Geum.ru

Задачи проекта: определение на уровне гимназии объемов фонда оплаты труда, стимулирующей части, в общем объеме бюджетного финансирования

Вид материалаДокументы

Содержание


Ресурсное обеспечение и создание условий
Государственно-общественное управление гимназией
Система нормативно-правовой и методической базы внедрения
Лист самопроектирования учителя
Систематическое образование, курсы, тренинги
Профессиональное общение, публикации, Интернет - сайты
Мотивы к труду
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

Ресурсное обеспечение и создание условий

для реализации проекта


Ресурсы проекта:
  • временные (в течение учебного года);
  • кадровые (обучение новым формам отчетности, формирование новой идеологии образования);
  • научно-методические (создание банка рекомендаций, технологий по новым формам отчетности, доступных другим ОУ);
  • нормативно-правовые (локальные акты, положения, регламентирующие новые формы оплаты труда и оценки качества образования);
  • материальные (информационная инфраструктура гимназии, электронная почта, форум на сайте гимназии on-lain);
  • финансовые (самофинансирование, привлечение дополнительных средств);
  • административные (обучение администрации, создание условий для открытого, демократического управления);
  • информационные (общегимназические конференции, выпуск школьных газет, E-mail, образовательный сайт гимназии, независимые детские сайты).
  • конкурсное, грантовое доведение финансовыхсредств до школы.


Использующиеся инновационные педагогические технологии


Название
Где применяется
Суть технологии

Системный подход к планированию
- Программа развития гимназии

- Общегимназическое планирование, совместно с учащимися и родителями
Подведение итогов по целям и задачам, определение разрыва с модельными характеристиками, планирование задач движения, определение его условий, оперативное планирование

Безотметочное обучение
Начальная школа
Учитель использует компьютерные программы мониторинга достижений учащихся. Учащиеся используют шкалы самооценки, разработанные совместно с учителем, причем самооценка учащегося предшествует контролю учителя.

Создание портфолио

Все учащиеся гимназии
Метод портфолио как аутентичное оценивание достижений учащегося.

В начальных классах создается электронное портфолио, доступное для родителей.

Компетентностно-ориентированное образование
Все учащиеся гимназии
Организация продуктивной деятельности учащихся на уроках, создание учителем системы заданий , формирующих надпредметные умения и навыки, формирование компетенции в решении проблем

Технология использования рефлексивного подхода в управлении качеством образования
- Индивидуальные программы развития учащихся и учителей

- Программы развития подразделений гимназии
Учащиеся и учителя гимназии самостоятельно проектируют индивидуальные программы развития, образовательной и исследовательской деятельности. Формируются компетенции рефлексии, самопроектирования, самооценки

Технология медиаобразования
Среднее и старшее звено
Формирование системы заданий, требующих использования различных источников информации, не только учебной.

Приобретение учащимися навыков по извлечению, переработке, представлению информации в различных формах



Государственно-общественное управление гимназией

в период перехода на новую систему оплаты труда


Переход на новый механизм финансирования предполагает широкое привлечение общественности к управлению образованием.

При этом качество образования оценивается двумя сторонами: государством и обществом. Государством – с помощью аттестации, но построенной на новом стандарте педагогической деятельности. А обществом – с помощью школьных советов, распределяющих около 30% фонда оплаты труда, предназначенных для стимулирования качества труда учителя.

Государственно-общественный характер управления основывается на таких базовых ценностях демократического уклада школьной жизни как равенство возможностей для получения качественного образования, свобода выбора, терпимость, плюрализм, вовлечение в управление всех участников образовательного процесса.

Основным требованием к созданию реально действующей открытой динамически развивающейся образовательной системы является постоянное поддержание обратной связи с заказчиками образовательных услуг, проведение рефлексивного анализа собственной деятельности. Доверие социума к образовательному учреждению становится стратегическим ресурсом при постоянно растущих потребностях материально-технического обеспечения инновационного образовательного процесса.

Государственно-общественный характер управления предотвращает отчуждение школы от общества, делает ее инвестиционно привлекательной для всех заинтересованных субъектов (учредителя, родителей, работодателей).


Модель государственно-общественного характера

управления гимназией

Директор

Управляющий совет





Учащиеся

Родители

Педагогический коллектив

На данной схеме наглядно видно паритетное распределение управляющих функций: государство в лице директора обеспечивает выполнение государственного стандарта образования, социум в лице Управляющего совета выполняет функцию формирования социального заказа к образованию и контроля за его выполнением.

