Н. Ю. Модели уроков по квантовой физике с элементами медиаобразования (2000). Соколова Н. Ю. Модели урок
| Вид материала | Урок |
- Н. Ю. Использование компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики. Автореф, 310.43kb.
- Урок по информатике «Информационные модели», 76.56kb.
- Тематический план учебной дисциплины, 52.63kb.
- Самостоятельная работа 87 130 Всего часов на дисциплину, 58.84kb.
- Аудит общественного здания образец аудита, 1221.73kb.
- Тема 41. Предпосылки модели экономики с экзогенными ценами (кейнсианская модель равновесия, 96.08kb.
- Материальные и информационные модели, 27.68kb.
- Методика - Материалы уроков, Внеклассная работа, Экзамены (варианты егэ, варианты, 83.54kb.
- Десятая международная конференция с элементами научной школы для молодежи «Управление, 46.41kb.
- Требования к финансовой модели требования к функциональным возможностям финансовой, 241.86kb.
б). Что такое "короткоживущие изотопы"?
в). Назовите достоинства и недостатки таких методов.
г). Как можно обнаружить радиоактивные предметы?
д). Что с ними делать в случае обнаружения?
2. Ознакомьтесь с информацией.
"Бывший член известнейшей попгруппы "Битлз" Джорж Харрисон завершил успешное лечение рака горла... По мнению певца и музыканта, опухоль в его горле возникла от злоупотребления табаком, хотя он неоднократно бросал курить, в последний раз в 1997 году. 54-летний артист прошел длительный курс радиоактивного облучения. Теперь он готовит новый альбом и в шутку обещает назвать его "Радиотерапия".
а). Назовите достоинства и недостатки радиотерапии.
б). В чем заключается принцип радиотерапии?
3. Ознакомьтесь с информацией.
Сенсационную новость сообщил вчера на пресс-конференции в РИА "Новости" директор научно-исследовательского центра "Анти-СПИД" Виктор Марков. Он заявил, что специалистами центра разработан метод, препятствующий распространению ВИЧ-инфекции. По словам г-на Маркова, предотвратить болезнь может облучение в малых дозах... Виктор Марков полагает, что число инфицированных зависит от экологических условий той или иной страны: чем лучше обстоят дела с экологией, тем больше больных СПИДом. Так, по его мнению, Японии и России удается пока избегать глобальных эпидемий благодаря повышенному радиационному фону. Следовательно, облучение можно считать панацеей от СПИДа".
а). Согласны ли вы с господином Марковым? Обоснуйте свою точку зрения.
Для работы с Хрестоматией по физике (3, с.203-205) учащиеся выполняют задание:
-Ознакомьтесь с отрывком "Из статьи Фредерика и Ирен Жолио-Кюри "Новый вид радиоактивности".
-Расскажите, о чем эта статья?
Урок 25
Тема: Биологическое действие ионизирующих излучений.
Цели урока:
a) Обучения: познакомиться с количественной характеристикой действия радиоактивных излучений на различные тела -дозой излучения, обсудить влияние излучения на живые организмы, средства защиты от излучений, вопросы охраны окружающей среды.
b) Развития: развивать монологическую речь, умение анализировать факты и явления на основе теоретических представлений.
c) Воспитания: способствовать расширению кругозора учащихся.
d) Медиаобразования: формировать умение переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему, понимать задания в различных формулировках и контекстах, формировать умение аргументировать собственные высказывания, понимать цели коммуникации, направленность информационного потока.
Для объяснения биологического действия ионизирующих излучений 2-3 учащихся готовят выступления по темам: 1). Доза излучения. 2). Биологическое действие ионизирующих излучений. 3). Защита от радиации.
Для учащихся, имеющих доступ к Интернету, предлагается задание:
-Известно, что на территории Российского научного центра "Курчатовский институт" расположены исследовательские реакторы, хранилища радиоактивных отходов и др. объекты. Их наличие диктует необходимость жесткого радиационно-дозиметрического контроля в разных зонах. На сайте РНЦ постоянно, с периодичностью 1 месяц помещаются сведения о состоянии окружающей среды на площадке центра. Выясните, какие параметры контролируются. Не превышают ли они норму? Нужны ли эти сведения кому-нибудь кроме сотрудников центра? Где он находится? (httр:/www.kin eru/rus/new/ekol.htm).
Остальные при этом получают задание:
-К каждому сообщению составьте в тетради письменный отзыв.
При обсуждении материала учащимся предлагаются следующие задания:
1. Ознакомьтесь с информацией.
"Крупную партию зараженных радионуклидами ягод обнаружили на рынках Москвы сотрудники лаборатории ветеринарно-санитарной экспертизы.
