Міністерство освіти І науки україни київський національний лінгвістичний університет ніколаєва С. Ю. Кредитно-модульна організація вивчення курсу

Вид материала

Документы

Содержание Схема оцінювання Шкала оцінювання Орієнтовні питання і завдання до заліку Підсумкова оцінка з дисципліни

Подобный материал:

• Міністерство освіти І науки, молоді та спорту україни київський національний лінгвістичний, 546kb.
• Міністерство освіти І науки україни київський національний лінгвістичний університет, 137.47kb.
• Програма конференції передбачає: пленарні доповіді провідних науковців та представників, 93.09kb.
• Міністерство освіти І науки України Київський національний лінгвістичний університет, 150.12kb.
• Міністерство освіти І науки, молоді та спорту україни, 59.16kb.
• Міністерство освіти І науки України Київський національний економічний університет, 4126.99kb.
• Міністерство освіти України Київський державний лінгвістичний університет, 177.64kb.
• Міністерство освіти І науки україни донецький національний університет обліково-фінансовий, 232.71kb.
• Міністерство освіти І науки України Національний технічний університет України, 151.32kb.
• Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України Тернопільський національний економічний, 125.18kb.

Схема оцінювання:

• усна співбесіда і виконання практичного завдання оцінюються згідно визначених критеріїв за шкалою “зараховано”, “незараховано”.
  

№	Критерії оцінювання	Шкала оцінювання
		“зараховано”	“незараховано”
1.	Відповідність змісту	Відповідь студента повністю/в основному відповідає змісту питання. Основні проблеми визначені чітко.	Відповідь студента лише частково відповідає/не відповідає змісту питання. Основні проблеми визначені нечітко/не визначені.
2.	Повнота і ґрунтовність викладу	Основні проблеми повністю і ґрунтовно розкриті.	Основні проблеми розкриті лише частково і без належної глибини/зовсім не розкриті.
3.	Термінологічна коректність	Студент досить вільно й коректно користується методичною термінологією.	Студент майже не користується методичною термінологією.
4.	Точність виконання практичного завдання	Виконане студентом завдання відповідає вимогам комунікативно орієнтованого навчання і поетапного формування навичок та вмінь.	Виконане студентом завдання не відповідає вимогам комунікативно орієнтованого навчання і поетапного формування навичок та вмінь.

Оцінка “зараховано” виставляється за умови, якщо відповідь студента у повній мірі відповідає всім зазначеним критеріям.

Оцінка “незараховано” виставляється за умови, якщо відповідь студента не відповідає хоча б одному із зазначених критеріїв.


Орієнтовні питання і завдання до заліку


Методика – наука про навчання ІМ. Цілі, зміст, принципи, методи і засоби навчання ІМ.

• Проаналізуйте основні характеристики методики викладання ІМ як науки.
  
• Назвіть та опишіть основні методи дослідження.
  
• Охарактеризуйте фази проведення методичного експерименту.
  
• Розкрийте суть комунікативного підходу до навчання ІМ.
  
• Назвіть цілі навчання ІМ.
  
• Опишіть принципи навчання ІМ.
  
• Проаналізуйте методи навчання ІМ.
  
• Охарактеризуйте складники змісту навчання ІМ.
  
• Проаналізуйте вимоги програми з ІМ.
  

Зв’язок методики викладання ІМ з іншими науками.

• Розкрийте взаємозв’язок методики викладання ІМ з іншими науками.
  
• Визначте роль лінгвістики, психології і педагогіки в науковому обґрунтуванні методики викладання ІМ.
  
• Проаналізуйте найбільш важливі для методики положення з лінгвістики, психології та педагогіки.
  

Система вправ для формування комунікативної іншомовної компетенції.

• Назвіть складники іншомовної комунікативної компетенції.
  
• Дайте визначення понять “іншомовна комунікативна компетенція”, “мовленнєва діяльність”, “мова”, “мовлення”, “мовленнєва дія”, “навичка”, “вміння”.
  
• Назвіть етапи формування навички.
  
• Дайте визначення поняття “вправа” та охарактеризуйте структуру вправи.
  
• Охарактеризуйте типи вправ за різними критеріями.
  
• Наведіть приклади некомунікативних рецептивних і репродуктивних вправ.
  
• Наведіть приклади умовно-комунікативних рецептивних, репродуктивних і продуктивних вправ.
  
• Проаналізуйте вправи одного з циклів уроків підручника ІМ для ... класу.
  

