Міністерство освіти І науки україни київський національний лінгвістичний університет ніколаєва С. Ю. Кредитно-модульна організація вивчення курсу

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

18

Практичне заняття 9.

Вправи для формування іншомовної компетенції у читанні

Мета і короткий зміст: навчитися аналізувати труднощі читання англомовних текстів, прийоми і способи навчання читання, вправи для формування навичок і вмінь читання; використовувати ефективні прийоми і засоби навчання читання іншомовних текстів.

Вимоги програми до вмінь учнів з читання іншомовних текстів. Диференційований підхід до роботи з текстом залежно від його характеру (художній, суспільно-політичний, науково-популярний, тематичний). Передтекстові і післятекстові вправи. Аналіз вправ з навчання читання.

2

2

Тестовий письмовий самоконтроль; усний фронтальний/ індивідуальний контроль

19

Практичне заняття 10. Фрагменти уроків з формування іншомовної компетенції у читанні

Мета і короткий зміст: навчитися використовувати ефективні способи і прийоми навчання техніки читання та формування компетенції у читанні; планувати й проводити фрагменти уроків.

Проведення та аналіз фрагментів уроків з навчання техніки читання і читання як виду мовленнєвої діяльності, складених студентами, у формі ділової гри.

2

Розробка фрагментів уроків

2

Усний фронтальний/інди-відуальний контроль

Тема 2.2. Методика формування іншомовної компетенції в говорінні та письмі

24

10

20

Лекція 9.

Формування іншомовної компетенції в говорінні (ІКГ) та контроль рівня її сформованості

Мета: набути теоретично обґрунтованого уявлення про сучасні підходи до формування компетенції в говорінні.

Провідна ідея: формування в учнів компетенції в говорінні передбачає опору на сформовану мовну компетенцію і паралельне формування соціокультурної компетенції.

Основні проблеми: говоріння як вид мовленнєвої діяльності та мовленнєве вміння. Механізм говоріння. Психологічні особливості говоріння. Форми говоріння: діалогічна й монологічна. Лінгвістична і психологічна характеристика діалогічного й монологічного мовлення (у порівнянні). Етапи формування вмінь діалогічного та монологічного мовлення. Одиниця навчання діалогу й монологу. Система вправ для формування компетенції в говорінні. Контроль рівня сформованості ІКГ. Використання ТЗН.

Основні поняття: діалогічне / монологічне мовлення, монолог, діалог, одиниці мовлення, єдність діалогічна / понадфразова, мікродіалог, репліка, рольова гра.

2

Ознайомлення з фрагментами уроків для навчання говоріння

0

Усне вибіркове опитування, експрес-контроль

21

Практичне заняття 11.

Вправи для формування іншомовної компетенції в діалогічному мовленні (ДМ)

Мета і короткий зміст: навчитися робити методичний аналіз труднощів діалогічного мовлення, аналізувати способи і прийоми навчання ДМ; використовувати ефективні способи і прийоми навчання ДМ.

Вимоги програм до вмінь діалогічного мовлення. Лінгвістичні особливості іншомовного діалогічного мовлення. Етапи оволодіння діалогічним мовленням. Система вправ для оволодіння діалогічним мовленням. Навчально-мовленнєва ситуація для розвитку діалогічного мовлення. Аналіз вправ для формування компетенції в ДМ. Ефективність різних засобів навчання.

2

Ознайомлення із вправами НМК

1

Усний фронтальний/ індивідуальний контроль, тестовий письмовий самоконтроль

22

Практичне заняття 12. Вправи для формування іншомовної компетенції в монологічному мовленні (ММ)

Мета і короткий зміст: навчитися робити методичний аналіз труднощів монологічного мовлення, аналізувати способи і прийоми навчання ММ; використовувати ефективні способи і прийоми навчання ММ.

Вимоги програми до вмінь монологічного мовлення. Лінгвістичні особливості іншомовного монологічного мовлення. Етапи оволодіння монологічним мовленням. Система вправ для формування компетенції в монологічному мовленні. Аналіз вправ. Ефективність різних засобів навчання.

2

Ознайомлення із вправами НМК

1

Усний фронтальний/інди-відуальний контроль; тестовий письмовий самоконтроль

23

Практичне заняття 13. Фрагменти уроків з формування іншомовної компетенції в говорінні

Мета і короткий зміст: навчитися планувати й проводити фрагменти уроків з формування іншомовної компетенції в ДМ і ММ.

Проведення фрагментів уроків, складених студентами, у формі ділової гри.

2

Розробка фрагментів уроків

2

Усний фронтальний/інди-відуальний контроль

24

Лекція 10.