...при проведении радиометрических исследований было задержано аж 718 килограммов черники и голубики. Уровень содержания в ягодах радиоактивного вещества - цезия-137 - превышал предельно допустимый (40 беккерелей на килограмм) в 3-9 раз. Кстати, именно дикорастущие ягоды и грибы больше других продуктов "напитываются" радионуклидами".
а). Что такое "цезий-137"? Каков состав его ядра?
б). К какому типу радиоактивности относится данный элемент?
в). Каково происхождение этих ягод?
г). Каковы последствия их употребления?
2. Ознакомьтесь с информацией.
"...по некоторым данным, нынешней весной в хозяйствах Гомельской и Могилевской областей в севообороте задействовано свыше 4тыс. гектаров "чернобыльской" земли. А своеобразным лидером стал совхоз "Кормянский", где засеяно около 450 гектаров "радиоактивных" озимых.
Как нетрудно догадаться, при работах на зараженной земле не соблюдаются даже элементарные меры безопасности. Никто не обеспечивает механизаторов спецодеждой и респираторами, никто не занимается дезактивацией техники, а уж о лабораторных анализах урожая и речи не идет. А ведь совершенно очевидно, что выросшие на "чернобыльских" землях рожь и картошка небезопасны для потребителей. Например, проведенные анализы картофеля, выращенного в Чечерском районе Гомельской области, показали его полную непригодность и для употребления в пищу, и для производства крахмала - по причине чрезмерного содержания цезия и стронция".
а). Прокомментируйте информацию.
б). Каковы причины и последствия использования земель, загрязненных в результате аварии на Чернобыльской АЭС?
в). Что такое 1 гектар? Переведите 4 тысячи гектаров и 450 гектаров в основные единицы.
3. Ознакомьтесь с информациями.
"Как передает агентство РИА "Новости", в распространенном в Приштине сообщении указывается, что на вооружении американских военных в Косово - противотанковые снаряды с наконечником, содержащим уран, а также танк М1А1 Абрамс, броня которого покрыта обедненным ураном для прочности. Американцы настаивают, что обедненный уран, используемый как эффективное средство борьбы с бронетехникой, не представляет угрозы для здоровья. Американское командование подчеркивает, что использование вооружения с обедненным ураном продолжается уже годы и "это не тайна".
Скандал вокруг боеприпасов с обедненным ураном разразился после того, как шестеро итальянских военнослужащих, участвовавших в миротворческих операциях, умерли от лейкемии. Хотя не доказано, что заболевания лейкемией были связаны именно с обедненным ураном, содержащимся в боеприпасах. Однако. Исследовательская команда ООН считает, что радиоактивные снаряды, валяющиеся на земле, а также осколки могут представлять опасность для мирного населения".
"Обедненный уран (ОУ) - это продукт, получаемый при обогащении природного урана, используемого в вооружении и энергетике. В твердой форме он слабо радиоактивен, и уровень его воздействия на здорового человека и окружающую среду практически не вызывает беспокойства...
Оружейные наконечники из ОУ производятся для поражения прочных объектов - таких, как танки: они пробивают броню и затем извергают горящее облако, состоящее, среди прочего, из частиц ОУ. Частицы затем оседают в качестве химически ядовитой и к тому же радиоактивной пыли".
а). Прокомментируйте информацию.
б). К какой из высказанных в первом сообщении точек зрения вы присоединяетесь, почему?
в). Почему стороны настаивают на своих позициях?
4. Ознакомьтесь с информацией.
"Создать всеобъемлющую базу данных о радиационном загрязнении города намерены столичные власти.
В эту компьютерную базу данных станут вносить информацию о зараженных радиацией территориях, опасных в ядерном отношении объектах (свалках, научных институтах, предприятиях и т.д.) и даже о состоянии населения. Всех москвичей, получивших дозы радиации сверх установленных норм, решено "взять на карандаш".
Кроме того, внесут и данные о дозах облучения персонала "вредных" предприятий и даже данные об облучении населения при медицинских исследованиях".
а). Нужно ли это? Приведите обоснованный ответ.
5. Ознакомьтесь с информацией одной телевизионной рекламы.
"-Люди гуляют по радиоактивным газонам!
-Радиоактивные отходы выбрасывают прямо под ноги горожанам!
-В пункты приема вторсырья начали сдавать радиоактивный металлолом!
-Рубль подвержен не только инфляции, но и радиации!
-В радиоактивных стенах люди могут прожить, ни о чем не догадываясь, десятки лет!
-Ходить по ягоды на рынки следует с дозиметром!
-Ежедгодно в деньгах, в стенах квартир, на рынках в продуктах питания находят сильнейшие источники загрязнения!
-Как бороться с этой опасной угрозой?
-Многие народы мира повседневно использую карманные дозиметры.
-С помощью дозиметра можно быстро, просто и точно измерить уровень радиации.
