Медиаобразование в контексте освоения курса мировой художественной культуры в общеобразовательной школе

Вид материала

Автореферат

Содержание Зазнобина Людмила Семеновна Актуальность исследования. Объект исследова Задачи исследования Гипотеза исследования На защиту вынесены следующие положения В первой главе Список работ, опубликованных соискателем по теме диссертации.

Подобный материал:

• «роль музея в преподавании курса мировой художественной культуры в общеобразовательной, 279.15kb.
• Методика преподавания мировой художественной культуры в школе, 1124.64kb.
• Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по мировой художественной, 77.02kb.
• Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по мировой художественной, 88.33kb.
• Пояснительная записка, 91.2kb.
• Художественное образование в контексте развития культуры и искусства Новой России, 28.41kb.
• Программа профильного курса для 10-11-х классов средней общеобразовательной школы Ивлев, 503.96kb.
• Примерная программа среднего (полного) общего образования по мировой художественной, 148.8kb.
• Оипп гоу тоиуу, 94.76kb.
• Феномен К. Бальмонта в мировой культуре; жизнь и творчество К. Бальмонта в контексте, 15.03kb.

На правах рукописи

ФОМИНОВА МАРИЯ НАФТУЛОВНА

Медиаобразование

в контексте освоения курса мировой художественной культуры в общеобразовательной школе

Специальность 13.00.02 - Теория и методика

обучения и воспитания (художественное воспитание

в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2001

Работа выполнена в Институте художественного образования Российской Академии образования

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Зазнобина Людмила Семеновна

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Бондаренко Елена Анатольевна.

Официальные оппоненты: доктор искусствоведения,

старший научный сотрудник Львова Евгения Петровна;

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Трофимова Людмила Николаевна

Ведущая организация - Институт общего среднего образования Российской Академии образования

Защита состоится " 29 " января 2002 г. в 14.00 час.

на заседании диссертационного совета Д ОО8.015.01

в Институте художественного образования РАО

по адресу: 119034, Москва, Пречистенская набережная, д.15.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института художественного образования РАО.

Автореферат разослан 29 декабря

Баженова Лариса Михайловна

\


Актуальность исследования. Общество, вступившее в период интенсификации информационных технологий, ставит перед современной школой задачу формирования информационной культуры школьников, развития необходимых навыков коммуника­тивной компетенции Выпускники современной школы должны владеть способностью понимать, принимать и передавать сообщения, сформулированные в разных вариантах, уметь анализировать и критически осмыслять текстовую, аудиовизуальную, графиче­скую информацию, обмениваться идеями и сообщениями с помощью различных средств коммуникации. К особому ряду коммуникативных умений относится эмоцио­нальное восприятие художественных образов в различных видах искусства (пластиче­ские искусства, музыка, кинематограф, театр). В курсе мировой художественной куль­туры изначально сформулирована задача формирования читателя, зрителя, слушателя, т.е. человека, способного воспринимать и анализировать художественный образ, соз­данный на языке того или иного вида искусства. Для этого важно, чтобы сами педагоги, преподающие этот предмет в школе, овладели необходимыми коммуникативными на­выками и информационными умениями для квалифицированного преподавания пред­метов области "Искусство" в школе на уровне, отвечающем требованиям информаци­онно-технологического развития современного общества. В практике освоения предме­тов области "Искусство" в школе существует противоречие между необходимостью ос­воения знаний по истории и своеобразию мировой художественной культуры и отсут­ствием сформированного уровня информационной культуры и коммуникативной ком­петенции учащихся. Решение этой проблемы требует повышения уровня профессио­нальной компетенции учителя искусства, способного сделать процесс освоения массива знаний процессом творческого развития личности на основе использования современ­ных образовательных технологий

Социологические исследования последнего десятилетия (В.С.Собкин, Ю.У.Фохт-Бабушкин, Н.Ф.Хилько, А.В.Шариков) наглядно демонстрируют, что при­общение современного школьника к вопросам художественной культуры на рубеже XXI века происходит в условиях чрезвычайно насыщенного информационного поля, изменения всего "фона" системы образования Меняется в целом восприятие ребенка, находящегося в мире технологичных символов и знаков, в особом мире электронной культуры. Для того, чтобы общаться с ребенком на понятном ему языке, учитель дол­жен быть вооружен современными методиками и новыми образовательными технологиями Одной из таких современных технологий является сегодня включение медиаобразования в систему работы учителя-предметника. Именно медиаобразование 1

определяет позицию равенства учителя и ученика по отношению к новой информации, осо­бую важность обретают информационные навыки, коммуникативная компетенция, ко­торые оказываются единственным преимуществом педагога. Научить ребенка, с самого раннего возраста попадающего в "электронную среду", ориентироваться в ней, приоб­ретать навыки "чтения", переработки и анализа информации, получаемой из разных ис­точников, критически осмыслять ее и есть одна из важнейших задач современной шко­лы,

В этой связи необходимо учитывать новые направления развития современной системы образования.