Формування іншомовної компетенції у письмі (ІКП) та контроль рівня її сформованості

Мета: набути теоретично обґрунтованого уявлення про сучасні підходи до формування компетенції у письмі.

Провідна ідея: формування компетенції у письмі передбачає опору на сформовану мовну компетенцію і паралельне формування соціокультурної компетенції.

Основні проблеми: письмо як вид мовленнєвої діяльності та мовленнєве вміння. Психологічна і лінгвістична характеристика письма. Вправи для навчання каліграфії та орфографії. Система вправ для навчання письма як виду мовленнєвої діяльності. Типи і види вправ. Письмові вправи для вдосконалення мовленнєвих навичок (граматичних, лексичних). Вправи для формування ІКП. Використання ТЗН. Контроль рівня сформованості ІКП.

Основні поняття: навички каліграфічні / орфографічні, орфографія, каліграфія, принцип історичний / морфологічний / фонетичний, писемне мовлення комунікативне / навчальне / вільне / кероване / некероване / навчальне / професійне, техніка письма, компетенція у письмі.

2

Ознайомлення з фрагментами уроків для навчання письма

0

Усне вибіркове опитування, експрес-контроль

25

Практичне заняття 14.

Вправи для навчання техніки письма (ТП)

Мета і короткий зміст: навчитися робити методичний аналіз труднощів іншомовної каліграфії та орфографії, аналізувати способи і прийоми навчання техніки письма, використовувати ефективні способи і прийоми навчання ТП.

Цілі навчання ТП. Вправи для формування каліграфічних та орфографічних навичок. Використання ігор. Письмо як засіб навчання і контролю.

2

Ознайомлення із вправами НМК

2

Усний фронтальний/ індивідуальний контроль, тестовий письмовий самоконтроль

26

Практичне заняття 15. Вправи для формування іншомовної компетенції у письмі (ІКП)

Мета і короткий зміст: навчитися робити методичний аналіз труднощів іншомовного писемного мовлення; аналізувати способи і прийоми формування ІКП; використовувати ефективні способи і прийоми формування ІКП.

Вимоги програми до вмінь учнів у писемному мовленні. Вправи для навчання висловлювати свої думки у письмовій формі. Методика навчання висловлювати свої думки у письмовій формі в умовах загальноосвітньої середньої школи. Аналіз вправ для формування ІКП. Ефективність різних засобів навчання.

2

Аналіз вправ НМК

2

Усний фронтальний/інди-відуальний контроль; тестовий письмовий самоконтроль

27

28

Практичне заняття 16. Фрагменти уроків з формування іншомовної компетенції у письмі

Мета і короткий зміст: навчитися планувати й проводити фрагменти уроків з формування ІКП.

Проведення фрагментів уроків, складених студентами, у формі ділової гри.

Модульна контрольна робота №2

Мета: визначити рівень володіння навчальними темами модуля.

2

6

Розробка фрагментів уроків

Підготовка до МКР №2

2

4

Усний фронтальний/інди-відуальний контроль

Письмовий контрль

Модуль 3. Методи навчання, контроль навчальних досягнень та організація планування процесу навчання іноземної мови

Тема 3.1. Методи навчання

8

2

29

Лекція 11.

Сучасні методи навчання іноземних мов

Мета: набути теоретично обґрунтованого уявлення про сучасні методи і технології навчання іноземних мов.

Провідна ідея: якість оволодіння учнями ІМ залежить від ефективності методу навчання, який застосовує вчитель.

Основні проблеми: "Метод навчання", "технологія навчання" як методичні категорії; сучасні методи навчання ІМ: сугестивний, комунікативний, ігровий, програмований з використанням комп’ютера, груповий, проблемний, проектний, повної фізичної реакції, драматико-педагогічний, "мовчазний". Сучасні технології: модульне навчання; дальтон-план у навчанні ІМ; навчання у співпраці; навчання, центроване на учні; дистанційне навчання; навчання у тандемі тощо.

Основні поняття: метод, лінгвістична / психологічна основа, принцип, комп’ютерне навчання, типологія проектів / ігор.

2

Класифікація методів навчання ІМ

2

Усне вибіркове опитування, експрес-контроль

30

Практичне заняття 16. Аналіз сучасних методів навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах

Мета і короткий зміст: навчитися аналізувати цілі, зміст, основні прийоми і засоби навчання в різних методах НІМ.

Сугестивний метод Г.Лозанова: цілі навчання, головні положення, позитивне й негативне у навчанні.

