Geum.ru

Историко-педагогический анализ развития дошкольного образования в г. Нижний Тагил

Вид материалаЗадача
Подобный материал:
Историко-педагогический анализ развития дошкольного образования в г. Нижний Тагил

Воспитание и образование - единственный путь подготовки ребенка к жиз­ни в обществе, среди сверстников и взрослых. В процессе образования и воспи­тания ребенок усваивает определенные стороны общественно-исторического опыта человечества, а также конкретный опыт окружающих его людей, их мировоззрение, знания, культуру, мораль, трудовые навыки и т.д.

Дошкольное образование является первой ступенью общей педагогиче­ской системы. Оно реализуется как в семье, так и в специализированных учреждениях: яслях, детских садах и т. п.

Первым опытом в течение всех послереволюционных и довоенных лет стало создание так называемых детских площадок на летний период. В Нижнем Тагиле организатором первых детских площадок стала Нина Аносовна Постылякова. Эти новшества более-менее целенаправленно стали вводиться сразу после окончания гражданской смуты в 1921 году. Учитывая, что дальнейшее развитие советской системы подразумевало все большее использование женского труда, значение учреждений дошкольного воспитания сильно возрастало. Детские сады должны были не только стать местом, куда можно отдать ребенка на время рабочего дня, но и кузницей октябрьских кадров.

К прилагательному «дошкольный» тогдашние агитационные гении приварили слова «фронт». Получилось «дошкольный фронт». Нечто невиданное. На состоявшемся слете 15 июня 1932 года в Свердловске, подводились итоги сталинской эстафеты по дошкольному воспитанию, итоги выполнения взятых Уралом обязательств по договору соцсоревнования с Иваново-Промышленной областью и Западной Сибирью. Награждались на этом форуме не только люди, но и районы, ставшие передовыми в борьбе за дошкольный всеобуч.

Задача правильного коммунистического воспитания детей диктует необходимость. Ни в коем случае не ослабляя внимания к классовому воспитанию, строить его на строгом учете педагогических особенностей ребенка дошкольного возраста. Составным элементами содержания коммунистического воспитания были признаны: общественно-политическое и политехническое, физическое и художественное воспитание. Такова была высокая идея. В реальности все стремились к ней, по крайней мере на бумаге и в лозунгах, но, так скажем, не всегда удавалось соответствовать установленным ориентирам.

Количественные показатели развития системы дошкольного воспитания росли. Так к 1933 году в городе и Нижнетагильском районе насчитывалось 53 детских сада, но и этого было недостаточно, поскольку работали они с большой перегрузкой, в две-три смены. К февралю 1922 года системой дошкольного воспитания было охвачено 9 тысяч детей. Не хватало педагогических и управленческих кадров – на всех этих детей только 230 дошкольных работников, в их числе пять методистов и два инструктора. Исправлять положение взялись только к лету – организовали курсы по подготовке дошкольных работников. И традиционно не хватало средств, поэтому заведующим и завхозам детских садов разрешили изыскивать дополнительные средства. Получалось далеко не у всех, но прецеденты были.

На селе в страдный период уверенная работа дошкольной сети приобрела «огромное хозяйственно-политическое значение». В 1933 году работники дошкольной кооперации перечислили на счет дошкольных учреждений 2 тысячи рублей и взяли обязательство оплатить дошкольным работникам колхозов, расположенных в окрестностях Нижнего Тагила, все часы, проработанные сверхурочно.

В декабре 1932 года вышло постановление президиума Центрального исполнительного Комитета по докладу Наркомпроса о состоянии дошкольного воспитания в РСФСР. Общий его смысл – масштабное расширение сети учреждений дошкольного воспитания, четкая регламентация всей работы – от финансирования и подготовки кадров до организации медицинского обслуживания. Так к 1933 году дошкольным учреждениям Нижнего Тагила требовалось 30 педагогов. Недостаток кадров компенсировался за счет организации курсов по дошкольному воспитанию. Подавляющее большинство дошкольных работников города имели образование не выше четырех классов, поэтому проблема повышения педагогической квалификации была более чем актуальной. Острота ее несколько снизилась к концу 30-х годов.