Формування граматичної компетенції.

• Розкрийте мету і зміст навчання граматики в СНЗ на різних ступенях.
  
• Поясніть різницю між функціональним та описовим підходами для навчання граматичного матеріалу.
  
• Опишіть процес оволодіння активним граматичним матеріалом.
  
• Опишіть дії вчителя та учнів на етапі ознайомлення з ГС активного мінімуму.
  
• Опишіть вправи, що виконуються на етапі автоматизації дій учнів з ГС активного мінімуму.
  
• Наведіть приклади вправ для автоматизації дій учнів з ГС. There was a book on the desk. (He has a hat on; I am in the room; He was at the cinema yesterday; The box is larger than the book) на фразовому рівні.
  
• Наведіть приклади вправ для автоматизації дій учнів з ГС на понадфразовому рівні (див. попереднє завдання).
  
• Опишіть процес оволодіння пасивним граматичним матеріалом.
  
• Опишіть дії вчителя та учнів на етапі ознайомлення з ГС пасивного мінімуму.
  
• Наведіть приклади вправ для автоматизації дій учнів з ГС пасивного мінімуму.
  
• Запропонуйте ситуації для демонстрації функцій граматичних структур ... в ... класі.
  
• Складіть умовно-мовленнєву трансформаційну вправу для засвоєння ... у мовленнєвому зразку ... в ... класі.
  
• Запропонуйте кілька варіантів граматичної гри на засвоєння мовленнєвих зразків ... у ... класі.
  
• Складіть підстановчу таблицю для роботи в парах з метою засвоєння мовленнєвого зразка ... (вправа ..., цикл ..., підручник для ... класу).
  
• Проаналізуйте граматичні вправи ... циклу ... підручника для ... класу; запропонуйте прийоми інтенсифікації виконання цих вправ з метою залучення всіх учнів до роботи.
  
• Надайте комунікативного характеру граматичним вправам ... циклу ... підручника для ... класу.
  
• Напишіть фрагмент конспекту уроку в ... класі на ознайомлення з ГС ... та автоматизацію дій учнів з цією структурою.
  
• Проаналізуйте вправи для навчання граматичного матеріалу в чинних підручниках з іноземної мови для різних ступенів навчання.
  
• Розробіть фрагмент уроку з навчання граматичного матеріалу на початковому/середньому/старшому ступені навчання.
  

Формування лексичної компетенції.

• Розкрийте мету і зміст навчання лексики в СНЗ на різних ступенях.
  
• Поясніть різницю між активним і пасивним лексичними мінімумами (АЛМ, ПЛМ).
  
• Поясніть поняття “потенціальний словник”.
  
• Дайте характеристику лексичних навичок.
  
• Опишіть процес оволодіння АЛМ.
  
• Назвіть способи семантизації ЛО.
  
• Опишіть хід роботи на етапі ознайомлення учнів з новою ЛО.
  
• Наведіть приклади вправ для автоматизації дій учнів з ЛО активного мінімуму з теми ... .
  
• Наведіть приклади вправ для автоматизації дій учнів з лексичними одиницями пасивного і потенціального словників.
  
• Назвіть способи семантизації лексичних одиниць ... в ... класі.
  
• Складіть контекст для подачі лексичних одиниць ... в ... класі.
  
• Складіть підстановчу умовно-комунікативну вправу для засвоєння лексичних одиниць на базі тексту ... з підручника ... класу.
  
• Запропонуйте ефективні прийоми контролю розуміння лексичних одиниць на початковому ступені навчання (на базі вправи ... циклу ... підручника ... класу).
  
• Запропонуйте лексичну гру з використанням ляльки на початковому ступені навчання.
  
• Проаналізуйте лексичні вправи ... циклу ... підручника для ... класу; запропонуйте прийоми інтенсифікації виконання цих вправ з метою залучення всіх учнів до роботи.
  
• Надайте комунікативного характеру лексичним вправам ... циклу ... підручника для ... класу.
  
• Складіть фрагмент конспекту уроку в ... класі на ознайомлення з ЛО ...та автоматизації дій учнів з цими ЛО.
  
• Проаналізуйте вправи для навчання лексичного матеріалу в чинних підручниках з іноземної мови для різних ступенів навчання.
  
• Розробіть фрагмент уроку з навчання лексичного матеріалу на початковому/середньому/старшому ступені навчання.
  

Формування фонетичної компетенції.

• Розкрийте цілі та зміст навчання вимови в СНЗ.
  