Комунікативний метод: цілі навчання, принципи, типи завдань, позитивне й негативне.

Ігровий метод: типологія ігор, рольова гра, етапи реалізації рольової гри, позитивне і негативне.

Програмований метод навчання з використанням комп’ютера: цілі, концептуальні особливості, принципи, функції учителя / комп’ютера, вправи, позитивне і негативне.

Груповий метод: методологічна основа, умови реалізації, основні прийоми роботи, позитивне й негативне.

Проблемний метод навчання: проблемна ситуація, рівні проблемності, типи проблемних завдань, позитивне й негативне.

Проектний метод: мета, типологія проектів, етапи реалізації, позитивне й негативне.

2

Проблемні завдання у навчанні ІМ

2

Усний фронтальний/інди-відуальний контроль

Тема 3.2. Проблема контролю

у навчанні ІМ

8

4

31

Лекція 12.

Система контролю та оцінювання рівня сформованості в учнів іншомовної комунікативної

і загальнонавчальної компетенцій

Мета: набути теоретично обґрунтованого уявлення про сучасні підходи до контролю й оцінювання рівня сформованості кожного із складників іншомовної комунікативної та загальнонавчальної компетенцій.

Провідна ідея: критерії оцінювання рівня володіння учнями іншомовною комунікативною та загальнонавчальною компетенціями

мають бути орієнтовані на рекомендації Ради Європи.

Основні проблеми: Рекомендації Ради Європи щодо рівнів володіння ІМ та загальнонавчальною компетенцією; функції, види, об’єкти контролю. Контроль рівня сформованості мовленнєвої, мовної, соціолінгвістичної (соціокультурної) і загальнонавчальної компетенцій. 12-бальна шкала оцінювання. Тестовий контроль.

Основні поняття: види контролю: злитий з навчанням, відокремлений; поточний, тематичний, підсумковий; об’єктивний, суб’єктивний. Форми контролю: індивідуальний, парний, фронтальний; усний; письмовий; одно-, двомовний, контроль з боку вчителя, взаємоконтроль, самоконтроль. Тест: типи, види, валідність, надійність, диференційна здатність. Тестові завдання. Зовнішнє тестування.

2

Зарубіжні тести з ІМ

2

Усні вибіркові опитування, експрес-контроль

32

Практичне заняття 17.

Контроль та оцінювання рівня сформованості в учнів іншомовної комунікативної та загальнонавчальної компетенцій

Мета і короткий зміст: навчитися користуватися рекомендаціями Ради Європи з мовної освіти; виділяти об’єкти контролю; добирати види і форми контролю, адекватні цілям; помічати помилки учнів, методично правильно їх виправляти і намічати шляхи їх усунення; коментувати й оцінювати відповіді учнів.

Поняття "контроль" та оцінювання. Вимоги чинної програми з ІМ. Мета і завдання контролю. Складники і провідні функції контролю. Види контролю. Об’єкти контролю і критерії їх оцінювання. "Європейський мовний портфель". Тестовий контроль. Єдиний державний іспит з ІМ.

Використання ТЗН у процесі контролю.

2

Укладання тестових завдань

2

Тестовий письмовий самоконтроль

Тема 3.3. Організація навчально-виховного процесу з ІМ

22

12

33

Лекція 13.

Форми організації навчально-виховного процесу з іноземної мови

Мета: набути теоретично обґрунтованого уявлення про основні форми організації навчально-виховного процесу з іноземної мови.

Провідна ідея: організаційні форми є компонентом системи навчання і реалізуються у відповідності до мети навчання у взаємодії з обраними для її досягнення методами і засобами навчання.

Основні проблеми: обов’язковий і вибірковий курси, позакласна і позашкільна робота з ІМ, класна й позакласна самостійна робота учнів з ІМ. Поділ середньої загальноосвітньої школи на початкову, основну, старшу. Особливості організації навчального процесу з ІМ у загальноосвітніх навчальних закладах та у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов. Урок як основна організаційна одиниця навчального процесу. Вимоги до уроку ІМ. Типи уроків ІМ. Зміст і функції структурних частин уроку. Підготовча робота вчителя до уроку.

Основні поняття: ступені середньої школи, школа початкова / основна / старша, курс навчання обов’язковий / вибірковий, робота з ІМ класна / позакласна / позашкільна / самостійна.

2

Державний стандарт середньої освіти. Програми з ІМ.

2

Усне вибіркове опитування, експрес-контроль

34

Лекція 14.

Особливості навчання іноземної мови у початковій школі

Мета: набути теоретично обґрунтованого уявлення про особливості навчання іноземної мови у початковій школі.

