Учебного процесса Фридман Л. М. Опыт предотвращения неуспеваемости учащихся

Вид материала

Документы

Содержание Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно 2. Пути и способы предотвращения неуспеваемости в начальной школе. Показателями готовности ребенка к обучению являются Гетерогенное комплектование. Гомогенное комплектование первых классов. Организация помощи слабым детям. Обучение детей взаимо- и самоконтролю, взаимо- и самооценке учебной работы. Обучение детей систематизации и закреплению пройденного учебного материала. Для этого можно использовать такие формы работы Общие правила органи­зации и проведения учебного процесса в начальной школе. Опыт организации начального обучения Р.С. Ходос. Программа обучения младших школьников основам самоорганизации Практические занятия и упражнения Практические занятия и упражнения Практические занятия и упражнения Памятка школьника Правила СОЛ 3. Система организации учебного процесса с средний и старших классах по методу С.Д. Шевченко. Изучение каждого раздела состоит из трех этапов Изучение каждой «урочной темы» состоит из трех этапов ... Полное содержание

Подобный материал:

• Мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости, 19.48kb.
• Банковский институт (Bankovni institut vysoká škola), 147.38kb.
• «Развитие личностных качеств учащихся на основе дифференцированного обучения»», 59.19kb.
• Методические материалы к акции «Образование всем детям» «Причины школьной неуспеваемости», 28.87kb.
• Правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям, 107.46kb.
• Причины неуспеваемости у младших школьников, 35.35kb.
• Роберт фридман «обыкновенноеубийств о» Историческая драма в двух действиях, 1471.26kb.
• Семинар "Диагноз: неуспеваемость. Причины неуспеваемости и пути преодоления", 58.6kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 178.67kb.
• И проблемы школьной неуспеваемости проблемы школьной неуспеваемости в теории и практике, 102.12kb.

«организация УЧЕБНОГО процесса»

Фридман Л. М.

ОПЫТ ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ.

1. Сущность, причины и виды неуспеваемости учащихся

Успеваемость учащихся официально определяется как степень усвоения знаний, овладения умениями и навыками, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. Для установления успеваемости имеется определенная нормативная шкала. Тогда неуспеваемость есть такая степень усвоения знаний, умений и навыков, которая ниже некоторой нормы.

Многие авторы различают такие понятия, как пробел в знаниях, умениях и навыках, отставание, неуспеваемость и второгодничество, как ступени одного того же явления неуспеваемости.

Неуспеваемость подразделяют на текущую, четвертную годовую, которая влечет за собой второгодничество. Неуспеваемость ученика еще подразделяют на предметную (неуспеваемость по какому-то одному предмету) и общую (неуспеваемость по многим предметам).

Отставание ученика в усвоении данного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:

1. Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, задания, не может наметить план его вы­полнения, не может решить задачу самостоятельно, указать, что нового получено в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, указать, что нового он узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.
   
2. Ученик не задает вопросы по существу изучаемого и не читает дополнительных к учебнику источников, которые рекомендовал учитель.
   
3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск решения проблемы, задачи, когда требуется напряжение мысли, преодоление трудностей.
   
4. Ученик не реагирует эмоционально на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работы, не контролирует себя.
   
5. Ученик не может объяснить цель выполненного им упражнения, не может сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает отдельные действия, путает порядок, не может проверить полученный результат.
   
6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формулы, формулировки теорем, их доказательство, не понимает прочитанный текст или излагает понятие по заученному тексту, а не своими словами.
   

Л.С. Славина выделила следующие типы неуспевающих учащихся по доминирующей причине неуспеваемости:

1. Учащиеся с неправильным отношением к учению. Для того чтобы ученик стремился хорошо учиться, выполнять обязанности ученика, преодолевал трудности в учении, у него должны быть личностные и общественные мотивы для учения. Отсутствие таких мотивов по какой-либо причине приводит к неуспеваемости этих учащихся.

2. Второй причиной неуспеваемости являются чрезмерные трудности при усвоении учебного материала, что сочетается с интеллектуальной пассивностью в преодолении этих трудностей.

3. Доминирующей причиной неуспеваемости могут быть неправильно сформированные у учащихся способы учебной работы. Ученик не умеет заучивать учебный материал, составлять план своей работы, не умеет решать задачи, пользоваться схемами, картами. Возможными причинами неуспеваемости могут быть отсутствие у ученика режима дня, или неправильно составленный режим, или систематическое несоблюдение режима дня.

4. Причиной неуспеваемости может быть неправильно сформированное у учащихся в семейном воспитании отношение к труду вообще и учебному труду, в частности.

