанию мира;
- развитие познавательных процессов, любопытства, любознательности;
-обучение детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким.
12.3. Сотрудничество семьи с дошкольными организациями.
Родители (законные представители) имеют право выбора формы дошкольного образования с учетом индивидуальных способностей детей, состояния их здоровья, уровня физического развития, возможностей семьи. Родители являются партнерами в организации воспитательно-образовательного педагогического процесса в дошкольной организации.
12.4. Показателями степени включения родителей в деятельность дошкольной организации являются: сформированность представлений родителей о педагогической деятельности, об особенностях воспитательно-образовательного процесса в дошкольной организации, о специфике работы с детьми младшего дошкольного возраста, о деятельности воспитателя с детьми раннего и дошкольного возраста, о возможных достижениях деятельности детей раннего и дошкольного возраста.
12.5 Владение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
12.6. Активное включение в планирование и организацию содержания образовательного процесса группы и ДОУ.
13. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТАНДАРТОВ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТОВ
В основе сравнения стандартов лежит важнейший принцип преемственности воспитания, развития и обучения ребенка
| | Ранний возраст 0-3 лет | Дошкольный возраст 3-7 лет |
| 1 | Здоровьесберегающая компетентность | |
| | 1.1.Стандарт здоровьесберегающей компетентности: двигательное развитие и понимание своего тела. Воспроизводит имитационные, двигательные и танцевальные движения по показу. Понимает, что можно быть самостоятельным. Применяет действия с предметами по их социальному назначению, некоторые виды основных движений и элементарные способы самообслуживания. | 1.1. Стандарт здоровьесберегающей компетентности: осваивает культурно-гигиенические навыки. Воспроизводит правильную осанку. Понимает необходимость и пользу быть аккуратным, самостоятельным Применяет культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, старается помочь другим. 1.2. Стандарт сенсорно-двигательной компетентности: произвольность движений и физическая активность. Воспроизводит основные виды движений и их названия Понимает и радуется своим успехам в физических упражнениях Применяет физические навыки в нестандартных ситуациях. |
| 2 | Деятельностная компетентность | |
| | 2.1. Стандарт творческой компетентности: эмоциональный отклик на произведения народного творчества. Воспроизводит карандашом, красками, фломастерами, пластилином близкие образы, воспроизводит пение, танец. Понимает звучание музыкальной фразы, пение. Применяет знания о некоторых свойствах изобразительных материалов, музыкальных инструментов. | 2.1. Стандарт художественно-эстетической компетентности: владение основными исполнительскими навыками в изобразительной и музыкальной деятельности. Воспроизводит в рисунке, лепке образы окружающего мира. Понимает образное содержание живописи, музыкальных произведений Применяет навыки и умения собственной творческой деятельности (театральной, художественной, музыкальной и др.). |
| 3 | Информационная компетентность | |
| | 3.1. Региональный стандарт информационной компетентности: изучает окружающую среду и запоминает информацию. Воспроизводит группирование предметов по цвету, форме, величине Понимает значение своей деятельности, сезонные изменения, особенности домашних животных, их повадки. Применяет обследовательские действия, несложное конструирование. | 3.1. Региональный стандарт информационной компетентности: проявляет любознательность. Воспроизводит сенсорные эталоны, оперирование свойствами и отношениями Понимает простейшие причинно-следственные связи в живой и неживой природе и общественной жизни Применяет элементы экспериментирования, элементарную поисковую деятельность. 3.2.Стандарт информационной компетентности: проявляет интерес к новой информации. Воспроизводит интерес к различным источникам информации (книги, журналы, рассказ взрослого, телевидение, компьютер). Понимает, как представлять новую информацию. Применяет навыки эффективной речи. |
| 4 | Коммуникативная компетентность | |
| | 4.1. Региональный стандарт коммуникативно-языковой компетентности: ребенок стремится к общению со взрослыми и детьми. Воспроизводит отдельные состояния с помощью речи. Понимает обращение к нему, демонстрирует навыки слушания. Проявляет желание вступать в игры с детьми и взрослыми | 4.1. Региональный стандарт коммуникативно-языковой компетентности: проявляет навыки общения и выражения своих мыслей, использует речь для регулирования собственного поведения. Воспроизводит сказки, литературные произведения, демонстрирует доброту и заботу о близких. Понимает и использует разнообразные способы и средства общения многообразие интонации, особенности грамматического строя речи. Проявляет умение вступать в диалог, поддерживать беседу простые, распространенные предложения. |
| 5 | Социальная компетентность | |
| | 5.1. Региональный стандарт социальной компетентности: позитивное отношение к ближайшему окружению. Воспроизводит свое имя, названия вещей, игрушек. Понимает особенности внешнего вида взрослых и детей, их действия. Применяет умение устанавливать контакты с взрослыми. | 5.1. Региональный стандарт социальной компетентности: позитивное отношение к себе и природе. Воспроизводит сведения о себе, семье, ближайшем окружении. Понимает, что положительное поведение взрослых можно и нужно копировать. Применяет умение объединяться для общей игры, труда, согласовывая свои действия со сверстниками. 5.2. Стандарт ценностно-смысловой компетентности: способен воспринимать и оценивать последствия собственных действий. Воспроизводит готовность выполнять некоторые ритуалы, связанные с жизнью группы. Понимает важность принятия коллегиальных решений. Применяет умение подчиняться большинству. |