-Имея свой дозиметр, вы защитите себя и своих близких от радиоактивной угрозы!
-Предотвратить проблемы сегодня гораздо легче, чем бороться с ними потом!
-Звоните прямо сейчас. Наши телефоны… Оградите себя и своих близких от опасности!"
а). Кто предлагает эту рекламу, кому и с какой целью?
б). Как защищает дозиметр от радиоактивной угрозы?
в). Выскажите свои аргументы "за" и "против" использования подобной рекламы. Приносит ли она какую-нибудь пользу потребителям? Вред?
г). Можете ли вы убедиться в истинности или ложности высказываний подобного сообщения? Предложите, как?
Если есть возможность, то намного лучше посмотреть сам сюжет, записанный на видеопленку. При просмотре этого сюжета по телевидению становится просто жутко. Угнетающие кадры в сочетании пугающими интонациями и текстом просто способствуют развитию радиофобии, особенно у людей доверчивых, малообразованных, не умеющих противостоять манипулированию сознанием со стороны СМИ. Не так уж безобидны подобные рекламы, и об этом обязательно нужно говорить во время обсуждения.
По следам этой беседы (а может быть и накануне) одному-двум учащимся можно предложить, используя дозиметр, измерить уровень радиации в разных местах - на улице, на рынках, в квартирах и т.д., и сделать на уроке краткое сообщение.
Для обобщения материала предлагается диафильм "Ядерное оружие должно быть запрещено".
Перед просмотром фильма сообщаются следующие вопросы для обсуждения:
-В чем заключается принцип действия ядерного оружия?
-Каково устройство авиационной бомбы с ядерным зарядом?
-Типы ядерных взрывов.
-Что вы знаете о "холодной войне"?
Кроме того, при просмотре д/ф, учащиеся отвечают на поставленные в нем вопросы.
Урок 26
Тема: Понятие об элементарных частицах. Классификация элементарных частиц.
Цели урока:
a) Обучения: ознакомить учащихся с элементарными частицами как единственными представителями материи на уровне меньших 10-5 м пространственных размеров и расстояний, раскрыть общие свойства элементарных частиц, дать их классификацию.
b) Развития: развивать внимание, все виды памяти, умение слушать и слышать друг друга, развивать монологическую речь.
c) Воспитания: способствовать формированию коммуникативной и эмоциональной культуры, воспитывать потребность в изучении дополнительной литературы.
d) Медиаобразования: формировать умение находить требуемую информацию в различных источниках, представлять ее в табличной форме, трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др., исходя из цели коммуникационного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена. Формировать умение составлять план информационного сообщения, предлагать форму его изложения, адекватную содержанию.
Во время выступления учителя или подготовленных сообщений учеников по темам:
1. Развитие физики элементарных частиц
2. Античастицы
3. Классификация элементарных частиц
4. Кварки,
остальные учащиеся получают задание:
-По каждому предложенному сообщению составьте сжатый план.
Кроме этого, к уроку учащиеся готовят сообщения о том, где в художественной литературе и СМИ встречается информация об элементарных частицах и античастицах. По этим сообщениям полезно провести небольшую беседу.
Для домашнего выполнения предлагается задание:
-По материалу заданных параграфов составьте таблицу характеристик для: фотона, электрона, протона, нейтрона, позитрона, нейтрино, указав в ней обозначение частиц, массу покоя, электрический заряд, стабильность. Таблица может выглядеть так:
Частица Обозначение Масса покоя, отн.ед. Электрический заряд, отн. ед. Стабильность
Фотон g 0 0 Да
Электрон e 1/1800 -1 Да
Протон p 1 1 Да
Нейтрон n 1 0 Нет
Нейтрино n "0 0 Да
Урок 27
Тема: Движение и взаимодействие элементарных частиц.
Цели урока:
a) Обучения: ознакомить учащихся с типами фундаментальных взаимодействий, раскрывая их особенности и отличия друг от друга, дать представления о механизме и переносчиках взаимодействия, установить связь типов взаимодействия с классами элементарных частиц.
b) Развития: развивать память, умение слушать, выделять главное, способствовать развитию воображения, образного и логического мышления.
c) Воспитания: формировать умение вести диалог, приобщить учащихся к достижениям современной науки и техники.
d) Медиаобразования: формировать умение понимать задания в различных формулировках и контекстах, составлять план информационного сообщения, выделять в нем главное, устанавливать ассоциативные связи между информационными сообщениями.
В начале урока учитель предлагает классу следующее задание:
-Составьте в тетради план-конспект по новой теме.
Рассказ учителя можно сочетать с просмотром диафильма "Понятие об элементарных частицах". Д/ф замечательно иллюстрирован юмористическими рисунками. Полезно предложить учащимся прокомментировать их и пояснить ассоциативные связи между содержанием рисунков и физической сущностью явления.