Провідна ідея: раннє навчання ІМ – один із пріоритетних напрямів освітньої політики як України, так і західноєвропейських країн.

Основні проблеми: іноземна мова як навчальна дисципліна у початковій школі; основні закономірності оволодіння молодшими школярами ІМ у навчальних умовах; фактори, що впливають на специфіку процесу оволодіння дітьми ІМ. Цілі, зміст, принципи та сучасні методи навчання ІМ у початковій школі; засоби навчання (програма, підручник, додаткові засоби навчання). Мовний портфель як інструмент оцінки та самооцінки навчальних досягнень. Урок іноземної мови в початковій школі. Особливості взаємодії вчителя та учнів.

Основні поняття: особливості психофізіологічні, вікові; матеріали автентичні / адаптовані / для самостійної роботи; відбір матеріалів, молодші школярі; опора.

2

Вимоги чинної Програми з ІМ (1/2-4 класи)

2

Усне вибіркове опитування, експрес-контроль

35

Практичне заняття 18.

Методи і прийоми навчання іноземної мови в початковій школі

Мета і короткий зміст: навчитися враховувати психофізіологічні особливості учнів молодших класів у процесі навчання ІМ; адаптувати навчальні матеріали до рівня володіння учнями ІМ; добирати прийоми формування іншомовної комунікативної і загальнонавчальної компетенцій, адекватні етапу навчання; реалізовувати сучасні методи і прийоми навчання ІМ у початковій школі.

Організація навчального процесу з ІМ у початковій школі. Психофізіологічні особливості учнів 1-4 класів. Вимоги до рівня сформованості іншомовної комунікативної компетенції в учнів 4 класу шкіл різного типу. Вимоги до рівня сформованості загальнонавчальної компетенції. Методи і прийоми формування іншомовної комунікативної компетенції в учнів 1-4 класів. Особливості контролю та оцінювання.

2

Типовий навчальний план початкової школи

2

Тестовий письмовий самоконтроль

36

Лекція 15.

Особливості навчання іноземної мови в основній і старшій школі

Мета: набути теоретично обґрунтованого уявлення про особливості навчання іноземної мови в основній і старшій школі.

Провідна ідея: при визначенні методу навчання ІМ в основній і старшій школі необхідно враховувати вікові особливості учнів, їхню психофізіологічну характеристику.

Основні проблеми: Іноземна мова як навчальна дисципліна в основній і старшій школі; основні закономірності оволодіння учнями 5-9 класів і 10-12 класів ІМ у навчальних умовах; фактори, що впливають на специфіку процесу оволодіння школярами ІМ. Цілі, зміст, принципи та сучасні методи навчання ІМ в основній і старшій школі; засоби навчання (програма, підручник, додаткові засоби навчання). Мовний портфель як інструмент оцінки та самооцінки навчальних досягнень. Урок іноземної мови в основній і старшій школі. Особливості взаємодії вчителя та учнів.

Основні поняття: особливості психофізіологічні, вікові; матеріали автентичні / адаптовані / для самостійної роботи; відбір матеріалів, учні основної/старшої школи, старшокласники; опора.

2

Вимоги чинної Програми з ІМ (5-12 класи)

2

Усне вибіркове опитування, експрес-контроль

37

Практичне заняття 19. Методи і прийоми навчання іноземної мови в основній і старшій школі

Мета і короткий зміст: навчитися враховувати психофізіологічні особливості учнів 5-9 і 10-12 класів у процесі навчання ІМ; адаптувати навчальні матеріали до рівня володіння учнями ІМ; добирати прийоми формування іншомовної комунікативної і загальнонавчальної компетенцій, адекватні етапу навчання; реалізовувати сучасні методи і прийоми навчання ІМ в основній і старшій школі.

Організація навчального процесу з ІМ в основній і старшій школі. Психофізіологічні особливості учнів 5-9 і 10-12 класів. Вимоги до рівня сформованості іншомовної комунікативної компетенції в учнів 9 і 12 класів шкіл різного типу. Вимоги до рівня сформованості загальнонавчальної компетенції. Методи і прийоми формування іншомовної комунікативної компетенції в учнів 5-9 і 10-12 класів. Особливості навчання ІМ у профільній старшій школі. Самостійна робота з ІМ. Особливості контролю та оцінювання.

2

Типовий навчальний план в основній і старшій школі

4

Тестовий письмовий самоконтроль

Тема 3.4. Планування класної

і позакласної роботи з ІМ

28

14

38

Лекція 16.