• адаптация детей к современной социокультурной среде,
  
• активизация использования современных образовательных и информационных
  технологий для освоения содержания образования и общего развития детей,
  
• включение технологий медиа в систему развивающих занятий для активизации
  познавательной деятельности школьников
  

Эти задачи так или иначе решает сегодня в классе каждый учитель. Содержание и методика преподавания предмета опираются на органическое сочетание принципов педагогики и законов искусства, его влияния и воздействия на человека, на естественную связь занятий с реальной жизнью. В этом плане построение курса "Мировая худо­жественная культура" позволяет эффективно мобилизовать межпредметные связи с со­держанием школьной литературы, истории, предметов эстетического цикла, то есть вводить в практику школы специальные интегрированные технологии. Это заставляет искать новые формы и методы в процессе обучения и переподготовки педагогов гума­нитарно-эстетических дисциплин.

В данных условиях чрезвычайно важной становится задача определения путей целенаправленного формирования образовательной среды, позволяющей использовать современные педагогические технологии для реализации максимальной самостоятель­ности обучаемого на уроке, а также полноценного использования материалов средств массовой информации в учебно-воспитательном процессе. Медиаобразовательные ме­тодики способствуют разрешению этой задачи. Это определяет необходимость форми­рования медиаобразовательных навыков у педагога, что в настоящее время наиболее удобно реализовывать в системе повышения квалификации. Таким образом, разработка методики включения медиаобразования в систему урочно-внеурочной деятельности учащихся в процессе освоения предмета "Мировая художественная культура" отражает

попытку активизации школьного эстетического образования в условиях информацией

2


нот общества. В основе этого процесса лежит совпадение целей как самого предмета "Мировая художественная культура", так и целей медиаобразования, обеспечивающего определенный уровень реализации содержания учебного курса и формирования необходимых ребенку умений и навыков работать с информацией. Оптимальным условием успешного включения медиаобразования в область преподавания мировой художест­венной культуры в общеобразовательной школе является обучение практикующих пе­дагогов современным технологиям изучения средств массовой информации.

В современной педагогической науке существует ряд различных определений медиаобразования (А.В. Шариков, Л.С. Зазнобина и др.). Так А.В. Шариков под медиаобразованием понимает "обучение теории и практическим умениям для овладения со­временными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специ­фической и автономной области знания в педагогической теории и практике; его следу­ет отличать от использования СМК как вспомогательных средств в преподавании дру­гих областей знания, таких, как например, математика, физика, география и т.п." Л.С.Зазнобина, предлагает рассматривать его как "подготовку обучающихся к жизни в информатизированном пространстве"². Достижение целей эстетического образования в этом случае предполагается решать не только через изучение специфики языка массо­вой коммуникации, но прежде всего через формирование ряда умений работать с ин­формацией (в том числе и художественной).

Основой для разработки модели включения медиаобразования в структуру и со­держание предмета «Мировая художественная культура» через систему повышения квалификации учителей является стандарт интегрированного медиаобразования, разра­ботанный д.п.н. Л.С. Зазнобиной.

Наиболее актуальными для решения поставленных нами задач являются сле­дующие положения стандарта интегрированного медиаобразования:

• умение находить и перерабатывать информацию в разных источниках,
  
• умение переводить информацию визуальную в вербальную и наоборот,
  

• умение устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями,
  
• умение извлекать из предложенной информации необходимые данные и пред­ставлять их в табличной или иной форме;
  

' Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М., 1991. С. 13.

2 Зазнобина Л.С. . Медиаобразование: новая реальность?/ Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. № 3. С. 32. 3

• умение воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснован­ные аргументы "за" и "против" каждой из них

Выделение в данном порядке этих элементов стандарта интегрированного медиаобразования обусловлено целями и задачами предмета "Мировая художественная культура". Концепция преподавания предмета базируется не только на формировании определенных знаний в области истории художественной культуры, но и, прежде всего, на развитии школьника, на формировании умений и навыков общения "по поводу" произведений искусства, понимания закономерностей развития искусства и культуры, развития и обогащения ассоциативных связей и понимания внутренних, интегративных связей между различными искусствами в процессе их становления и развития, форми­рование и развитие у старшеклассников навыков "прочтения" произведений разных ис­кусств.

На основе вышеизложенного определена проблема исследования, заключаю­щаяся в необходимости совместить в преподавании мировой художественной культу­ры: оптимальный объем информации по истории и теории культуры; формирование у школьников умений и навыков понимать, анализировать, интерпретировать, преобра­зовывать информацию, реализация основных принципов художественного образова­ния, педагогики искусства. Эта проблема была рассмотрена через разработку приемов включения элементов медиаобразования как в учебный процесс освоения мировой ху­дожественной культуры, так и в систему повышения педагогической квалификации учителя.

Цель исследования - разработать модель включения медиаобразования в систе­му преподавания мировой художественной культуры в общеобразовательной школе и раскрыть возможности медиаобразовательных технологий в активизации познаватель­ной и художественно-продуктивной деятельности школьников.