5. Наконец, доминирующей причиной может быть отсутствие у ученика познавательных и учебных интересов, когда главные его интересы не связаны с обучением (например, интерес к игре, к животным или птицам, к моде, пустому времяпрепровождению и т.п.).

Ю.К. Бабанский выделял следующие признаки неуспеваемости:

а) пробелы в фактических знаниях и умениях применять их практике;

б) пробелы в интеллектуальном развитии;

в) пробелы в навыках учебного труда;

г) отсутствие ответственного отношения и интереса к учению.


Из этого краткого обзора можно сделать следующие выводы:

1. Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов,

2. Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.

3. Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности. стойкий познавательный интерес к учению.


2. Пути и способы предотвращения неуспеваемости в начальной школе.

1. Прием детей в школу.

Прием детей в школу надо про­водить заблаговременно, жела­тельно в апреле - мае. При этом с каждым ребенком, поступающим в школу, нужно провести меди­цинское обследование для выяв­ления его физической готовности к обучению в школе, и индивиду­альное собеседование для уста­новления его психологической готовности к обучению.

Показателями готовности ребенка к обучению являются:

1. Твердое желание ребенка учиться в школе.

2. Наличие у него первоначаль­ных умений учиться, в частности, умения выполнять простейшие требования взрослых.

3. Наличие достаточно развитых познавательных способностей.

4. Умение общаться и работать со сверстниками.

5. Правильное восприятие оценки себя и своего поведения и стремле­ние к самосовершенствованию.

Собеседование проводят будущие учителя первых классов и школьный психолог.

По результатам собеседова­ния учитель первого класса узна­ет личностные особенности каж­дого своего ученика и намечает программу индивидуальной коррекционной работы с ним.


2. Комплектование первых классов.

Комплектование первых классов может быть осуществлено двумя разными способами.

1. Гетерогенное комплектование.
   

Когда в один и тот же класс принимают детей разного воз­раста, с разным уровнем развития и подготовленности к школе.

Положительные стороны такого комплектования первого класса состоят в том, что в таком классе имеются все возможности для организации помощи слабым ученикам сильными. Для создания обстановки, когда слабые учени­ки тянутся за сильными, стремят­ся избавиться от своих слабо­стей, а сильные имеют большое поле для развития своей эмпатии, для повседневной помощи дру­гим, в процессе которой они са­ми лучше и глубже овладевают учебным материалом.

Для того чтобы создать в классе единый темп учебной ра­боты, чтобы сильные не обгоня­ли, а слабые не отставали от при­нятого темпа, можно использо­вать методику ведения урока, разработанную С.Н. Лысенковой, в первую очередь прием управ­ления работой учащихся са­мими учениками, когда урок ве­дут по очереди ученики.

Такое ведение уроков мож­но использовать только на пер­вых порах, пока не установится общий темп работы класса, но затем надо дать учащимся воз­можность каждому работать в своем темпе.

Полезно также использовать перспективную подготовку - попутное включение в текущие уроки трудных и наиболее важных вопросов предстоящего изучения курса.

2. Гомогенное комплектование первых классов.
   

Если в школе комплектуется несколько первых классов, можно использовать гомогенный (одноуровневый) способ комплектова­ния классов со скольжением.

По результатам собеседова­ния при приеме в школу комплек­туются три вида классов: классы А (наиболее сильные, наиболее под­готовленные дети), классы В (сред­не развитые и подготовленные де­ти) и классы С (слабо развитые и подготовленные дети). Все классы работают по единой программе, но с разной глубиной ее освоения и с разным темпом работы. После ка­ждого периода обучения (учебной четверти, полугодия, года) произ­водится по результатам обучения скольжение учащихся по потокам, когда ученик класса А, начинаю­щий отставать от принятого в этом классе темпа учебной работы, пе­реводится в класс В, из класса В - в класс С и, наоборот, ученик клас­са С, обгоняющий принятый темп работы, переводится в класс В, а из класса В - в класс С.

При этом сроки завершения начального обучения не лимитиру­ются, и разные классы могут закон­чить начальное обучение раньше или позже обусловленного срока.

Учащиеся явно одаренные могут быть переведены на сво­бодное обучение по индивиду­альному плану.

Категорически следует воз­ражать против организации для отстающих детей после первого класса так называемых классов «выравнивания», или «коррек­ции». Организация таких классов калечит судьбу этих детей, ибо их считают, и они сами уверяются в том, что они неудачники, тем са­мым они теряют веру в свои спо­собности и возможности.

3. Организация помощи слабым детям.
   