Особливості планування навчально-виховного процесу з іноземної мови у школі різного ступеня

Мета: ознайомити студентів із сучасними підходами до планування навчально-виховного процесу з ІМ у середніх навчальних закладах.

Провідна ідея: форми навчально-виховного процесу з іноземної мови повинні являти собою чітко сплановану систему.

Основні проблеми: система планування навчального процесу в початковій, основній, старшій школі. Призначення, суть і структура календарного й поурочного планів. Поурочне планування. План-конспект уроку. Типові види уроків.

Основні поняття: урок, домашня робота, лабораторна робота, факультатив, позакласна робота, початкова/основна/старша школа, план, план-конспект уроку.

2

Ознайомлення з планами-конспектами уроків

2

Усне вибіркове опитування, експрес-контроль

39

Практичне заняття 20.

Особливості планування уроків іноземної мови в початковій школі

Мета і короткий зміст: оволодіти конструктивно-планувальними вміннями складання тематичних планів і планів-конспектів окремих уроків ІМ з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів 1-4 класів і типу середньої школи.

Типовий навчальний план початкової школи. Чинна програма з ІМ. Навчально-методичні комплекси з ІМ для початкової школи. Цілі, зміст, особливості навчального процесу в початковій школі. Система планування курсу навчання ІМ у початковій школі.

2

Аналіз планів-конспектів уроків для 1-4 класів

2

Тестовий письмовий самоконтроль

40

Практичне заняття 21. Аналіз планів-конспектів уроків, укладених студентами для 1-4 класів

Мета і короткий зміст: навчитися укладати плани-конспекти уроків з ІМ для 1-4 класів. Методичний аналіз підручників; визначення практичних, освітньої, розвиваючої і виховної цілей уроку; підбір раціональних прийомів для досягнення поставлених цілей; визначення типів вправ і послідовності їх виконання; конкретизація об’єктів контролю мовленнєвих навичок і вмінь учнів; складання планів-конспектів уроків.

2

Укладання планів-конспектів уроків

2

Індивідуальний/

груповий усний контроль

41

Практичне заняття 22. Особливості планування уроків іноземної мови в основній школі

Мета і короткий зміст: оволодіти конструктивно-планувальними вміннями складання тематичних планів і планів-конспектів окремих уроків ІМ з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів 5-9 класів і типу основної школи.

Типовий навчальний план основної школи. Чинна програма з ІМ. Навчально-методичні комплекси з ІМ для основної школи. Цілі, зміст, особливості навчального процесу в основній школі. Система планування курсу навчання ІМ в основній школі.

2

Аналіз планів-конспектів уроків для 5-9 класів

2

Тестовий письмовий самоконтроль

42

Практичне заняття 23. Аналіз планів-конспектів уроків, укладених студентами для 5-9 класів

Мета і короткий зміст: навчитися укладати плани-конспекти уроків з ІМ для 5-9 класів. Методичний аналіз підручників; визначення практичних, освітньої, розвиваючої і виховної цілей уроку; підбір раціональних прийомів для досягнення поставлених цілей; визначення типів вправ і послідовності їх виконання; конкретизація об’єктів контролю мовленнєвих навичок і вмінь учнів; складання планів-конспектів уроків.

2

Укладання планів-конспектів уроків

2

Індивідуальний/

груповий усний контроль

43

Практичне заняття 24. Особливості планування уроків іноземної мови у старшій школі

Мета і короткий зміст: оволодіти конструктивно-планувальними вміннями складання тематичних планів і планів-конспектів окремих уроків ІМ з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів 10-12 класів і типу старшої школи. Типовий навчальний план старшої школи. Чинна програма з ІМ. Навчально-методичні комплекси з ІМ для старшої школи. Цілі, зміст, особливості навчального процесу у старшій школі. Система планування курсу навчання ІМ у старшій школі.

2

Аналіз планів-конспектів уроків для 10-12 класів

2

Тестовий письмовий самоконтроль

44

45

Практичне заняття 25. Аналіз планів-конспектів уроків, укладених студентами для 10-12 класів

Мета і короткий зміст: навчитися укладати плани-конспекти уроків з ІМ для 10-12 класів.

Методичний аналіз підручників; визначення практичних, освітньої, розвиваючої і виховної цілей уроку; підбір раціональних прийомів для досягнення поставлених цілей; визначення типів вправ і послідовності їх виконання; конкретизація об’єктів контролю мовленнєвих навичок і вмінь учнів; складання планів-конспектів уроків.

Модульна контрольна робота №3

Мета: визначити рівень володіння навчальними темами модуля.