Объект исследования - медиаобразование в курсе изучения мировой художест­венной культуры в условиях насыщенного информацией современного образователь­ного пространства и вариативного обучения.

Предмет исследования - методика включения медиаобразования в систему ра­боты учителя мировой художественной культуры в старших классах средней общеоб­разовательной школы.

Задачи исследования:

• разработать психолого-педагогические подходы к включению медиаобразова­ния в учебно-воспитательный процесс преподавания мировой художественной

4

культуры в школе;

• разработать методические приемы включения медиаобразования в учебный
  курс "Мировая художественная культура";
  
• уточнить условия реализации модели интеграции медиаобразования с учебным
  курсом мировой художественной культуры,
  
• научно и методически обосновать процесс формирования медиаобразовательных умений и навыков учащихся в урочной и внеурочной деятельности по данному предмету, выявить критерии эффективности включения медиаобразования в учебный курс мировой художественной культуры.
  

Гипотеза исследования: Учебно-воспитательный процесс на уроках мировой художественной культуры будет наиболее полно соответствовать требованиям совре­менного этапа развития информационного общества и педагогической практики, если в структуре и содержании курса на основе деятельностного и личностно-ориентированного подходов будут реализованы следующие способы формирования у учащихся медиаобразовательных навыков:

• использование в учебно-воспитательном процессе синтеза социокультурного и
  интегрированного медиаобразования;
  
• художественное воспитание и развитие школьников через проектную деятель­ность на материале средств массовой информации.
  

Предполагается, что условием для включения медиаобразования в курс мировой художественной культуры в школе является использование аналогичной методики в

работе с учителями, преподающими этот предмет, что будет способствовать росту

профессиональной компетенции педагогов в области использования современных об­разовательных технологий.

Методологические и теоретические основы исследования:

• научные работы по проблемам художественного образования, психологии твор­чества, культурологии и педагогическим технологиям (В.С.Библер, М.С.Каган,
А. А. Мелик-Пашаев, Ю.Н.Усов, Ю.У.Фохт-Бабушкин, Б.П.Юсов, Л С Зазнобина, Е.С. Полат, М.С.Кларин, Ж. Бодрийар).

• концепции личностно-ориентированного и деятельностного подхода к подготовке педагогических кадров (В. В. Давыдов, Л.В. Занков, Е.И. Пассов, М.С. Кларин);
  
• концепции общего художественного образования школьников (Д.Б. Кабалевский
  
• 5
  

Б. М. Неменскнй, В.С. Кузин, Л.М. Предтеченская);

• исследования по проблемам медиаобразования (Л.С. Зазнобина, Ю.Н. Усов. А.В.Шариков, К Бэзэлгэт, Л Мастерман),

Методы исследования:

• изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, научно-
  методической литературы по теме исследования,
  
• констатирующий и формирующий педагогический эксперимент;
  
• прогносгические методы (экспертная оценка, самоанализ), диагностические (анкетирование, интервьюирование и др.), обсервационные методы (прямое и косвенное наблю­дение, длительное фиксирование результатов деятельности обучаемых), анализ результа­тов творческой деятельности учащихся, методы математической статистики.
  

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана и научно обос­нована методика включения элементов медиаобразования в систему учебно-воспита­тельной деятельности в курсе освоения предмета "Мировая художественная культура". Определены механизмы освоения медиаобразования в содержательных блоках курса, разработана система заданий и упражнений, направленных на развитие самостоятель­ной исследовательско-поисковой художественной деятельности по предмету. Опреде­лены формы и методы овладения новыми информационными технологиями и комму­никативной культуры, необходимые учителю мировой художественной культуры в со­временной социокультурной среде.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработана и введе­на в практику технология включения элементов медиаобразования в систему учебно-воспитательной деятельности в процессе освоения предмета "Мировая художественная культура" Результаты исследования внедрены в практик)' преподавания мировой ху­дожественной культуры в ряде школ г. Москвы на основе подготовки учителей соот­ветствующего профиля в 1997- 2001 гг. и отражены в ряде публикаций по теме иссле­дования, а также в программах повышения квалификации учителей-специалистов. Раз­работанные в ходе исследования приемы и формы включения медиаобразования в учебно-воспитательный процесс преподавания предмета "Мировая художественная культура" и систему подготовки учителя нашли отражение в творческих работах уча­щихся, принявших участие в городских конкурсах и турнирах по мировой художест­венной культуре, проведенных в Москве в 1997-2001 гг.

В эксперименте за указанный период принимало участие 600 учителей, на кон-

6

курсах было представлено более 250 индивидуальных и коллективных творческих ра­бот от 2000 учащихся г. Москвы.

На защиту вынесены следующие положения:

1 Включение медиаобразования в систему учебно-воспитательной деятельности по освоению мировой художественной культуры приводит к реализации задач художе­ственного воспитания в педагогической практике современной школы.