Высшим коллегиальным органом управления гимназией является Совет гимназии, включающий представителей обучающихся (Школьного парламента), родительской общественности, педагогов и администрации гимназии.

Совет гимназии планирует свою деятельность и отчитывается перед представителями социума гимназии на общешкольной конференции. Органом, несущим ответственность за текущую координацию деятельности гимназии является Педагогический совет. Он руководит деятельностью Научно-методического совета гимназии, куда входят представители всех методических кафедр гимназии и научные руководители школы. Учителя — предметники объединены в мето­дические кафедры и методические объединения.

Серьёзным дополнением к структуре управления является Совет старшеклассников гимназии.

В гимназии функционирует ряд общественных комиссий: комиссия по проверке организации пита­ния, комиссия по охране труда, комиссия по контролю знаний по охране труда, медико-социально-психологическая служба, ко­миссия по контролю за выполнением плана производственного контроля, аналитический центр оценки качества образования и результативности деятельности гимназии.


Структура

государственно-общественного управления

МАОУ гимназии № 32


Управляющий совет гимназии

Директор

Родительское самоуправление






Заместители директора

Педагогический совет

Ученическое самоуправление

Школьная родительская конференция






Научно-методический совет

Психолого-валеологическая служба

Школьный парламент

Родительские комитеты классов






Предметные кафедры

Советы классов

Ученическое научное общество

Межпредметные лаборатории






МО классных руководителей

Проблемные группы учителей

Деятельность всех органов соуправления гимназии регламентируется локальными актами и зафиксирована в Уставе гимназии.


Система нормативно-правовой и методической базы внедрения

СОКО, НСОТ на уровне гимназии

Переход гимназии на новую модель оплаты труда и оценки качества образования предполагает реформирование методической службы гимназии, системы повышения квалификации и аттестации педагогов, распространения и тиражирования педагогического опыта.

Главный ресурс образовательной системы – это педагогические кадры.

Управление качеством педагогических кадров в гимназии осуществляется на основе управленческих технологий:

технология рефлексивного управления, которая побуждает активность и самостоятельность работников, развивает способности к самоуправлению своей деятельностью (при этом каждый управленческий цикл содержит рефлексивный этап);

технология создания мотивационной среды гимназии, как системы условий, обеспечивающих заинтересованность учителей в инновационной деятельности;

технология компетентностного подхода к управлению, которая используется в гимназии для проектирования управленческих компетенций администрации от системы компетенций выпускника гимназии через систему компетенций учителя.

Сочетание рефлексивного и компетентностного подходов позволило разработать технологию самопроектирования образовательной деятельности всех участников образовательного процесса (схема 1).

Учащиеся заполняют листы самопроектирования совместно с родителями. С одной стороны, это формирует заказ гимназии на образовательные услуги, с другой - привлекает родителей к участию в управлении образовательным процессом, создает предпосылки для самообразовательной деятельности.

Лист самопроектирования учителя представляет собой обязательство, которое учитель берет на основе рефлексивного анализа и оценки своей деятельности.

Компетенции молодого россиянина


Родители

Учащиеся


Компетенции выпускника гимназии










Самопроектирование педагогической деятельности учителей гимназии

Самопроектирование

индивидуальной образовательной деятельности гимназиста

Самопроектирование

системы управленческих компетенций

заместителя директора гимназии






Схема 1. Самопроектирование образовательной деятельности всех участников образовательного процесса


Моделирование системы компетенций руководителя (приложение ) исходит из компетенций учителя как критериев оценки управленческой деятельности, через перечень условий, необходимых для формирования данных ресурсов учителя.

Этот подход позволяет выстроить систему компетенций учителя и администратора как критериев оценки их профессиональной деятельности, направленной на создание условий для формирования компетенций ученика.

На уровне методической службы гимназии компетентный и рефлексивный подход в управлении осуществляется в рамках подпрограммы развития «Формирование личностно ориентированной методической системы гимназии», программы повышения квалификации педагогов «Новый педагогический профессионализм», разработанной на основе сетевого взаимодействия с профессиональными образовательными и научно-исследовательскими учреждениями.


Технология блочно-рейтинговой оценки

профессиональной деятельности работников гимназии:

Технология блочно-рейтинговой оценки результатов деятельности работников гимназии используется в совокупности с технологией компетентностного подхода, что позволяет вывести систему критериев, показателей критериев и индикаторов для распределения стимулирующей части фонда заработной платы.