2

6

Укладання планів-конспектів уроків

Підготовка до МКР №3

2

4

Індивідуальний/

груповий усний контроль

Письмовий контроль

Модуль 4. Екзамен

46

Контроль рівня сформованості методичної компетенції

36

Повторення матеріалу модулів 1-3

36

Усна співбесіда

Плани практичних занять

Усі плани практичних занять з методики викладання англійської, німецької, французької та іспанської мов мають однакову структуру:

Тема: ...

Мета: ...

Завдання: ...

Короткий зміст теми: ...

Базова термінологія: ...

Питання для опрацювання: ...

Практичні завдання: ...

Додаткова література: ...

Завдання для самоконтролю: ...

У повному обсязі розробки практичних занять подані в посібниках:

Практикум з методики викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах (англійська мова) / Кол. авторів під керівн. С.Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2004. – 360 с.
Практикум з методики викладання французької мови у середніх навчальних закладах (модульний курс): Посібник / Кол. авторів під керівн. С.Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2006. – 430 с.
Практикум з методики викладання німецької мови: Посібник / Кол. авторів під керівн. С.Ю.Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2007. – 287 с.
Практикум з методики викладання іспанської мови (рукопис, аудиторія 122).

Зразки завдань для позааудиторної самостійної роботи

Позааудиторна самостійна робота передбачає вашу підготовку до лекції, опрацювання матеріалу лекції, підготовку до практичного заняття, підготовку і виступ на науково-практичній конференції, написання тез (есе) тощо.

Спочатку вам пропонуються репродуктивні завдання (перший рівень складності), потім – репродуктивно-творчі (другий рівень складності) і, нарешті – творчо-пошукові (третій рівень складності).

Ознайомтеся з основними типами завдань:

1-й рівень складності:

Назвіть принципи ..., методи ..., прийоми тощо.
Відобразіть схематично ...
Охарактеризуйте ...
Розв’яжіть кросворд ...
Розкрийте сутність поняття ...
Дайте стислу характеристику ...
Перелічіть ...
Виконайте тест ...

2-й рівень складності:

Розкрийте взаємозв’язок понять ...
Дайте порівняльну характеристику ...
Зробіть порівняльний аналіз ...
Обґрунтуйте необхідність ...
Складіть кросворд ...
Визначте особливості ...
Прокоментуйте ...

3-й рівень складності:

Побудуйте рейтингову шкалу труднощів ...
Окресліть шляхи вдосконалення ...
Складіть ...
Розробіть ...
Підберіть ...
Підготуйте ...
Напишіть ...

Ознайомтеся з окремими прикладами завдань для позааудиторної самостійної роботи, а завдання до кожної з тем подано у "Практикумах ..." з англійської, німецької, французької та іспанської мов (див. розд. 4), а також у посібнику "Контрольні завдання з методики викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах" (Посібник для студентів / Кол. авторів під керівн. С.Ю. Ніколаєвої та М.І. Солов’я. – К.: Ленвіт, 2002. – 356 с.).

Завдання 1-го рівня складності
- Пригадайте теоретичний матеріал і заповніть таблицю

Прийоми семантизації іншомовної лексики

Прямі

Непрямі

Перевірте, чи ви можете

назвати основні методи дослідження;
описати основні методичні закономірності навчання іноземної мови;
визначити умови успішного навчання іноземної мови;
перелічити фази реалізації методичного експерименту;
охарактеризувати зв’язок методики навчання іноземних мов з іншими науками тощо.

Завдання 2-го рівня складності
- Докажіть, що у процесі навчання читання іноземною мовою реалізується методичний принцип інтеграції та диференціації.
- Визначте, про яку інтерференцію – міжмовну або внутрішньомовну, йдеться у наведеному прикладі. При вивченні іноземної мови україномовний студент стикається з явищем артикля.

Завдання 3-го рівня складності
- Укладіть анкету для визначення пізнавальних інтересів і захоплень учнів з теми "Моя майбутня професія".
- Розробіть картки для розвитку вмінь монологічного мовлення учнів 10 класу з низьким, середнім і високим рівнями володіння цим видом мовленнєвої діяльності.
- Розробіть п’ять вправ для контролю з використанням наочності.
- Розробіть план-конспект уроку ... мови для ... класу за темою "Мій робочий день". При розробці плану-конспекту обов’язково передбачте:

визначення практичних, освітньої, розвиваючої та виховної цілей уроку;
фрагмент уроку з навчання монологічного мовлення за темою...;
вербально-графічну наочність як опору для монологічних висловлювань учнів.