2. Модель включения медиаобразования в учебный курс "Мировая художест­венная культура" в общеобразовательной школе заключена:

• в выявлении и научном обосновании условий и специфики формирования
  медиаобразовательных навыков и умений школьников в процессе изучения мировой
  художественной культуры;
  
• в разработке и внедрении в педагогическую практику современной школы
  методического комплекса заданий и упражнений, ориентированных на реализацию
  Стандарта интегрированного медиаобразования на материале и методике преподавания
  мировой художественной культуры,
  
• в оптимизации структуры и содержания учебного курса "Мировая художест­венная культура" с учетом задач медиаобразования;
  
• условием реализации данной модели является создание специальных про­грамм и методического обеспечения для курсов повышения квалификации и перепод­готовки учителей мировой художественной культуры.
  

Апробация результатов исследования проходила в Московском институте повышения квалификации работников образования, на 12 научно-практических конфе­ренциях и 20 творческих семинарах на базе окружных методических центров.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование было проведено на базе ряда школ г. Москвы (№ 148, № 1198, № 858, № 1410, № 1145), а также в лаборатории методики преподавания искусства и масс-медиа Московского института повышения квалификации работников образования, на курсах по повышению квалификации учителей мировой художественной культуры Особенность педагогического эксперимента заключалась в параллельной разработке приемов активизации художественно-творческой и познавательной деятельности уча­щихся московских школ в области мировой художественной культуры через включение медиаобразования в программу и методику курсов повышения квалификации учителей данного профиля

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех

7


глав, заключения и приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Раскрыты методологические основы и мето­ды исследования, основные этапы, научная новизна работы, ее теоретическая и практи­ческая значимость

В первой главе - '"Проблемы художественного воспитания в старших классах средней школы и роль медиаобразования в их решении (на примере преподавания ми­ровой художественной культуры)" даны общая характеристика и особенности совре­менного этапа преподавания предмета "Мировая художественная культура", представ­лен анализ отечественного и зарубежного опыта социокультурного и интегрированного медиаобразования. Определены место и роль медиаобразования в учебно-воспитательном процессе преподавания мировой художественной культуры.

Значительные изменения в общественном сознании, связанные с открытием но­вых информационных каналов на рубеже XX - XXI веков, поставили школу перед не­обходимостью пересмотра многих подходов к процессу организации учебного процес­са, в том числе к необходимости включения медиаобразования в систему работы обра­зовательного учреждения и современного учителя. Медиаобразование, рассматривае­мое как важная составляющая часть подготовки школьника к жизни в информационном обществе, становится актуальным инструментом образования и воспитания, поскольку основную информацию об искусстве современный школьник получает в основном че­рез каналы массовых коммуникаций

Отечественный опыт кинообразования (исследования лаборатории Ю.Н.Усова) представляет собой вариант художественно-эстетического образования в разных формах работы с искусством экрана. Этот коллектив впервые в нашей стране не только определил само содержание кинообразования, но и показал механизмы взаимодействия экрана и лич­ности ребенка в процессе восприятия, определив его как общение, диалог с автором экран­ного текста. Были определены пути формирования аудиовизуальной культуры, установле­ны взаимосвязи кинообразования с развитием ассоциативного и критического мышления школьников разного возраста (Баженова Л.М.; Бондаренко Е. А.; Усов Ю.Н., 1993). Эта на­учная работа позволяет и сегодня, в изменившемся информационном поле строить систему взаимодействия между школьниками и масс-медиа, вобравшими в себя природу экрана (телевидение, компьютерные технологии). Отечественный опыт кинообразования пред­ставляет собой прежде всего опыт художественно-эстетического образования.

8

опыт кинообразования представляет по сравнению с отечественным скорее вариант технологии обучения, когда кино, а за ним и масс-медиа используются прежде всего как до­полнительный источник информации, имеющий специфический язык, который необходи­мо адекватно понимать. Позиции восприятия и понимания принципиально отличают под­ходы к кинообразованию, а теперь и к медиаобразованию в России и за рубежом. Это мож­но наглядно сравнить на примере материалов российско-британского семинара «Медиа-95». Исследования К. Бэзэлгэт и коллектива Отдела образования Британского Института Кинематографии выделяют в качестве основных позиций ключевые аспекты работы с медиатекстом. В Отделе образования Британского Института Кинематографии была создана программа медиаобразования как для начальной (Ф. Райт), так и для средней и старшей школы (К. Бэзэлгэт, Д. Баукер)³. Разработаны простые и эффективные методики, которые позволяют в течение нескольких занятий дать ученикам представление о языке средств массовой информации, его специфике, символике, коммуникативной направленности медиатекста. Предполагается, что учитель уже ориентируется в этой сфере, и варианты кон­кретной интеграции предлагаемой методики со своим предметом ему предстоит разраба­тывать самому.

За последнее десятилетие в России наблюдается заметный рост интереса к про­блеме медиаобразования (А.В. Спичкин, А.В. Федоров, 1999), к исследованию проблем формирования коммуникативной компетенции у студентов высших педагогических учебных заведений (Р.А. Коновалова, 1998; Е.И. Пассов, 2000).