Мониторинг результативности деятельности педагогических работников проводится на основе выстраивания рейтинга учителя в деятельностной парадигме.

Рейтинг педагогов в деятельностной парадигме выстраивается на основе проведения рейтинга по блокам деятельности: учебному, научно-методическому, воспитательному, опытно-экспериментальному, валеологическому. Учитель планирует свою работу по данным блокам при заполнении листа самопроектирования. В середине учебного года проводится предварительное оценивание, в конце года итоговое оценивание и самооценивание деятельности учителя.

Рейтинг складывается из параметров:

Rпр - результативность работы учителя по предмету;

Rвд - результативность воспитательной деятельности;

Rвн - результативность внеклассной работы учителя по предмету;

Rнм - результативность научно-методической и опытно-экспериментальной деятельности учителя;

Rзд - здоровьесберегающая деятельность;

Rс - рейтинг учителя у администрации, ученической и родительской общественности.

Технология блочно-рейтинговой оценки стимулирует учителя к самостоятельному осмысливанию и решению своих профессиональных проблем, постоянному повышению педагогического профессионализма.


Технологии маркетинга в управлении педагогическими кадрами:

Управление качеством образовательного процесса требует современных технологий менеджмента по управлению кадрами.

По результатам блочно-рейтинговой оценки персонал делится на группы: 1 – ключевой персонал, 2 – разовые эксперты, 3 – заменяемые специалисты. Для того чтобы привлечь, сохранить и заставить производительно работать сотрудников каждой группы, необходимо сформулировать для них свое ценностное предложение, то есть выделить то, что их мотивирует. Это могут быть факторы как материальные, так и напрямую с материальными факторами не связанные, например, возможность учиться и повышать свою квалификацию. Для того чтобы сохранить персонал, его нужно развивать. Исследования показывают, что традиционное аудиторное обучение не дает значимых результатов. Наиболее эффективным является деятельностное обучение в виде деловых игр, тренингов, организации педагогического эксперимента.

В гимназии сформирована корпоративная система повышения квалификации учителей и администраторов на основе сетевого взаимодействия с образовательными и научно-исследовательскими учреждениями «Новый педагогический профессионализм», в основе которой лежит деятельность экспериментальных площадок муниципального, регионального и федерального уровняю


Систематическое образование, курсы, тренинги,

мастер – классы

тьюторство





Профессиональное общение, публикации, Интернет - сайты

Эксперимент

Педагогическое исследование

Практика




Самообразование

Индивидуальный план профессионального развития



Схема 4. Цикл профессионального развития педагога гимназии


Мотивационная среда гимназии как условие реализации проекта:

Для формирования заинтересованности всех учителей в качественной реализации инновационной деятельности гимназии должны быть созданы необходимые условия, которые мы определяем как мотивационную среду гимназии.




Схема 2. Модель изменения организационного поведения учителей при переходе гимназии к новой системе финансирования и оценки качества образования





Схема 3. Система мотивации педагогического коллектива при переходе на новую систему оплаты труда и оценки качества образования.


Компоненты мотивационной среды гимназии:

1. Стимулы творческой активности учителей

Мотивы к труду

педагогов гимназии
Вознаграждения,

которые используются для профессионального развития

Мотив самостоятельности,
реализация себя в педагогической деятельности как творческой
– открытие собственного мастер - класса для учителей гимназии;

– повышение самостоятельности, возможность работать по интересующей программе, выбирать класс, устанавливать наиболее удобный (желаемый) график работы (расписания);

– содействовать в получении гранта, престижной премии;

– содействие в разработке и утверждении собственной авторской программы и ее распространение;

- перевод на самоконтроль

Мотив личного развития,
приобретения новой информации
– направление на стажировку или престижные курсы;

– представление времени на методическую работу (работа на дому);

– творческий отпуск в каникулярное время;

– дополнительные дни к отпуску;

– оплата второго высшего образования (переподготовки) по интересующей учителя специальности;

– оплата научно-методической литературы

Мотив самоутверждения,
достижения социального успеха
– направление на различные проблемные конференции, семинары;

- выдвижение на профессиональные престижные конкурсы;

– содействие в обобщении опыта, подготовке собственных публикаций;

– представительство от гимназии на ответственных мероприятиях;

– привлечение к руководству методическими службами гимназии;

– получение права на проведение семинаров, курсов для коллег;

– назначение на должность методиста, ответственного за стажировку молодых специалистов, студентов - практикантов с оплатой этой работы;

– вхождение в состав различных органов, решающих важные проблемы жизни гимназии