Рассматриваемые вопросы: Немного теории
| Вид материала | Диплом |
- Вопросы к экзамену по курсу «Экономическая теория», 48.87kb.
- Основные вопросы, рассматриваемые на конференции, 25.67kb.
- Рассматриваемые вопросы, 929.88kb.
- Правительстве Республики Коми в 2011г. 9 марта 2011 г состоялось заседание, 28.79kb.
- Лекция Предмет философии. Рассматриваемые вопросы, 137.98kb.
- Рассматриваемые вопросы: Создание единого образовательного пространства «вуз-школа», 82.56kb.
- Лекция. Эхокардиография Рассматриваемые вопросы, 636.74kb.
- Тема Рассматриваемые вопросы, количество часов, 37.74kb.
- Вопросы к кандидатскому экзамену по экономической теории, 36.17kb.
- Вопросы, рассматриваемые судом при исполнении приговора, их подсудность и порядок разрешения, 169.58kb.
4. В плане учебного процесса
4.1. Индивидуальный подход к обучению
Обычному рядовому пользователю нет дела до многомерных координат и внутреннего устройства системы. Пользователь получает доступ к четко структурированной, доступной на любом носителе, информации. Но, что еще важней, информация пользователю поступает в адаптированном для него виде, индивидуально подобранная.
Рассмотрим на примере, как это работает на практике, с точки зрения, к примеру, студента.
- На основе типового плана для студента формируется перечень обязательных предметов его индивидуального плана учебы. На данном этапе типовой план и индивидуальный учебный план совпадают, но это совпадение продлится очень не долго.
- Студент корректирует свой индивидуальный учебный, внося в него желаемые факультативные предметы. Конечно, любые корректировки производятся в рамках допустимых норм.
С этого момента у каждого студента уже получается его собственный, уникальный план – но это только начала.
- В индивидуальном плане указаны контрольные сроки выполнения заданий, проведения мероприятий. В некоторой степени, по допустимым законодательно причинам, сроки могут меняться. Сдвиги по срокам могут быть не большими (первую пару перенесли на вторую). Сдвиги сроков могут быть значительными (академический отпуск). Таким образом, индивидуальный план стает еще более индивидуальным, со своими особыми сроками, которые, кстати, можно легко согласовать с датами планируемых мероприятий (консультаций, лекций).
- Но что делает индивидуальный план студента совершенно неповторимым, так это уровень проработки материала. Как раз об этом мы и поговорим далее, рассматривая правильное построение материала с точки зрения уровня абстракций.
Как можно видеть, учебный план разделяется на учебные предметы, которые, в свою очередь, в типовом случае, состоят из тем. Обычно, темы излагаются в одном и том же объеме для всех студентов сходного профиля. Вот только люди – разные. Один студент, с трудом усвоил минимум, сдал и забыл. Другому студенту этот учебный предмет интересен, и он хотел бы получить больше информации по темам. Конечно, с точки зрения получения оценки, и первый и второй студент получат зачет. Но с точки зрения получения знаний – студенты получат очень разный объем знаний, в строгом соответствии с их пожеланиями. Зачет зачетом, но если студент пришел за знаниями – пусть бы он их получил столько, сколько сможет унести.
Рассмотрим подробней ветвления. При формировании индивидуального учебного плана учитываются обязательные предметы, и те, которые будут выбраны студентом. Уже получается индивидуальный подход.
То же касается и изложения учебного предмета. Студент может выбрать в процессе учебы только минимум сведений по предмету. Но студент может проработать учебный предмет углублено. Естественно, углубленное изучение предмета требует корректировки учебного плана – на проработку дополнительных тем нужно дополнительное время, это надо учитывать.
На практике это выглядит так: студент запросил дополнительный материал по учебному предмету, ему выделяется дополнительный учебный материал, под изучение этого материала для студента резервируется дополнительное время изучения (точнее, если общее время учебы константа, то время по предметам перераспределяется). Но, в итоговом тесте или экзамене студент получит вопросы не только по минимуму, но и по дополнительному материалу.
Таким образом,мы учитываем индивидуальные предпочтения и способности каждого учащегося, предоставляя каждому возможность получить оптимальный объем знаний по желаемым направлениям. Вместе с тем, мы индивидуально контролируем результаты выполнения индивидуальных учебных планов, и все это делается автоматически.