Одной из основных проблем предмета "Мировая художественная культура" яв­ляется в настоящее время создание максимально благоприятных условий для общения детей с произведениями искусства на уроке и во внеурочной деятельности, освоение опыта живого, непосредственного восприятия искусства. Основными целями предме­та "Мировая художественная культура" являются:

• развитие способности к адекватному восприятию художественного образа на
основе понимания языка искусства (грамотность, в том числе функциональная);

• развитие воображения, творческих способностей, стремления к самообразованию.
Сопоставление целей предмета "Мировая художественная культура" и медиаоб­разования как направления современной педагогики позволяют определить место ме­диаобразования в структуре и содержании курса преподавания мировой художествен­
ной культуры в старших классах общеобразовательной школы. Научной основой этого

3) С. Bazalgette. Media education: An Introduction. London: The Open University, 1992.

9

процесса стая стандарт интегрированного медиаобразования, разработанный д.п.н. Л.С. Зазнобиной. Комплекс упражнений, созданный на основе этого стандарта, стал свое­образной основой повышения эффективности учебно-воспитательного процесса как на уроке, так и во внеурочной деятельности школьников.

Основная цель включения медиаобразования в процесс освоения предмета "Ми­ровая художественная культура" - формирование и развитие грамотного читателя, зри­теля, слушателя, способного воспринимать и анализировать художественный образ, создаваемый на языках разных искусств, "декодировать" различные уровни смысла об­разов.

Разработка педагогических приемов включения в учебный процесс разнородных источников информации, преодоления коммуникативных барьеров в учебном процессе является актуальной не только для учащихся, но и для педагогов, также оказавшихся в ситуации "информационного взрыва". Медиаобразование, интегрированное в гумани­тарные и естественные школьные дисциплины, призвано выполнять уникальную функ­цию подготовки школьников к жизни в информационном пространстве путем усиления медиаобразовательной аспектности при изучении различных школьных дисциплин. Это положение тем более актуально, когда мы имеем дело с таким предметом, как мировая художественная культура, освоение которого основано во многом на восприятии худо­жественной информации через анализ художественно-исторического контекста эпохи. Отсюда возникает необходимость четкой формулировки необходимых медиаобразова-тельных навыков и умений, которыми должен быть вооружен учитель, проецируя их на свою педагогическую деятельность. Должны быть определены подходы к формирова­нию навыков овладения коммуникативными технологиями, развития информационных умений. Предмет "Мировая художественная культура" объединяет в себе историче­ские материалы, анализ произведений искусства и приемы художественного воспита­ния, что предполагает совершенно иной уровень подготовки педагога, способного ов­ладеть приемами внутренней межпредметной интеграции (например, уметь показать то или иное художественное течение в разных видах искусства, показать, как рождается художественный образ в разных видах искусства и т.п.). Поэтому приемы медиаобразо­вания для подготовки учителя такого уровня совершенно необходимы.

Выводы, разработка методики включения медиаобразования в учебно-воспита­тельный процесс преподавания мировой художественной культуры необходима для полноценной подготовки ученика к жизни в современном информационном простран­стве. Основой для данной методики является комплекс заданий и упражнений, основанный

10

на стандарте интегрированного медиаобразования. Наиболее эффективным является выстраивание и реализация комплекса заданий и упражнений с учетом теорети­ческих позиций и практической методологии медиаобразования. Особенности предмета позволяют выстраивать процесс развития восприятия и критического мышления, активизировать реализацию художественно-творческого потенциала школьников на базе синтеза социокультурного и интегрированного медиаобразования.

Во второй главе диссертации - "Научное обоснование методики включения медиаобразования в курс мировой художественной культуры" дано научное обоснование мето­дики интеграции медиаобразования с учебно-воспитательным процессом на примере изу­чения мировой художественной культуры. Раскрыты психолого-педагогические подходы к разработке приемов медиаобразования на материале учебного курса "Мировая художест­венная культура", приведены варианты включения элементов медиаобразования в темати­ческие и модульные блоки курса мировой художественной культуры, дан анализ образова­тельного и воспитательного аспектов активизации использования в преподавании медиатекстов. Описаны методические приемы интеграции медиаобразования в учебно-воспитательный процесс предмета "Мировая художественная культура": использование комплекса упражнений, основанных на стандарте интегрированного медиаобразования, разработка отдельных учебных тем курса с учетом задач медиаобразования, формирование и педагогическое стимулирование системы внеурочной деятельности, связанной с изуче­нием данного предмета. Раскрыта также методика формирования медиаобразовательных навыков и умений учителя мировой художественной культуры, поскольку функциональ­ная грамотность учителя в этой области является основным условием реализации анало­гичной методики в урочной и внеурочной деятельности по данному предмету.

Итогом освоения образовательной области "Искусство" становится развитое ху­дожественное воображение; способность к адекватному восприятию произведений ис­кусства при помощи освоения языка искусства (в том числе терпимость к разным куль­турам, к так называемым "непонятным" произведениям искусства), сформированные навыки художественно-практической деятельности; способность к анализу и синтезу, умение обобщать и видеть целостную картину мира в его многоцветий и многозвучии звуко-пластических образов.