Помощь слабым детям должна быть следующих видов:

а) Организация и проведение специальных занятий по общему развитию детей, по развитию их по­знавательных способностей. Эти еженедельные занятия должен про­водить школьный психолог или спе­циально подготовленный учитель.

б) Если у ученика выявлен пробел в знаниях или умениях, к нему прикрепляется сильный уче­ник - консультант для ликвида­ции этого пробела. После обу­словленного срока учитель про­водит проверку, ликвидирован ли в полной мере этот пробел. И ес­ли да, то поощряет всячески и консультанта, и его подопечного.

в) если у нескольких учеников образовалось отставание по какому-то предмету, можно прикрепить для дополнительных занятий с ними ученика старших классов, которому учитель должен рассказать, в чем состоит отставание этих детей и как можно его ликвидировать. Органи­зация таких занятий полезна как самому ученику старших классов (он повторяет и лучше уясняет ма­териал младших классов), так и особенно отстающим детям, ибо заниматься с учеником старших классов более интересно и более эффективно (он зачастую лучше, чем учитель, понимает, в чем испытывают трудности дети).

4. Обучение детей взаимо- и самоконтролю, взаимо- и самооценке учебной работы.
   

Уже начиная со второго полугодия первого класса можно использовать такие способы организации коллективной работы учащихся:

1. Выполнение задания учителя парами учеников, сидящих за одной парте: одни из детей выполняют эти задания, а рядом сидящие с ними дети контролируют правильность выполнения и указывают при необходимости на ошибки. Затем дети меняются ролями.
   
2. Учитель ставит какой-то вопрос, а дети, сидящие за одной партой, обсуждают совместно, как ответить на вопрос. Если они приходят к согласию или у них разные мнения, они соответствующим образом сигнализируют учителю. Учитель организует обсуждение, кто прав, а кто нет.
   

В последующем такое коллективное обсуждение вопросов может быть организовано и по более сложным проблемам и в форме коллективного решения задач не только парами, но и более крупными группами детей.

3. Приступая к новой небольшой теме, учитель вывешивает план изучения темы. В левом столбце, которого перечисляются фамилия учащихся, а в последующих столбцах – те знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся.
   

После изучения очередного элемента этого плана учитель разрешает детям, которые счи­тают, что они уже овладели этим элементом (знанием, умением), закрасить соответствующую кле­точку плана. Дети же, которые считают, что они еще не овладели этим элементом, оставляют свою клеточку незакрашенной.

После этого учитель прово­дит объективный всеохватываю­щий контроль усвоения этого элемента, и дети сравнивают свои оценки с объективными, указан­ными учителем. Тем самым они постепенно учатся правильно контролировать и оценивать свою работу.

4. Очень полезно проводить кон­троль и оценку глубины зна­ний и умений учащихся с по­мощью каких-либо игровых форм, например, в форме со­ревнования, заполнения крос­сворда, КВН между группами учащихся или между парал­лельными классами и т.д.
   

5. Обучение детей систематизации и закреплению пройденного учебного материала.
   

В старших классах начальной школы надо учить детей самостоятельному обобщению, систематизации и закреплению пройденного учебного материала.

Для этого можно использовать такие формы работы:

А) Ведение учениками специальных тетрадей для записи изученных правил и формул. В эти тетради дети в красивой форме выписывают изученные правила, формулы и все то. Что следует хорошо запомнить.

Б) После изучения темы дети груп­пами (бригадами, командами) составляют схему изученной те­мы, в которой указывают все изученные понятия и связи меж­ду ними. Составленные схемы затем обсуждаются в классе и устанавливаются достоинства и недостатки каждой схемы.

В) Каждый ученик составляет свой терминологический словарь, в который выписывает термины и их краткое пояснение, которые встречались в обучении.

Возможно, конечно, исполь­зование для указанной цели и других форм учебной работы.

6. Общие правила органи­зации и проведения учебного процесса в начальной школе.
   

Для того чтобы предотвра­тить неуспеваемость в начальной школе, необходимо обучение в началь­ной школе проводить так, чтобы:

1. детям в школе, на уроках не было скучно;
   
2. у них не иссякало, а, наоборот, возрастало желание, стремле­ние учиться;
   
3. постоянно удовлетворялась их потребность в эмоциональном насыщении;
   
4. возникали новые и укреплялись имеющиеся познавательные интересы и склонности к раз­личным видам деятельности;
   
5. наиболее эффективно происхо­дило умственное и общее пси­хическое развитие;
   
6. формировались личностные каче­ства: адекватная самооценка, са­моанализ, нравственные привычки поведения, эмпатия, развивались коммуникативные и организаторские способности;
   
7. формировались и укреплялись правильные, разумные умения учиться;
   
8. была свобода и возможность для развития добрых природных задатков учащихся и, наоборот, создана такая обстановка, такая атмосфера в классе, которая препятствовала бы проявлению индивидуальных недобрых, асо­циальных задатков.
   