Но и это не предел в методах индивидуального подхода к предоставлению информации. Например, одному студенту достаточно сказать «шестеренка» - и для него достаточно, ему не нужно дополнительной информации, ему разжёвывание на тему «они бывают железные и деревянные» - не нужно, это для него только пустая трата времени.
Итак, одному студенту достаточно одной фразы. Второму надо дополнительный текст, с картинкой. Третьему желательно еще и фильм показать. Как осуществить такой индивидуальный подход к обучению? Обычными методами – никак. Согнать всех студентов в аудиторию и рассказывать им о шестеренках? Один – зевает, потому что он полжизни шестеренки крутил, и ему скучно слушать то, что он и так знает. Другой зевает, потому что давно упустил нить повествования и уже не понимает о чем речь – ему бы «назад прокрутить», да пустить лекцию «повторно да помедленней»
Вот тут-то и помогает интерактивное изложение материала. Правильно организованное, с верной расстановкой по уровням абстракций, с применением новейших возможностей подачи информации. Если еще и учесть, что использование студентом материала может фиксироваться, отражаться на его индивидуальном плане, на вопросах экзамена – получаем очень даже гибкую, очень адаптивную систему.
Еще раз взглянем на картинку. Обратим внимание, что все элементы учебы, от общего плана, до последней картины в тексте – это совершенно равнозначные элементы системы обучения, к тому же физически размещенные в одном многомерном информационном пространстве.
Вы запросили дополнительный фильм по шестеренке, ваш план будет откорректирован на время просмотра фильма, и вы получите вопрос по фильму на экзамене. И так – практически по каждому тезису тем учебных предметов. Что вы прошли, то будет зафиксировано в вашем индивидуальном плане, по тем направлениям вам будут заданы вопросы. Совершенно индивидуальный подход.
Более того. Строго индивидуальное предоставление информации. Например, мне нет смысла взять у другого студента фильм про шестеренки. Если я его возьму «просто так», то это не будет зафиксировано в моем индивидуальном плане, мне не будет засчитано изучение дополнительного материала, не будет выделено время, не будут заданы вопросы по фильму. Мне нет смысла брать фильм «просто так».
Вместе с тем, если я получу дополнительный материал, но не использую его – это тоже может плохо кончится. Да, мне засчитают получение дополнительного материала, будет выделено дополнительное время, скорректирован индивидуальный план. Но если я не проработаю фильм про шестеренки, я не смогу ответить на полученные вопросы, получится конфуз – студент только зря сам себе жизнь усложнит, запрашивая материал, который ему не нужен.
Система только кажется слишком сложной. На уровне интерфейса, внешне, с точки зрения студента, не особо что-то меняется. На экране материал, ссылки в теме «подробнее», «предоставить дополнительную информацию» и другие подобные. Студент читает, нажимает ссылки, смотрит фильмы, отвечает на промежуточные вопросы, выполняет задания – все как обычно. Вся хитрость не в интерфейсе, а в том, что скрыто «по ту сторону экрана». А там, на серверах, не сложнейшая структура реляционных таблиц, лабиринты алгоритмов, а простая модель многомерной информационной среды – этакое зеркало реальности, простое и легко математически обрабатываемое.
В результате один студент, получит одно, а другой, нажимая, казалось бы, те же самые кнопки, получит другое – то, что ему более подходит. И на экзамене, у каждого будут свои вопросы, индивидуальные – шпаргалки писать просто не имеет смысла.
4.2. Доступность информации
Очень важный аспект – это доступность информации. Информация «в чистом виде» не может быть воспринята человеком. Обязательно должен быть носитель информации, который покажет нам нужные сведения. И, надо заметить, носители информации бывают разные.
Одна и та же информация может быть представлена в виде текста, картинки, фильма, 3D модели. Причем, текст может быть на бумаге, на глиняной табличке, на экране компьютера. 3D модель мы может видеть на экране компьютера, а можем – в шлеме виртуальной реальности.
Миллионы способов предоставления информации могут быть. Важно понять, что в нашем случае информация не привязана к носителю, и может предоставляться потребителю в удобном для него виде, в соответствии с имеющимися у потребителя возможностями.
Рассмотрим пример: есть некий учебный материал, рассказывающий нам о шестеренке. Материал не просто полно изложен, а правильно структурирован, с соблюдением иерархии абстракций.
Итак, пусть наша тема состоит из двух текстовых фрагментов. Фрагментом текста будем считать предложение. Конечно, нет тем из двух предложений, но мы рассматриваем пример, не более того.