Развитое художественное восприятие, воображение, наличие ассоциативных рядов позволяет современному человеку:

• "прочитать" скрытый смысл сообщения (медиатекста - текста, изложенного

языком массовой коммуникации);

11

• сформировать критическое восприятие информационного потока, позволяющее
  выделить личностно значимое,. аналитически подойти к проблеме истолкования худо­жественной информации;
  
• адекватно понимать язык искусства (в том числе и современного); современное
  искусство (музыка, визуальные искусства, вплоть до мультимедиапродуктов) опирается на предшествующий опыт, на сформированный язык (необходимо видеть и чувствовать эту корневую связь),
  

- творчески моделировать ситуацию (предметную среду, процесс);

Для успешной реализации этих задач был разработан специальный комплекс заданий, упражнений, который основан на принципах активизации личностного освое­ния художественной информации, развития восприятия, анализа произведения, стиму­лирования творческой деятельности. Схематичное представление данного комплекса
приведено в следующей таблице:

Творчество

(формы промежуточного и итогового контроля эф­фективности учебно-воспитательного процес­са)

Творческие задания на
определенный род пред­ставления и интерпрета­ции художественной ин­формации (пример: сде­лать рекламу для путеше­ствия по Древнему Егип­ту: для турагенства, для
учебной группы и т.д.)
Проектная деятельность
Сценические интерпре­тации художественных
произведений
Подготовка печатных из­даний (газет, альманахов)
Экзамены в творческой
форме.

Таким образом, учитель мировой художественной культуры современной школы должен подняться на принципиально иной уровень профессиональной подготовки, чтобы обеспечить реализацию заложенных в предмете задач. Были рассмотрены усло-вия реализации задач интеграции медиаобразования в систему курсов повышения ква­лификации учителей мировой художественной культуры, проведен анализ логической структуры содержания курсовой подготовки слушателей, представлена модель инте-12

грации медиаобразования в тематические и модульные блоки курса.

Методика включения медиаобразования в учебный курс мировой художествен­ной культуры предполагает необходимым для учителя:

• изучение и анализ существующей информации по содержанию тематических
  блоков, составляющих предмет "Мировая художественная культура", поступающей как
  через официальные источники (педагогические издательства - учебно-дидактические и
  методические пособия в поддержку преподавания предмета и т.п.), так и через каналы
  масс-медиа (пресса, телевидение и т.п.);
  
• развитие аудиовизуальной грамотности с целью формирования устойчивого
  навыка "прочтения" невербальной информации, поступающей по различным коммуни­кативным каналам,
  

• формирование коммуникативной компетенции.

Тренинги по моделированию различных типов уроков, мастер-классы по опре­деленной проблеме (в данном случае по возможностям интеграции медиаобразования в систему работы учителя мировой художественной культуры) дают возможность в ак­тивной форме ознакомиться с проблемой и вариантами ее решения.

Выводы: Реализация в урочной и внеурочной деятельности по мировой художе­ственной культуре комплекса медиаобразовательных заданий и упражнений, широкое применение в преподавании мировой художественной культуры различных форм ху­дожественно-практических занятий, реализующих медиаобразовательные методики, приводит к осуществлению следующих педагогических целей:

• Самостоятельный поиск объединяющих и различающих основ в различных
  искусствах;
  
• Активизация творческого начала, стремления к самовыражению подростка
  через творчество;
  

• Умение при необходимости объяснить концептуальный смысл произведения
  искусства посредством перевода и изложения этой концепции на языке медиа (напри­
  мер, смысл живописного произведения - через язык экрана, газетную рецензию, компьютерный реферат и др.);
  
• Формирование условий и предпосылок для быстрой обучаемости, высокая
  степень активизации уже имеющихся у человека знаний;
  
• Развитие потенциального интереса к поиску новых, творческих путей реше­ния поставленной образовательной задачи;
  

13

• Реализация и отработка диалогической модели общения - как в диалоге с искусством, так и при выработке коллегиального мнения при работе в малых творческих группах;
  
• Развитие единого пространства урочной и внеурочной деятельности по предмету, связь образовательного и воспитательного аспектов изучения мировой культуры.
  

Методика включения медиаобразования в учебно-воспитательный процесс пре­подавания мировой художественной культуры в школе является прямой проекцией аналогичной методики подготовки учителей мировой художественной культуры на курсах повышения педагогической квалификации.