К этой теме может быть подобрана небольшая выставка книг.
В качестве конкретного примера того, как на практике изучаются свойства частиц, полезно использовать информационное сообщение СМИ:
Ознакомьтесь с информацией.
"…нейтрино обладают чрезвычайно высокой проникающей способностью, и регистрировать их невероятно трудно. Нейтрино может пройти расстояние 100 световых лет в веществе с плотностью воды, не провзаимодействовав с ним. Однако нейтрино во Вселенной очень много - по некоторым оценкам, не меньше, чем фотонов. Поэтому нейтрино все-таки время от времени в реакции вступают. Это и позволяет их обнаруживать, регистрируя продукты реакции счетчиками заряженных частиц. Счетчики располагают в толщах горных пород, на дне озер и морей…
Нейтрино возникают в результате определенных ядерных реакций. Например, протон распадается на нейтрон, позитрон и так называемое электронное нейтрино. Это позволяет строго определить, какой тип нейтрино зарегистрировал счетчик…
В нашей стране работают нейтринный телескоп на Байкале и комплекс установок Баксанской обсерватории. В Японии построен детектор нейтрино "Суперкамиаканде" - цилиндрическая емкость высотой 40 и диаметром 39 метров, наполненная дистиллированной водой. Детектор установлен в шахте на глубине около километра".
а). Найдите в таблице справочника обозначение и физические свойства нейтрино.
б). Запишите уравнение ядерной реакции, описанной в данном фрагменте.
в). Чем объясняется высокая проникающая способность этих частиц?
г). Почему счетчики нейтрино обязательно располагаются за мощным слоем вещества?
Для обобщения и закрепления материала темы подойдет кинофильм "Элементарные частицы".
Урок 28
Тема: Повторительно-обобщающий урок по физике атомного ядра и элементарным частицам.
Цели урока:
a) Обучения: формировать умение использовать изученный материал для объяснения явлений и решения задач, обобщить знания об основных физических объектах, о типичных явлениях, о методах изучения явлений физики атомного ядра и элементарных частиц; подвести итоги и дополнить сведения о практическом использовании изученных законов; ознакомить с некоторыми историческими фактами.
b) Развития: развивать умения систематизировать и обобщать изученное, выделять в изученном материале главное, развивать мотивы учения и интерес к физике постановкой вопросов, беседой, иллюстрациями, сменой видов деятельности.
c) Воспитания: способствовать расширению кругозора учащихся, созданию на уроке психологически комфортной среды, где допускаются заблуждения, ошибки.
d) Медиаобразования: формировать умение находить информацию в различных источниках.
В дополнение к знаниям по физике элементарных частиц на урок можно вынести вопрос про ускорители. Перед просмотром диафильма "Ускорители заряженных частиц" учитель обращает внимание на вопросы, записанные на доске:
-Что такое ускорители? Для чего они нужны?
-На какие виды делятся ускорители?
-Что между ними общего и что различного?
-Поясните принцип действия циклических ускорителей.
В качестве домашнего задания и для подготовки к контрольной работе учащимся предлагается выписать в тетради все основные понятия, с которыми они познакомились при изучении раздела "Квантовая физика". Проверить себя, все ли из них хорошо усвоены. Поработать над теми, которые вызывают сомнения.
Урок 29
Тема: Контрольная работа.
Цели урока:
a) Обучения: проверить усвоение раздела "Квантовая физика".
b) Развития: развивать умение использовать приобретенные знания для решения практических задач.
Литература.
1. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 11 кл. М.: Просвещение, 1995.
2. Енохович А.С. Справочник по физике и технике: Учеб. пособие для учащихся. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989.
3. Хрестоматия по физике: Учеб. пособие для учащихся 8-10 кл. [Сост. А.С.Енохович] Под ред. Б.Н.Спасского - М.: Просвещение, 1987.
4. Томилин А.Н. В поисках первоначал: Научно-популярное издание - Л.: Дет.лит., 1990.
5. Сауров Ю.А., Мултановский В.В. Квантовая физика: Модели уроков: Кн. для учителя. - М.: Просвещение; Учебная литература, 1996.
6. Рымкевич А.П. Физика. Задачник. 9-11 кл.: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. -3-е изд. - М.: Дрофа, 1999.
7. Шахмаев Н.М. и др. Физика: Учеб. для 11 кл. сред. школы -2-е изд. М.: Просвещение, 1993.
8. "Физика в школе" №6, 1986.
9. Ольгерд Волчек. Мария Склодовская-Кюри. Издательство Интерпресс, Варшава 1981.
10. Громов С.В. Физика: Молекуляр. Физика. Квантовая физика: учеб. Для 11 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 1999.