Зразки завдань до модульного контролю і критерії їх оцінювання

Модульний контроль знань і рівня розвитку вмінь студентів проводиться після завершення лекційних і практичних занять, що належать до певного модуля. Модульний контроль проводиться у формі виконання письмових контрольних завдань трьох рівнів складності.

Ознайомтеся з орієнтовною структурою модульної контрольної роботи /МКР/.

Частина 1	Від 1 до 5 завдань 1-го рівня складності	максимальна оцінка – 4 бали*^¹
Частина 2	Від 1 до 5 завдань 2-го рівня складності	максимальна оцінка – 6 балів
Частина 3	Від 1 до 3 завдань 3-го рівня складності	максимальна оцінка – 10 балів

Зразки завдань до першої частини МКР

Виконайте тест.
Назвіть принципи навчання ІМ.
Охарактеризуйте сучасні вимоги до підручника з іноземної мови.
Розкрийте поняття "іншомовна комунікативна компетенція".
Дайте стислу характеристику тестового контролю.

Зразки завдань до другої частини МКР

Розкрийте сутність і взаємозв’язок цілей, змісту і методів навчання іноземної мови.
Зробіть порівняльний аналіз трьох підручників з іноземної мови.
Визначте особливості сучасних прийомів навчання іноземної мови.
Прокоментуйте особливості комунікативного підходу до навчання іноземної мови.
Зробіть порівняльний аналіз складників комплекту засобів навчання для вчителя і для учня.

Зразки завдань до третьої частини МКР

Складіть тестове завдання перехресного вибору для контролю рівня розуміння прочитаного тексту.
Запропонуйте серію вправ для формування лексичних навичок аудіювання.
Розробіть фрагмент уроку з навчання діалогічного мовлення на основі діалогу-зразка.
Запропонуйте шляхи вдосконалення самостійної роботи учнів з іноземної мови.
Розробіть план-конспект уроку іноземної мови для ... класу за темою ...

Критерії оцінки кожного із завдань можуть бути різними. При цьому будуть враховуватися:

характер засвоєння вже відомого знання (рівень усвідомлення, міцність запам’ятовування, обсяг, повнота і точність знань);
якість виявленого вами знання (логіка мислення, аргументація, послідовність і самостійність викладу, культура мовлення);
ступінь оволодіння вже відомими способами застосування знання на практиці;
оволодіння досвідом творчої діяльності;
якість виконання роботи (зовнішнє оформлення, темп виконання, ретельність та ін.).

Об’єктом оцінювання будуть структурні компоненти навчальної діяльності, а саме:

Змістовий компонент – знання про об’єкт вивчення (уявлення, поняття, явище тощо, в т.ч. про правила, засоби його перетворення, вимоги до результату; складники та послідовність виконання завдання як одиниці навчальної діяльності і т.д.). Обсяг знань визначений навчальною програмою.

При оцінюванні підлягають аналізу такі характеристики знань: повнота; правильність; логічність; усвідомленість (розуміння, виокремлення головного й другорядного, вербалізація – словесне оформлення у вигляді відтворення (переказ, пояснення); застосування знань (адекватність, самостійність в умовах новизни (за зразком, аналогічні, відносно нові), надання допомоги).

Операційно-організаційний компонент – дії, способи дій (навички, вміння), діяльність:

предметні (відповідно до програми);
розумові (порівнювати, абстрагувати, класифікувати, узагальнювати тощо);
загальнонавчальні (аналізувати, планувати, організовувати, контролювати процес і результати виконання завдання, діяльності в цілому; вміння користуватися підручником та іншими доступними джерелами інформації).

Підлягають аналізу й такі характеристики дій, способів дій, діяльності:

правильність виконання;
самостійність виконання в умовах новизни (за зразком, аналогічні, відносно нові);
надання допомоги: практичної (спільне виконання дії викладача і студентів, показ, надання зразка); вербальної (повторний інструктаж, пояснення, запитання, підказка, вказівка); загальної (стимулювання, підтримка, схвалення, активізація уваги);
усвідомленість способу виконання – розуміння і словесне оформлення: відтворення (переказ), пояснення, застосування в умовах новизни (за зразком, аналогічні, відносно нові).

Емоційно-мотиваційний компонент – ставлення до навчання. Аналізуються такі його характеристики:

характер і сила (байдуже, недостатньо виразне позитивне, зацікавлене, виразне позитивне);
дієвість (від споглядального (пасивного) до дійового);
сталість (від епізодичного до сталого).

Об’єкти оцінювання і критерії оцінки розробляються до кожної модульної контрольної роботи окремо.