В третьей главе - "Экспериментальная проверка методики включения медиаоб­разования в учебно-воспитательный процесс старшей школы на примере предмета "Мировая художественная культура" раскрыты методы анализа процесса формирова­ния медиаобразовательных навыков у школьников, приведены описания различных ме­тодов контроля знаний и умений школьников через результаты выполнения комплекса упражнений и художественно-творческую деятельность (работу в проектах, участие в культурологических турнирах, конкурсах). Раскрыты также условия формирования ме­диаобразовательных навыков в учебно-воспитательном процессе:

• особенности специальной подготовки учителей мировой художественной куль­туры, методика развития медиаобразовательных навыков и умений учителя в системе
  курсов повышения квалификации;
  
• разработка отдельных тематических блоков, связанных с искусствами двадцато­го века (в том числе с искусством экрана - кинематографом),
  
• возможности активизации воспитательного аспекта изучения мировой художе­ственной культуры
  

Раскрыты этапы включения медиаобразования в учебно-воспитательный про­цесс преподавания мировой художественной культуры. На первом этапе был проведен мониторинг знаний и медиаобразовательных умений школьников (опросы, тестирова­ние). На втором этапе был разработан и реализован комплекс медиаобразовательных упражнений, уточнены возможности и перспективы его адаптации к конкретным учеб­ным темам. Третий этап заключал в себе активную реализацию художественно-творческих способностей школьников, переход к нестандартным методам контроля знаний и умений (развивающие тесты, экзамены в творческой форме, выход на проект­ную деятельность и участие в различных творческих конкурсах)

14

Критерии повышения эффективности художественного воспитания (рост актив­ности выбора и выполнения творческих заданий, разнообразие форм и видов проектной деятельности, выбор экзамена в творческой форме, участие в творческих конкурсах) раскрыты на примере результатов педагогического эксперимента. Даны примеры вы­полнения заданий, тестов, описание творческих проектов, проанализированы их обра­зовательные и воспитательные аспекты.

Критериями эффективности включения медиаобразования в учебный курс ми­ровой художественной культуры, в свою очередь, являются:

• выбор формы итоговых занятий по предмету (преобладание творческо-
  поисковых форм, ориентированных не на замер объема знаний, а на умения ориентиро­ваться в содержательном материале, самостоятельно мыслить и применять полученные
  знания и навыки в реальной практической деятельности);
  
• уровень творческих работ учащихся, анализ который демонстрирует сформиро­ванные медиаобразовательные навыки, проявленные в творчески-продуктивной деятельности (создание собственных медиатекстов на основе авторских сценарных разработок, интерпретация полученной информации, развитый художественный вкус, осно­ванный на умении "грамотного прочтения" языка художественного образа и т.д.).
  

Даны подробные практические рекомендации по подготовке учителя, описан способ реализации стандарта интегрированного медиаобразования в курсах повышения квалификации учителей мировой художественной культуры и результаты его экспери­ментальной проверки в 1997-2001 гг).

Цели, определяющие смысл предмета, определяют и специфику повышения ква­лификации учителей в этой области. Учителя, повышающие свою профессиональную квалификацию один раз в пять лет, должны быть ознакомлены с теми изменениями, ко­торые произошли в психолого-педагогических, методологических и общеметодических подходах к преподаванию предмета в условиях обновления содержания образования и поэтапного перехода к 12-летней школе.

Исследователи, занимающиеся проблемой повышения квалификации педагоги­ческих кадров в области предметов эстетического цикла (Э.Б Абдуллин, Т.В. Челыше-ва, Г.П. Сергеева и другие), отмечают, что наметившаяся тенденция к обновлению со­держания образования в целом, разрастание сети школ с углубленным изучением предметов гуманитарно-эстетического цикла, появление новых программ, построенных по принципу вариативности образования, ставят новые задачи перед системой повы­шения квалификации Анализ ситуации определяет эти задачи:

15

• Отказ от типовых программ и учебно-тематических планов, не учитывающих
  специфику и вариативное содержание предметов эстетического цикла,
  
• Разработка принципиально нового содержания курсов повышения квалификации, основанного на современной методологической основе и включающего блоки по проблемам художественной педагогики и психологии,
  
• Введение гибкой блочно-модульной системы преподавания, ориентирован­
  ной на дифференцированный подход и использование современных образовательных и
  информационных технологий
  

Анализ результативности формирования медиаобразовательных навыков школьни­ков был обобщен также на материале городских конкурсов 1997-2001 гт, в которых при­нимали участие школьные команды, подготовленные учителями - выпускниками курсов повышения квалификации Московского института повышения квалификации работников образования Слушатели курсов готовили в течение учебного года курсовые работы, со­держанием которых была разработка одного из разделов курса "Мировая художественная культура" на основе формирования медиаобразовательных умений и навыков. Принципи­ально важной была роль параллельного обучения учителя в условиях системы повышения квалификации и через учители, овладевшего новыми педагогическими технологиями, -выход на широкомасштабную педагогическую практику.

Контроль на выходе четырех лет педагогического эксперимента привел к полу­чению следующих данных:

Темы итоговых курсовых работ	Отбор содержа­ния для урока мировой худо­жественной культуры	Тематиче­ское плани­рование	Формы контроля знаний	Методика проведения урока
Годы эксперимента
1997-1998	68%	21%	_	11%
1998-1999	42%	19%	16%	23%
1999-2000	35%	15%	17%	33%
2000-2001	26%	24%	12%	38%

Тенденция роста числа работ по методике проведения урока показывает потребность современной школы в активизации освоения новых педагогических техноло­гий. Интеграция медиаобразования с курсом мировой художественной культуры позво­лила интенсифицировать этот процесс.