Для этого:

1. Обучение всегда должно вестись в зоне ближайшего раз­вития, т.е. в той зоне действий и умений,
   

которые дети еще само­стоятельно выполнить не могут, но с помощью учителя могут их выполнить и постепенно ими ов­ладеть. Тогда эти действия и уме­ния переходят из зоны ближай­шего развития на уровень акту­ального развития.

Это означает, например, что если дети данного класса умеют уже читать, то не следует их заново

учить читать буквы, слоги и отдель­ные слова. Лучше это время исполь­зовать для изучения элементов

лин­гвистики, например: что такое язык? Какие бывают языки? Что является единицей языка (слово)? и т.д.

Или если дети умеют уже свободно считать, не нужно их заново этому учить.

Учащихся нужно учить лишь тому, что они еще не знают, не умеют, а при повторении изученного рассматривать повторяемое с какой-то новой точки зрения.


2. Процесс обучения должен состоять из постановки перед детьми каких-то проблем, задач, из обсуждения, анализа этих проблем, составления, примерного плана разрешения проблем, преодоления трудностей, возникающих при этом, осуществления намеченного плана. Обсуждение результатов и перехода к следующей проблеме. Иными словами, обучение должно вестись так, чтобы перед учащимися все время стояли какие-то трудности, а их учение сводилось к преодолению этих трудностей. В процессе преодоления трудностей, решения проблем они будут развиваться умственные способности, волевые и другие качества личности.


3. Ученик может овладеть знаниями. Умениями лишь в процессе собственной деятельности. При этом эта деятельность наиболее эффективна тогда, когда она сознательно направлена на овладение указанными учителем знаниями и умениями.

Деятельность учителя должна сводиться главным образом к организации и руководству деятельности учащихся, к контролю за взаимоотношениями коллектива класса с каждым учеником. Очень вредно, когда учитель много говорит на уроке, а ученики вынуждены молча слушать монолог учителя либо ограничиваться односложными ответами на простейшие вопросы учителя. Учитель должен понять, что учатся дети, а он лишь помогает, направляет их работу.


4. Для правильного развития ребенка важно. Чтобы он учился не только у учителя, но и у своих сверстников. Многие качества личности, в частности, адекватная самооценка, самопознание своих индивидуальных особенностей, умение правильно учиться и другие формируются главным образом в межличностном общении сверстников. Поэтому учитель должен широко использовать различные совместно распределенные (коллективные) формы учебной работы детей по парам, звеньям, передавая им постепенно многие свои функции, в первую очередь текущий контроль и оценку своей учебной работы. Уже с первого класса надо учить детей, как работать совместно, как контролировать друг друга и правильно оценивать.


5. Очень важно, чтобы весь процесс обучения пронизывали игра и эстетика. Многие учебные материалы можно драматизировать, проводить в форме ролевой игры, чаще использовать стихи. Загадки, поговорки. Некоторые уроки можно проводить под тихую музыку.


6. Обучение только тогда эффективно. Если деятельность ученика внутренне мотивирована и осмыслена. Поэтому, давая ученикам задания. Следует добиваться, чтобы они понимали. Что они должны усвоить. Чем овладеть, выполняя эти задания. Полезно после выполнения учениками задания спросить. Чему они научились, выполняя это задание, для чего они его выполняли.


7. Наглядность, наглядные пособия надо использовать так, чтобы они не отвлекали детей от главного. От того, что они должны усвоить, понять, наблюдая, изучая эти наглядные пособия. Полезно широко использовать различные модели. Схемы изучаемых объектов и выполняемых при этом учебных действий.


8. Весьма эффективно использование в начальном обучении различных технических средств: кодоскопов, телевизоров, видеофильмов, компьютеров. Но их использование должно органически сочетаться со словом учителя, коллективным обсуждением увиденного и не быть продолжительным.

7. Опыт организации начального обучения Р.С. Ходос.
   

В заключение этого раздела рассмотрим опыт организации обучения учительницы школы №25 г. Мелитополя Раисы Сергеевны Ходос, у которой за 40 лет работы в начальной школе не было ни одного неуспевающего ученика.

В чем особенность опыта Р.С. Ходос?

Главная особенность состоит в том, что Р.С. Ходос планомерно проводит обучение детей самопознанию, саморазвитию и самоорганизации.

Каким же образом проводится такое обучение?

Приведем сначала программу обучения учащихся самоорганизации.