• Поясніть поняття “фонетичний мінімум”.
  
• Охарактеризуйте вимоги до вимови учнів.
  
• Поясніть поняття “апроксимована вимова”.
  
• Опишіть процес оволодіння артикуляцією іншомовних звуків.
  
• Наведіть приклади вправ для навчання артикуляції іншомовних звуків.
  
• Опишіть процес оволодіння іншомовною інтонацією.
  
• Наведіть приклади вправ для навчання іншомовної інтонації.
  
• Поясніть особливості контролю та оцінки вимови.
  
• Проаналізуйте вправи для навчання фонетичного матеріалу в чинних підручниках з іноземної мови для різних ступенів навчання.
  
• Складіть фонетичну зарядку на звуки ... в ... класі.
  
• Визначте основні методичні труднощі в роботі з фонетичним матеріалом уроку ... підручника для ... класу.
  

Формування компетенції в аудіюванні.

• Розкрийте мету навчання аудіювання в СНЗ.
  
• Розкрийте психологічні закономірності процесу аудіювання.
  
• Опишіть труднощі навчання аудіювання ІМ.
  
• Охарактеризуйте етапи навчання аудіювання.
  
• Наведіть приклади вправ для формування фонетичних, лексичних та граматичних навичок аудіювання.
  
• Наведіть приклади вправ для розвитку мовленнєвих механізмів аудіювання.
  
• Наведіть приклади вправ для розвитку вмінь аудіювання.
  
• Охарактеризуйте етапи роботи з аудіотекстом.
  
• Наведіть приклади завдань для контролю розуміння прослуханого тексту.
  
• Проаналізуйте тексти і вправи для навчання аудіювання одного з циклів уроків підручника ІМ для ... класу.
  
• Проаналізуйте тексти і вправи для навчання аудіювання в чинних підручниках з іноземної мови для різних ступенів навчання.
  
• Розробіть фрагмент уроку з навчання аудіювання на початковому/середньому/старшому ступені навчання.
  

Формування компетенції у читанні.

• Розкрийте мету навчання читання в СНЗ.
  
• Розкрийте психологічні закономірності процесу читання.
  
• Назвіть функції іншомовного тексту.
  
• Опишіть труднощі навчання читання ІМ.
  
• Дайте визначення поняття “техніка читання”.
  
• Опишіть процес навчання техніки читання.
  
• Наведіть приклади вправ для навчання техніки читання ІМ.
  
• Охарактеризуйте основні види читання.
  
• Наведіть приклади вправ для навчання ознайомлювального /вивчаючого/ переглядового читання.
  
• Опишіть послідовність роботи з текстом для навчання читання.
  
• Наведіть приклади завдань для контролю розуміння прочитаного тексту.
  
• Проаналізуйте зв’язок читання з іншими видами мовленнєвої діяльності.
  
• Проаналізуйте тексти і вправи для навчання читання одного з циклів уроків підручника ІМ для ... класу.
  
• Проаналізуйте тексти і вправи для навчання читання в чинних підручниках з іноземної мови для різних ступенів навчання.
  
• Розробіть фрагмент уроку з навчання читання на початковому/середньому/старшому ступені навчання.
  

Формування компетенції у говорінні.

• Назвіть форми усного спілкування, охарактеризуйте їх.
  
• Поясніть, як ви розумієте термін “комунікативний намір”.
  
• Охарактеризуйте внутрішнє і зовнішнє мовлення.
  
• Охарактеризуйте якості мовленнєвих навичок і вмінь.
  
• Розкрийте психофізіологічні механізми говоріння.
  

Навчання діалогічного мовлення.

• Розкрийте мету навчання діалогічного мовлення в СНЗ.
  
• Дайте визначення поняття “діалогічне мовлення”.
  
• Поясніть поняття “комунікативна ситуація”.
  
• Охарактеризуйте особливості діалогічного мовлення.
  
• Опишіть структуру діалогу.
  
• Назвіть основні види діалогічних єдностей.
  
• Проаналізуйте основні типи діалогів.
  
• Розкрийте мовні особливості діалогічного мовлення.
  
• Охарактеризуйте труднощі оволодіння діалогічним мовленням.
  
• Опишіть етапи навчання діалогічного мовлення.
  
• Наведіть приклади вправ для навчання учнів “реплікування”.
  
• Наведіть приклади вправ для навчання учнів самостійно вживати різні види діалогічних єдностей.
  