Первый элемент текста имеет две иллюстрации, Рисунок 1 и Рисунок 2. При этом Рисунок 1 является заставкой для фильма, снятого с использованием 3D модели.
После текста 2 идет встроенный вопрос, сформированный тестовой системой.
Ситуация 1. Доступ к информации через web-интерфейс.
На нашей персональной странице сайта мы видим текст, видим иллюстрации, видим вопросы к тесту. Рисунок 1 у нас на странице представлен в виде окна потокового видео, не очень хорошего, естественно, качества. 3Dмодель web-браузер отобразить не может.
Ситуация 2. Публикация на DVD.
Не имея доступа к сайту, или желая получить лучшее видео, мы можем заказать публикацию на DVD. Мы получаем хорошее видео, «движок» уже может воспроизвести 3D, но из-за автономной работы диска серверная тестовая система стает недоступной. Тесты не могут быть размещены на диске и переданы в руки пользователя по причине безопасности информации.
Ситуация 3. Книжная публикация.
Предположим, что нам необходимо сделать бумажную публикацию учебного материала. В таком случае текстовая информация по теме будет предоставлена в полном объеме, иллюстрации печатного качества, а вот видео и прочее – напечатать невозможно.
Ситуация 4. Книжная публикация + CD.
Возможна комбинированная публикация, когда к бумажному изданию в комплекте идет еще диск с фильмами. В таком случае мы имеем два носителя информации в одном комплекте.
Конечно, перечислены далеко не все возможные варианты подачи информации. Ведь и сайт может иметь разные варианты, рассчитаны на разные каналы связи. Локальные публикации на DVD могут иметь реализации для разных платформ и для разных по мощности компьютеров (desktopи netbook–разные диски). Да и оболочки могут иметь разные версии, развиваясь и совершенствуясь. Даже книжное издание, может быть просто распечаткой на принтере, или глянцевой публикацией.
Так же надо отметить, что комплектация публикаций может быть весьма различной. Например: можно издавать на CDотдельные учебные предметы, сборники, фрагменты, используемые, к примеру, в тестах.
Важно! В любом случае, обратите внимание, при любом способе публикации, на любом носителе, мы используем ОДНУ И ТУЖЕ ИНФОРМАЦИЮ, которая изначально представлена не зависимой от способа публикации. Это очень важный момент, упускаемый существующими сейчас системами. В нашем варианте информация никоим образом не связанна с методом ее публикации. Информация существует в виде, не привязанном к определенному «движку». Это уже сами «движки», как вторичные структуры, могут брать из массива информацию, и отображать ее в меру своих возможностей. Если некий «движок» или метод публикации не понимает, к примеру, 3Dмодели, он просто игнорирует этот фрагмент информации или обрабатывает его в меру своих возможностей.
- Структурированность информации.
С точки зрения автора учебного материала может показаться сложным процесс подготовки к публикации правильно структурированной информации. Нет, это не сложный процесс. Никто не требует от автора знания и понимания трехмерных информационных моделей. Все, что требуется от автора, это в тексте тем любым доступным способом выделить приоритетность материала. Например, это могут быть отступы.
Основное содержание темы, минимум информации
Полное изложение темы
Дополнительная информация
- Новый старый процесс публикации.
Но если от автора требуется так мало, то, как же материал окажется правильно загруженным в информационную структуру?
А вот тут самое время вспомнить о древних как мир процедурах публикаций, которые остались все теми же еще со времен наскальных пещерных рисунков. Это сейчас кое-кто надумал заставить авторов делать «само публикации» - ужас, что получаем в результате.
В рассматриваемом проекте реализована классическая система публикаций применительно к электронным формам документов в упрощенном виде.
Упрощенный вид подразумевает реализацию только основных шагов публикации, не учитывающих такие стадии процесса как литературные агентства, реклама, обеспечение вспомогательных производств и прочее подобное.
Участники процесса:
- Авторы, которые совершенно не разбираются в издательском процессе, его технических деталях и, как правило, являются людьми творческими, далекими от печатного производства.
- Редакция, которая готовит материал, поданный авторами, к публикации.
Как правило в редакции должны быть предусмотрены как минимум 3 службы:
- редактор, принимающий решение по рукописи и предлагающий редакционные правки.
- литературный специалист, обрабатывающий текст с точки зрения грамотности. Сюда же можно отнести и художников, декораторов и прочих творческих участников подготовки материала.