7. Система рейтингового контролю

Курс "Методика викладання іноземних мов" складається із семи модулів: шість – навчальних, один – екзаменаційний. Модулі розподілені по трьох семестрах: 1 модуль – V семестр; 2 – VІ семестр; 3 і 4 модулі – VІІ семестр.

Поточне оцінювання усіх видів навчальної діяльності кожного студента здійснюється в національній 4-бальній системі ("5", "4", "3", "2"). В кінці вивчення навчального матеріалу кожного модуля (крім екзаменаційного) після проведення модульної контрольної роботи викладач виставляє середню оцінку за аудиторну роботу студента, позааудиторну самостійну роботу студента, а також оцінку в 4-бальній системі за модульну контрольну роботу. Ці оцінки трансформуються у рейтинговий бал таким чином:

Аудиторна робота студента: "5" – 10 балів

"4" – 8 балів

"3" – 6 балів

"2" – 4 бали

- не був присутнім на жодному занятті з навчальної дисципліни – 0 балів.

Позааудиторна самостійна "5" – 10 балів

робота студента: "4" – 8 балів

"3" – 6 балів

"2" – 4 бали

- не виконав жодного завдання з позааудиторної самостійної роботи – 0 балів.

Модульна контрольна робота: "5" – 20 балів

"4" – 16 балів

"3" – 12 балів

"2" – 8 балів

- не з’явився на модульну контрольну роботу – 0 балів.

Рейтинг кожного модуля складається із суми балів за

аудиторну роботу студента протягом вивчення навчального матеріалу модуля;
позааудиторну самостійну роботу студента протягом вивчення навчального матеріалу модуля;
модульну контрольну роботу.

Таким чином рейтинг студента за вивчення навчального матеріалу кожного модуля є сумою рейтингових балів з вищеназваних складників модуля. Максимальний рейтинг студента за один модуль становить 40 балів. Оцінка навчальних досягнень студента за модуль виставляється так:

Рейтинговий бал

36 балів і вище

30-35 балів

20-29 балів

19 балів і нижче

–

–

–

–

Оцінка

відмінно

добре

задовільно

незадовільно

Семестровий рейтинговий бал студента з курсу "Методика викладання ІМ" як за V, так і за VІ і VІІ семестри напередодні заліково-екзаменаційної сесії виставляється за однаковою схемою. Робота студента за семестр визначається за традиційною 4-бальною системою і дорівнює рейтингу студента за один модуль.

Максимальний рейтинговий бал студента за V і VI семестри становить 80 балів.

Оцінка студента за два семестри напередодні заліково-екзаменаційної сесії визначається за традиційною 4-бальною системою так:

Рейтинговий бал

72 бали і вище

60-71 бал

40-59 балів

39 балів і нижче

–

–

–

–

Оцінка

відмінно

добре

задовільно

незадовільно

8. Підсумковий контроль

8.1. Залік з курсу "Методика викладання іноземних мов"

Максимальний рейтинговий бал студента за V і VІ семестри становить 80 балів.

Усім студентам, які мають з курсу методики рейтинговий бал за два семестри 60 одиниць і більше, набраний рейтинговий бал зберігається і підсумкова оцінка з методики виставляється автоматично – "зараховано" – за національною шкалою.

За шкалою ECTS:

72 бали і вище – А

66-71 бал – В

60-65 бали – C

Студенти, які мають семестровий бал з дисципліни 59 балів і нижче, складають залік. При отриманні оцінки «зараховано» їх рейтинговий бал зберігається і оцінка ECTS виставляється так:

53-59 балів – D

40-52 бали – E

Студентам, які мають рейтинговий бал 39 балів і нижче, при отриманні оцінки «зараховано» в системі ECTS виставляється оцінка Е і сума рейтингових балів збільшується до 40.

Вимоги до заліку

Об’єкти контролю: рівень засвоєння теоретичних знань та володіння професійно-методичними вміннями у межах модулів:

Система навчання іноземної мови у середніх навчальних закладах.
Методика формування мовної компетенції і контроль рівня її сформованості.
Методика формування рецептивної мовленнєвої компетенції.
Методика формування продуктивної мовленнєвої компетенції.

Форми контролю: - усна співбесіда;

- виконання практичного завдання.

Критерії оцінювання:

усна співбесіда	- відповідність змісту; - повнота і ґрунтовність викладу; - термінологічна коректність;
виконання практичних завдань	- точність виконання

Blog

Міністерство освіти І науки україни київський національний лінгвістичний університет ніколаєва С. Ю. Кредитно-модульна організація вивчення курсу

Содержание

8.1. Залік з курсу "Методика викладання іноземних мов"