• Наведіть приклади вправ для навчання учнів об’єднувати діалогічні єдності в мікродіалоги.
  
• Наведіть приклади вправ для навчання учнів створювати власні діалоги.
  
• Проаналізуйте вправи для навчання діалогічного мовлення в чинних підручниках з іноземної мови для різних ступенів навчання.
  
• Розробіть фрагмент уроку з навчання діалогічного мовлення на початковому/середньому/старшому ступені навчання.
  

Навчання монологічного мовлення.

• Розкрийте мету навчання монологічного мовлення в СНЗ.
  
• Дайте визначення поняття “монологічне мовлення”.
  
• Охарактеризуйте особливості монологічного мовлення.
  
• Охарактеризуйте основні типи монологічних висловлювань.
  
• Охарактеризуйте мовні особливості монологічного мовлення.
  
• Опишіть етапи навчання монологічного мовлення.
  
• Охарактеризуйте види опор для навчання монологічного мовлення.
  
• Наведіть приклади вправ для навчання учнів об’єднувати зразки мовлення у понадфразову єдність.
  
• Наведіть приклади вправ для навчання учнів будувати висловлювання понадфразового рівня.
  
• Наведіть приклади вправ для навчання учнів висловлюватись на текстовому рівні.
  
• Проаналізуйте вправи для навчання монологічного мовлення в чинних підручниках з іноземної мови для різних ступенів навчання.
  
• Розробіть фрагмент уроку з навчання монологічного мовлення на початковому/середньому/старшому ступені навчання.
  

Формування компетенції у письмі.

• Розкрийте мету навчання письма в СНЗ.
  
• Дайте визначення понять “письмо” і “писемне мовлення”, “техніка письма”.
  
• Розкрийте психологічні механізми письма.
  
• Наведіть приклади вправ для навчання каліграфії.
  
• Наведіть приклади вправ для навчання орфографії.
  
• Опишіть етапи навчання писемного мовлення.
  
• Наведіть приклади вправ для навчання писемного мовлення.
  
• Охарактеризуйте зв’язок письма з іншими видами мовленнєвої діяльності.
  
• Проаналізуйте вправи для навчання письма і писемного мовлення в чинних підручниках з іноземної мови для різних ступенів навчання.
  
• Розробіть фрагмент уроку з навчання письма або писемного мовлення на початковому/середньому/старшому ступені навчання.
  

8.2. Екзамен з курсу “Методика викладання іноземних мов”

Максимальний рейтинговий бал з дисципліни становить 120.

Семестрова оцінка студента з навчальної дисципліни напередодні заліково-екзаменаційної сесії визначається за традиційною 4-бальною системою так:

108 балів і вище	–	«відмінно»
90-107 балів	–	«добре»
60-89 балів	–	«задовільно»
59 балів і нижче	–	«незадовільно»

На екзамені екзаменатор оцінює відповідь студента за національною 4-бальною системою і виставляє екзаменаційну оцінку «відмінно», «добре», «задовільно», «незадовільно».

Підсумковий рейтинговий бал є сумою семестрового рейтингового бала з дисципліни та екзаменаційного бала.

Для підрахунку підсумкового рейтингу екзаменаційна оцінка трансформується в екзаменаційні бали:

«відмінно»	–	120 балів
«добре»	–	100 балів
«задовільно»	–	80 балів
«незадовільно»	–	60 балів

Студенти, які мають оцінку з дисципліни напередодні заліково-екзаменаційної сесії “відмінно” і “добре” (відповідно рейтингу), за рішенням відповідної кафедри можуть звільнятися від проходження семестрового контролю. При цьому такі студенти автоматично отримують оцінку:

Семестровий рейтинговий бал	Підсумковий рейтинговий бал	Оцінка за шкалою ECTS	Підсумкова оцінка з дисципліни за національною шкалою
108 і вище	228 і вище	A	відмінно
97-107	197-207	B	добре
90-96	190-196	C

Решта студентів, а також студенти, які бажають підвищити свій підсумковий рейтинг, складають екзамен.

Підсумкова оцінка з дисципліни за національною шкалою і оцінка за шкалою ECTS виставляються так:

Підсумковий рейтинговий бал студента з курсу	Оцінка за шкалою ECTS	Оцінка з дисципліни за національною шкалою
216 і вище	A	відмінно
197-215	B	добре
180-196	C
158-179	D	задовільно
140-157	E
120-139	FX	незадовільно
119 і нижче	F