Задачи проекта: определение на уровне гимназии объемов фонда оплаты труда, стимулирующей части, в общем объеме бюджетного финансирования
| Вид материала | Документы |
- Методика распределения стимулирующей части оплаты труда педагогических работников Общие, 588.55kb.
- Положение Ораспределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников Муниципального, 383.15kb.
- Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников муниципального, 870.46kb.
- Модельная методика распределения стимулирующей части фонда оплаты труда общеобразовательных, 330.71kb.
- Положение об экспертной комиссии по распределению стимулирующей части фонда оплаты, 72.06kb.
- Приказ, 176.27kb.
- Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда сотрудников мдоу црр, 251.2kb.
- Доклад Управляющему совету по представлению на распределение стимулирующей части фонда, 250.54kb.
- Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда государственного бюджетного, 587.34kb.
- Методические рекомендации по исчислению заработной платы педагогических и руководящих, 194.68kb.
С информацией ознакомлены_______________________( Родители /законные представители учащегося)
Примечание: данная форма служит основанием для оценки деятельности классных руководителей по формированию у учащихся компетенций самопроектирования.
Приложение 3.
Лист самопроектирования педагогической деятельности учителя МОУ гимназии 32
на 200-—200-- учебный год
1. Ф.И.О. учителя___________________________________________________________
2. Предмет_________________________________________________________________
3. Нагрузка в г
| № | Критерии | Запланированная деятельность | Предварит. оценивание Max.5 балл. | Итоговое оценивание Max.5 балл. |
| | | Учебная деятельность | | |
| 1 | Средний балл успеваемости | | | |
| 2 | Работа с одаренными детьми, подготовка учащихся к олимпиаде | | | |
| 3 | Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся | | | |
| 4 | Кружковая работа, групповые, индивидуальные консультации, факультативы | | | |
| 5 | Индивидуально-дифференцированная, коррекционная работа с отстающими учащимися, работа с учащимися, находящимися на домашнем обучении, с элементами дистанционного обучения | | | |
| | Воспитательная деятельность | |||
| 6 | Разработка авторской воспитательной программы, проекта, мероприятия | | | |
| 7 | Организация родительского лектория, школы всеобуча для родителей | | | |
| 8 | Подготовка гимназистов к участию в школьных и городских социальных проектах | | | |
| 9 | Подготовка к городским и региональным конкурсам внеурочной деятельности | | | |
| 10 | Участие в профессиональных конкурсах воспитателей | | | |
| 11 | Развитие навыков самопроектирования у учащихся | | | |
| | Научно-методическая деятельность | |||
| 12 | Участие в работе программ развития гимназии:«Информатизация образовательного процесса»; «Здоровьесберегающие образовательные технологии»; «Развитие системы качества образования в гимназии» | | | |
| 13 | Индивидуальная работа над научно-методической темой | | | |
| 14 | Участие в профессиональных конкурсах учителей | | | |
| 15 | Участие в конкурсе на лучшую кафедру, МО | | | |
| 16 | Подготовка публикации статей, открытых уроков | | | |
| 17 | Создание методических пособий, КИМов, авторских учебных программ, | | | |
| 18 | Участие в городской, региональной, международной конференции педагогов (в форме доклада) | | | |
| 19 | Проведение методического семинара, мастер - класса, педагогической мастерской | | | |
| 20 | Разработка системы формирования ключевых компетенций и оценивания достижений учащихся но основе компетентностного подхода | | | |
| | Опытно-экспериментальная деятельность | |||
| 21 | Работа в экспериментальном классе по технологии КТО, создание разработок уроков, вариантов заданий | | | |
| 22 | Преподавание региональных экспериментальных программ создание методических, дидактических материалов, мониторинг эксперимента | | | |
| 23 | Организация образовательной деятельности с использованием интерактивного оборудования | | | |
| 24 | Работа с программными продуктами «1 С» | | | |
| 25 | Активная работа на основе сайта гимназии (размещение информации для учащихся, родителей, коллег) | | | |
| | Повышение квалификации, распространение педагогического опыта | |||
| 26 | Освоение новых педагогических технологий | | | |
| 27 | Предоставление реферата по новым педагогическим технологиям | | | |
| 28 | Проведение открытых уроков, мастер-классов по новым образовательным технологиям | | | |
| 29 | Работа по накоплению и систематизации дидактического и методического материала в кабинете | | | |
| | Здоровьесберегающая деятельность | |||
| 30 | Разработка учебных программ, тематического планирования на основе здоровьесберегающих технологий, интеграция здоровьесберегающего компонента в содержание учебных программ | | | |
| 31 | Разработка уроков на основе здоровьесберегающих форм и методов | | | |
| 32 | Здоровьесберегающая воспитательная деятельность | | | |
Ваши предложения по другим направлениям деятельности гимназии:
Примечание: данная форма служит основанием для оценки деятельности учителей предметников
Приложение 4.