По результатам педагогического исследования сделаны следующие выводы: Разработаны психолого-педагогические подходы к включению медиаобразова­ния в учебно-воспитательный процесс преподавания мировой художественной культу­ры, в ходе педагогического эксперимента уточнено, что наиболее важными являются

16

не только деятельностно-продуктивный и личностно-ориентированный, но и информо-логический подходы к формированию медиаобразовательных умений и навыков уча­щихся

2. На основе собранных данных была разработана методика включения медиаоб­разования в учебный курс мировой художественной культуры, ее уточненный вариант заключается в следующем:

• активное освоение образовательной среды нового типа на основе широкого ис­пользования информационных технологий и информационных ресурсов современного
  общества,
  
• формирование медиаобразовательных навыков и умений при изучении мировой
  художественной культуры на основе комплекса заданий и упражнений с учетом стан­дарта интегрированного медиаобразования, активизация подготовки школьников к
  жизни в новом информационном обществе.
  

3. Необходимым условиями реализации модели включения медиаобразования в
   изучение мировой художественной культуры в общеобразовательной школе являются
   синтез социокультурного и интегрированного медиаобразования и аналогичная мето­дика подготовки учителя в системе курсов повышения педагогической квалификации.
   
4. Научно и методически обоснован процесс формирования медиаобразователь­ных умений и навыков учащихся при изучении мировой художественной культуры
   (наиболее важны принципы открытого информационного пространства, вариативности,
   диалога, реализации художественно-творческого потенциала учащихся через поиско­вую и проектную деятельность).
   

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подтверждают эффективность включения медиаобразования в учебный курс мировой художественной культуры Формирование и развитие медиаобразовательных навыков и умений учите­лей на курсах повышения квалификации способствуют их профессиональному росту и позволяют спроецировать эти знания и умения на педагогическую практику

В заключении приведены результаты педагогического эксперимента. Выявлено, что включение медиаобразования в преподавание мировой художественной культуры стимулирует активное освоение умений и навыков работы с художественной инфор­мацией. Активизация художественно-творческой деятельности учащихся над проекта­ми позволяет сформировать единую систему урочной и внеурочной деятельности, что отвечает задачам художественного воспитания школьников на современном этапе раз­вития информационного общества,

17

Список работ, опубликованных соискателем по теме диссертации.

1. Фоминова М.Н. Видеозапись в школе. Институт средств обучения РАО / Под ред. Л.П.Прессмана. М, 1993, 246 с (в соавторстве), 3 с.
   
2. Фоминова М.Н. Анализ программ в образовательной области "Искусство"
   // Вариативные программы. М.: МИПКРО, 1995, 7 с. (в со­авторстве), 3 с.
   
3. Фоминова М.Н. Формирование аудиовизуальной культуры школьников как
   фактор повышения образования // Проблемы качества и гуманизации столичного и за­рубежного образования. М.: МИПКРО, 1996. З с. (в соавторстве), 2 с.
   
4. Фоминова М.Н. Введение авторских программ и новых технологий обучения
   в системе повышения квалификации учителей эстетического цикла // Педагогика ис­кусства в творческих поисках. Москва-Самара, 1996, 3 с.
   

5. Фоминова М.Н. Программа "Медиакультура", 1-11 кл. // Основы экранной
   культуры. Медиакультура. М., 1996, 16 с. (в соавторстве); 4 с.
   
6. Фоминова М.Н. Медиаобразование. Время пришло. М.: МИПКРО, 1996, 80 с. (в соавторстве), 7с.
   
7. Фоминова М.Н. Предмет "Мировая художественная культура" в контексте
   общегуманитарного образования // Гуманитарное образование в школе: состояние, проблемы обновления. М.: Прометей, МПГУ, 1999, З с.
   
8. Фоминова М.Н. Стимулирование творчества подростков через систему по­вышения квалификации учителей мировой художественной культуры // Аудиовизуальная культура в спектре проблем социальной реабилитации подрастающего поколения. Омск, 2000, 3 с
   
9. Фоминова М.Н. Московская городская система вариативного образования
   Программное и методическое обеспечение. М., 2000, 210 с. (в соавторстве), 17 с.
   
10. Фоминова М.Н. Проектная деятельность в системе работы учителя мировой
    художественной культуры // Школа XXI ве­ка: культурологическая подготовка учащихся. М., 2001, 8 с.
    
11. Фоминова М.Н. Музыка. Мировая художественная культура. Театр в контек­сте образовательной области "Искусство". Метод. реком. для учи­телей /Общ. Ред. М.Н. Фоминовой. М., 2001.
    

18

Фоминова М.Н. Медиаобразование в контексте освоения курса мировой художественной культуры в общеобразовательной школе. Автореф. дис. … канд. педаг. наук. М., 2001. 18 с.