- технический специалист, готовящий авторский материал к публикации с технической точки зрения. Особенно это актуально при электронных публикациях, где нужно подбирать форматы иллюстраций и прочее.
- Издательство. В случае электронной публикации это база данных и механизмы ее обслуживающие: загрузка-выгрузка данных, архивация, обновление, мониторинг и т.д. На этом этапе у нас реализован учет распространителей продукции.
- Служба распространения. С точки зрения решаемой задачи – это рабочее место лица, ответственного за учет конечных пользователей и прав их доступа.
Пользователи. Получают доступ к публикациям, согласно предоставленным им прав.
Со времен первопечатников, и даже, вероятно, со времен клинописи на глиняных табличках, процесс публикации был тот же. Например, автор трактата приносил настоятелю монастыря (редактору) свою рукопись. Настоятель утверждал ее и передавал переписчикам и переплетчикам (издательство). Готовая рукопись торговцами (служба распространения) доставлялась читателям.
Подозреваю, что эта схема действовала всегда, даже когда в роли редактора выступал вождь пещерного племени, а методом публикации были наскальные росписи.
Этап 1 протекает вообще, как правило, вне каких либо систем и требовать от автора работы в рамках какой-то особой электронной системы – полнейшая утопия. Бывает совсем не плохо, в реальности, если автор способен вообще соблюдать хоть элементарные правила при подготовке своего материала. Навязывать автору для подготовки его материала необходимость изучения работы с какой-то чуждой ему системой – глупость, граничащая с идиотизмом.
Этап 2 мы не будем рассматривать подробно, т.к. в отличии от минимума используемых автором средств, в редакции используется значительное количество достаточно сложного программного обеспечения. Это могут быть и такие киты как 3D MAX, Photoshop, так и отдельные скрипты и инструментальные расширения для выполнения простых операций (массовое переименование файлов, специфическая конвертация форматов и т.д.). В отличие от авторов, редакционный коллектив – это высококвалифицированные специалисты именно в области подготовки публикаций. Авторы пишут материал (как могут – так и пишут), редакция обрабатывает – простая мысль, которая почему-то с трудом доходит до тех, кто пытается обучить авторов тегам HTML и форматированию графики.
Этапы 3-5 рассмотрим на примере одного из вариантов публикации – распространения публикаций методом подписки через сайт. Напомню еще раз, что методов публикаций может быть множество.
| Этап 3 реализует: - учет распространителей - предоставление распространителям прав на ресурсы - простую систему сообщений |  |
| Этап 4 реализует рабочее место руководителя группы конечных пользователей. Это рабочее место распространителя электронной подписки, в нашем случае это лицо, работающее на пункте непосредственно со студентами. |  |
| Этап 5 реализует интерфейс конечного пользователя, подписчика информационных ресурсов. В нашем случае, это, как правило, студент. |  |
Если описать весь процесс литературно, то выглядит это примерно так:
- автор готовит материал. Как умеет, так и готовит, по мере своих скромных возможностей пытаясь хоть в какой-то степени придерживаться рекомендаций.
- автор приносит материал редактору, они правят его, внося редакторские правки, после чего редактор принимает материал и передает его корректору.
- на стадии художественной обработки текст, тесты и прочий возможный материал вычитывается, убираются технические методические помарки (особо их много в тестах бывает) и материал передается на техническую обработку
- на технической стадии подготовки делается перевод форматирования в теги, подбираются подходящие форматы для рисунков и видео, исправляются технические ошибки (разбиение формулы на фрагменты, перекос таблиц и т.д.) после чего материал загружается в базу
- далее, на уровне издательства (этап 3) администратор базы или другое ссответсвующее лицо, ведет учет распространителей и предоставляет им доступ к элетронным публикациям согласно проплаты. Например, распространителем у нас могут быть пункты, Симферополь и т.д.
- распространители открывают доступ к материалу своим студентам. Именно распространители работают с конечными клиентами – эсли бы это процесс реализовывался на уровне издательства, то администратор базы данных просто бы взвыл.
- конечнй пользователь открывает свою страничку и видит материал, который ему предоставили согласно проплаты или по другим критериям. Так же он видит личные сообщения.
Ксати, достаточно просто в этой системе реализовать дополнительные сервисы, такие как учет востребованности (популярности) материала, популярность и читаемость отдельных авторов, интенсивность работы распространителей.