Моделирование системы компетенций профессиональной деятельности
заместителей директора по УВР МАОУ гимназии № 32
| № | Компетенции | Запланированные формы и виды деятельности | Первичная самооценка | Реализация | Итоговая самооценка |
| | Знание основ науки об управлении и владение управленческими технологиями – педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать условия и результаты образовательного процесса в системах различного уровня: ученик – учитель, учитель – учитель, учитель – администратор |
10 Эффективное использование мониторинга обученности как средства управления 11.Выявление и оценивание факторов, влияющих на состояние УВП | | | |
| | Ориентация в общих вопросах методологии обучения | 1.Знание современных методик, технологий, приемов обучения и воспитания 2.Владение современными технологиями оценивания знаний, умений, навыков учащихся 3.Владение современными технологиями оценивания сформированности у школьников ключевых компетенций 4.Осуществление внедрения педагогических инноваций 5.Организация подготовки и проведение аттестации учителей 6.Осуществление работы с молодыми специалистами 7.Осуществление анализа профессиональных затруднений педагогов 8.Владение технологией анализа урока | | | |
| | Теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов; умение использовать эти знания в конструировании реального образовательного процесса; Теоретические знания в области валеологии, умения проектировать здоровьесберегающую образовательную среду (урок, кабинет, гимназия в целом) | 1.Осуществление внедрения педагогических и психолого-педагогических инноваций 2.Планирование, организация и анализ работы по предупреждению неуспеваемости 3.Организация деятельности коллектива по предупреждению перегрузки учащихся 4.Владение технологией валеологического анализа урока | | | |
| | Навыки использования информационных технологий; Владение стратегией равнополушарного мышления; Владение полимодальным способом получения, переработки и представления информации Многофакторный анализ | 1.Умение перестроить способы своей деятельности адекватно изменяющимся условиям 2.Использование ПК для накопления и анализа текущей управленческой информации 3.Использование медиатехнологии в подготовке и проведении педсоветов 4.Обработка больших объемов информации для анализа, синтеза и сравнения в целях планирования и прогнозирования развития процессов | | | |
| | Практическое владение приемами эффективного общения, способность анализировать и корректировать различные виды педагогического взаимодействия, способность обучить приемам эффективного общения | 1.Владение навыками эффективного общения (контакт, тон, язык) 2.Владение навыками организации педагогических советов, семинаров на основе современных методов и технологий профессионального продуктивного общения: деловые игры, дискуссии, мастер – классы | | | |
| | Умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогическое исследование, эксперимент | 1.Определение проблемы в УВП 2.Выявление и оценивание ресурсов и факторов, влияющих на состояние УВП 3.Определение условий для достижения поставленной цели 4.Проведение исследования и его анализ | | | |
| | Владение навыками постоянного профессионального самосовершенствования, позволяющего эффективно инициировать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и самоопределения всех субъектов образовательного процесса | 1.Владение навыками самоанализа 2.Определение и организация условий для преодоления «западающих» компетенций 3.Умение индивидуально мотивировать каждого сотрудника гимназии, ученика, родителя на повышение уровня собственной успешности 4.Умение перестроить свою деятельность адекватно изменяющимся условиям | | | |
Приложение 5.
Моделирование системы компетенций профессиональной деятельности
заместителей директора по НМР МАОУ гимназии № 32
| № | Компетенции | Запланированные формы и виды деятельности | Первичная самооценка | Реализация | Итоговая самооценка |
| | Знание основ науки об управлении и владение управленческими технологиями – педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать условия и результаты образовательного процесса в системах различного уровня: ученик – учитель, учитель – учитель, учитель – администратор |
| | | |
| | Ориентация в общих вопросах методологии обучения |
| | | |
| | Теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов; умение использовать эти знания в конструировании реального образовательного процесса; Теоретические знания в области валеологии, умения проектировать здоровьесберегающую образовательную среду (урок, кабинет, гимназия в целом) |
| | | |
| | Навыки использования информационных технологий; Владение стратегией равнополушарного мышления; Владение полимодальным способом получения, переработки и представления информации Многофакторный анализ |
| | | |
| | Практическое владение приемами эффективного общения, способность анализировать и корректировать различные виды педагогического взаимодействия, способность обучить приемам эффективного общения |
| | | |
| | Умение транслировать и организовывать трансляцию передового опыта учителей внутри гимназии, в социуме гимназии, в образовательном пространстве города, региона |
| | | |
| | Умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогическое исследование, эксперимент |
| | | |
| | Владение навыками постоянного профессионального самосовершенствования, позволяющего эффективно инициировать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и самоопределения всех субъектов образовательного процесса |
| | | |
Приложение 6.